管理人員開(kāi)發(fā)培訓的方法有哪些？管理人員開(kāi)發(fā)指的是一切通過(guò)傳授知識、轉變觀(guān)念或提高技能來(lái)改善當前或未來(lái)管理工作績(jì)效的活動(dòng)。管理人員開(kāi)發(fā)之所以重要，其主要原因就是：內部提升已成為管理人才的主要來(lái)源。一項對世界500強企業(yè)的調查表明，約有92%的基層管理人員、75%的中層管理人員和54%的高層管理人員是從內部晉升的。也就是說(shuō)，這些管理人員都需要經(jīng)過(guò)某種開(kāi)發(fā)活動(dòng)，以具備勝任新工作或未來(lái)可能工作的能力。同樣，通過(guò)幫助員工或現任管理人員順利勝任更高職務(wù)，管理開(kāi)發(fā)可加強組織的連續性；通過(guò)讓接受管理培訓的人樹(shù)立為本企業(yè)工作的正確價(jià)值觀(guān)和態(tài)度，管理開(kāi)發(fā)可幫助這些人完成社會(huì )化過(guò)程?，F代企業(yè)中，對管理人員進(jìn)行開(kāi)發(fā)的方法有很多種，主要可分為兩大類(lèi)：在職培訓和脫產(chǎn)培訓。 ?

? 一、在職培訓 ? 由于處在管理崗位的員工一般都承擔著(zhù)比較重大的職責，如果讓他們長(cháng)期離開(kāi)工作崗位去接受培訓和教育，大多時(shí)候較難實(shí)現。并且，在工作崗位上也同樣有很多培訓的機會(huì )。所以，在職培訓在管理人員開(kāi)發(fā)中是運用最為普遍的方法。在職培訓中比較常用的方法有崗位輪換、在職教育、輔導/學(xué)習、行動(dòng)學(xué)習等。 ? （一）崗位輪換 ? 崗位輪換是教學(xué)管理人員培訓常用的一種方法，這種方法強調通才化，較適合于培訓一線(xiàn)的教學(xué)管理人員而非職能專(zhuān)家。主要目的是通過(guò)讓接受培訓的員工到各個(gè)*去學(xué)習擴大他們對整個(gè)繼續教育機構各個(gè)環(huán)節工作的了解，也有助于管理者豐富自己的工作經(jīng)驗，找到適合自己的管理方式和管理領(lǐng)域。對于剛剛進(jìn)入繼續教育機構的管理人員來(lái)說(shuō)，崗位輪換可促使他們發(fā)現職業(yè)興趣，作為職業(yè)生涯的起點(diǎn)。而對于為繼續教育機構高層培養接班人計劃的一部分，崗位輪換意味著(zhù)打通繼續教育機構業(yè)務(wù)的各個(gè)環(huán)節，建立對繼續教育機構文化和價(jià)值觀(guān)的堅定認同，增長(cháng)才干，為接替高層領(lǐng)導的位置做準備。 ? （二）在職教育 ? 在職教育包括專(zhuān)家講座學(xué)習班和教學(xué)管理學(xué)習班等。教學(xué)管理人員在學(xué)習班里接受管理理論知識的培訓。此外，教學(xué)管理人員之間通常能進(jìn)行有益的交流，因為他們有類(lèi)似的職務(wù)，都面臨類(lèi)似的挑戰。 ? （三）輔導/學(xué)習 ? 這是一種可以為指導雙方帶來(lái)收益的培訓方式。有意識地把優(yōu)秀的高、中級教學(xué)管理人員和缺乏管理經(jīng)驗的教學(xué)管理人員安排在一起工作，可形成師生關(guān)系。指導者是一個(gè)卓有成效、經(jīng)驗豐富的高、中級教學(xué)管理人員，指導者的工作包括提供培訓、促進(jìn)進(jìn)步、指派挑戰性的任務(wù)、使這些同志免受不利影響等，但他們也提供個(gè)人的支持、認同、友誼、忠告和角色模仿。被指導者可以通過(guò)向伙伴或指導者學(xué)習來(lái)獲得管理技能的提高，另外指導者也可以從指導他人的過(guò)程中獲得滿(mǎn)足與個(gè)人關(guān)系上的回報，同時(shí)指導過(guò)程也是一種管理方式的接替過(guò)程。 ? （四）行動(dòng)學(xué)習 ? 行動(dòng)學(xué)習又稱(chēng)“干中學(xué)”，就是通過(guò)行動(dòng)來(lái)學(xué)習，即通過(guò)讓受訓者參與一些實(shí)際工作項目，或解決一些實(shí)際問(wèn)題，來(lái)發(fā)展他們的管理能力，從而協(xié)助組織對變化做出更有效的反應。行動(dòng)學(xué)習建立在反思與行動(dòng)相互聯(lián)系的基礎之上，是一個(gè)計劃、實(shí)施、總結、反思進(jìn)而制訂下一步行動(dòng)計劃的循環(huán)學(xué)習過(guò)程。簡(jiǎn)單地說(shuō)，行動(dòng)學(xué)習就是一個(gè)“寓教于行”的過(guò)程。 ? 二、脫產(chǎn)培訓 ? 脫產(chǎn)培訓也稱(chēng)作脫產(chǎn)教育培訓，是指員工暫時(shí)脫離工作崗位，在企業(yè)外部參加的培訓。這種培訓需要專(zhuān)門(mén)安排時(shí)間，對正常工作會(huì )有一定的影響，為保證達到預期的培訓目標和效果，在策劃和組織脫產(chǎn)培訓時(shí)，要耗費較多的培訓經(jīng)費和資源。通常脫產(chǎn)培訓分為三大類(lèi)：分階層脫產(chǎn)培訓、分等級脫產(chǎn)培訓、分專(zhuān)業(yè)脫產(chǎn)培訓。 ? （一）分階層脫產(chǎn)培訓 ? 分階層脫產(chǎn)培訓就是對不同階層的職工進(jìn)行脫產(chǎn)教育培訓，包括對各類(lèi)管理階層人員的培訓，還包括對新職工的崗前培訓，對骨干職工的脫產(chǎn)輪訓，等等。分階層脫產(chǎn)培訓有以下特點(diǎn)： ? 1.強調培訓對象的職務(wù)地位、階層和等級，當某位職工即將進(jìn)入某個(gè)階層、擔當某種職務(wù)或取得某種更高地位時(shí)，要經(jīng)歷一次脫產(chǎn)的教育培訓，以便使其更好地勝任新的職務(wù)工作或扮演新的角色。 ? 2.強調教育培訓的綜合性，即提高其擔當新職務(wù)或扮演新角色時(shí)必要的綜合能力。 ? 3.強調標準化、規范化教育培訓，即按職務(wù)工作及擔當職務(wù)工作所必備的知識、技能和態(tài)度的要求，按照事先規定的且多年來(lái)行之有效的標準化教學(xué)方法；按規定的授課時(shí)數和日程安排；按規范的教學(xué)大綱和教材，按部就班地進(jìn)行集中脫產(chǎn)教育培訓。 ? 4.具有定期輪訓的特性。在企業(yè)中的每一位員工都有各自的崗位工作，都處在不同的階層和地位，都有機會(huì )晉升到更高等級的職務(wù)。因此，分階層脫產(chǎn)培訓在企業(yè)中是定期進(jìn)行的，一年一次或者一年兩次等；對每位員工來(lái)說(shuō)，都有資格和機會(huì )參加不同階層內涵的脫產(chǎn)培訓，從而達到各自職業(yè)生涯的更高層次。分階層脫產(chǎn)培訓可以說(shuō)是一種輪訓，是員工終身教育的具體體現。 ? （二）分等級脫產(chǎn)培訓 ? 分等級脫產(chǎn)培訓類(lèi)似于“員工終身教育制”，指的是在進(jìn)入公司前進(jìn)行前期教育，進(jìn)入公司后進(jìn)行新員工入職教育，隨著(zhù)職務(wù)職位等級上升，將進(jìn)行定期或不定期的教育。對每一位處在不同職務(wù)或職位等級上的員工來(lái)說(shuō)，都必須經(jīng)歷相應的“脫產(chǎn)教育培訓”，以便更快地適應所承擔的新工作或新職務(wù)。 ? （三）分專(zhuān)業(yè)脫產(chǎn)培訓 ? 所謂分專(zhuān)業(yè)脫產(chǎn)培訓是指按不同專(zhuān)業(yè)對各類(lèi)職工進(jìn)行脫產(chǎn)教育培訓。包括對不同職工進(jìn)行全面質(zhì)量教育培訓、安全生產(chǎn)教育培訓，以及專(zhuān)業(yè)教育培訓和技術(shù)教育培訓等。分專(zhuān)業(yè)脫產(chǎn)培訓的特點(diǎn)是： ? 1.強調教育培訓的專(zhuān)業(yè)性，即對專(zhuān)業(yè)*、專(zhuān)業(yè)人員進(jìn)行專(zhuān)業(yè)知識、技能教育培訓。 ? 2.強調教育培訓內容的單一性，即單課獨進(jìn)。由于生產(chǎn)工藝的變化或所擔當的職務(wù)工作內涵發(fā)生變化，使原有的知識結構或技能結構出現某種失衡；換言之，使某職務(wù)某崗位的某些職工的某方面知識或某方面技能顯得有些不足，需要離開(kāi)工作崗位，集中參加教育培訓，彌補知識或技能上的不足，以便更好地適應改變了的生產(chǎn)工藝和職務(wù)工作，缺什么補什么。 ? 3.強調專(zhuān)業(yè)知識和技能的層次，以適應各專(zhuān)業(yè)、各職務(wù)不同層次、不同水平的專(zhuān)業(yè)人員的需要。 ? 4.強調教育培訓的適應性和未來(lái)性。 ? 5.強調教育培訓的靈活性和隨機性，即在企業(yè)脫產(chǎn)教育培訓的制度和大綱上，事先確定系統的教材、確定教育培訓的時(shí)期以及師資來(lái)源；教育培訓的需求和內容，主要不是依據企業(yè)內部現實(shí)的工作職務(wù)和崗位，而是外部的環(huán)境；在教育培訓的需求和內容確定上存在著(zhù)許多不可控制和不能確定的因素；在教育培訓的專(zhuān)業(yè)課程設置上強調靈活性與隨機應變。 ?