*的就業(yè)報告顯示，計算機科學(xué)與技術(shù)已經(jīng)成為高校就業(yè)率*的專(zhuān)業(yè)之一
電腦報記者 李好宇 朱文利
1999年*高校*次大規模擴招，到今天，整整十年的人才積聚讓計算機教育行業(yè)漸露疲態(tài)，進(jìn)入人才飽和甚至過(guò)剩期，計算機專(zhuān)業(yè)已經(jīng)成為高校應屆生就業(yè)率*專(zhuān)業(yè)之一。但縱觀(guān)人才市場(chǎng)，“硬過(guò)?！辈⑽闯霈F：各類(lèi)IT培訓機構層出不窮，陸續輸送大量計算機人才；招聘網(wǎng)站IT職位的招聘更是持續火爆，供不應求。為什么高校計算機應屆畢業(yè)生不再受青睞，甚至畢業(yè)后需要參加培訓機構“重修”？十年光環(huán)下的高校計算機教育是否開(kāi)始走向墮落？是誰(shuí)一手砸了計算機學(xué)生的金飯碗？
正規軍干不過(guò)游擊隊
上午8點(diǎn)25分，張躍(化名)從教室后門(mén)溜了進(jìn)來(lái)，放下手里的早餐和背包，在*一排靠邊的位置落座，開(kāi)始一天的學(xué)習。張躍是吉林省某高校計算機專(zhuān)業(yè)大二的學(xué)生，這節課講的是《數據庫系統原理與技術(shù)》。雖然是*內重點(diǎn)課程，但上課半小時(shí)，47人的班上出勤30人不到?！皼](méi)辦法，理論課太枯燥，現在還沒(méi)來(lái)的也就不會(huì )來(lái)了?！?/P>
由于是理論課，也就沒(méi)有為學(xué)生提供可用于實(shí)際操作的電腦。偌大的教室中*一臺和IT相關(guān)的設備就是講臺左側的投影儀，但它常年處于關(guān)閉狀態(tài)。一眼瞥過(guò)去，還真看不出這是一節計算機課?？粗?zhù)臺上年輕的老師口若懸河，在黑板上密密麻麻地寫(xiě)滿(mǎn)了一堆文字，張躍覺(jué)得無(wú)聊，掏出一本《明朝那些事》翻了起來(lái)?！半S便看點(diǎn)東西，總比睡覺(jué)強”，張躍努努嘴，他旁邊一個(gè)同學(xué)已經(jīng)開(kāi)始會(huì )周公了。
這幾乎成為高校計算機課堂的標準模板：一成不變的傳統教學(xué)模式在日新月異的計算技術(shù)面前稍顯乏味與無(wú)力，如果再加上一個(gè)平庸的教師，也就不難理解為什么不計其數的計算機專(zhuān)業(yè)學(xué)生缺席、瞌睡，或者無(wú)所事事了。
與此同時(shí)，中關(guān)村某計算機培訓學(xué)校的教室中卻呈現出截然不同的狀態(tài)：一堂名為《3Dmax應用》的課程剛開(kāi)課5天，墻上貼著(zhù)泛黃的《學(xué)員考勤標準》和《學(xué)員行為管理》，但23名學(xué)員并無(wú)缺席，更無(wú)睡覺(jué)及看閑書(shū)者，都在聚精會(huì )神地學(xué)習3Dmax；教室雖然簡(jiǎn)陋擁擠，環(huán)境稍顯不堪，但每位學(xué)員面前都擺著(zhù)一臺CRT，運行著(zhù)3Dmax軟件，可以跟著(zhù)老師的講解一步一步來(lái)做；當老師講到“空格鍵的作用是鎖定選擇目標”時(shí)，有同學(xué)馬上問(wèn)到“可以修改快捷鍵嗎？空格用起來(lái)不舒服”?！败浖袥](méi)有直接修改的功能，如果你有興趣的話(huà)可以通過(guò)修改XX文件來(lái)實(shí)現?！痹谶@里，有疑問(wèn)不妨隨時(shí)發(fā)問(wèn)，師生互動(dòng)非常頻繁，與高校中以教師為中樞，單向灌輸知識的模式大為不同。
因果循環(huán)，高校課堂上低迷的狀態(tài)直接關(guān)系到就業(yè)大計。剛剛發(fā)布的《**畢業(yè)生就業(yè)報告(2009)》顯示，各*之中，計算機科學(xué)與技術(shù)已經(jīng)成為就業(yè)率*的專(zhuān)業(yè)之一。以張躍所在高校2009年的就業(yè)狀況來(lái)看，從事專(zhuān)業(yè)對口工作的畢業(yè)生不足兩成。一些學(xué)生被迫在畢業(yè)后參加各類(lèi)計算機培訓機構，接受升級教育，孟誠(化名)就是其中之一。
“大四一年跑斷了腿，面試了不下20家企業(yè)，同學(xué)都叫我‘面霸’，不過(guò)還是沒(méi)有企業(yè)愿意接收我”，孟誠一臉無(wú)奈，他實(shí)在是有苦難言——“面試的環(huán)節還好，一旦人家要我現場(chǎng)做個(gè)項目或者架起一個(gè)模塊，基本上就只有干瞪眼的份?！?找工作大半年未果，孟誠覺(jué)得自己的實(shí)踐動(dòng)手能力有待提高，在今年5月報名參加了大連某計算機培訓學(xué)校的短期班，專(zhuān)攻JAVA開(kāi)發(fā)。9月初，孟誠成功進(jìn)入一家國企，如愿做了一名軟件工程師，4000余元的月薪加上不錯的項目獎金，這樣的待遇讓他非常滿(mǎn)意，而培訓前后的差距完全可以用“一個(gè)天堂，一個(gè)地獄”來(lái)形容。
孟誠的遭遇在各級培訓機構周而復始地上演，成為勵志模本或宣傳案例。據北京ITET培訓中心一位老師介紹，很多原本求職困難的計算機專(zhuān)科畢業(yè)生經(jīng)過(guò)培訓之后，往往將薪酬預期設置到了3000元甚至更高，“銷(xiāo)路”往往還不錯，“他們有了實(shí)際操作項目的經(jīng)驗，企業(yè)無(wú)需任何培訓就可以上崗，這一點(diǎn)是多數高校畢業(yè)生所不具備的?！?/P>
這番話(huà)道出了用人單位的心聲，孟誠的現任領(lǐng)導——29歲的劉先生是一位項目經(jīng)理，當時(shí)招聘進(jìn)入*環(huán)節，擺在劉先生面前的是一道選擇題：是留用普本畢業(yè)，剛經(jīng)過(guò)職業(yè)培訓的孟誠，還是選擇另一位名校畢業(yè)、但是沒(méi)有任何實(shí)踐經(jīng)驗的張某？“月底我們就要做一個(gè)煤炭企業(yè)的信息化項目，急用人。我可沒(méi)時(shí)間和耐心去一點(diǎn)點(diǎn)、手把手地教他。其實(shí)道理很簡(jiǎn)單，大家都喜歡拿來(lái)就能用的軟件員，不是嗎？”
高校計算機專(zhuān)業(yè)教育的現狀與現實(shí)的需求有多大距離？面對飛速發(fā)展的IT行業(yè)和全社會(huì )的信息化進(jìn)程，計算機這一特殊專(zhuān)業(yè)的改革方向該指向哪里？
當記者帶著(zhù)這樣的問(wèn)題在北京采訪(fǎng)一些高校老師時(shí)，北京*、清華*、北京郵電*、北京航空航天*等學(xué)校計算機系或信息的一些教授對記者的提問(wèn)回答得很干脆：“我不關(guān)心這樣的問(wèn)題”、“我很忙，找別人吧”、“我們只做事，不想談”。
記者理解這些骨干教師都承擔著(zhù)*高科技研發(fā)項目，對教學(xué)改革的事可能無(wú)暇顧及，但高校教師的主要職責不是培養人才嗎？面對學(xué)生的教授不關(guān)心這樣的問(wèn)題，該由誰(shuí)來(lái)關(guān)心？學(xué)生的前途、社會(huì )人才的需求對老師而言真的可以視而不見(jiàn)？
教育怪現象之本科生回爐
“我們的學(xué)員中一半擁有大專(zhuān)以上學(xué)歷，三成左右是計算機專(zhuān)業(yè)應屆生?！北贝笄帏B(niǎo)(學(xué)知堂航天橋)的傅老師介紹道，這些學(xué)生主要希望增強實(shí)用性方面的能力，與企業(yè)需求接軌，這往往是照本宣科的高校教育最為欠缺的。
事實(shí)正是如此，傳統機械的高校教育難以承載多元化的企業(yè)需求，將計算機人才推到一個(gè)怪圈：一方面海量應屆畢業(yè)生苦于工作無(wú)果；另一方面縱觀(guān)智聯(lián)、*英才網(wǎng)等招聘網(wǎng)站，網(wǎng)絡(luò )工程師等IT相關(guān)職位常年處于招聘熱門(mén)職位前列，一天發(fā)布的招聘信息竟達到萬(wàn)余條。企業(yè)需求與高校教育間不斷被拉伸的真空地帶，由日漸興盛的各式培訓機構迅速填充起來(lái)?！皩W(xué)以致用”這條傳承千年的辦學(xué)基準，對于當代計算機教育已經(jīng)不再適用了嗎？高校教育體系，出現了怎樣的問(wèn)題？
“不妨從教材說(shuō)起，我們每年都會(huì )進(jìn)行企業(yè)調研，將獲得的*信息編入教材，這樣可以保證每18個(gè)月進(jìn)行一次動(dòng)態(tài)更新”，北大青鳥(niǎo)的傅老師介紹，高頻率更新可以融入主流的技術(shù)和產(chǎn)品，幫助學(xué)員掌握*的技術(shù)?！岸鄶蹈咝５慕滩倪€是2005年之前的版本，有些公共課甚至還講Windows95甚至DOS，實(shí)在有些說(shuō)不過(guò)去?！?/P>
可能有人會(huì )問(wèn)，高校也提高課本更新頻率不就可以了嗎？問(wèn)題并不如想象中這般簡(jiǎn)單?！案咝Ｍㄓ谜n本的改換涉及到教育部教學(xué)大綱的修改與重構。一般來(lái)說(shuō)，編寫(xiě)教材—專(zhuān)家審核—試點(diǎn)使用—*推行，這個(gè)流程沒(méi)有兩年根本下不來(lái)”，北京ITET培訓中心主任謝斌華認為，實(shí)現課本的“與時(shí)俱進(jìn)”難度非常大，并非學(xué)校主觀(guān)的惰性，而是教育體制的問(wèn)題——高校教育注重知識的傳承性，課本不換或少換為宜，這與計算機行業(yè)的高速發(fā)展和知識爆炸顯然是相悖的。高校教育與職業(yè)教育的比拼，從起點(diǎn)開(kāi)始已經(jīng)落后于人。
如果說(shuō)課本是硬傷的話(huà)，師資無(wú)疑是計算機教育行業(yè)的軟肋，且普遍存在。一硬一軟，已經(jīng)成為高校計算機教育難以觸及的傷疤?！暗搅伺嘤枡C構才發(fā)現，學(xué)校里的老師完全是在紙上談兵，沒(méi)有一點(diǎn)操作經(jīng)驗?！泵险\總結道，一些計算機教授可能科研能力優(yōu)秀、發(fā)表過(guò)多少多少論文，但往往是繡花枕頭式的“理論派”，根本沒(méi)有實(shí)際的項目經(jīng)驗。而培訓機構中的講師，可能出身草根，但一般都擁有5~6年的項目開(kāi)發(fā)經(jīng)驗，多數擔任過(guò)研發(fā)一線(xiàn)的項目經(jīng)理?！澳阆胂?，飯館大廚和每天翻菜譜但從沒(méi)動(dòng)過(guò)手的人講起廚藝來(lái)，效果能一樣嗎？”
師資孱弱的另一個(gè)表現是，教育資源被過(guò)度發(fā)掘，不堪重負，尤以教師為甚。本科教學(xué)環(huán)節，一個(gè)老師帶50人左右的班級司空見(jiàn)慣，有時(shí)60人甚至更多。理論課程尚可勉強應付，但實(shí)踐環(huán)節弊端就凸顯出來(lái)——“一個(gè)人問(wèn)一個(gè)問(wèn)題，一節課都不夠，怎么進(jìn)行針對性指導？更多的時(shí)候，只能靠學(xué)生獨立思考及合作互助?！币晃桓呓逃嬎銠C老師如此表示，配置更豐富的教育資源無(wú)疑成為當務(wù)之急。
計算機教育失敗，誰(shuí)之過(guò)
“我覺(jué)得學(xué)校課程問(wèn)題不大，主要是學(xué)生的執行力不夠”，北師大計算機專(zhuān)業(yè)2009級畢業(yè)生張涵(化名)對記者表示，*階段，能夠堅持把老師布置的所有實(shí)驗和任務(wù)完成的學(xué)生不超過(guò)10%。而這10%的“少數派”不僅成績(jì)優(yōu)異，就業(yè)前景也往往不錯。學(xué)生的惰性折射出一個(gè)更為嚴峻而現實(shí)的教育問(wèn)題：高校過(guò)于松散的教學(xué)組織形式是否在一定程度上降低了*的應用價(jià)值？
這種狀況在一些名校尤甚，在提倡教學(xué)自由化、自主學(xué)習的背后，正是教育組織管理體制松散弱化甚至病態(tài)的表現。最為常見(jiàn)的一個(gè)細節是：計算機*實(shí)驗、項目設計等多以課后作業(yè)的形式出現，極少在課堂上完成。這樣可能助長(cháng)學(xué)生的惰性，扼殺獨立思考的能力，看似是學(xué)生執行力方面的問(wèn)題，實(shí)則為教學(xué)組織原則問(wèn)題。人生而懶惰，根源在管理，不在學(xué)生自身。
“選擇課后完成也是無(wú)奈之舉，多數院校還達不到課堂人手一臺計算機的硬件配置，所以操作只能留到課后”，吉林*一位高校計算機教育者表示，“硬”條件決定了高校教育中理論和實(shí)踐往往難以兼顧。
高校教育日益渙散的組織問(wèn)題無(wú)疑為日后埋下隱患。拋開(kāi)教學(xué)組織管理，課程組織與安排也讓不少學(xué)生感到不解?！按笠还不A課，大二專(zhuān)業(yè)理論課，大三上機應用，大四社會(huì )實(shí)踐。就不能把課程編織得緊密、合理一點(diǎn)嗎？”孟誠清晰地記得，大三去做VB和C++上機的時(shí)候，每天要帶著(zhù)大二的教材，“忘得差不多了才搞上機，以前學(xué)那些理論知識有什么用？”
對于絕大多數學(xué)生而言，大四時(shí)學(xué)校組織的企業(yè)實(shí)習是接觸企業(yè)需求的主要途徑，但不少高校計算機專(zhuān)業(yè)學(xué)生的企業(yè)實(shí)習往往流于形式，一般1~2個(gè)月就草草結束。而記者了解到，公司中一般實(shí)際操作的項目設計，從前期的構想提出、協(xié)作溝通到后期的研發(fā)、測試，全流程往往有三個(gè)月甚至更久，一些學(xué)生可能在實(shí)習期一個(gè)項目都沒(méi)有做完，這樣的企業(yè)實(shí)踐有什么指導意義？更為現實(shí)的情況是，多數學(xué)生以在校實(shí)習的身份進(jìn)入企業(yè)，并不能接觸到項目設計這些核心區域，只能做一些與IT無(wú)關(guān)的零活，與實(shí)踐無(wú)益。反觀(guān)培訓機構，學(xué)期一般為8~9個(gè)月，全程模擬企業(yè)環(huán)境，“我們要求學(xué)員課前打卡，著(zhù)職業(yè)裝?！敝苓呉蛩氐目缍容^小也是培訓學(xué)員入職初期容易適應的主要原因。
“培訓機構和高校教育*的不同是組織模式，高校以人為教育單位，培訓機構以小組為教育單位，這對技能及協(xié)作能力的培養至關(guān)重要?！毙毂诩帜秤嬎銠C培訓機構擔任講師多年，每招收一批新學(xué)員，他首先會(huì )按照學(xué)員能力、基礎，甚至性格進(jìn)行劃分，2~3人為一個(gè)項目組?！耙粊?lái)模擬實(shí)際項目開(kāi)發(fā)的真實(shí)環(huán)境，二來(lái)通過(guò)學(xué)員間的協(xié)作互助，可以解決一些我們老師難以觸及的問(wèn)題?！倍咝＝逃?，則強調以人為本，即推崇個(gè)體學(xué)習、個(gè)體能力。在企業(yè)的實(shí)際工作中，團隊合作是非常重要的一環(huán)，這與高校的教育理念再一次發(fā)生碰撞。
除了計算機專(zhuān)業(yè)教育，面向全員的計算機基礎課程教育同樣積弊已久。北師大一位公共計算機課老師對記者表示，大一新生的計算機能力梯度較為明顯，需要進(jìn)行分班考試，因材施教，設置不同層次的課程供學(xué)生選擇。但經(jīng)過(guò)2006、2007兩年的嘗試后，發(fā)現針對性教育在組織層面頗為繁瑣，不得不于2008年放棄。一來(lái)受困于師資力量不足，同一*難以開(kāi)設多門(mén)課程；二來(lái)始終缺乏一套考核評判細則，在仍然無(wú)法擺脫應試模式的高校教育體系中，這無(wú)疑是致命的。
“另外，基礎較好的新生還缺乏一套難度適中的教材”，這位老師抱怨道，對于一些入學(xué)考試在80分以上的新生，基礎教材并不適合。但由于是非計算機專(zhuān)業(yè)，將專(zhuān)業(yè)用書(shū)作為教材同樣不適用。
高校計算機教育開(kāi)始自救
知道了高校計算機教育的癥結所在，如何對癥下藥？
從課堂組織形式來(lái)看，不妨將理論課和實(shí)踐課結合起來(lái)，在機房講基礎知識又有何妨？在北京幾所高校走訪(fǎng)的過(guò)程中，記者發(fā)現計算機專(zhuān)業(yè)大量機房處于閑置狀態(tài)，如果能夠合理運用，將理論和實(shí)踐結合起來(lái)，相信會(huì )起到很好的效果。另外，在組織形式上，不妨學(xué)習培訓機構，以組為單位進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，這樣不僅會(huì )彌補一些學(xué)生的技術(shù)短板，還能培養協(xié)作互助的能力，這一點(diǎn)在職場(chǎng)上尤為重要。
校企脫節是所有高校計算機教育問(wèn)題的根源。目前很多培訓機構都與企業(yè)簽署長(cháng)期協(xié)議，幫助培養定向人才，想一想，為什么協(xié)議對象不可以是廣大高校呢？企業(yè)直接和高校簽訂用人協(xié)議，通過(guò)大四一年的實(shí)踐進(jìn)行定型培養，畢業(yè)后合格即直接招收。這樣一來(lái)，取代了流于形式的企業(yè)實(shí)習，同時(shí)解決了教育與需求接口的問(wèn)題，一舉兩得，但前提是，這需要學(xué)校主動(dòng)去促成。
素有IT界黃埔軍校的北京郵電*就有很多偏重于企業(yè)實(shí)踐的課程，這得益于其與多家*企業(yè)的長(cháng)期溝通與協(xié)作，很多學(xué)生在學(xué)校安排的企業(yè)實(shí)習中獲益匪淺。但高校企業(yè)資源庫的建立畢竟不是一朝一夕可以完成的，北京師范*信息科學(xué)與技術(shù)副院長(cháng)、博士生導師孫波找到了一條捷徑：“我們會(huì )引導學(xué)生參與一些職業(yè)工程認證，比如華盛頓協(xié)議，擁有這樣的資格后，便等于擁有一定的實(shí)踐經(jīng)驗，外企更容易接納”。
哈爾濱工業(yè)*軟件結合已有的服務(wù)工程課程設置，聘請IBM專(zhuān)家進(jìn)行服務(wù)科學(xué)與管理的授課。浙江*軟件與浙大網(wǎng)新和美國道富合作，開(kāi)發(fā)了一系列金融軟件實(shí)訓項目案例，與阿里巴巴公司合作建立了電子商務(wù)實(shí)訓基地，為學(xué)生創(chuàng )造了良好的企業(yè)模擬環(huán)境和流程訓練，為服務(wù)外包中高端人才培養打下了良好的基礎。
東北*東軟信息與英特爾、SAP、SUN、惠普、東芝等國際*IT企業(yè)緊密合作，共同開(kāi)發(fā)中外文課件和項目資源庫，搭建校企教學(xué)資源的共享平臺；將企業(yè)項目融入課堂教學(xué)內容，通過(guò)教學(xué)與產(chǎn)業(yè)的聯(lián)動(dòng)，實(shí)現人才培養與企業(yè)需求的良好對接；同時(shí)，建立校企師資互動(dòng)機制，從東軟集團、思科、SAP等IT企業(yè)聘請有企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗和授課能力的教師，建立了一支“雙師型”(教師、工程師)、“雙崗位”(教學(xué)崗位、研發(fā)崗位)的師資隊伍。該院的畢業(yè)生受到對日、美外包企業(yè)的歡迎。
另外，對于由擴招引發(fā)的計算機人才就業(yè)壓力，孫波也提出了建議，“教育部頒布的計算機專(zhuān)業(yè)建設規范，把人才分類(lèi)培養上升到戰略層次。計算機科學(xué)、計算機技術(shù)、計算機應用這三類(lèi)人才，你想要培養哪一種，首先自己要搞清楚，千萬(wàn)不要大而全”。在分流人才培養方向方面的壓力后，孫波建議在教育環(huán)節要融入學(xué)校特色，“師范類(lèi)院校要揚長(cháng)避短。不能和理工類(lèi)的計算機專(zhuān)業(yè)硬碰硬。實(shí)際教學(xué)環(huán)節，我們加入了一些師范特色的模塊，比如計算機教學(xué)技能的培養”，在計算機人才已經(jīng)明顯飽和甚至過(guò)剩的今天，加入帶有學(xué)校特色的標簽，無(wú)疑將大大提升學(xué)生的競爭力。
特色教育也開(kāi)始向公共課體系延伸，北師大一位公共計算機課教師向記者表示，在對文學(xué)生進(jìn)行調研后發(fā)現，多數會(huì )從事中*語(yǔ)文教育行業(yè)，而這一行業(yè)對視頻技術(shù)、PPT及靜態(tài)網(wǎng)頁(yè)的制作要求較高，所以在后來(lái)開(kāi)設了一門(mén)名為《多媒體與網(wǎng)頁(yè)制作》的課程，主要面對文的學(xué)生。
