語(yǔ)文的學(xué)習是個(gè)積累的過(guò)程，*生在學(xué)習語(yǔ)文的過(guò)程中需要教師的正確引導，教師即是他們的引路人。那么如何教好*語(yǔ)文*呢?一起來(lái)了解下吧： ?

如何教好*語(yǔ)文* ?

1、尋求課堂開(kāi)放性，培養綜合能力 ?

《新語(yǔ)文課程標準》明確提出要"溝通課堂內外"，"開(kāi)展綜合性學(xué)習活動(dòng)，拓寬學(xué)生的學(xué)習空間，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機會(huì )"。這就需要教師實(shí)現教學(xué)觀(guān)念的開(kāi)放，采取開(kāi)放性的教學(xué)形式。語(yǔ)文是一門(mén)極其生活化的*，課文是社會(huì )生活的反映，學(xué)生正處于開(kāi)始關(guān)注和思考生活的心理年齡階段，對一切充滿(mǎn)好奇和熱情。語(yǔ)文教學(xué)應該以課堂教學(xué)為軸心，向學(xué)生生活的各個(gè)領(lǐng)域開(kāi)拓、延展。全方位地把學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習同他們的學(xué)校生活、家庭生活、社會(huì )生活有機結合起來(lái)?？s短課本知識與實(shí)際生活的距離，既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，又能開(kāi)拓學(xué)生視野，滿(mǎn)足學(xué)生獲取知識的愿望。 ?

使學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的培養由課內延伸到課外，以點(diǎn)燃其創(chuàng )新之火，綻放其天賦之花。在完成一活動(dòng)的基礎上，可以舉一反三地溶入課外知識――日常生活中的事例、電影、電視及文學(xué)作品中的某些情節、人物等。除此，還要鼓勵學(xué)生走出狹窄的課堂，讓學(xué)生在與大自然、與社會(huì )、與家庭的接觸中學(xué)習語(yǔ)文，運用語(yǔ)文。知識是教不盡的，學(xué)生在實(shí)際的生活接觸中具有了一定的語(yǔ)文能力，便可以自學(xué)知識，再生知識，自覺(jué)提高語(yǔ)文綜合素質(zhì)。這樣，就達到了"教是為了不教"的教學(xué)目標。 ?

2、開(kāi)展多種形式的朗讀，讓課堂教學(xué)"活"起來(lái) ?

*語(yǔ)文課本中的每一篇課文都是文質(zhì)兼美的佳作，其語(yǔ)境描述的美妙，語(yǔ)言運用的精妙，思想表達的深邃，見(jiàn)解闡述的獨到，都是引導學(xué)生感悟的重要內容。采用多種形式讓學(xué)生反復朗讀，像朗讀比賽，組織讀書(shū)會(huì )、朗誦會(huì )，寫(xiě)讀后感等，以發(fā)掘每個(gè)學(xué)生的智慧潛能，發(fā)揮學(xué)生的一技之長(cháng)。在朗讀過(guò)程中，理解內容，積累詞句逐步提高閱讀能力，又提高了學(xué)生的寫(xiě)作能力。如：我在教學(xué)《小木偶的故事》一課時(shí)，讓學(xué)生在閱讀中抓重點(diǎn)，引導學(xué)生去仔細揣摩、感受老木匠、小木偶、小紅狐、熊警官、小兔子、老婆婆、小女巫的心理活動(dòng)，自己有感情地朗讀，然后在此基礎上讓學(xué)生分角色的有感情朗讀，在課堂的*還讓學(xué)生分小組自編自演了課本劇。這樣可以讓學(xué)生在朗讀、表演中更好地理解課文內容，得到情感的升華。 ?

3、調動(dòng)學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生全面展現自我 ?

新課標強調：教學(xué)活動(dòng)是師生的雙邊活動(dòng)。因此，教師在課堂上要巧設問(wèn)題，引導學(xué)生，點(diǎn)撥學(xué)生的思路，學(xué)生要通過(guò)自己的活動(dòng)，獲取知識。所以說(shuō)，課堂舞臺上的主角不是教師，而是學(xué)生。沒(méi)有學(xué)生積極參與的課堂教學(xué)，不可能有高質(zhì)量和高效率。心理學(xué)家認為："課堂上只有經(jīng)常性啟發(fā)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，自己去發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，才能使學(xué)生始終處于一種積極探索知識，尋求答案的*學(xué)習狀態(tài)中。"如在教學(xué)《蟋蟀的住宅 》一課時(shí)，揭示課題后，我讓學(xué)生自己上網(wǎng)查找有關(guān)蟋蟀的資料，讓學(xué)生借助視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)更好地了解蟋蟀，同時(shí)培養了學(xué)生自己動(dòng)手查找、篩選資料的能力。自學(xué)課文時(shí)要求學(xué)生做到邊讀邊想邊動(dòng)手。通過(guò)這樣動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦訓練學(xué)生，能促使他們在*限度里發(fā)揮自己的智慧和能力，在自主學(xué)習中掌握知識，形成技能。因此，課堂教學(xué)中只有充分調動(dòng)學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生在全方位參與中學(xué)習，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，提高學(xué)生的參與率，使語(yǔ)文課堂生機勃勃，充滿(mǎn)活力。 ?

4、繽紛教育視聽(tīng)感受 豐富教學(xué)工具 ?

教具是教師在教學(xué)過(guò)程中使用的教學(xué)工具， 是教師用來(lái)提高課堂教學(xué)效果的輔助手段， 恰當地使用教具會(huì )化抽象為形象， 化枯燥無(wú)味為生動(dòng)有趣。課堂教學(xué)中， *的教具是什么? 大多教師都會(huì )首先想到多媒體。作為一種教學(xué)工具和手段， 多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中以其大容量、 多信息、多趣味和高效率的優(yōu)越性不斷地征服著(zhù)每一位教師和學(xué)生。多媒體技術(shù)已經(jīng)成為現代課堂教學(xué)中不可缺少的一部分。多媒體的運用， 可以從視覺(jué)轉到聲覺(jué)， 從靜止的畫(huà)面轉到動(dòng)態(tài)的畫(huà)面， 確實(shí)給孩子帶來(lái)美的感受， 尤其對于中低年級學(xué)生， 可以讓他們更好地理解語(yǔ)言文字。 ?

可是，實(shí)際條件限制我們在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中不可能每堂課花大力氣去做復雜的課件，學(xué)校也沒(méi)有條件為每個(gè)班級配備一套多媒體設備。這就要求教師自己動(dòng)手制作，補充豐富教具。*除了跟教材配套使用的課文插圖就是拼音卡片，我在教學(xué)中自己做了生字卡片――一類(lèi)字、二類(lèi)字做成不同顏色的卡片。這樣在上課時(shí)，用卡片可以玩出不同的游戲，比如找朋友，摘果子，捉迷藏等游戲。在游戲中反復讓學(xué)生認，反復讀，趣味盎然地認識方塊字，這樣比單一地看粉筆字認讀要有趣得多。 ?

5、巧妙設計疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)生好奇 ?

心理學(xué)認為，只有學(xué)生感興趣的東西才會(huì )激發(fā)他們的好奇心。常言道："興趣是*的老師，是入門(mén)的向導。"語(yǔ)文老師在課堂上所提的問(wèn)題的好壞直接影響學(xué)生學(xué)的效果。因此，老師所提的問(wèn)題要與學(xué)生的興趣緊密相連，投其所好，巧妙設計疑問(wèn)，讓他們的好奇心成為語(yǔ)文課堂上事倍功半的催化劑。有位老師教學(xué)《詹天佑》時(shí)，以"我的偶像"引入，接著(zhù)把詹天佑的圖像掛出來(lái)，讓學(xué)生們猜猜他是誰(shuí)，講述一下他的故事，學(xué)生情緒高漲，在好奇心的驅使下紛紛在書(shū)上找答案，較短時(shí)間里找到文章中心句，了解詹天佑是我國杰出的愛(ài)國的工程師，順理成章地為老師進(jìn)行下一環(huán)節的教學(xué)做好鋪墊。 ?

另外，激發(fā)學(xué)生好奇心的有效途徑還有創(chuàng )設情景，給低年級《皮球掉進(jìn)池塘了》編故事時(shí)，老師運用多媒體在屏幕上出現茂盛的大樹(shù)、碧綠的草地、清澈的山水、活潑可愛(ài)的小猴……生動(dòng)的畫(huà)面配上輕松悅耳的音樂(lè )，為學(xué)生營(yíng)造出和諧歡快的學(xué)習氛圍，接著(zhù)教師問(wèn)學(xué)生："你們想去這個(gè)美麗的樹(shù)林嗎?愿意成為小動(dòng)物們的朋友嗎?"以此激起學(xué)生的好奇心指導學(xué)生對故事的前因后果有一個(gè)整體了解，進(jìn)而啟發(fā)："這節課我們要開(kāi)動(dòng)腦筋，幫助小猴想出更多辦法，比一比，看誰(shuí)的辦法多，誰(shuí)的辦法好?學(xué)生們在情景的創(chuàng )設下饒有興趣地展開(kāi)豐富想象，想出了很多好辦法，促使了學(xué)生思維活動(dòng)的開(kāi)展，有效培養學(xué)生的好奇心。 ?

6、尊重每一位學(xué)生，讓學(xué)生品味成功的喜悅 ?

熱愛(ài)學(xué)生， 平等的對待每一個(gè)學(xué)生，讓他們都感受到老師的關(guān)心，良好的師生關(guān)系促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習。教師在日常教學(xué)活動(dòng)中，應該仔細注意學(xué)生的一言一行，尤其是要注意觀(guān)察那些學(xué)困生的言行。教師應該有一雙善于發(fā)現的學(xué)生的"美"的眼睛，留心學(xué)生某一方面的優(yōu)點(diǎn)、亮點(diǎn)，引導他們參與合適的學(xué)習，發(fā)揮他們的特長(cháng)優(yōu)勢。如果教師的冷淡、責怪、不適當的批評往往都會(huì )挫傷學(xué)生的自信心，而一旦喪失自信心，那么他們學(xué)習的主動(dòng)性就會(huì )大大削弱，當然對語(yǔ)文學(xué)習也就提不起興趣了。所以，作為語(yǔ)文教師應努力創(chuàng )造條件讓學(xué)困生在語(yǔ)文課堂上獲取成功，嘗到成功的喜悅，從而激起他們的學(xué)習興趣，讓這一部分課堂上的弱勢群體動(dòng)起來(lái)，使課堂真真實(shí)實(shí)地活起來(lái)。 ?

如何有效提高弱勢群體的學(xué)習積極性呢?我在教學(xué)實(shí)踐中嘗試了分層教學(xué)，即經(jīng)常讓一些成績(jì)較差的學(xué)生回答一些很淺顯的、在書(shū)本上很容易找到答案的問(wèn)題，做一些簡(jiǎn)單的基本題和練習作業(yè)，如果答對了、做對了或者答對了、做對了其中的一部分，就立即加以表?yè)P，表?yè)P他進(jìn)步了。然后逐步加大訓練難度，提高訓練要求，讓學(xué)習困難生在不斷的訓練中獲取點(diǎn)滴的長(cháng)進(jìn)，體驗成功的快樂(lè )。另外，對于學(xué)困生我還經(jīng)常作出一些激勵性的評價(jià)。例如："其實(shí)你很聰明，只要多一些努力，你一定會(huì )學(xué)得很棒。""這個(gè)問(wèn)題你說(shuō)得很好，證明你是個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋的學(xué)生，只要努力，你完全能學(xué)得好!""你的看法很獨特!""你的分析很有道理!"諸如此類(lèi)的評價(jià)，不但承認了學(xué)生的進(jìn)步，而且強化了學(xué)生的進(jìn)步，并使學(xué)生在心理上也感受到進(jìn)步。由此喜歡上語(yǔ)文老師，也喜歡上語(yǔ)文課。 ?

怎么教好*語(yǔ)文* ?

一、夯實(shí)一種基礎：識字寫(xiě)字 ?

識字時(shí)，除了借助傳統的舊字換偏旁、換部件，猜字謎等識記生字的方法，對于課本中出現的“撥”和“拔”，“族”和“旅”，“愛(ài)”“受”和“暖”等這些長(cháng)得特別相近的字，學(xué)生是很難區別記憶的，于是針對這類(lèi)的字我便巧借字的形和學(xué)生展開(kāi)想象來(lái)記憶。如“撥”和“拔”產(chǎn)生了分歧，我讓學(xué)生伸出小手指做一做撥號的動(dòng)作，撥號的手指恰恰像“撥”的那一豎，而拔河中長(cháng)長(cháng)的繩子和我們伸直的胳膊恰恰如同“拔”字的那一橫;“族”和“旅”區別在右下部分，我便告訴學(xué)生，“族”原來(lái)統一一個(gè)民族需要經(jīng)過(guò)戰爭，戰爭就需要兵器“刀戈弓矢”，“旅”的豎提撇捺就像一個(gè)人甩起胳膊、抬起腳大踏步前進(jìn)去旅行;“愛(ài)”“受”中間是禿寶蓋，就像人身體包著(zhù)心才能接受、才能有愛(ài)，而“暖”的兩橫就像冬天我們穿的衣服，一層不夠得再來(lái)一層才更暖和。 ?

寫(xiě)字是一個(gè)大難題，在學(xué)字之初，很多學(xué)生喜歡看一筆寫(xiě)一筆，這就使得每個(gè)字失去了它的整體性，間架結構也無(wú)從提起。更多學(xué)生易出現的問(wèn)題是：寫(xiě)字時(shí)看不細、寫(xiě)不細、點(diǎn)捺不分、橫提無(wú)別，時(shí)常出現多筆少畫(huà)的現象。針對這樣的情況，在學(xué)生寫(xiě)字前，我讓學(xué)生在動(dòng)筆之前先“賞”字。也就是引導學(xué)生先分析字的組成，然后再觀(guān)察每個(gè)字的間架結構、占格位置，在范寫(xiě)的時(shí)候慢慢教給孩子起筆、收筆、長(cháng)短、斜正的內容，如：“半”字是個(gè)獨體字，點(diǎn)、撇分別在左上格和右上格，第三筆短橫和第四筆長(cháng)橫分別在橫中線(xiàn)上下，*一筆豎是懸針豎，寫(xiě)在書(shū)中線(xiàn)上。在觀(guān)察的時(shí)候我常常對那些觀(guān)察仔細、到位的學(xué)生提出表?yè)P，久而久之，孩子先賞后寫(xiě)的習慣便養成了。 ?

二、改變一種觀(guān)念：隨文識字 ?

“隨文識字”已不是一個(gè)新名詞，“隨文識字”教學(xué)就是邊學(xué)文、邊識字，字不離詞，詞不離句，句不離篇，將識字任務(wù)貫穿于課文的學(xué)習中。當越來(lái)越多的隨文識字的理由灌入腦海，就有了實(shí)踐一把的勇氣。幾次打磨后竟覺(jué)得這種“讀讀書(shū)――認認字――寫(xiě)寫(xiě)字――再讀讀書(shū)――認認字――寫(xiě)寫(xiě)字”的方式對低年段的學(xué)生而言應該是輕松的、適合的。如在《“紅領(lǐng)巾”真好》一課中，“巢”“嶄”“蓬”等生字運用看圖、字源、摸實(shí)物等多種方式把字的音、形、義緊密結合，讀說(shuō)寫(xiě)緊密結合?！半S文識字”中，機械的讀記、分析不見(jiàn)了，活潑有趣的體驗感悟使孩子們自主地、積極地識寫(xiě)字，學(xué)生嘗到了識字的樂(lè )趣，可以說(shuō)整堂課，孩子們愿意識字，樂(lè )于識字，課堂氣氛活躍，學(xué)生生成很多，課堂效果非常好。 ?

三、形成一種習慣：閱讀積累 ?

語(yǔ)文老師就像園丁，要善于給花草樹(shù)木剪枝，剪掉那些本不屬于語(yǔ)文范疇的條條框框，要剪掉那些不利于學(xué)生語(yǔ)文素養提高的額外“營(yíng)養”，“刪繁就簡(jiǎn)”，刪除一些形式化的東西，把沒(méi)有語(yǔ)文味的，甚至語(yǔ)文味不濃的地方剪掉，拿出時(shí)間充分讓學(xué)生與文本進(jìn)行深入的對話(huà)，讓語(yǔ)文課堂簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單而散發(fā)出濃濃的語(yǔ)文味。我的課堂不喜歡讓學(xué)生浮于表面的去表演、去一個(gè)個(gè)地獎勵小紅花，不是這樣不好，而是性格所致。我不太喜歡這些花哨的東西，也不喜歡讓學(xué)生拿腔拿調地去讀，我覺(jué)得情感應該是自然地流露。再者“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，學(xué)生能讀出自己的感受也未嘗不是一件好事。 ?

課堂上我會(huì )和孩子們一起讀背《成語(yǔ)接龍》《歇后語(yǔ)兒歌100首》《弟子規》等，但是單純的靠課堂是不可能滿(mǎn)足孩子日益發(fā)展的需求的，最關(guān)鍵的是怎樣讓孩子喜歡上課外閱讀。在家中看某部電影的片斷廣告，我突然想到：連續劇或電影都會(huì )有精彩的片段預告，其目的就是吸引觀(guān)眾繼續觀(guān)看，而作為老師何嘗不可以給推薦閱讀的書(shū)目做成廣告呢?于是在推薦學(xué)生閱讀時(shí)，我會(huì )先把故事的大意講給學(xué)生聽(tīng)，讓學(xué)生對書(shū)目聽(tīng)了有興趣，并試圖給學(xué)生留下一定的懸念，把懸而未解決的情節或答案留給孩子自己去尋找，學(xué)生自然就會(huì )饒有興趣地去閱讀此書(shū)。 ?

說(shuō)到讀書(shū)，我班里孩子最向往的時(shí)間就是閱讀課了，每節閱讀課的幾分鐘，我都會(huì )盡我所能地聲情并茂地讀故事給學(xué)生聽(tīng)，現在已經(jīng)讀完了《大個(gè)子老鼠小個(gè)子貓》《親愛(ài)的笨笨豬》《了不起的狐貍爸爸》《香草女巫》《老師，操場(chǎng)上有個(gè)小妖怪叫我》等書(shū)籍。我想教師的讀，哪怕對孩子們愛(ài)上閱讀有那么一點(diǎn)的推動(dòng)力都是值得去做的。 ?

怎樣教好*語(yǔ)文* ?

一、動(dòng)之以情 ?

*生年紀小，要多引導，白居易說(shuō)，“感人心者，莫先乎情”在語(yǔ)文教學(xué)中同樣如此。若要打動(dòng)學(xué)生，教師必要先動(dòng)情。如在教學(xué)《十理長(cháng)街送總理》一課時(shí)，筆者深情地說(shuō)，這篇課文是一篇寫(xiě)人們群眾和敬愛(ài)的周總理分別時(shí)的文章，讀了這篇文章，我們仿佛也融進(jìn)課文里，和人民群眾站在長(cháng)安街上，懷著(zhù)悲痛的心情和總理永別……心情感到悲傷。語(yǔ)言沉重，悲傷，深深地打動(dòng)了孩子們。學(xué)了這篇課文，有的學(xué)生當場(chǎng)表示今后一定要努力，長(cháng)大后向周總理學(xué)習，為人民群眾服務(wù).做一個(gè)關(guān)心人民，能為*做奉獻的人…… ?

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二、讓學(xué)生多背誦名篇妙文 ?

如果沒(méi)有記憶，就不會(huì )有知識的積累，沒(méi)有知識的積累就不會(huì )有發(fā)展和創(chuàng )新。語(yǔ)文學(xué)習過(guò)程中需要理解、記憶、積累、掌握，只有這樣才能熟練的運用所學(xué)的知識，去分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，才能運用于實(shí)踐和指導實(shí)踐。加強有效的記憶方法之一就是加強背誦，并多次進(jìn)行反復訓練，據有關(guān)資料顯示背誦可以使人的記憶力增強3～5倍。 ?

在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，筆者在這方面的體會(huì )是很深的。對一些課文如詩(shī)歌、文言文、優(yōu)美的散文，都要求學(xué)生會(huì )背，并且自己先帶頭背誦，然后和學(xué)生一起背誦，大大的鼓舞了學(xué)生背誦的士氣，在班級掀起了一個(gè)背誦的高潮，那背誦的氣勢，那場(chǎng)面，那聲音，令人陶醉，令人振奮。同學(xué)們背誦達到癡迷的程度，有時(shí)邊走路還邊背誦，邊做游戲邊背誦。在這樣的倡導下，一個(gè)學(xué)期下來(lái)，學(xué)生們積累了不少古詩(shī)文、優(yōu)秀的散文片段，學(xué)生的閱讀能力、寫(xiě)作能力、分析問(wèn)題能力都很有長(cháng)進(jìn)。 ?

我國古代文化星漢燦爛，好文章汗牛充棟，如學(xué)習南宋詩(shī)人陸游的愛(ài)國名篇《示兒》時(shí)，筆者介紹當時(shí)的時(shí)代背景：祖國的大半河山淪落，民不聊生，陸游勇敢地參加了御敵統一的戰斗。他渴望*統一，渴望民族強盛，可是自己的愿望無(wú)法實(shí)現。其“但悲不見(jiàn)九州同”的愛(ài)國之情寓于言表。學(xué)生熟讀了古詩(shī)詞，才能體會(huì )到作者的愛(ài)國主義思想感情，才能受到感染和啟示。 ?

前人的名篇妙文，集中了勞動(dòng)人民的智慧和創(chuàng )造力，它是我們后代子孫取之不盡，用之不竭的精神食糧的寶庫，給學(xué)生創(chuàng )造機會(huì )，讓他們產(chǎn)生靈感。 ?

三、利用課文進(jìn)行德育 ?

在學(xué)《軍神》的課文內容后，筆者對學(xué)生說(shuō)：“劉伯承將軍是*元帥之一，被譽(yù)為“川中名將”。1915年12月，劉伯承在涪陵率領(lǐng)著(zhù)四川護國軍第四支隊，參加了第二次反袁護國戰爭，1916年3月，在攻打豐都的戰斗中，劉伯承頭部中了敵人的子彈，右眼受傷非常嚴重。沃克醫生為他療傷時(shí)必須摘除右眼球，因為擔心麻醉劑會(huì )傷及大腦，未用一點(diǎn)麻醉藥。他滿(mǎn)頭大汗，在整個(gè)手術(shù)過(guò)程中沒(méi)吭一聲。以自己鋼鐵般堅強的意志，忍著(zhù)劇痛接受德國醫生七十二刀的治療，沃克醫生不禁為之動(dòng)容：“你不是軍人，而是軍神!軍神!同學(xué)們，這是怎樣的堅強!一個(gè)人竟然可以忍受如此的痛苦?七十二刀啊!那是一個(gè)怎樣的治療過(guò)程?在忍受痛苦的過(guò)程中竟然可以如此的從容鎮定!”一石激起千層浪，孩子們熱烈的討論著(zhù)。有的說(shuō)：“真是難以想象，我的手指扎了個(gè)刺還疼得直哭!”有的說(shuō)：“劉伯承爺爺真是太偉大了!”有的說(shuō)：“要學(xué)習革命前輩的大無(wú)畏?！边€有的說(shuō)：“我長(cháng)大了也做軍人?！甭?tīng)著(zhù)孩子們的話(huà)，筆者格外開(kāi)心，引導學(xué)生學(xué)習前輩們的革命精神成功了，這是培養孩子們的高貴品質(zhì)的基礎。 ?

四、讓學(xué)生寫(xiě)好作文 ?

文章代表著(zhù)一個(gè)人的思想，而文章的立意貴在新穎。有了新穎的立意，才可能寫(xiě)出有新意的文章。文章的新意，可以表現在主題思想上，也可以表現在藝術(shù)形式上，可以表現在選材上，也可以表現在論述或者描繪的角度上……由此可見(jiàn)，平時(shí)我們所說(shuō)的立意，并不只是指確立文章表達的主題思想，我們所說(shuō)的立意創(chuàng )新，也不只是文章觀(guān)點(diǎn)的新穎。在寫(xiě)作的構思中，只要在思想、形式、材料、角度等任何一個(gè)方面有了不同于一般的新想法，并且在文章中突出這個(gè)新想法，使之成為文章的亮點(diǎn)，就算作到了立意的創(chuàng )新?！靶隆?，就是見(jiàn)人之所未見(jiàn)，發(fā)人之所未發(fā)。 ?

劉禹錫說(shuō)得好：“請君莫奏前朝曲，聽(tīng)唱新翻《楊柳枝》?！蹦敲?，如何才能使文章立意“新”呢?比如一個(gè)事件，常?？梢员憩F出多個(gè)思想――從不同角度看同一件事，就會(huì )有不同的發(fā)現。所謂換個(gè)角度立意，就是在寫(xiě)文章之前，想想別人在寫(xiě)這個(gè)材料時(shí)是怎么立意的，要換一個(gè)與別人不同的角度立意?！翱陀^(guān)事物”常常具有多義性，角度不同，思路不同，立意也不同。有這樣一則故事：豬八戒照鏡子，看到自己丑陋不堪，怪鏡子不好，掄起釘耙就把鏡子打得稀爛。誰(shuí)知他看著(zhù)這些破鏡片，卻看到每一個(gè)破鏡片里都有一個(gè)丑八戒。對這件事，既可以從豬八戒砸爛鏡子想改變丑相的事實(shí)，引申出：“暴力戰勝不了真理”的立意;也可從豬八戒自丑卻遷怒于鏡子的心理活動(dòng)，引申出：“身歪莫怪鏡子斜”的立意;還可從豬八戒想通過(guò)強力改變形象的做法，引申出：“客觀(guān)規律是不以人的主觀(guān)意志為轉移的”立意。 ?

五、提高學(xué)生的審美能力 ?

*生生活閱歷有限，對美的鑒賞力限于初級水平。教師要開(kāi)發(fā)他們的思維，鼓勵他們大膽想象，體味文章的精髓，讓學(xué)生在想象中聯(lián)系生活，培養學(xué)生的綜合能力。如教學(xué)《望廬山瀑布》時(shí)，教師讓學(xué)生站在畫(huà)面前，讓學(xué)生面對美麗壯觀(guān)的畫(huà)面，邊聽(tīng)音樂(lè )邊展開(kāi)想象的翅膀：山頂紫煙繚繞，山間瀑布飛流，山下碎玉飛濺，……學(xué)生眼前呈現出一副引人入勝的大自然畫(huà)卷展，這樣使學(xué)生深深地感受到祖國山河的雄偉壯觀(guān)，愛(ài)國情懷由此產(chǎn)生。 ?

六、培養個(gè)性 ?

教師不搞一言堂，在教學(xué)中注意同學(xué)們的意見(jiàn)，使學(xué)生敢于發(fā)表不同意見(jiàn)。在這種氛圍中，學(xué)生才能更好的學(xué)習。講《麻雀》一課后，筆者說(shuō)：“老麻雀奮不顧身?yè)尵刃÷槿?，這種親情感人至深，小鳥(niǎo)都這樣，何況人呢?”話(huà)音一落，一位同學(xué)認真地反對說(shuō)：“老師，你說(shuō)錯了，很多父母還拋棄自己的兒女呢!”筆者馬上笑著(zhù)說(shuō)：“你想得全面。老師的話(huà)有偏頗，同學(xué)們說(shuō)說(shuō)，有些人為什么都不如小鳥(niǎo)?”課堂活躍起來(lái)。同學(xué)們議論紛紛。 ?

七、提高學(xué)生學(xué)習的積極性 ?

莎士比亞說(shuō)，“學(xué)問(wèn)必須合乎自己的興趣，方才可以得益?！庇辛私處煹闹笇?，加上自己的興趣，學(xué)習起來(lái)就如虎添翼了，學(xué)生可以根據自己的愛(ài)好獨立自主地開(kāi)展學(xué)習，從中培養自己的創(chuàng )新精神和創(chuàng )造能力。它的開(kāi)設和探索是新時(shí)期教育教學(xué)改革的方向和趨勢。 ?

教好*語(yǔ)文*的策略 ?

一、注意培養學(xué)生的高貴品質(zhì) ?

在學(xué)了《軍神》的課文內容后，我對學(xué)生說(shuō)：“1916年3月，劉伯承在攻打豐都的戰斗中頭部連中兩彈，右眼受重傷。當德籍沃克醫生為他摘除右眼球時(shí)，為保護腦神經(jīng)，未用一點(diǎn)麻醉藥。他扶著(zhù)柱子，滿(mǎn)頭大汗，沒(méi)吭一聲。沃醫生不禁為之動(dòng)容：‘你不是軍人，而是軍神!軍神!’同學(xué)們，這是怎樣的堅強!”一石激起千層浪，學(xué)生們熱烈地討論著(zhù)。有的說(shuō)：“真是難以想象，我的手指扎了個(gè)刺還疼得直哭!”有的說(shuō)：“劉伯承爺爺真是太偉大了!”有的說(shuō)：“要學(xué)習革命前輩的大無(wú)畏?！边€有的說(shuō)：“我長(cháng)大了也要做軍人?！甭?tīng)著(zhù)學(xué)生們的話(huà)，我格外開(kāi)心。 ?

二、用真情打動(dòng)學(xué)生 ?

白居易說(shuō)，“感人心者，莫先乎情?！痹谡Z(yǔ)文教學(xué)中同樣如此。若要打動(dòng)學(xué)生，教師必要先動(dòng)情，如在教學(xué)《十里長(cháng)街送總理》一課時(shí)，我深情地說(shuō)：“這篇課文是一篇寫(xiě)人民群眾和敬愛(ài)的周總理分別時(shí)的文章，讀了這篇文章，我仿佛也融進(jìn)課文里，和人民群眾站在長(cháng)安街上迎送周總理和周總理?yè)]手告別了……”我心情悲傷，語(yǔ)言沉重、悲傷，深深地打動(dòng)了學(xué)生。學(xué)了這篇課文，有的學(xué)生當場(chǎng)表示今后一定要努力學(xué)習，長(cháng)大后為人民群眾服務(wù)，做一個(gè)關(guān)心人民，體會(huì )艱苦勞動(dòng)人民生活的人，做一個(gè)為*奉獻的人。 ?

三、教會(huì )學(xué)生舉一反三 ?

知識是有律性的，學(xué)會(huì )舉一反三，就能培養學(xué)生分析的思維能力，如學(xué)生在學(xué)習“清、晴、睛、蜻”四個(gè)生字時(shí)，我告訴學(xué)生這種字在漢字中占70%，叫做形聲字，這類(lèi)字一般由兩部分組成，一部分跟它的意思有關(guān)，叫形旁;另一部分和它的讀音有關(guān)，叫聲旁。聲旁的作用在于表音，這個(gè)特點(diǎn)可以幫助學(xué)生區分形近字。例如：用“侖”作聲旁的字;“掄、倫、論、輪、淪”一般讀“l(fā)un”，用“侖”作聲旁的字：“槍、艙、倫、瘡、蒼”韻母一般有“ang”。這樣“搶――掄”“傖――倫”等形近字的區別就迎刃而解了，強化這種規律性的知識，能夠幫助學(xué)生加深對字義的理解，少寫(xiě)錯別字，讀準字音，學(xué)生掌握了這樣的規律，在閱讀時(shí)遇到了不認識的字，也能根據字形揣摩出大概意思。經(jīng)常如此便可培養學(xué)生獨立分析的能力。 ?

四、擴展思維，鼓勵學(xué)生多方面思考 ?

比如，在學(xué)習《陶罐和鐵罐》這篇課文時(shí)。對“陶罐重新以嶄新的面貌出現，鐵罐早已經(jīng)被腐蝕的無(wú)影無(wú)蹤了”這一情節，我組織學(xué)生們展開(kāi)議論：“面對鐵罐的咄咄逼人，陶罐是怎樣回應的?是回擊嗎?陶罐在你心里是什么樣的?你是陶罐你怎樣做?你是鐵罐你怎樣做?鐵罐難道就一無(wú)是處嗎?他有什么長(cháng)處?它有什么短處?”學(xué)生們議論紛紛，展開(kāi)思維的翅膀，感覺(jué)到興昧盎然。 ?