*語(yǔ)文是學(xué)生打好語(yǔ)文基礎的關(guān)鍵階段，尤其是高年級*語(yǔ)文沖刺階段。那么*高年級語(yǔ)文如何上呢?一起來(lái)了解下吧： ?

*高年級語(yǔ)文如何上 ?

一、了解*生的特殊“文化” ?

高年級的*生不像低年級的*生那樣，像一張完全的白紙。他們已經(jīng)有了自己初步的思想和自己的交流方式，他們有想法，有自尊，有自我的控制能力。所以對于他們的教學(xué)不能像對待孩子那樣，特別是現在的孩子成熟比較早。他們接觸的信息是以前同齡人接觸信息的好幾倍，所以他們有自己的信念，也有自己的理想。他們有自己特定的愛(ài)好，有自己交流的方式。 ?

很多時(shí)候老師講的學(xué)生聽(tīng)不進(jìn)去，是因為老師的話(huà)沒(méi)有真正深入到他們的心里?！敖涣鳌辈皇钦勗?huà)的內容多么得深刻，而是談話(huà)的效果如何，是老師講的話(huà)，學(xué)生能夠聽(tīng)取和采納多少。高年級的*生不像是低年級的*生，那么好“騙”。他們會(huì )自己思考，會(huì )考慮老師話(huà)的對錯。所以和他們交流要站在和他們一樣的高度，用朋友的態(tài)度去對話(huà)、交流。 ?

比如談?wù)撘恍┧麄兿矚g的明星，書(shū)籍、動(dòng)畫(huà)、電影、歌曲等等。*生對于誰(shuí)是自己“圈子里”的，是很敏感的。他們愿意和自己的朋友聊天，愿意聽(tīng)取他們的意見(jiàn)。如果老師能夠和孩子們聊到一起的話(huà)，他們會(huì )更愿意聽(tīng)這些老師的意見(jiàn)。老師也可以搜他們喜歡的明星的先關(guān)新聞，然后將明星 的一些優(yōu)良品質(zhì)告訴學(xué)生，這樣會(huì )起到一個(gè)榜樣的作用。這些對他們語(yǔ)文的寫(xiě)作也是非常有好處的。這不是讓老師迎合學(xué)生，還是換一種交流的方式，用平等的態(tài)度反而能夠起到更好的效果。 ?

二、教給大家喜聞樂(lè )見(jiàn)的“語(yǔ)文” ?

語(yǔ)文課本里面的課文，已經(jīng)很久沒(méi)有更新了。里面的內容雖然是經(jīng)典，但是對于現在的孩子來(lái)說(shuō)，有一部分已經(jīng)不適合了。特別是對于高年級的*生來(lái)說(shuō)，他們更喜歡一些“新鮮”的東西。所以語(yǔ)文老師在教學(xué)的時(shí)候，要以課本為根本，然后不斷擴充課文的內容。如果課文里面某段文章傳達的精神在另外的名著(zhù)里面也有表現，那么不如為大家做一個(gè)課外知識的擴充。這樣不是占用他們上課的寶貴時(shí)間，而是對知識的一種鞏固，也是對大家興趣的吸引。 ?

現在的流行元素里面摻入了很多的*傳統文化的元素，包括古詩(shī)詞、古代故事等等。這種古今的結合即使時(shí)代的一種進(jìn)步，也是傳統文化融合的一種形式。老師可以借由這些時(shí)代的火花來(lái)教學(xué)生這些語(yǔ)文知識，這是學(xué)生們喜歡的形式，也是提高他們興趣的形式。即使是一些惡搞的*詩(shī)詞，老師也可以在開(kāi)玩笑地敘述地同時(shí)，也可以不斷做糾正。用錯誤的句子吸引同學(xué)們的注意力，讓他們記住正確的句子。 ?

三、有趣化語(yǔ)文課堂 ?

在高年級的語(yǔ)文課本里面，有很多話(huà)劇還有故事的文章。這些文章如果只是讓同學(xué)們在上課的時(shí)候默讀或是朗讀，那么大家根本就無(wú)法體會(huì )到這些文章傳達給我們的精神。但是如果換一種上課的方式，讓同學(xué)們以演出的形式來(lái)理解這篇文章。首先對于參演的同學(xué)們來(lái)說(shuō)，只有了解故事的背景，了解人物的性格，才能夠更好地表演出來(lái)。對于觀(guān)看的同學(xué)，他們也能夠看到更加靈活的課文形象。這樣的課堂有歡聲笑語(yǔ)，但是也有豐富的知識內涵。作為這樣的語(yǔ)文課堂里面的一員，不是幸福很多嗎?

對于詩(shī)詞的記憶，可以組織一個(gè)詩(shī)詞比賽，每個(gè)小組推舉出一個(gè)代表人。然后其他的人當做后援隊，這樣能夠讓更多的學(xué)生參與到比賽中來(lái)。每個(gè)人在比賽的過(guò)程中，也增加了詩(shī)詞知識的了解。 ?

四、適當的課外教學(xué) ?

傳統的語(yǔ)文課堂一般都是室內教學(xué)，既然是創(chuàng )新，那為什么不走出教室，走進(jìn)大自然這個(gè)大講堂呢!其實(shí)語(yǔ)文是一種描述生活的語(yǔ)言，是一種文字，也是一種精神的闡釋。在我們的語(yǔ)文寫(xiě)作中，一般都是選取我們身邊的題材，選擇大家熟悉的事物。如果我們能夠走向自然，老師可以借由身邊的東西啟發(fā)同學(xué)們的寫(xiě)作。對于語(yǔ)文寫(xiě)作來(lái)說(shuō)，應該要言之有物，要描述具體。而這些也只有真實(shí)的事物能夠給予我們，大家坐在一起，相互交流，之后老師再布置一篇相關(guān)的寫(xiě)作，這樣能夠讓大家在娛樂(lè )的同時(shí)，增進(jìn)語(yǔ)文寫(xiě)作的能力。 ?

自然界也會(huì )給我們很多的啟發(fā)，高年級的*生不應該還像小孩子一樣，像寫(xiě)記流水賬那樣的作文，要在作文里面加入自已的所感所想。要讓自己的文章富有靈魂，讓自己的文字富有靈氣。而這些是枯燥的課文和室內的教學(xué)難以啟發(fā)我們的，走進(jìn)自然，和朋友們交流心得才是啟發(fā)智慧的*的方式。 ?

五、名著(zhù)教學(xué) ?

語(yǔ)文的一大教學(xué)目的就是讓大家讀懂文字，不只是簡(jiǎn)單地認識文字而已，要看到文字背后的東西?，F在是一個(gè)高效率的時(shí)代，很多人都不愿意安靜地看一本書(shū)，讀一篇有價(jià)值的文章。這就導致很多家庭并沒(méi)有一個(gè)很好的讀書(shū)環(huán)境，即使在家里有許多書(shū)，也是為了裝飾，甚至都不曾拆封。所以高年級的語(yǔ)文教學(xué)要讓孩子們養成讀書(shū)的習慣，讓書(shū)籍成為自己的朋友。 ?

高年級的語(yǔ)文教學(xué)雖然不想低年級一樣那么簡(jiǎn)單，但是其主要的功能還是培養學(xué)生對語(yǔ)文的熱愛(ài)，使他們養成看文字的習慣。高年級的學(xué)習不像高中生那樣緊張，他們不需要死記那么多的詩(shī)詞，更多地可以自由發(fā)揮。所以這時(shí)候是他們建立語(yǔ)文基礎的好時(shí)機，是他們了解 漢字的好時(shí)期。而這些在課文中是遠遠不夠的，是不能夠達到鍛煉語(yǔ)文能力的要求的。所以老師可以在每天下午，給同學(xué)們騰出一定的讀書(shū)時(shí)間，讓他們在一天的學(xué)習之后，能夠稍微放松一下。也可以在每節課的時(shí)候，都請一位同學(xué)們來(lái)推薦一本他現在在讀的書(shū)。講述這部書(shū)的內容和自己喜歡的原因，這樣一方面給一些語(yǔ)文愛(ài)好者一個(gè)展示自己的機會(huì )，同時(shí)也帶動(dòng)了班內讀書(shū)的好氛圍。 ?

一些名著(zhù)帶給學(xué)生們的不僅僅是認識詞組的增多、作文素材的積累，更多的是一種精神的熏陶。其實(shí)語(yǔ)文是各科的一種輔助，好的理解能力能夠讓我們更好地解決數學(xué)等計算科目中的應用題，能夠讓我們更好地組織自己的歷史、政治、地理的答案內容。更多的是，它能夠提升我們的精神境界，能夠讓我們知道我們?yōu)槭裁磳W(xué)習，怎樣才能夠更好地學(xué)習。 ?

*高年級語(yǔ)文如何教學(xué) ?

1、激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)習效率 ?

對于*生來(lái)說(shuō)，在校園的大部分時(shí)間是在"課"上度過(guò)的，教育目標和教學(xué)任務(wù)也主要是在這短短的40分鐘內完成的。對于即將離開(kāi)*校園的*高年級學(xué)生，應將有效率的教學(xué)作為課堂教學(xué)的基本期望和底線(xiàn)要求。那么，有效率的教學(xué)該從何處下手呢?心理學(xué)家詹姆士曾用實(shí)驗證明：通過(guò)激發(fā)興趣，人的積極性甚至可以增強三到四倍。因此，在課堂上充分采用各種手段，激發(fā)學(xué)生積極性，會(huì )起到事半功倍的效果。課題入手，開(kāi)端引趣。上課一開(kāi)始以趣導入，會(huì )激發(fā)學(xué)生強烈的興趣。 ?

教師根據教學(xué)內容精心設計課題的導入，開(kāi)始設疑，把課堂教學(xué)當作是一項探索活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生閱讀、探究的欲望，讓學(xué)生帶著(zhù)強烈的求知欲望積極主動(dòng)地投入到學(xué)習中去， 這無(wú)疑是一個(gè)良好的開(kāi)端。巧妙切入，喚醒情趣。 把握課文特點(diǎn)，圍繞文本的內容與情感巧妙切入，教師須緊密聯(lián)系課文的特點(diǎn)，盡量使學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)圍繞文本的內容與情感，做到富有針對性、靈活性和機動(dòng)的引導，喚醒情趣，以便使學(xué)生的閱讀學(xué)習既能有所側重，又能把握文章特色，以此有效率地學(xué)習知識、提高能力。 ?

2、學(xué)生互動(dòng)，參與課堂教學(xué) ?

根據新課標的要求，教師在課堂中要以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中與教師互動(dòng)，提高學(xué)生的互動(dòng)性、積極性，提升學(xué)生自身的綜合素質(zhì)。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生分小組討論，每組 4-6 人，讓學(xué)生自己備課，選擇上課形式，通過(guò)查閱有關(guān)資料，為其他同學(xué)上一節課。各小組成員輪流授課，相互查漏補缺，講課結束后進(jìn)行點(diǎn)評。 ?

通過(guò)這種形式，能極大地調動(dòng)學(xué)生參與課堂的力度，提高他們的學(xué)習熱情，讓他們主動(dòng)地學(xué)習，完成教學(xué)任務(wù)。并且通過(guò)這種講課的形式，鍛煉學(xué)生的心理素質(zhì)和語(yǔ)言表達能力，也是綜合能力的一種提升。開(kāi)展這種活動(dòng)，學(xué)生首次備課有一定的難度，教師要通過(guò)示范，讓學(xué)生了解備課的基本流程，并告知注意事項：首先是對教材的深刻理解，對作者簡(jiǎn)介、寫(xiě)作背景、寫(xiě)作內容、寫(xiě)作思路和技巧、板書(shū)流程等進(jìn)行梳理;其次是對學(xué)生心理的把握，根據班級的實(shí)際情況設計問(wèn)題，既要有一定的難度，也要使學(xué)生能夠通過(guò)思考得到答案。 ?

3、強調學(xué)生的主體地位 ?

教學(xué)中，教師要認識到學(xué)生是學(xué)習的主體，并強調他們的主體地位，充分體現學(xué)生的主體作用，不僅要引導學(xué)生"學(xué)會(huì )學(xué)習、善于學(xué)習"，還應讓他們掌握獲取信息和知識的方法。例如，在學(xué)習《暮江吟》這首詩(shī)時(shí)，教師可以先和學(xué)生一起誦讀，然后引導學(xué)生自己概括怎樣學(xué)習古詩(shī)，通過(guò)引導學(xué)生概括方法如下：(1)反復誦讀，從整體上感知古詩(shī);(2)理解題意，深入了解作者思想;(3)合作討論，從深層次理解詩(shī)意;(4)提出質(zhì)疑，鞏固對詩(shī)詞的把握;(5)情感朗讀，爭取實(shí)現背誦默寫(xiě)。 ?

4、重視文字教學(xué)的基礎上，有效滲透價(jià)值觀(guān) ?

對于語(yǔ)文學(xué)習來(lái)說(shuō)，關(guān)鍵詞的理解和積累，特殊語(yǔ)境下的字詞品味，對相關(guān)詞句的歸類(lèi)、積累以及描寫(xiě)，句式仿寫(xiě)等內容都是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，但如果認為*生受年齡限制而無(wú)法深刻理解課文內涵的觀(guān)點(diǎn)是不可取的。比如在學(xué)習《孔子游春》這篇課文時(shí)，教師可以專(zhuān)門(mén)針對孔子論水和師生言志等段落引導學(xué)生對水的內涵進(jìn)行深入領(lǐng)會(huì )，體會(huì )君子應具備哪些品質(zhì)。這不僅可以讓學(xué)生學(xué)到借物言志的寫(xiě)作手法，還能讓他們看到孔子其他方面，深刻體會(huì )他提出的仁愛(ài)思想。在教學(xué)中滲透價(jià)值觀(guān)教育，不僅可以更好地解讀課文，還有助于對學(xué)生進(jìn)行人文精神的培養。既能豐富閱讀體驗，又能回顧過(guò)往歷史，獲得更厚重的閱讀體驗。 ?

5、師生共同參評 ?

教師通過(guò)對課文進(jìn)行全面講解，讓學(xué)生了解到在講課中應注意的思路和問(wèn)題，對課堂導語(yǔ)的設計，對文章標題的解讀，引出作者簡(jiǎn)介和寫(xiě)作背景，然后對文章的寫(xiě)作思路進(jìn)行梳理，明確作者所要表達的中心意思。在講課的過(guò)程中，要注意語(yǔ)句的流暢及提出問(wèn)題的技巧性。在板書(shū)的過(guò)程中，要有有邏輯性，有層次性。通過(guò)這些形式的共同參評，能夠讓學(xué)生熟知教師的上課流程，還可以為學(xué)生的自主學(xué)習提供思路。在學(xué)生互動(dòng)環(huán)節，教師要當好引導員，并積極鼓勵學(xué)生敢于說(shuō)、樂(lè )于說(shuō)、精于說(shuō)，使學(xué)生能夠順利地完成課堂互動(dòng)。對于學(xué)生間的互相點(diǎn)評，教師不要過(guò)渡干涉，讓學(xué)生自由暢談，在討論中產(chǎn)生思維的碰撞。*，教師要對活動(dòng)進(jìn)行總結，鼓勵大家繼續開(kāi)展類(lèi)似的教學(xué)活動(dòng)，增強學(xué)生的成就感。 ?

6、注重外延與內涵相結合，開(kāi)展創(chuàng )新型教學(xué)活動(dòng) ?

語(yǔ)文教學(xué)不能只停留在知識層面，只關(guān)心字詞涵義和文章結構，這種學(xué)習是膚淺的，脫離大眾的，對于喜愛(ài)語(yǔ)文的同學(xué)來(lái)說(shuō)，這種學(xué)習枯燥乏味，最終會(huì )抑制學(xué)生學(xué)習的熱情，打擊學(xué)生的積極性。在新課程改革背景下，教師要創(chuàng )新教學(xué)理念，引導學(xué)生挖掘文章深處的人文主義元素，感悟深層的涵義和意境，豐富學(xué)生的情感體驗，讓學(xué)生學(xué)得充實(shí)，獲得進(jìn)一步的提高。此外，課堂只是教學(xué)的陣地之一，教師要充分利用課堂以外的其他空間，在豐富學(xué)生理論知識的同時(shí)，同步提高學(xué)生的創(chuàng )新實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。 ?

*高年級語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué) ?

一、激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣 ?

興趣是寫(xiě)作的源泉，只有激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望，才能從根本上提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。作為教師，我們要在教授學(xué)生寫(xiě)作的時(shí)候，更多地啟發(fā)學(xué)生的自覺(jué)性和寫(xiě)作興趣，幫助學(xué)生從不良的情緒狀態(tài)中走出來(lái)。教師要在具體的教學(xué)實(shí)踐中，要根據學(xué)生的實(shí)際情況作出具體的選擇。 ?

活動(dòng)是兒童的本能，好玩是兒童的天性。教師應該不要太過(guò)于束縛學(xué)生，要將作文表達回歸到有趣好玩的活動(dòng)中，或讓學(xué)生走進(jìn)生活，去感受生活，讓學(xué)生充分參與在活動(dòng)和生活之中，有了激情，有了感受，有了材料，這樣才會(huì )變“要我寫(xiě)”為“我要寫(xiě)”。例如開(kāi)展課前讀報活動(dòng)，讓學(xué)生到講臺宣讀自己的優(yōu)秀習作，或是宣讀從作文選上看到的好文章，精彩片斷等等，使每個(gè)學(xué)生都有參與和表現的機會(huì )。為了表現自己，在課外時(shí)間他們就會(huì )趣味盎然地尋找或寫(xiě)出自己滿(mǎn)意的習作。 ?

又如開(kāi)展作文競賽活動(dòng)，競賽是激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣的有效手段。心理學(xué)家的研究表明，由于競賽中學(xué)習興趣和克服困難的毅力增長(cháng)，因而多數人在比賽的情況下學(xué)習和工作一般比沒(méi)有比賽的情況下好得多。*生喜歡表現自己，好勝心強，開(kāi)展競賽活動(dòng)，給他們更多的參與和表現機會(huì )。這樣不但可以調節以往習作所形成的氛圍，激發(fā)學(xué)生“我要寫(xiě)”的興趣，還可以大面積地提高習作的質(zhì)量。作文是一種創(chuàng )造活動(dòng)，如果教師對學(xué)生的束縛太多，會(huì )產(chǎn)生語(yǔ)言貧乏，內容千人一面，思想僵化，缺乏兒童的趣味性。所以作文教學(xué)要尊重學(xué)生的個(gè)性差異，遵循兒童的學(xué)習心理特征，創(chuàng )新作文形式，讓不同智力發(fā)展水平的學(xué)生都能自由抒發(fā)自己的情感，表達自己的所見(jiàn)所聞所思，在抒寫(xiě)表達中體驗作文的快樂(lè )。 ?

二、引導學(xué)生閱讀，閱讀訓練與作文教學(xué)相結合 ?

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閱讀能力的培養和訓練是作文成功的最近通道。閱讀能力是指學(xué)生積極涉獵書(shū)海，不斷接受文化熏陶，主動(dòng)培養審美情趣，為作文大量?jì)渲R的能力。一個(gè)學(xué)生缺乏閱讀能力或者說(shuō)這種能力低下，知識心理就發(fā)育不全，很難激發(fā)作文興趣。大文學(xué)家杜甫曾深有體會(huì )地說(shuō)：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神?！币粋€(gè)人如果生活經(jīng)驗欠缺，書(shū)本知識貧乏，寫(xiě)作時(shí)必然腹空筆澀。茅盾先生曾說(shuō)：“一個(gè)作家閱讀古今中外的名著(zhù)而能深刻領(lǐng)會(huì )其構思、剪裁、塑造形象的好處，并且每讀一遍會(huì )有新的心得，這就意味著(zhù)他的欣賞力在一步步提高;而欣賞力的步步提高反過(guò)來(lái)會(huì )提高表現能力?！? ?

所以，教師要積極引導學(xué)生進(jìn)行閱讀，只有閱讀的知識面廣了，在寫(xiě)作中才有話(huà)可說(shuō)。根據語(yǔ)文教材的要求，教師可以鼓勵學(xué)生節省零用錢(qián)去買(mǎi)必備的課外書(shū)，如《伊索寓言》《魯濱遜漂流記》等，以開(kāi)闊學(xué)生的眼界，積累一些間接經(jīng)驗和語(yǔ)言材料。在作文教學(xué)中，教師也可以運用好每篇課文的寫(xiě)作方法，指導學(xué)生學(xué)會(huì )仿寫(xiě)，從而幫助學(xué)生打開(kāi)寫(xiě)作思路。當然，在對學(xué)生進(jìn)行范文指導的過(guò)程中，我們應教育學(xué)生避免機械地照搬照抄。仿寫(xiě)是指仿其文(仿范文部分精言、警句)，仿其格(仿范文布局、格式、結構、寫(xiě)作思路)，仿其法(仿范文觀(guān)察方法、思路方法)。 ?

學(xué)生經(jīng)過(guò)反復多次的仿寫(xiě)練習，掌握了一定的基本方法后，就要鼓勵他們采取不同的表現手法反映同一中心的題材， 發(fā)展 求異思維。如從不同的角度去選材表現同一中心的題材內容安排可“先分后總”或“先總后分”，還可按“順序”、“插敘”、“倒敘”去進(jìn)行一題多練。先扶后放，從仿到創(chuàng )，所以引導學(xué)生做到多讀精思，舉一反三是一個(gè)行之有效的提高學(xué)生作文能力的方法。 ?

三、寫(xiě)作是生活的延續 ?

寫(xiě)作是把生活中的事物以另一種姿態(tài)表達出來(lái)。因此，讓孩子們學(xué)會(huì )觀(guān)察生活是學(xué)會(huì )寫(xiě)作的基礎，因為只有有感而發(fā)的作品才是有意義的文字。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“生活如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息?！比欢?，*生的生活范圍是很窄的，這種狹窄的生活范圍容易造成學(xué)生感悟上的麻木和不敏感。因此應著(zhù)重培養學(xué)生的感悟能力和認知能力，讓他們能從身邊人、瑣碎事中感悟到不平常，找出一點(diǎn)使人心動(dòng)的東西來(lái)。 ?

這就需要教師對學(xué)生做以正確引導，讓學(xué)生養成良好的觀(guān)察生活、思考生活的習慣。因而，引導學(xué)生學(xué)會(huì )真實(shí)的寫(xiě)作首先是要培養學(xué)生做生活的有心人，學(xué)會(huì )觀(guān)察，培養學(xué)生的觀(guān)察能力。同時(shí)教師要加以恰當的引導，引導他們在寫(xiě)作文時(shí)把所見(jiàn)到，所聽(tīng)到，所感受到的，生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，運用文字和文章表達出來(lái)。能在大量的以表達自己真實(shí)思想和心理情感為中心的寫(xiě)作中發(fā)展和提高寫(xiě)作能力和思維水平，把作文變成讓學(xué)生感興趣的一樣東西，讓學(xué)生愛(ài)寫(xiě)，并能通過(guò)作文正確的表達自己的觀(guān)點(diǎn)，表現出自己的內心世界。 ?

*語(yǔ)文高年級閱讀教學(xué) ?

一、讀寫(xiě)整合活躍學(xué)生閱讀的獨立思維 ?

閱讀和寫(xiě)作是*高年級語(yǔ)文教學(xué)的重要內容，兩者關(guān)系密切，相互促進(jìn)。只有大量的閱讀積累才能夠促使學(xué)生寫(xiě)作的順利進(jìn)行。從某種角度來(lái)說(shuō)，閱讀是寫(xiě)作的基礎，而寫(xiě)作則是對閱讀體驗的一種延伸與表現。筆者認為教師可以讀寫(xiě)整合教學(xué)，借以來(lái)活躍學(xué)生閱讀的獨立思維激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。俗話(huà)說(shuō)“好記性不如爛筆頭”，對于閱讀過(guò)程中典型的句子、自己的體驗、感想等等常常會(huì )在自己的作文中得到啟發(fā)和應用。筆者在閱讀教學(xué)中注重讀寫(xiě)相融合開(kāi)展，即：讓學(xué)生通過(guò)閱讀來(lái)摘抄好句、好詞;歸納閱讀文本類(lèi)型;書(shū)寫(xiě)感想或者體驗、評價(jià)閱讀文本等等，借以來(lái)深化學(xué)生的閱讀，強化學(xué)生的獨特感想和體驗，與此同時(shí)，也可以通過(guò)閱讀提高學(xué)生的寫(xiě)作和積累素材能力。 ?

此外，開(kāi)展讀寫(xiě)整合閱讀還有助于激發(fā)學(xué)生深入閱讀的欲望，強化其對語(yǔ)言或者情感的共鳴，為學(xué)生的創(chuàng )作思維給予廣闊的空間。如：在學(xué)習“荔枝”教學(xué)內容時(shí)，筆者采取閱讀加鑒賞的方式來(lái)引導學(xué)生進(jìn)行獨立思維，即：獨立的閱讀文本，體驗閱讀文本中母子感情，感受作者描寫(xiě)人物的手法等等，并以自己的方式來(lái)對閱讀文本提出自己的鑒賞感想，其中有的同學(xué)以評析的方式展示，即：邊閱讀邊在空白處進(jìn)行批注;有的同學(xué)則是通篇來(lái)談自我的閱讀心得;有的則通過(guò)閱讀文本來(lái)進(jìn)行親情的寫(xiě)作等等，這在強化學(xué)生閱讀的同時(shí)鍛煉了學(xué)生的寫(xiě)作、口語(yǔ)表達能力等等，取得了一舉多得的良好效果。 ?

二、鼓勵學(xué)生個(gè)性化閱讀 ?

《語(yǔ)文課程標準》明確指出：“語(yǔ)文要重視提高學(xué)生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展”。2011年新課程標準就*高年級語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標將學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展放在首要位置。這也就要求教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中要以學(xué)生個(gè)體為中心，將學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展定為教學(xué)的起始點(diǎn)和終結點(diǎn)，即：要鼓勵學(xué)生個(gè)性化閱讀，*限度地強化學(xué)生作為個(gè)體對閱讀文本的感受、體驗，對語(yǔ)言的積累和運用等等。 ?

所謂個(gè)性化閱讀指的是：在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師引導學(xué)生自主進(jìn)行閱讀、直接與閱讀文本進(jìn)行對話(huà)。這是新課標較為倡導的一種閱讀取向，重在凸顯學(xué)生有效的主體性地位?！耙磺€(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，每個(gè)學(xué)生的情感不一樣、性格不一樣，他們的閱讀體驗、感悟也會(huì )不一樣的。筆者在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)開(kāi)展自主閱讀探究教學(xué)模式來(lái)實(shí)現學(xué)生的個(gè)性化閱讀，即：讓學(xué)生以自己的興趣、個(gè)性特征等綜合能力來(lái)自主選擇閱讀方式，進(jìn)而教師為學(xué)生提供一定的表達自我、交流閱讀的動(dòng)態(tài)平臺，借以讓學(xué)生充分地認知自我，豐富自我情感，從而更好地與閱讀文本對話(huà)。 ?

如：在學(xué)習《金色的魚(yú)鉤》教學(xué)內容時(shí)，筆者讓學(xué)生自主閱讀并說(shuō)說(shuō)自己的感受，有的同學(xué)體驗到的是戰友之間的情感、有的學(xué)生體驗到的是當時(shí)歲月的艱苦、有的學(xué)生體驗的則是閱讀文本中人物語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作描寫(xiě)等等。這樣讓他們自主閱讀之后進(jìn)行自由、開(kāi)放的交流，有助于開(kāi)闊學(xué)生的思維，突出學(xué)生個(gè)體對閱讀文本的情感，能夠深化學(xué)生對閱讀的興趣和理解能力。 ?

三、強化網(wǎng)絡(luò )閱讀教學(xué) ?

科技的迅猛發(fā)展帶動(dòng)了教學(xué)設備、教學(xué)途徑的現代化發(fā)展。如今，網(wǎng)絡(luò )已經(jīng)成為人們生活中的一部分。通過(guò)網(wǎng)絡(luò )人們可以收集到很多知識，對于閱讀來(lái)說(shuō)，其拓寬了收集信息的途徑，方便了學(xué)生閱讀。鑒于這種實(shí)際情況，筆者認為教師可以靈活運用網(wǎng)絡(luò )，強化網(wǎng)絡(luò )閱讀教學(xué)，即：教師引導學(xué)生以網(wǎng)絡(luò )環(huán)境為平臺，從網(wǎng)絡(luò )的大量信息，形式豐富多樣的資源中獲取情感體驗，在這個(gè)平臺上得到體驗。在觀(guān)念、價(jià)值觀(guān)上受到啟發(fā)，再認知，從閱讀交流中反觀(guān)自己，從而達到閱讀的最終目的。 ?

如：在學(xué)習《蛇與莊稼》教學(xué)內容時(shí)，筆者首先讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò )收集關(guān)于蛇與莊稼之間的關(guān)系以及相關(guān)的食物鏈內容，引導學(xué)生感受動(dòng)物與莊稼之間的奧妙關(guān)系。之后引導學(xué)生自主結合自己收集的信息畫(huà)出：貓、田鼠、土蜂、苜蓿之間的關(guān)系圖并總結事物之間有哪些關(guān)系，掌握這些事物關(guān)系的作用是什么等等相關(guān)內容，讓學(xué)生盡可能地通過(guò)網(wǎng)絡(luò )來(lái)自己掌握相關(guān)的閱讀信息，進(jìn)而，教師引導學(xué)生之間進(jìn)行交流閱讀信息，實(shí)現閱讀信息的共享，開(kāi)闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的情感體驗，同時(shí)也有助于鍛煉學(xué)生的分析問(wèn)題、總結問(wèn)題、收集信息、綜合推理等能力。這樣，通過(guò)開(kāi)展網(wǎng)絡(luò )閱讀教學(xué)能夠充分體現學(xué)生學(xué)習的主體能動(dòng)性，促使閱讀教學(xué)實(shí)現質(zhì)的飛躍。 ?

四、加強課外閱讀指導 ?

我國*語(yǔ)文新課標針對高年級閱讀教學(xué)提出了具體的提閱讀要求即：“擴展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬(wàn)字”。*生年齡較小，對于課外閱讀文本的選擇還缺乏自主性，對此，教師應加強對學(xué)生課外閱讀的指導。運用一切機會(huì )、資源來(lái)促使學(xué)生實(shí)施課外閱讀，拓展學(xué)生閱讀的范疇，增強學(xué)生的閱讀知識。筆者在教學(xué)中善于以我國的紀念日或者閱讀本文內容來(lái)引導學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，如：在學(xué)習《草船借箭》時(shí)，引導學(xué)生閱讀《三國演義》的相關(guān)內容。 ?

學(xué)習《十里長(cháng)街送總理》時(shí)，筆者引導學(xué)生閱讀作者其它的文章;再學(xué)習《少年閏土》時(shí)，引導學(xué)生閱讀魯迅小說(shuō)的相關(guān)內容，諸如《故鄉》;在3月份引導學(xué)生閱讀“雷鋒事跡”的相關(guān)文本;父親節、母親節等等都可以找到相關(guān)主題的閱讀文本，這樣，有機地運用身邊的素材來(lái)引導學(xué)生開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)。此外，筆者為了調動(dòng)學(xué)生課外閱讀的興趣和提升學(xué)生課外閱讀的質(zhì)量，還開(kāi)辦一系列的閱讀活動(dòng)，即：為學(xué)生提供展示閱讀的平臺來(lái)激勵學(xué)生有效地進(jìn)行課外閱讀。 ?

如：“我喜愛(ài)的作者”交流會(huì )，“閱讀故事”角落，“閱讀心得”口語(yǔ)表達比賽、“閱讀知識大比拼”等等，學(xué)生還自主運用班級板報開(kāi)辦了“課外閱讀”板報，即：每天更新板報內容，其內容的選擇主要是刊登優(yōu)秀的閱讀心得、閱讀隨筆、優(yōu)秀的課外閱讀文章等等。這樣全班學(xué)生在課余時(shí)間都忙于閱讀、收集信息、寫(xiě)稿等，拓展了閱讀教學(xué)的范疇，從而提升了閱讀課堂教學(xué)的質(zhì)量。 ?