課堂訓練是教學(xué)過(guò)程中不可缺少的一環(huán)，它既是檢查學(xué)生掌握知識的尺碼，又是教師教學(xué)效果的反饋，好的課堂練習，既能使學(xué)生在課堂上所學(xué)的知識得到鞏固，又能活躍課堂，提高課堂效果。 那么如何找準*語(yǔ)文課堂的訓練點(diǎn)呢?一起來(lái)了解下吧： ?

如何找準*語(yǔ)文課堂的訓練點(diǎn) ?

一、重視閱讀訓練，提高學(xué)生理解能力 ?

閱讀教學(xué)要有序進(jìn)行，閱讀課堂教學(xué)采取“整體―部分―整體”的原則安排教學(xué)活動(dòng)，可以使學(xué)生更容易掌握學(xué)習內容。我在教學(xué)中采取了“讀―議―講―讀”四步曲。即：讀―認識整體;議―抓住重點(diǎn);講―解決疑難;讀―提高認識。通過(guò)這四步訓練，學(xué)生能夠捕捉中心思想、抓住重點(diǎn)，深入理解，再引導學(xué)生歸納概括，總結自己學(xué)習后的體會(huì )。這樣就克服了低年級學(xué)生只要能讀能寫(xiě)生字即可得單一模式。就語(yǔ)文的雙基教學(xué)來(lái)說(shuō)，字、詞、句、段、章幾乎每項都離不開(kāi)朗讀。 ?

朗讀生動(dòng)“聽(tīng)”與“說(shuō)”訓練的話(huà)方法。因為朗讀出于口、入于耳，從而使“說(shuō)”“聽(tīng)”兩方面能力同時(shí)得到了鍛煉，它還可以加強語(yǔ)感，培養思維表達的氣勢。對故事性強、語(yǔ)言?xún)?yōu)美、內容淺顯的課文很實(shí)用，更可以深刻理解課文內容，特別是對一些感情深，不易讀懂的課文。如《一個(gè)*孩子的呼聲》，要對學(xué)生講解*小男孩雷利對和平是多么渴望是較難的，就可以指導朗讀，讀出回憶父親時(shí)的甜蜜、失去父親時(shí)的悲痛、讀出殘酷的戰爭給家庭帶來(lái)的痛苦，從而體會(huì )對和平的渴望。 ?

二、重視提問(wèn)設計，明確學(xué)生學(xué)習目標 ?

“設問(wèn)”是課堂教學(xué)的重要手段。一堂課抓住課文重點(diǎn)而設計出引發(fā)興趣和思維的問(wèn)題，就能充分發(fā)揮出教師的主導作用，也更能體現學(xué)生的主體作用。*下冊的《記金華的雙龍洞》可設計問(wèn)題“1、作者是按怎樣的順序游覽雙龍洞的?2、作者游覽的路線(xiàn)是怎樣的?每一處景點(diǎn)有什么特點(diǎn)?”這樣孩子們就可以圍繞課文內容去讀，去思考，去討論，從而弄懂課文內容。 ?

三、指導使用工具書(shū)，提高學(xué)生自學(xué)能力 ?

課文中出現的疑難生字詞，疑難句子，老師用不著(zhù)都講解注釋?zhuān)笇W(xué)生查字典、詞典等工具書(shū)以及其他資料幫助理解。*教材《語(yǔ)文園地》都安排了“我的發(fā)現”這一訓練題目。如有這樣三個(gè)句子：1、我的同學(xué)是回族人;2、這一回，他嘗到了成功的喜悅;3、放學(xué)了，他興高采烈地回到了家。讓孩子們發(fā)現，孩子們至少會(huì )說(shuō)出1、每個(gè)句子都有一個(gè)“回”字。2、“回”字在句子中的意思不一樣。 ?

這時(shí)，老師就得引導孩子們理解“回”字的含義，首先是根據句子的意思理解，他們都能夠用自己的話(huà)來(lái)概況其含義，這時(shí)候，老師就會(huì )興奮地告訴孩子們“*的漢字很奇妙，如果遇到類(lèi)似的情況，除了運用已知的知識進(jìn)行自己理解外，還可以利用工具書(shū)?！本瓦@個(gè)“回”在工具書(shū)里除了“少數民族;量詞;還、回到原來(lái)的地方”之外，還有其他意思呢!如：答復;掉轉;曲折、環(huán)繞、旋轉;讀書(shū)的段落、章回體小說(shuō)的一章;姓……這樣，孩子們就會(huì )對祖國語(yǔ)言文字產(chǎn)生探索的欲望，如果在以后的教學(xué)中遇到陌生的難理解的字詞，他們就會(huì )利用已有的知識和工具書(shū)攻破難關(guān)。 ?

四、開(kāi)展討論訓練，培養學(xué)生思辨能力 ?

有的課文含義深刻，為了避免老師說(shuō)教，就讓學(xué)生在初步閱讀理解的基礎上，通過(guò)討論來(lái)挖掘其深刻含義而學(xué)懂課文。如《魚(yú)游到了紙上》這篇文章語(yǔ)言淺顯，但是含義深遠，當學(xué)生不能理解“為什么說(shuō)魚(yú)游到了紙上”就需要孩子們進(jìn)行適當的討論爭議，而形成一致認識。當“口語(yǔ)交際”訓練里需要討論時(shí)，我們可以適時(shí)組織辯論會(huì )。如就“小明的爸爸不讓小明看電視”這一現象進(jìn)行“看電視是否有益”進(jìn)行辯論，課堂一定會(huì )經(jīng)常紛呈。 ?

五、重視觀(guān)察訓練，奠定學(xué)生寫(xiě)作基礎 ?

在學(xué)習課文時(shí)，指導學(xué)生觀(guān)察插圖或有關(guān)實(shí)物實(shí)驗，聯(lián)系生活實(shí)際，深刻理解課文。如《烏鴉喝水》，就可以讓學(xué)生觀(guān)察或者動(dòng)手把石頭放進(jìn)瓶子里，使水溢出來(lái)的實(shí)驗，直觀(guān)形象地理解了課文。又如教學(xué)課文《畫(huà)楊桃》時(shí)，就可以在講臺上擺一玩具楊桃，讓學(xué)生從不同的方位去觀(guān)察，無(wú)形地讓他們悟出了“角度”這個(gè)詞語(yǔ)的含義，也明白了，為什么有的孩子畫(huà)出來(lái)五角星。 ?

六、進(jìn)行口語(yǔ)訓練，提高學(xué)生理解水平 ?

在學(xué)習完課文后，老師根據內容編擬幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生思考后進(jìn)行說(shuō)話(huà)練習。如，教學(xué)《蛇與莊稼》這課，可設問(wèn)：事物的聯(lián)系分為哪兩種?從我們生活實(shí)際舉例說(shuō)明，再說(shuō)說(shuō)研究事物的聯(lián)系有什么好處?只要學(xué)生能按照問(wèn)題列舉生活中的實(shí)例，就讀懂了課文內容了。這個(gè)方法對一些常識性的課文同樣有效，如《蝙蝠與雷達》，只要學(xué)生能清楚地敘述蝙蝠與雷達的特點(diǎn)，用途就行。 ?

*語(yǔ)文課堂中思維如何訓練 ?

一、創(chuàng )造民主寬松的學(xué)習環(huán)境，激發(fā)學(xué)生思維 ?

首先，教師要努力為學(xué)生營(yíng)造一種寬松、民主、平等、自由的學(xué)習氛圍?？梢赃\用多媒體技術(shù)聽(tīng)音樂(lè )、看視頻、展課件，發(fā)揮學(xué)生個(gè)性，敢于大膽質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生思維。如，教學(xué)《自然之道》這一課時(shí)，教師可以利用多媒體技術(shù)，先播放一段《動(dòng)物世界》視頻，激發(fā)學(xué)生了解動(dòng)物界乃至自然界的許多有趣的現象。再聽(tīng)錄音故事《狼與鹿的故事》，引起學(xué)生思維，理解“若無(wú)其事”“極不情愿”“叼去就叼去吧，自然之道就是這樣的”等句子的含義。這樣的情境教學(xué)，學(xué)生身臨其境，不僅豐富了見(jiàn)聞，激發(fā)了探究大自然規律的興趣，而且受到了做事要遵循自然規律的教育，發(fā)展了學(xué)生的思維。 ?

二、創(chuàng )設相機引導、學(xué)思結合的方法，發(fā)展學(xué)生的思維 ?

由于受知識積累、生活閱歷、心理條件等因素的限制，*生的思維缺乏一定的廣度和深度。教師要相機引導，使他們的思維向縱深和多向發(fā)展。如，教學(xué)《一個(gè)*孩子的呼聲》時(shí)，對“和平之神并沒(méi)有永駐人間”“世界并不太平，不少地區還彌漫著(zhù)戰爭的硝煙，罪惡的子彈還威脅著(zhù)嬌嫩的和平之花”等句子，教師可以引導學(xué)生理解：“和平之花”指的是和平，“嬌嫩的和平之花”，意思是和平容易被破壞。然后讓學(xué)生互相交流收集的資料，用具體事例說(shuō)明世界并不太平，讓學(xué)生從感性認識到具體參與， 激發(fā)他們維護和平的責任感。 ?

三、創(chuàng )設經(jīng)典練習，訓練學(xué)生思維 ?

教師要善于在訓練學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的過(guò)程中尋找思維的發(fā)散點(diǎn)，設計能夠發(fā)展學(xué)生思維的訓練題，培養學(xué)生的創(chuàng )新素質(zhì)。如，教學(xué)《觸摸春天》時(shí)，教師可先讓學(xué)生理解“觸摸”，示范表演“觸摸”，然后提問(wèn)：“春天怎么觸摸?”如果請你觸摸春天，你會(huì )有哪些不同的方法?”學(xué)生這時(shí)會(huì )躍躍欲試。教師適時(shí)引導學(xué)生自由討論交流，*設計：“安靜是個(gè)怎樣的孩子?她怎樣能觸摸春天?”引導學(xué)生從安靜在花香中流連、捉蝴蝶、放蝴蝶的動(dòng)作、神態(tài)的句子中感悟到安靜熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生命、熱愛(ài)生活的特點(diǎn)。這樣既加強了學(xué)生對課文的認識，使教學(xué)再次推向高潮，又進(jìn)一步鍛煉了學(xué)生的探究能力，發(fā)展了學(xué)生的思維。 ?

*語(yǔ)文課堂朗讀怎么訓練 ?

一、示范領(lǐng)路，模仿入門(mén) ?

茅盾說(shuō)過(guò)：“模仿是創(chuàng )造的*步，模仿又是學(xué)習的最初形式?！痹诶首x教學(xué)中，教師的示范讀十分重要，它不僅可以給學(xué)生提供一個(gè)模仿的樣板，而且可以給學(xué)生啟發(fā)。學(xué)生的朗讀水平與教師的示范朗讀密切相關(guān)。因此，必須重視示范朗讀的積極作用。教學(xué)中，如果教師只是講應該有感情地讀，而不應該唱讀，學(xué)生是很難學(xué)好朗讀的。因為*生的認知還是很模糊的，并不知道怎樣讀才算表情達意了。但孩子們的模仿能力很強，如果他們親耳聽(tīng)聽(tīng)老師是怎樣讀的，學(xué)起來(lái)就容易得多。朗讀能力也在一定程度上體現了語(yǔ)文教師的素養。 ?

教師在范讀之前應認真“備讀”，反復研究朗讀的語(yǔ)氣、語(yǔ)調，發(fā)揮出*的水平，讓學(xué)生聽(tīng)了以后，有躍躍欲試讀好的欲望，達到以讀促讀的目的。低年級學(xué)生的朗讀技巧、朗讀能力是比較欠缺的，但他們的模仿能力和表現欲望是特別強的。因此，教師在朗讀時(shí)應該發(fā)揮的領(lǐng)頭羊作用，同時(shí)教給學(xué)生一些朗讀的技巧。在課堂教學(xué)中，要有花樣繁多的朗讀形式，如朗讀能力強的教師可以范讀、朗讀，能力欠佳的教師可以讓學(xué)生聽(tīng)錄音讀、跟老師賽讀、齊讀、小組賽讀、指名朗讀、自由朗讀……每天，在書(shū)聲瑯瑯的良好讀書(shū)氛圍當中成長(cháng)起來(lái)、發(fā)展起來(lái)，學(xué)生主動(dòng)學(xué)、樂(lè )學(xué)，一定會(huì )換來(lái)了高效的學(xué)習質(zhì)量。 ?

二、保證時(shí)間，有效朗讀 ?

一節課40分鐘，學(xué)生所要掌握的知識、技能很多。我們利用課堂的時(shí)間讓學(xué)生熟悉課文，對學(xué)生作適當地朗讀指導是可以的，但如果完全憑借課堂上的時(shí)間，讓學(xué)生把課文從不會(huì )讀到會(huì )讀，再到有感情地朗讀。特別是中高年級篇幅比較長(cháng)的文章。這是比較困難的，基本上也是很難實(shí)現的。因此，每上一節新課前，我總要布置學(xué)生在課前要朗讀課文不少于3遍。 ?

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在課堂上我又通過(guò)聽(tīng)錄音，范讀等，給學(xué)生一個(gè)初步的整體的印象。再讓學(xué)生結合讀課文自由學(xué)習生字，為學(xué)生正確地朗讀課文打好基礎。然后給學(xué)生充足的時(shí)間和機會(huì )，讓學(xué)生自由讀、小組讀、比賽讀等，讓學(xué)生把課文讀通，讀正確，讀流利。為有感情地朗讀課文打下扎實(shí)的基礎。讓學(xué)生在讀中思考，讀中感悟。 ?

如我在教《錫林郭勒大草原》一文時(shí)，我并不急于對課文進(jìn)行分析，而是先讓學(xué)生認真地讀讀課文，讀通課文，并想想主要講了什么。不一會(huì )兒，學(xué)生們迫不及待地舉起小手想匯報。我又讓學(xué)生再認真地讀一讀把不懂的詞語(yǔ)句子畫(huà)出來(lái)，想想還有什么不懂的地方。學(xué)生又讀開(kāi)了，當學(xué)生們再次舉起小手，我再一次讓學(xué)生認真地讀課文，想一想自己不懂的地方是否可以通過(guò)聯(lián)系上下文的辦法來(lái)解決掉。正因為給了學(xué)生自由閱讀的時(shí)間，給了他們獨立思考、理解課文的機會(huì )，同時(shí)也培養了學(xué)生的自主學(xué)習的能力。在第二課時(shí)的小組討論中學(xué)生表現非常激烈，氣氛甚是活躍，參與的積極性很高。 ?

三、變換形式，激發(fā)情趣 ?

興趣是*的老師，一成不變的朗讀形式會(huì )使人感到膩味。教師指導學(xué)生讀書(shū)，如果只用一種形式，一個(gè)樣板，長(cháng)此以往，學(xué)生也會(huì )感到乏味，會(huì )產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。為了讓學(xué)生對讀書(shū)永遠保持極大的興趣，在平時(shí)的教學(xué)中，應針對不同教材的不同要求，做到“堂堂有新招，篇篇有花樣”。教材就文體來(lái)說(shuō)，課文中有小說(shuō)、童話(huà)、寓言、說(shuō)明文、詩(shī)歌、散文等。因此，在閱讀教學(xué)中，教師在指導朗讀時(shí)不同的文體采取不同朗讀形式進(jìn)行指導。 ?

教學(xué)中可以講讀結合，可以賽讀，可以分角色讀，可以借助肢體語(yǔ)言的表演讀，也可以借助音樂(lè )調動(dòng)情感，烘托、渲染課文的內容，創(chuàng )造美的氛圍。如黃雅芬老師講授的《錫林郭勒大草原》在講讀描寫(xiě)大草原是個(gè)歡騰的世界這一自然段時(shí)，引導學(xué)生整體感知，這段描寫(xiě)的景物特點(diǎn)后，教師自己示范表演牧民騎馬的場(chǎng)面，接著(zhù)讓孩子們根據課文描寫(xiě)的景物特點(diǎn)也試著(zhù)表演，*讓孩子們跟著(zhù)音樂(lè )邊讀文段邊表演，讓學(xué)生在讀中理解，讀中感悟。課堂靈動(dòng)起來(lái)，一片歡騰。 ?

四、真誠評價(jià)，促進(jìn)發(fā)展 ?

法國教育家第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！庇懈星榈乩首x的激發(fā)，也在于教師評價(jià)語(yǔ)的激勵。評價(jià)是促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)感發(fā)展、提高朗讀水平的重要環(huán)節。當今語(yǔ)文課堂改革――呼喚教師評價(jià)發(fā)自?xún)刃?，投入真情去評價(jià)學(xué)生。有時(shí)也許是教師一個(gè)期待的眼神，一個(gè)會(huì )心的微笑，或豎起有力的大拇指，這些“無(wú)聲”，也會(huì )帶來(lái)“勝有聲“的效果。只有這樣的課堂評價(jià)才是發(fā)自肺腑，才能動(dòng)人心魄，遠離虛偽與做作，喚起學(xué)生的傾情投入。怎樣評價(jià)學(xué)生的朗讀，怎樣將朗讀指導落到實(shí)處?在教學(xué)中可以從以下三方面去做。 ?

1、 教師評價(jià)。教師要善于從學(xué)生的反饋信息中，敏銳地捕捉到其中的閃光點(diǎn)，并及時(shí)給予肯定和表?yè)P。只要運用真誠去激勵學(xué)生朗讀、真誠地糾正學(xué)生的錯誤時(shí)，學(xué)生們都能樂(lè )意地改正。古人云：“親其師而信其道?！痹趲熒呐c心的溝通過(guò)程中，只要老師對學(xué)生懷著(zhù)一種積極的希望之情，就會(huì )加深師生之間的情感，每個(gè)學(xué)生都會(huì )比原來(lái)做得更好。 ?

2、 自己評價(jià)?！爸淙?，要知其所以然”。在朗讀教學(xué)中，學(xué)生讀完后，說(shuō)說(shuō)自己為什么這樣讀，可以讓學(xué)生略有所思。然后，一遍比一遍讀得有味，一遍比一遍能深切地體會(huì )到作者的思想感情，促使學(xué)生樂(lè )讀、好讀、會(huì )讀。學(xué)會(huì )自評有利于學(xué)生對自己形成一個(gè)正確的認識，這也是最難以培養的一種能力。但是我們得花大力氣去培養學(xué)生的這種能力，因為這種能力將伴孩子終生，這也是體現我們對學(xué)生的終極關(guān)懷吧。 ?

3、 相互評價(jià)?！墩Z(yǔ)文課程標準》指出：實(shí)施評價(jià)，要“加強學(xué)生的自我評價(jià)和相互評價(jià)”。因此，在朗讀教學(xué)中，圍繞正確、流利、有感情的要求，展開(kāi)相互評價(jià)很有必要。課堂上，我教給學(xué)生“聽(tīng)、想、評、聽(tīng)”四步評價(jià)方法?！奥?tīng)”是指聽(tīng)清楚對方的發(fā)言，這是做好評價(jià)的前提;“想”是根據別人發(fā)言?xún)热葸M(jìn)行思考，組織好評價(jià)的語(yǔ)言;“評”也就是以一定的評價(jià)標準進(jìn)行評價(jià);*的“聽(tīng)”是虛心地傾聽(tīng)別人的反饋意見(jiàn)。這樣，學(xué)生評價(jià)的內容就更具體充實(shí)，更具有針對性。你一言，他一語(yǔ)，甚至是爭辯，學(xué)生暢所欲言，真正發(fā)揮了主體作用。 ?

*語(yǔ)文課堂質(zhì)疑能力如何訓練 ?

一、創(chuàng )設問(wèn)題情境，使學(xué)生想問(wèn) ?

教師在引導學(xué)生提出問(wèn)題的過(guò)程中，可通過(guò)設置處于學(xué)生“最近發(fā)展區”的疑難，創(chuàng )設問(wèn)題的情境，引發(fā)學(xué)生的懸念，使思維處于高度自覺(jué)和主動(dòng)的地位。 ?

在教學(xué)《螞蟻和蟈蟈》一文時(shí)，首先出現了冬天螞蟻安然過(guò)冬，蟈蟈又冷又餓的文字和畫(huà)面，創(chuàng )設了質(zhì)疑的情境：“同學(xué)們，看到這樣的畫(huà)面，你有什么問(wèn)題想問(wèn)嗎?”學(xué)生的探究欲望一下子就被觸發(fā)了，提出了一系列問(wèn)題，諸如：“為什么螞蟻有糧食，而蟈蟈沒(méi)有吃的?”“螞蟻的糧食從哪兒來(lái)的?”引發(fā)了學(xué)生對“是什么原因導致了螞蟻和蟈蟈截然相反的生活”的探究話(huà)題，不僅有助于學(xué)生感知課文的“語(yǔ)表層”，還為學(xué)生深入探究課文打下了扎實(shí)的基礎，同時(shí)，訓練了學(xué)生們的問(wèn)題意識，可謂一舉三得。 ?

二、尊重學(xué)生問(wèn)題，使學(xué)生樂(lè )問(wèn) ?

現在，有許多教師已經(jīng)認識到培養學(xué)生問(wèn)題意識的重要性，在課堂上會(huì )讓學(xué)生質(zhì)疑，但是會(huì )對學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行篩選。教師選取的問(wèn)題，實(shí)際上就是教師教案上設計的問(wèn)題，至于其他問(wèn)題則被教師無(wú)情地“梳理”掉了。還有一種現象，當學(xué)生提出的問(wèn)題不是教師想要的問(wèn)題，教師就避開(kāi)了。 ?

例如，一位教師在教《晚上的“太陽(yáng)”》時(shí)，學(xué)生對課文提出質(zhì)疑：“那時(shí)沒(méi)有電燈，那么平時(shí)醫生做手術(shù)怎么做呢?”老師一愣之后，說(shuō)了一句“下課再幫你解決，好嗎?”教師用了這樣一個(gè)以不變應萬(wàn)變的方法把問(wèn)題回避了，學(xué)生失望地坐下了?！昂脝?”看似在和學(xué)生商量，實(shí)際上不好也得好，看似是對學(xué)生的尊重，實(shí)際還是以教師為中心。如果教師利用這個(gè)問(wèn)題引起討論，課后再查找相關(guān)資料，那么學(xué)生對愛(ài)迪生發(fā)明電燈的背景不是會(huì )有一個(gè)更深的了解嗎?同時(shí)，對提出問(wèn)題的學(xué)生是多么大的鼓舞，對其他學(xué)生也是多么大的激勵! ?

三、教會(huì )提問(wèn)方法，使學(xué)生善問(wèn) ?

1、從難以理解的詞句入手 ?

這種質(zhì)疑方法主要適用于低學(xué)段學(xué)生?，F在的教材中所編選的課文大部分文質(zhì)兼美。淺顯易懂的文字中，少部分學(xué)生接觸較少、比較深奧的詞句就顯得較為突兀，給學(xué)生的解讀設置了一定的障礙。實(shí)踐證明，在低年級的語(yǔ)文課上，學(xué)生對于難以理解的詞句的質(zhì)疑占了課堂質(zhì)疑的主要。 ?

2、從課題入手 ?

課題是文章的眼睛，也是學(xué)生*觸到的文本提示，會(huì )在學(xué)生腦中激起巨大的懸念。教師可以抓住這一契機指導學(xué)生抓住課題中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，提出問(wèn)題，捕捉文章中心。如學(xué)習《晚上的“太陽(yáng)”》一文時(shí)，學(xué)生根據課題質(zhì)疑：“晚上怎么會(huì )有太陽(yáng)?”“這里的太陽(yáng)為什么加引號?”“太陽(yáng)在文中究竟指什么?”“它為什么又稱(chēng)作晚上的太陽(yáng)?”這些問(wèn)題，有的是本課的教學(xué)重點(diǎn)，有的是難點(diǎn)，一下子把學(xué)生的興趣和注意力就集中到了課文中，他們會(huì )迫不及待地去文中尋找答案。 ?

3、從課文的“矛盾處”入手 ?

*語(yǔ)文課本中，有許多課文的內容存在著(zhù)可以讓學(xué)生進(jìn)行思考和質(zhì)疑的“矛盾”之處，其實(shí)這是很好地可以利用的教學(xué)內容。如教《“你必須把這條魚(yú)放掉”》一課時(shí)，我引導學(xué)生用找“矛盾”的方法學(xué)習課文，有意識地讓學(xué)生找到爸爸看到大魚(yú)上鉤時(shí)的神態(tài)描寫(xiě)以及讓湯姆放掉魚(yú)的語(yǔ)言和神態(tài)描寫(xiě)，兩處一對照，學(xué)生很快就找到了矛盾之處，并大膽提出了自己的疑惑：“湯姆釣到了大魚(yú)，爸爸為什么讓他放掉?” ?

“既然要遵守規定，之前看到湯姆快要釣上大魚(yú)，爸爸為什么又‘在一旁微笑，投來(lái)贊賞的目光’”?然后經(jīng)過(guò)討論分析，學(xué)生體會(huì )到了爸爸的心理，領(lǐng)悟了文章的中心。正是因為教師從文中的“矛盾”處入手，創(chuàng )設問(wèn)題情境，打開(kāi)了學(xué)生思路，才激起了學(xué)生的認知沖突，產(chǎn)生了發(fā)現問(wèn)題的興趣，進(jìn)而能主動(dòng)提出問(wèn)題。 ?

4、從課文的重點(diǎn)詞句入手 ?

*語(yǔ)文課本中，應該說(shuō)很多課文在教學(xué)過(guò)程中都需要在重點(diǎn)詞句上做文章。因此，讓學(xué)生聯(lián)系上下文，從不同方面、不同角度，圍繞重點(diǎn)詞、重點(diǎn)句來(lái)提出不同的問(wèn)題，也是一個(gè)很好的辦法和途徑。在執教《金子》一文時(shí)，教師出示重點(diǎn)句“五年以后，彼得終于實(shí)現了他的夢(mèng)想。他不無(wú)驕傲的對人說(shuō)：‘我是*找到真金的人!我的金子就在這塊土地里?！睂W(xué)生讀后，教師引導學(xué)生：假如你作為記者采訪(fǎng)彼得，聽(tīng)了他的這番話(huà)，你想問(wèn)他什么?學(xué)生興趣盎然，紛紛拋出問(wèn)題：“彼得，你的夢(mèng)想是什么?”“你找的‘真金’是指什么?”“為什么說(shuō)你的金子就在這塊土地里?”“你是怎么找到真金的呢?”學(xué)生的問(wèn)題直指中心，直奔重難點(diǎn)。 ?

5、從表達方法入手 ?

對文章的表達方法進(jìn)行質(zhì)疑，有利于學(xué)生學(xué)習和掌握文章的表達方法，從而指導自己的語(yǔ)言表達。如教學(xué)《趕?！芬徽n時(shí)，學(xué)完課文后，我引導學(xué)生注意一下課文的開(kāi)頭和結尾，學(xué)生質(zhì)疑：課文開(kāi)頭和結尾都用到了同一句歌詞：小時(shí)候媽媽對我講，大海就是我故鄉……這不是重復嗎?作者為什么重復使用同一句歌詞呢?通過(guò)對這一問(wèn)題的討論，學(xué)生明白了，這是首尾呼應，能起到深化中心的作用。 ?