閱讀教學(xué)一定要教學(xué)生必要的閱讀技能，語(yǔ)文訓練其重要內容之一是語(yǔ)文技能的訓練，因此技能必須純熟而達到習慣面自然的程度，這其間確實(shí)不免必要的知識性的艱苦而略顯枯燥的訓練，那么*語(yǔ)文如何進(jìn)行閱讀強化訓練呢？一起來(lái)了解下吧： ? *語(yǔ)文如何進(jìn)行閱讀強化訓練 ?

? 一、首先培養學(xué)生語(yǔ)文閱讀的興趣，引導學(xué)生主動(dòng)閱讀? ? 　　在學(xué)習中，學(xué)生憑借自己的興趣所取得的學(xué)習效果要遠遠好于被動(dòng)的接受學(xué)習任務(wù)而進(jìn)行的學(xué)習。所以，在*語(yǔ)文教學(xué)中對其進(jìn)行閱讀訓練還是要從培養學(xué)生的興趣開(kāi)始，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。在講課中，單純的講述課文也許不能很好地吸引學(xué)生，但是利用角色扮演來(lái)激發(fā)學(xué)生的進(jìn)行閱讀的興趣，可以讓學(xué)生更好的把握閱讀的含義。? ? 　　比如，在對《狼和小羊》一課的閱讀時(shí)，老師可以先讓兩個(gè)學(xué)生分別扮演狼先生和小羊，然后依據課文內容進(jìn)行分角色朗讀，讓學(xué)生在閱讀中有種身臨其境的感覺(jué)，這樣會(huì )在閱讀中加深對課文的理解，增強分辨是非善惡的能力。? ? 　　學(xué)生在這樣的閱讀訓練中，培養了閱讀興趣，會(huì )自覺(jué)的增加自己閱讀的積極性，提高閱讀能力。? ? 　　二、創(chuàng )設意境，讓學(xué)生在閱讀中讀出作者的思想感情? ? 　　適當的給學(xué)生創(chuàng )設一定的課文意境，給他們提供課文學(xué)習的背景，更有利于學(xué)生對課文的理解，深刻的體會(huì )作者的寫(xiě)作意圖，從而領(lǐng)會(huì )寫(xiě)作的方法。? ? 　　比如，在閱讀《煙臺的?！芬徽n時(shí)，我們可以讓孩子想想一下大海的樣子，說(shuō)一說(shuō)自己心中的大海是什么樣的，在各種各樣的對海的不同描述中，讓孩子們去閱讀作者寫(xiě)的《煙臺的?！芬晃?。這一篇文章的片段如下：? ? 　　北面臨海的卻很少.煙臺恰是北面臨北海。冬天，春天，秋天，夏天的?！瓱熍_的海，是一幅畫(huà)，是一道廣闊的背景，是一壯麗的舞臺……? ? 　　學(xué)生在閱讀中，看到了作者是如何描繪他所見(jiàn)到的大海的，然后跟隨作者的思緒去領(lǐng)略煙臺大海壯觀(guān)的迷人景色。作者從春夏秋冬四個(gè)方面描寫(xiě)了不同季節的煙臺的海，每個(gè)季節都有獨特的特點(diǎn)，針對其不同的特點(diǎn)進(jìn)行描述，讓讀者加深了對煙臺海的了解和認識。學(xué)生在閱讀這篇文章之前就在老師的帶領(lǐng)下，對海的形象展開(kāi)了各種想象，并且運用自己的大腦對海的樣子進(jìn)行了各種形象的描述，并且在課堂上展開(kāi)了討論，分享各自心中的大海和大海周?chē)囊磺忻利惖木跋?，這樣就會(huì )對作者寫(xiě)的《煙臺的?！樊a(chǎn)生濃厚的興趣。 ? 很想知道作者所見(jiàn)到的煙臺的海到底是什么樣子的，有什么不同之處，很想知道作者通過(guò)寫(xiě)煙臺的海想表達什么樣的思想感情。那么在這樣的意境中，孩子們的閱讀熱情就被激發(fā)出來(lái)了，他們會(huì )迫不及待地想去閱讀文章。由此就可以看到，教師幫助學(xué)生創(chuàng )設意境，能夠幫助學(xué)生很好的提高閱讀效率，掌握閱讀的方法。學(xué)生在閱讀了作者寫(xiě)的煙臺的海之后，可以從中領(lǐng)會(huì )作者是如何構思的，如何組織文章結構的，從而為以后的寫(xiě)作打下良好的基礎。? ? 　　再比如，在閱讀《秋天的雨》這篇課文時(shí)，教師要引導學(xué)生說(shuō)：“你們都見(jiàn)過(guò)‘雨’，‘雨’恐怕使我們大家都非常熟悉的事物了，從我們開(kāi)始認識事物幾乎就認識了雨，它是我們生活的一部分，就像我們的好朋友，誰(shuí)也離不開(kāi)誰(shuí)，可是，同學(xué)們，你們想不想知道秋天的雨給我們的感覺(jué)是什么樣的呢？他們和春天的雨有什么不同呢，秋天的雨會(huì )給我們帶來(lái)什么呢？”這樣提問(wèn)以后，同學(xué)們個(gè)個(gè)精神抖擻地回答：“想”。于是老師就說(shuō)：“好，那么接下來(lái)老師就帶領(lǐng)同學(xué)們學(xué)習一篇關(guān)于寫(xiě)秋天的雨的課文，請同學(xué)們用自己的能力去閱讀課文，然后找到答案后告訴老師好嗎？”話(huà)音剛落，學(xué)生就興致勃勃地大聲朗讀起課文來(lái)。在這樣的師生對話(huà)中，孩子們學(xué)習的興趣大增，不自不覺(jué)中就會(huì )愛(ài)上了閱讀，在閱讀中深刻地感受到作者寫(xiě)作的意圖，理解文中要表達的思想感情，這樣才能達到閱讀的真正目的。? ? 　　三、精講多讀，讀出感情? ? 　　俗話(huà)說(shuō)，書(shū)讀百遍，其義自現。在*語(yǔ)文閱讀中，我們要讓學(xué)生明白這個(gè)道理，鼓勵他們一篇文章要多讀幾遍，不能只讀一遍。尤其是唐詩(shī)宋詞。? ? 　　例如，在學(xué)習古詩(shī)兩首《鋤禾》和《憫農》時(shí)，教師只需要給學(xué)生講解一下作者創(chuàng )作的背景，大致講解一下詩(shī)中描寫(xiě)的內容，最重要的是讓學(xué)生自己多讀幾遍古詩(shī)，然后熟練的背誦下來(lái)，這樣才能深刻的理解文章的內容，體會(huì )作者寫(xiě)作的目的，懂得作者的寫(xiě)作意圖，尊重勞動(dòng)，節約糧食。? ? 　　再比如，在閱讀《小鷹學(xué)飛》一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生課下先閱讀一些與之相近的文章，然后，讓學(xué)生在課堂上給其他同學(xué)復述書(shū)中的故事，然后再反復的閱讀《小鷹學(xué)飛》的課文，討論一下其他小鳥(niǎo)和小鷹學(xué)飛的不同點(diǎn)，從而學(xué)習小鷹身上堅忍不拔，不怕付出的精神。在這種反復的閱讀中，學(xué)生才能悟出文章的內涵，提高自身的閱讀水平，學(xué)會(huì )如何寫(xiě)作。? ? 淺談如何進(jìn)行*語(yǔ)文閱讀訓練 ? 　 一、精心設計課前導語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣? ? 　　 俗話(huà)說(shuō)一篇好的文章，能激起讀者的閱讀興趣，就如遇到了一頓美餐，讓你垂延三尺，美美地享受一番。同樣的道理，一段好的導語(yǔ)，能引起學(xué)生閱讀的極大興趣。*生對什么事物都懷有一種好奇心，有一種不達目的，誓不休的求知欲望，我就抓住他們的這種心理，精心設計閱讀課文的導語(yǔ)，積極提高他們的學(xué)習興趣。如：我在教學(xué)"雨"這篇課文是，我引導學(xué)生說(shuō)：“你們都見(jiàn)過(guò)'雨'，'雨'對我們大家是再熟悉不過(guò)的事物，它與我們的生活時(shí)時(shí)相伴，就象我們的好朋友，誰(shuí)也離不開(kāi)誰(shuí)，可你們知道下雨時(shí)天氣怎樣？風(fēng)怎樣？雨水是怎樣的？莊稼又是怎樣等這些情景嗎？你們想了解嗎？”同學(xué)們個(gè)個(gè)精神抖擻地回答：“想”。于是我就說(shuō)：“好，今天我們學(xué)習一篇關(guān)于寫(xiě)‘雨’的課文，課文詳細地介紹了這些方面的知識，請你們用自己的能力去閱讀課文，并尋求答案好嗎？”話(huà)音剛落，學(xué)生就情緒高昂地朗讀起課文來(lái)。? ? 　　 二、循序漸進(jìn)，由淺入深? ? 　　 *生的學(xué)習興趣很重要，它是學(xué)生學(xué)習知識的內在動(dòng)力和關(guān)鍵所在。合理的提出閱讀要求，引導學(xué)生閱讀課文，要適合學(xué)生的年齡特征和知識水平，過(guò)深會(huì )挫傷孩子們的學(xué)習積極性，過(guò)淺容易導致孩子浮躁，因此，我在教學(xué)中遵循"循序漸進(jìn)"的教育方針，*時(shí)上閱讀課文只要求孩子借助拼音讀懂一句話(huà)，能用自己的話(huà)大體說(shuō)出一句話(huà)的意思，我便予以表?yè)P、鼓勵。? ? 　　 *時(shí)，我便要求學(xué)生不僅能讀懂、讀通一句話(huà)，而且要準確地理斷句，有一定的感情，且能用自己的話(huà)較準確地理解一句話(huà)的含義。*時(shí)我便提出更高的要求，要求學(xué)生把各句聯(lián)系起來(lái)讀懂一段話(huà)，甚至一篇文章。能夠理解句與句之間的聯(lián)系。能從句與句之中體會(huì )作者的感情。正是這樣一步一個(gè)臺階，不同時(shí)期提出不同的要求，久而久之，學(xué)生都能做到逐句逐段讀懂，以致理解全篇內容。? ? 　　 三、精講多讀，讀出情感? ? 　　 在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生最反對的是教師無(wú)休止的教授、講授再講授，就象一個(gè)媽媽?zhuān)磸蛧Z叨孩子，孩子必起逆反心理，一般達不到預期效果。因此，我在講課文時(shí)，盡量做到精講多讀，在整堂教學(xué)活動(dòng)中，我只當配角，不當主角，只當導演，不當演員，只傳授孩子理解課文之方法，不包辦代替孩子的主觀(guān)意識。講讀課文我只引導孩子們理解難懂的重點(diǎn)句、重點(diǎn)段。通俗易懂的句段，則充分讓孩子們反復讀，反復念，讓其讀出情感，念出含義? ? 　　 閱讀課文我則全權放手，讓學(xué)生自瀆，自疑，自己解決問(wèn)題，遇到較難的先讓他們互議，我再做適當點(diǎn)撥。這樣以來(lái)，學(xué)生的學(xué)習興趣得到了充分發(fā)揮，學(xué)習的主觀(guān)能動(dòng)性得到了提高，知識水平和能力也得到了相應的升華，教學(xué)任務(wù)完成得輕松愉快。? ? 　　 四、創(chuàng )設意境，讀出作者的思想感情? ? 　　 雖說(shuō)“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。但適當地給學(xué)生創(chuàng )設意境，給他們提供閱讀的背景，更有助于學(xué)生對課文內容的深入了解，有助于學(xué)生很好地體會(huì )作者的寫(xiě)作意圖。因此，我在上每篇課文前，都要充分準備與之相適應的意境，如優(yōu)美的散文、古詩(shī)配以樂(lè )器、圖畫(huà)。記敘文配以課本劇，說(shuō)明文設制電動(dòng)課件等。這樣以來(lái)學(xué)生在各種特定的環(huán)境中反復讀課文，既是一種欣賞，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。? ? 怎么進(jìn)行*語(yǔ)文閱讀訓練 ? 一、閱讀訓練以讀為先導 ? 　　朗讀是視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和發(fā)音器官協(xié)調活動(dòng)時(shí)對讀物進(jìn)行理解和識記的過(guò)程。朗讀，首先應發(fā)音準確、吐字清晰；其次讀通語(yǔ)句，前后連貫；*抑揚頓挫，讀出感情。有的學(xué)生由于注意力不集中、不穩定，通過(guò)朗讀可以保持注意力集中、不分散，達到對閱讀材料的理解和識記。在默讀時(shí)，要依靠視覺(jué)和思維活動(dòng)對讀物的內容進(jìn)行分析和概括，達到理解的目的。而且默讀能使學(xué)生對讀物內容保持穩定的注意。 ? 　　朗讀和默讀獲得的效果在不同的情境下不完全相同，教師在指導閱讀時(shí)要根據文體特點(diǎn)和實(shí)際需要靈活地采用某種閱讀形式，不要機械地死板地只用一種形式。對于詩(shī)歌、散文、小說(shuō)等文學(xué)作品就要采用朗讀的形式體會(huì )，以把握文章的中心思想；對于議論文、說(shuō)明文和一般記人記事的文章就要采用默讀這種形式快速理解、掌握文章的中心思想和所說(shuō)明的內容，這樣才能使閱讀效果事半功倍，絕不能因為默讀快而以之取代朗讀，也不能因為朗讀便于識記而以之取代默讀。 ? 　　二、閱讀訓練強化讀、練結合 ? 　　1、在預習中注重“讀”“練” ? 　　預習中的“讀”是 理解課文的基礎。初讀時(shí)可要求學(xué)生邊讀邊畫(huà)出生字詞和難理解的詞，然后借助字、詞典自學(xué)，讀通課文，想一想課文主要寫(xiě)什么。對段落明顯的課文，還可以讓學(xué)生獨立分段，寫(xiě)出段落大意。這樣，不但能培養學(xué)生的概括能力，同時(shí)也培養了學(xué)生的書(shū)面表達能力。當然，教師還應該根據具體的課文設計一些預習題。預習題的設計旨在制造一種懸念，使學(xué)生主動(dòng)地反復閱讀課文，尋找答案。因此，這種練習也是“讀”的訓練。通過(guò)“讀”“練”，讓學(xué)生初步理解課文內容，掌握基礎知識。 ? 　　2、在新授中組織學(xué)生“讀”“練” ? 　　學(xué)生通過(guò)預習，能初步了解課文內容，但不可能全懂，這就需要教師引導學(xué)生讀懂課文?！白x”必須要有指導，即讀前要有要求，讀后要有評價(jià)?！盀閷W(xué)患無(wú)疑，疑則有進(jìn)”。讀議要結合，遇到疑難問(wèn)題時(shí)，要引導學(xué)生反復讀課文。讀的形式要多樣，可以是輪流讀、對讀、分角色讀、齊讀、范讀……但最基本的形式是自讀。只有在讀和議還不能解決問(wèn)題時(shí)，教師才進(jìn)行講解。 ? ? 　　3、在總結中指導學(xué)生“讀”“練” ? 　　在理解課文的基礎上，我們要求學(xué)生有感情地朗讀課文，并熟讀成誦，使別人的語(yǔ)言化為自己的語(yǔ)言，這是一種加強消化吸收的過(guò)程。但是會(huì )背課文了，閱讀課文還不能算結束，我們還要求有練筆的時(shí)間。練的形式很多，可以采用抄寫(xiě)、續寫(xiě)、仿寫(xiě)、縮寫(xiě)、改寫(xiě)、造句等?？傊?，要做到每課一練、每課一得，這樣才能在潛移默化中孕育學(xué)生的語(yǔ)文能力。 ? 　　4、在課后指導學(xué)生“讀”“練” ? 　　葉圣陶先生說(shuō)過(guò)“課文無(wú)非是例子”。單靠課內閱讀是遠遠不夠的，除了增加閱讀課時(shí)，適當在課內閱讀一些補充讀物，教師還應根據課文內容的特點(diǎn)，介紹一些有關(guān)的文章讓學(xué)生閱讀，增加學(xué)生的閱讀量。在課后的閱讀中應重視對拎讀這一讀法的訓練。拎讀要求在速讀全文的基礎上，根據文章的結構特點(diǎn)快速提取全文的內容提綱，讓文章的脈絡(luò )和主要內容一目了然。在閱讀、品味全文的基礎上，提取文中最關(guān)鍵的語(yǔ)句，重新加以組合，形成一篇保持原文信息的微型美文。這樣的練習需要人人參與才能共同提高語(yǔ)文素養。 ? 　　三、閱讀訓練中的注重“讀”法的滲透 ? 　　1、閱讀材料逐漸體現人文關(guān)懷和教育導向 ? 　　人文性和教育性是現代文閱讀命題的重要原則之一。隨著(zhù)課程改革的逐步深入，隨著(zhù)對語(yǔ)文課程性質(zhì)及理念認識的進(jìn)一步加深，大家越來(lái)越意識到閱讀材料的價(jià)值取向，對于幫助學(xué)生形成良好的情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)非常重要；認識到閱讀能力的訓練過(guò)程同樣是對學(xué)生熏陶感染的過(guò)程。近幾年來(lái)，許多選用作閱讀材料的文章，無(wú)不閃耀著(zhù)燦爛的人文思想火花，具有鮮明的教育意義。它們或引導學(xué)生關(guān)注生命與環(huán)境；或剖析生命的價(jià)值，頌揚堅強不屈、樂(lè )觀(guān)進(jìn)取的人生態(tài)度；或歌頌無(wú)私的愛(ài)，揭示生活的哲理等。 ? 　　2、注重對文章整體的感知、理解和感悟 ? 　　新課標要求閱讀訓練要“整體感知課文，體會(huì )作者的態(tài)度、觀(guān)點(diǎn)、感情，理解課文的內容和思路，領(lǐng)會(huì )詞語(yǔ)在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用”。因此近年來(lái)，閱讀訓練中命題的重點(diǎn)開(kāi)始轉向“整體閱讀”。命題者往往將一篇文章或語(yǔ)段作為整體來(lái)考慮，并圍繞材料的中心和主旨來(lái)設計題目。不管命題的切入點(diǎn)是一個(gè)重要詞語(yǔ)、一個(gè)關(guān)鍵句子的含義，還是概括文章要點(diǎn)、分析寫(xiě)法作用都要著(zhù)眼于文章的整體閱讀，需要在整體把握文章內容的基礎上才能形成正確而完整的答案。 ? 　　3、 主張循著(zhù)作者的觀(guān)點(diǎn)思路來(lái)閱讀 ? 　　閱讀理解，從某種意義上講并不僅僅是學(xué)生個(gè)人的理解，而是指文章作者對文章的理解。學(xué)生個(gè)體對文章的理解往往是各不相同的，是多元的，但是，作者自己呈現在文章中的觀(guān)點(diǎn)、思路、詞語(yǔ)含義等，往往是有方向和脈絡(luò )的。因此，學(xué)生應循著(zhù)作者的觀(guān)點(diǎn)思路來(lái)閱讀文章、解答問(wèn)題，不能漫無(wú)邊際的回答問(wèn)題。 ? *語(yǔ)文閱讀訓練怎樣進(jìn)行 ? 　1、 有目的地讀? ? 　　每次朗讀前，教師都要對學(xué)生提出明確的朗讀要求，如：初讀：要求讀準字音、讀通語(yǔ)句、劃出不理解的詞語(yǔ)，初步了解課文內容；細讀：聯(lián)系上下文，理解文中重點(diǎn)詞句，理解課文主要內容；熟讀：反復誦讀，積累詞、句、段；精讀：有感情地朗讀，讀出語(yǔ)氣、語(yǔ)調，從而加深感知、領(lǐng)悟。? ? 　　2 、精心設計課前導語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣? ? 　　俗話(huà)說(shuō)一篇好的文章，能激起讀者的閱讀興趣，就如遇到了一頓美餐，讓你垂延三尺，美美地享受一番。同樣的道理，一段好的導語(yǔ)，能引起學(xué)生閱讀的極大興趣。*生對什么事物都懷有一種好奇心，有一種不達目的，誓不休的求知欲望，我就抓住他們的這種心理，精心設計閱讀課文的導語(yǔ)，積極提高他們的學(xué)習興趣。如：我在教學(xué)"雨"這篇課文是，我引導學(xué)生說(shuō)："你們都見(jiàn)過(guò)'雨'，'雨'對我們大家是再熟悉不過(guò)的事物，它與我們的生活時(shí)時(shí)相伴，就象我們的好朋友，誰(shuí)也離不開(kāi)誰(shuí)，可你們知道下雨時(shí)天氣怎樣？風(fēng)怎樣？雨水是怎樣的？莊稼又是怎樣等這些情景嗎？你們想了解嗎？"同學(xué)們個(gè)個(gè)精神抖擻地回答："想"。于是我就說(shuō)："好，今天我們學(xué)習一篇關(guān)于寫(xiě)'雨'的課文，課文詳細地介紹了這些方面的知識，請你們用自己的能力去閱讀課文，并尋求答案好嗎？"話(huà)音剛落，學(xué)生就情緒高昂地朗讀起課文來(lái)。? ? 　　3、 教學(xué)預設，推敲中演繹個(gè)性? ? 　　新的課程理念認為，課堂教學(xué)不僅是簡(jiǎn)單的知識學(xué)習的過(guò)程，更是師生共同成長(cháng)的生命歷程，是能"煥發(fā)生命活力"的沃土。一味地照本宣科，"學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和探究精神被禁錮，教師教學(xué)的靈活創(chuàng )造精神難以形成"。在新課標視野下，教師必須在課前作好充分準備，認真鉆研教材，進(jìn)行課前預設。且我們的預設必須做到心中有人，變過(guò)去一種固定的預設方案為多種假設方案，不僅要備教案、備學(xué)生、備情景、備生活、備自己，還要備和課堂有關(guān)的一切主客觀(guān)因素，推敲中演繹個(gè)性，使教案更有寬度、厚度、深度和廣度，讓個(gè)性的預設演繹課堂教學(xué)的精彩。如《富饒的西沙群島》一文，目標內容有三條：①了解西沙群島的富饒，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)西沙群島、熱愛(ài)祖國的思想感情。②認識西沙群島的美麗與富饒，激發(fā)學(xué)生感受課文的文字美和領(lǐng)略迷人景色，從而提升語(yǔ)文素養和陶冶情操。[3]③充分感知總分結構的寫(xiě)作方法，練習寫(xiě)作。其中的第三條就是難點(diǎn)，因為寫(xiě)景作文是本冊的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生掌握先總起后分述的寫(xiě)作方法，可以較為有效地為寫(xiě)景作文的教學(xué)打好基礎。? ? 　　4、 朗讀中培養學(xué)生的表達能力? ? 　　表達，包括口頭表達和書(shū)面表達兩種。無(wú)論哪種表達，都要求做到用詞準確、生動(dòng)，語(yǔ)句通順、連貫，句式靈活、多樣，內容具體、清晰等。如前所述，學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展是一個(gè)不斷從"內化"到"外化"的過(guò)程，其中"內化"是基礎，沒(méi)有這一基礎就不能"外化"或不能很好地、有效地"外化"。朗讀，可以使學(xué)生對讀過(guò)的文字印象深刻。宋代學(xué)者朱熹說(shuō)："凡讀書(shū)……須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強暗記，只要多誦數遍，自然上口，久遠不忘。"通過(guò)朗讀課文，學(xué)生可以積累語(yǔ)言材料，掌握各種句式，學(xué)到連句成段、連段成篇的方法，將會(huì )促進(jìn)說(shuō)話(huà)、作文能力的提高。正如張中行先生所說(shuō)："讀，為的是吸收"，"使身外之文變?yōu)樯韮戎?，并積少成多，這就成為寫(xiě)作的資本。"他又指出："你不讀，或讀而不熟，有了意思，可用的表達框架茫茫然，拿起筆就難于得心應手。反之，多讀，熟了，筆未著(zhù)紙，可用的多種表達方式早已蜂擁而至，你自然可以隨手拈來(lái)，不費思索而順理成章。"? ? 　　5、 在閱讀教學(xué)中進(jìn)行語(yǔ)言訓練? ? 　　5.1 重視語(yǔ)感的培養。? ? 　　語(yǔ)感的培養重在引導學(xué)生去感受。在教學(xué)中教師應該通過(guò)多種策略，指導學(xué)生領(lǐng)悟語(yǔ)言?xún)群?，增強語(yǔ)感。學(xué)生通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際，加以想象，用稚嫩的語(yǔ)言來(lái)描述各種動(dòng)人場(chǎng)景。這些環(huán)節的設置是讓學(xué)生在理解課文的基礎上，展開(kāi)豐富合理的想象，使他們聽(tīng)與說(shuō)能力同時(shí)得到訓練。? ? 　　5.2 引導學(xué)生學(xué)會(huì )針對語(yǔ)言提問(wèn)題。? ? 　　在閱讀教學(xué)中，語(yǔ)言問(wèn)題只限于不認識的字，不理解的詞，并且多數在學(xué)習課文之前進(jìn)行。學(xué)習課文中，學(xué)生提的問(wèn)題往往是偏向內容性知識的，教師把握不好，就會(huì )使教學(xué)陷入單一的內容理解中去。因此在閱讀過(guò)程中，教師要引導學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言，啟發(fā)學(xué)生提出有價(jià)值的語(yǔ)言問(wèn)題。? ? 　　5.3 在課文的語(yǔ)言留白處訓練。? ? 　　好的作品往往是一個(gè)空框結構或召喚結構，給讀者留有廣闊的思考空間和補白天地，這種"留白"，正是我們可以細細咀嚼、細細品味的精妙之處。每遇這些地方，教師就可以引導學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，并且用語(yǔ)言文字表述出來(lái)。在教學(xué)中鼓勵學(xué)生把阿玲的這些指令變換成我們的語(yǔ)言，學(xué)生在理解課文之后，邊做動(dòng)作，邊用語(yǔ)言說(shuō)清指令，這樣做既達到了訓練思維與語(yǔ)言的目的，又讓學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中實(shí)現對語(yǔ)言的感悟、理解與運用。? ? 　　5.4 規范學(xué)生回答問(wèn)題的語(yǔ)言。? ? 　　有些教師錯誤地認為，糾正學(xué)生回答問(wèn)題中的錯誤，會(huì )挫傷學(xué)生回答問(wèn)題的積極性，不符合想怎么說(shuō)就怎么說(shuō)的的新課改精神， 所以對學(xué)生回答問(wèn)題中的錯病句默然置之，一味用激勵性評語(yǔ)：你說(shuō)的真好！ 你真行！ 你真棒！ 只是有明顯發(fā)音錯誤，才給予糾正。在學(xué)生說(shuō)的訓練中，教師要認真傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，準確客觀(guān)指出學(xué)生語(yǔ)言表達上的錯誤，抓住契機訓練學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。? 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