語(yǔ)文能力最基本的就是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，也就是語(yǔ)言的吸收和表達能力。在生活、學(xué)習中能不能向別人表達自己的情感、能不能聽(tīng)懂別人的話(huà)等都是需要用語(yǔ)言來(lái)表述的，那么*語(yǔ)文課堂如何積累語(yǔ)言呢，一起來(lái)了解下吧： ?

*語(yǔ)文課堂如何積累語(yǔ)言 ?

一、加強朗讀，積累語(yǔ)言 ?

朗讀是培養和提高學(xué)生語(yǔ)感的重要途徑。朗讀是把躺著(zhù)的書(shū)面文字，用聲音立起來(lái)，出口的聲音載著(zhù)思想感情，增強了語(yǔ)言文字的可感性。學(xué)生通過(guò)反復多遍的朗讀，與課文的語(yǔ)言文字反復接觸，能深刻領(lǐng)會(huì )作者在字里行間的語(yǔ)音節律，受到直接、強烈的感染。學(xué)習語(yǔ)言，單憑講解思想內容、寫(xiě)作技巧，是難以達到理想的效果。 ?

而抓住讀這一主線(xiàn)，反復實(shí)踐，精于指導，學(xué)生才能從讀中由感而悟，由悟入境，最終與作者的心靈相通。這種借助讀而達成的悟性理解，是富有創(chuàng )造力的，也正是語(yǔ)文教學(xué)追求的上乘境界。有道是“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì )作詩(shī)也會(huì )吟”。葉圣陶先生更是諄諄告誡：語(yǔ)文課以讀書(shū)為目的，老師若引導學(xué)生善于讀，則功莫大焉。這些真知灼見(jiàn)，揭示了語(yǔ)文學(xué)習的內在規律：學(xué)習語(yǔ)言，就得多讀。讀，包含著(zhù)對語(yǔ)言文字“感知理解――吸收積累――轉換創(chuàng )造”的潛移默化的過(guò)程。 ?

1.要以讀代講，即以讀的訓練為主線(xiàn)，并對朗讀流程的各個(gè)層面有明確的指向：初讀課文時(shí)，要求讀正確，讀通順;細讀時(shí)，則要求把課文內容讀精，讀深;精讀則要抓住重點(diǎn)句段，細加品味，感悟人情;熟讀則要積累語(yǔ)言，以至背誦。 ?

2.要保證讀書(shū)時(shí)間，加大讀書(shū)的實(shí)踐。正常情況下，在一節課教學(xué)時(shí)，讀書(shū)時(shí)間*不少于二十分鐘，可以讓學(xué)生有充分的時(shí)間讀書(shū)、思考。 ?

3.讀書(shū)形式要多樣，指導要得法。朗讀有多種形式，如范讀、分角色讀、齊讀、自由讀、小聲讀等等。教師可以根據不同年級，不同教材，選擇不用的朗讀形式。 ?

二、熟讀背誦、積累語(yǔ)言 ?

《教育心理學(xué)》指出：“在兒童的記憶倉庫中，豐富的語(yǔ)言材料的儲備，是理解和運用語(yǔ)言能力的必要條件，也是提高思維能力和智能活動(dòng)水平的基礎。這個(gè)‘儲備’的手段，就是背誦。不背誦是不會(huì )將規范的書(shū)面語(yǔ)言‘植入’記憶的倉庫，內化為自己的語(yǔ)言的?！币虼嗽谡Z(yǔ)文教學(xué)要抓語(yǔ)言，語(yǔ)言教學(xué)要抓語(yǔ)感，語(yǔ)感教學(xué)要抓誦讀。 ?

古語(yǔ)云：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)?！笔熳x和背誦便是完成語(yǔ)言強化的必由之路。強化誦讀的可行性和有效性，已為我國傳統的語(yǔ)文教學(xué)完全證明。古人為學(xué)，一開(kāi)始只是讀、背。書(shū)讀得多了，背得熟了，學(xué)生對書(shū)中的文與道似懂非懂，憤悱在心了，教師才開(kāi)始講解。在教師的啟發(fā)誘導下，經(jīng)過(guò)一定的時(shí)間，就會(huì )產(chǎn)生如朱熹所說(shuō)的“豁然貫通”的效果。既領(lǐng)悟了道，也掌握了文，頭腦中那堆“死”的語(yǔ)言材料一下子活了。 ?

這種讀書(shū)方法看起來(lái)非常笨拙落后，其實(shí)，這正是符合漢語(yǔ)特點(diǎn)教學(xué)的高妙之處。很多專(zhuān)家都痛心于語(yǔ)文課堂很少聽(tīng)到瑯瑯書(shū)聲，一些范文佳作，雖經(jīng)語(yǔ)文教師二、三課時(shí)口干舌燥的講析，但仍有學(xué)生不能熟讀課文。我要求所教中、高年級學(xué)生有選擇地盡量多背，或記住大意復述課文，并且根據學(xué)校安排把*生應該背誦的80首古詩(shī)詞落到實(shí)處。巴金先生說(shuō)過(guò)：“現在有兩百多篇文章儲蓄在我的腦子里面了。雖然我對其中的任何一篇都沒(méi)有好好的研究過(guò)，但是這么多具體東西至少可以使我明白所謂‘文章’究竟是怎么回事?！卑徒鹣壬脑?huà)給我們的啟發(fā)是很深的。 ?

三、增加課外閱讀，積累語(yǔ)言 ?

增加學(xué)生課外閱讀，在閱讀中積累。呂叔湘先生說(shuō)過(guò)：“同志們可以回憶自己的學(xué)習過(guò)程，得之于老師課堂上講的占多少，得之于課外閱讀的占多少?我回想大概是三七開(kāi)吧。也就是說(shuō)，百分之七十得之于課外閱讀?！狈e累語(yǔ)言材料光靠課內加強對課文的朗讀和背誦是遠遠不夠的，還必須在課外引導學(xué)生廣泛地進(jìn)行閱讀。如果讓學(xué)生多讀點(diǎn)，多積累些，天長(cháng)日久，待到自己說(shuō)話(huà)作文時(shí)便能呼之即出，信手拈來(lái)，隨心所欲，左右逢源?！笆熳x唐詩(shī)三百首，不會(huì )作詩(shī)也會(huì )吟”說(shuō)的就是這個(gè)道理。 ?

重視語(yǔ)言積累就得增加閱讀量。教師應有讓*生“少做題，多讀書(shū)”的觀(guān)點(diǎn)，課內應通過(guò)各種形式的朗讀，讓學(xué)生熟讀成誦，從而使學(xué)生在讀懂理解的基礎上比較輕松愉快地達到積累課文語(yǔ)言的目的。 ?

四、激勵運用，積累語(yǔ)言 ?

為了使學(xué)生將積累的語(yǔ)言牢牢地存于他們的大腦之中，我經(jīng)常鼓勵學(xué)生隨時(shí)運用所積累的語(yǔ)言。例如在指導學(xué)生寫(xiě)觀(guān)察植物日記時(shí)，我讓學(xué)生回憶*上冊課本中的《植物媽媽有辦法》一詩(shī)并引用其中的詩(shī)句，為各自的習作增色不少。鼓勵學(xué)生靈活運用積累所得的途徑有很多，主要借助課文內容，設計各種語(yǔ)言訓練的情景，讓學(xué)生活學(xué)活用，還可以在指導學(xué)生作文時(shí)出示各種有關(guān)詞句讓學(xué)生選用，并注意對運用好詞佳句的同學(xué)給予表?yè)P。 ?

例如教學(xué)《荷花》一文時(shí)，有學(xué)生覺(jué)得“荷葉挨挨擠擠的，就像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤(pán)”這句用了擬人、比喻的手法的話(huà)寫(xiě)得生動(dòng)形象，我趁勢引導他模仿這個(gè)句子再造一個(gè)句子。結果這個(gè)學(xué)生不僅記住了文中的句子，還想出了一個(gè)好句子：“一大群小雞挨挨擠擠的，就像一個(gè)個(gè)會(huì )動(dòng)的黃色小絨球?！? ?

*語(yǔ)文如何進(jìn)行語(yǔ)言積累 ?

一、在讀中積累語(yǔ)言 ?

1、在誦讀中積累 ?

每日進(jìn)行晨讀，內容包括：古詩(shī)、兒歌、歇后語(yǔ)、名人名言、名家名篇等。老師們根據學(xué)生年齡特點(diǎn)，既有課內的，也有課外的，既有詞句積累，也有篇章背誦。每節語(yǔ)文課前兩分鐘，校園內傳出朗朗的吟誦聲，整齊響亮有韻味。別小看了這兩分鐘，日積月累，我們的學(xué)生在沒(méi)有任何課余負擔的前提下積累了不少。 ?

每學(xué)期末，各班還要進(jìn)行各種形式的吟誦展示呢!如：*識字大王比賽;*古詩(shī)擂臺賽;*精彩片段吟誦賽;*閱讀能力競賽;*摘抄本展覽和小報制作評比等等。在老師的精心組織下，學(xué)生們把平時(shí)所學(xué)所積累的知識都展示出來(lái)，這將激勵著(zhù)學(xué)生們更主動(dòng)更用心地進(jìn)行語(yǔ)言的積累。 ?

2、在閱讀中積累 ?

閱讀，是幫助學(xué)生積累語(yǔ)言的最直接最有效的途徑。確保一定的閱讀量，是有效積累的基礎。我校效仿韓興娥老師的“海量閱讀”，努力營(yíng)造讀書(shū)氛圍，鼓勵學(xué)生多看書(shū)。為讓閱讀落到實(shí)處，各班均成立了圖書(shū)角，供學(xué)生課前課余閱讀。本學(xué)期學(xué)校新購進(jìn)了一批適合學(xué)生“口味”的好書(shū)，如《世界百科知識大全》、《楊紅櫻著(zhù)作全集》、《青少年版文學(xué)名著(zhù)》等，并積極開(kāi)展校園征文、演講活動(dòng)，與潛移默化中達到積累語(yǔ)言的目的。 ?

為使閱讀更加深入，學(xué)校利用家長(cháng)會(huì )這一契機倡導家庭定期購書(shū)，滲透親子共同讀書(shū)的理念，以期學(xué)生的積累由課內向課外獲得延伸。 ?

二、在說(shuō)中積累語(yǔ)言 ?

農村學(xué)生受環(huán)境的影響性格內向，不善于表達自己的感受，作為教師要鼓勵它們大膽把話(huà)講出來(lái)，多鼓勵學(xué)生，樹(shù)立其自信心。學(xué)生劉澳國做事說(shuō)話(huà)都是慢吞吞的，尤其是上課發(fā)言，未張口，臉先紅，同學(xué)們曾一度哄笑他，使之無(wú)地自容。針對這種情況，我首先制止其他同學(xué)的不良行為，鼓勵劉澳國樹(shù)立信心，告訴他老師和同學(xué)都在認真聽(tīng)他說(shuō)話(huà)，在課堂上我常常把簡(jiǎn)單的問(wèn)題拋給他，他輕松對答，信心不斷樹(shù)立起來(lái)，膽子也大起來(lái)了。 ?

在班級舉行的一次詩(shī)歌朗誦中，他朗誦了一首臧克家的《老馬》，雖然不是很好，但由于敢說(shuō)，還是獲得了同學(xué)們的掌聲。讓學(xué)生多說(shuō)、勤說(shuō)、敢說(shuō)、會(huì )說(shuō)，把自己想說(shuō)的、有疑問(wèn)的、有不同看法的，都可以說(shuō)出來(lái)，并有針對性的對那些病句、語(yǔ)法錯誤、表達不準確等問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)糾正，比如某個(gè)學(xué)生發(fā)生表達錯誤時(shí)，我們可以說(shuō)：你如果像某某這樣表達可能會(huì )更好一些等。如現在的某些課堂為追求效率，課堂節奏較快，學(xué)生的回答只要求重點(diǎn)，答對即可，忽略了學(xué)生話(huà)語(yǔ)的完整性，久而久之難免會(huì )造成學(xué)生語(yǔ)言的錯誤。所以在課堂上，我盡量要求學(xué)生回答完整，清楚，在表情達意中，強化了語(yǔ)言的訓練，進(jìn)行了語(yǔ)言的有效積累。 ?

生動(dòng)、逼真的情境創(chuàng )設極富感染性，能夠調動(dòng)學(xué)生內在真實(shí)的情感體驗，激發(fā)它們表達的強烈欲望。新大綱在口語(yǔ)訓練上提出這樣的要求：“要在課內外創(chuàng )設多種多樣的交際情境，讓每個(gè)學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行語(yǔ)言表達?！边@是語(yǔ)言表達訓練的一條重要途徑。 ?

如在教學(xué)《地震中的父與子》這一課時(shí)，講課伊始，首先播放了一段地震時(shí)的視頻，問(wèn)：“看到這個(gè)畫(huà)面你有何感受?”學(xué)生甲：天塌地陷的那一刻，我的心也震動(dòng)了!學(xué)生已：我為他們感到著(zhù)急，心里大聲喊著(zhù)，快跑!孩子們的話(huà)令我唏噓不已，它們或許已經(jīng)在為這對父子擔憂(yōu)了，未成曲調先有情，這樣撥動(dòng)了學(xué)生的心弦，課堂上學(xué)生還會(huì )無(wú)話(huà)可說(shuō)嗎?

又如在教學(xué)《老人與海鷗》一課時(shí)，漸入尾聲時(shí)，教師插入了老人的生平介紹，當講到老人只抽三毛錢(qián)一包的金沙江香煙，省下錢(qián)卻為海鷗買(mǎi)面包和餅干時(shí)，有的同學(xué)長(cháng)大了嘴，有驚訝，有不解，有疑問(wèn)，有贊嘆……此后的說(shuō)感想，巧練筆環(huán)節水到渠成，順風(fēng)順水。由此可見(jiàn)，針對教材實(shí)際，通過(guò)創(chuàng )設情境讓學(xué)生參與，引起學(xué)生語(yǔ)言交際的欲望，激發(fā)它們語(yǔ)言交際的熱情，創(chuàng )設語(yǔ)言共享的平臺，就能達到語(yǔ)言積累的目的。 ?

三、在寫(xiě)中積累語(yǔ)言 ?

要提倡學(xué)生在練筆中進(jìn)行語(yǔ)言積累。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“寫(xiě)作的歷練在乎多作，應用從閱讀中得到的寫(xiě)作知識，認真地作?！睂?xiě)作和閱讀比較起來(lái)，尤其偏于技術(shù)方面。凡是技術(shù)，沒(méi)有不需要反復歷練的。因此，教師要給予學(xué)生練筆指導，把練筆當成材料積累的重要途徑。 ?

在平時(shí)訓練中練筆的形式大致可分為三種：*，觀(guān)察練筆。讓學(xué)生著(zhù)眼于生活細節，如記錄下爸爸刮胡子的動(dòng)作，爺爺下象棋時(shí)的神態(tài)，媽媽睡覺(jué)時(shí)的樣子等等，字數不限，抓住特點(diǎn)即可。課前進(jìn)行交流展示，及時(shí)給予肯定，養成興趣，形成習慣。第二，閱讀練筆。如在執教《丑小鴨》一課時(shí)，在學(xué)生說(shuō)完后讓他們馬上把說(shuō)的話(huà)寫(xiě)在旁邊，進(jìn)行交流。 ?

學(xué)完《古詩(shī)三首》后，學(xué)生孫亞釗也詩(shī)興大發(fā)，做了一首詩(shī)：“數學(xué)英語(yǔ)作業(yè)多，全班上下疲憊了，語(yǔ)文老師體諒人，空出時(shí)間來(lái)放松，可惜時(shí)間如飛箭，到頭也沒(méi)放松成，但老師心意已領(lǐng)，語(yǔ)文老師您真好!”多懂事的孩子啊!雖然詩(shī)句不夠押韻，不夠對仗，但能以“寫(xiě)詩(shī)”的形式表達自己的真情實(shí)感，可見(jiàn)積累的妙處。 ?

當把他的詩(shī)讀給大家聽(tīng)后，全班掀起了作詩(shī)熱潮，看到學(xué)生一首首稚嫩的“詩(shī)”，教師能夠感受到學(xué)生積累語(yǔ)言的腳步邁的更遠了。第三，利用一些重大的、有教育意義的節假日或學(xué)校組織的相關(guān)活動(dòng)，如母親節、教師節、學(xué)習雷鋒活動(dòng)日、快樂(lè )的野炊活動(dòng)等，指導學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的寫(xiě)作訓練，在寫(xiě)作中積累素材，積累語(yǔ)言。 ?

*語(yǔ)文課堂積累語(yǔ)言的途徑 ?

一、培養學(xué)生積累語(yǔ)言的興趣 ?

興趣是*的老師，培養學(xué)生在積累語(yǔ)言方面的興趣是首要目標。讓學(xué)生認識到語(yǔ)言的重要性，語(yǔ)言能帶來(lái)感情的變化。比如出去游玩后，可以用生動(dòng)形象的語(yǔ)言表述給同學(xué)聽(tīng)，讓他們在不能去的情況下也能充滿(mǎn)向往之情;把自己的喜怒哀樂(lè )通過(guò)語(yǔ)言講述給好朋友聽(tīng)，激發(fā)他們的情感共鳴等等。通過(guò)一些學(xué)生熟悉的情感體驗讓他們認識到語(yǔ)言的重要性，從而激發(fā)他們對語(yǔ)言的興趣。有些學(xué)生認為語(yǔ)言的學(xué)習很難，有恐懼心理，避而遠之，這就需要教師在教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言的結構分析，讓他們知道語(yǔ)言其實(shí)并不難學(xué)。對于一些優(yōu)美的語(yǔ)段和文章，教師可以在教學(xué)中引導學(xué)生激發(fā)想象，從而激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言興趣。 ?

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二、在熟讀背誦中積累語(yǔ)言 ?

《教育心理學(xué)》指出：“豐富的語(yǔ)言材料的儲備，是理解和應用語(yǔ)言能力的必要條件，也是提高思維能力和智能活動(dòng)水平的基礎。這個(gè)儲備的手段就是背誦?！痹谝酝恼Z(yǔ)文教學(xué)中，都是以教師的講解為重要手段，效率不高。我認為現行的教學(xué)模式應該以熟讀背誦為手段，在閱讀教學(xué)時(shí)應該多加強朗讀背誦的訓練，語(yǔ)文教學(xué)時(shí)不應該只看重內容的分析，要在記憶名言警句、佳文佳作上加以背誦，教師在檢查學(xué)生的功課時(shí)可以能否熟讀背誦所學(xué)詩(shī)文為重要評判標準。同時(shí)要增加學(xué)生的背誦量，除了讓學(xué)生落實(shí)課本的背誦量外，還要為學(xué)生挑選一些精彩的片段讓學(xué)生背誦。只有多熟讀、背誦才能將好的語(yǔ)言?xún)然蔀樽约旱恼Z(yǔ)言。 ?

三、增加課外閱讀量，實(shí)現語(yǔ)言的積累 ?

目前很多學(xué)生的課業(yè)負擔比較繁重，很少有時(shí)間去進(jìn)行課外閱讀，影響了對語(yǔ)言的積累。針對這一情況，教師除了上好閱讀課外，還要注意指導學(xué)生開(kāi)展課外閱讀，讓學(xué)生在博覽中積累語(yǔ)言。在學(xué)生選擇讀物時(shí)，教師要指導學(xué)生找尋自己比較喜歡的能夠基本讀懂的優(yōu)秀作品進(jìn)行閱讀。在閱讀中，學(xué)生要準備一個(gè)摘抄本，把自己認為好的詞語(yǔ)、句子等都抄寫(xiě)下來(lái)，以便以后能夠時(shí)常拿出來(lái)復習鞏固，正所謂“好記性比不上爛筆頭”。在閱讀大量的讀物中，學(xué)生增長(cháng)了知識，開(kāi)闊了眼界，這時(shí)教師可以給學(xué)生提供一個(gè)展示的機會(huì )，比如詩(shī)歌朗誦等，讓學(xué)生自由發(fā)揮，對其給予肯定和表?yè)P，在滿(mǎn)足感的驅使下更能激發(fā)他們對閱讀的熱情。 ?

四、在現代多媒體中積累語(yǔ)言 ?

當今科學(xué)技術(shù)的高度發(fā)展，多媒體已經(jīng)走向了課堂。教師在教學(xué)中可以使用多媒體向學(xué)生播放一些歌詞比較好的歌曲，讓學(xué)生觀(guān)看一些精彩的辯論比賽。比如每年的春節聯(lián)歡晚會(huì )，主持人都會(huì )說(shuō)一些好的對聯(lián);在感動(dòng)*人物評選時(shí)，對優(yōu)秀人物事跡的精彩描述也是值得學(xué)生去學(xué)習的。讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)看獲得一些具有時(shí)代氣息的語(yǔ)言。 ?

五、加大寫(xiě)作密度，在習作訓練中積累語(yǔ)言 ?

如果說(shuō)上述語(yǔ)言積累活動(dòng)是一種儲蓄的話(huà)，那么寫(xiě)作就是消費。前者是增加學(xué)生的語(yǔ)言積累量，而后者則是調動(dòng)使用者大腦中儲備的語(yǔ)言信息來(lái)激發(fā)學(xué)生對語(yǔ)言的使用和鞏固。 ?

原來(lái)的語(yǔ)文課有著(zhù)重視知識、輕視作文的現象，針對作文的訓練也是偏重于對作文審題、立意的講解，學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的作文都是一個(gè)套路，沒(méi)有新意，語(yǔ)言貧乏，沒(méi)有生氣。加強作文的訓練，同時(shí)也是加強語(yǔ)言積累的有效方式?？梢钥陬^與書(shū)面相結合，靈活使用，比如遇到一些成語(yǔ)后可以讓學(xué)生在課堂上當場(chǎng)寫(xiě)出幾個(gè)句子來(lái)，然后讀出來(lái)全班交流討論，這樣既能增加對這些成語(yǔ)的理解，同時(shí)也提高了學(xué)生對語(yǔ)言的應用能力。 ?

六、在生活實(shí)踐中積累語(yǔ)言 ?

教師要培養學(xué)生自主積累語(yǔ)言的能力，要培養學(xué)生善于觀(guān)察生活的好習慣。在生活中有時(shí)會(huì )看到很多很好的語(yǔ)言，這就需要學(xué)生去觀(guān)察并且記錄，比如人們閑談中的俗話(huà)，周?chē)膹V告、標語(yǔ)等等，語(yǔ)言在生活中無(wú)處不在。鼓勵學(xué)生更多地去參加社會(huì )實(shí)際活動(dòng)，學(xué)生的生活經(jīng)驗豐富了，就自然會(huì )產(chǎn)生聯(lián)想，將生活中積累的語(yǔ)言變成自己的語(yǔ)言。 ?

*語(yǔ)文課堂積累語(yǔ)言教學(xué)設計 ?

一、朗讀中豐富積累 ?

俗語(yǔ)說(shuō)得好：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神?！敝挥蟹e累豐富的語(yǔ)言素材，才能“厚積薄發(fā)”，“下筆如有神”。朗讀是語(yǔ)文教學(xué)的基本方法，是閱讀教學(xué)的重要環(huán)節，也是語(yǔ)言積累的重要途徑。教學(xué)應以讀為本，讓學(xué)生充分地讀，在讀中理解，在理解中讀，反復誦讀，熟讀成誦，讀出滋味，讀出情趣，從而讀有所值，讀有所得，在讀中自然而然地積累豐富的語(yǔ)文材料。我覺(jué)得作為教師，要注意引發(fā)學(xué)生在朗讀中動(dòng)情、生情，主動(dòng)積極地積累語(yǔ)言。 ?

如：上個(gè)學(xué)期在講《虞美人》這首詞時(shí),我就是通過(guò)引導學(xué)生反復誦讀,再配以恰當的音樂(lè ),充分調動(dòng)了學(xué)生的情感。學(xué)生在讀中理解詞句的意思，在讀中想象詞句描寫(xiě)的畫(huà)面，在讀中感悟作者心情，學(xué)生心通其意，必有身臨其境之感，將自己融入詞句之中，就在感情朗讀中順理成章地積累了語(yǔ)言。 ?

二、品析中深化積累 ?

引導學(xué)生學(xué)習和積累語(yǔ)言，可在品析中積累。我們強調在品析鑒賞中積累語(yǔ)言，就是要學(xué)生不能淺嘗輒止，而應在好詞佳句的鑒賞中，深化認識融會(huì )貫通，把握實(shí)質(zhì)將范文中的語(yǔ)句化為已有。如：《鯨》這一課中,有很多說(shuō)明性的文字,作者表達非常準確。我先讓學(xué)生自讀這些句子，然后說(shuō)說(shuō)這樣表達好在哪，或者用換詞的方式問(wèn)一問(wèn)學(xué)生這樣行不行。如：“目前已知*的鯨約有十六萬(wàn)公斤重”，一個(gè)“約”字便能體會(huì )出作者語(yǔ)言的準確。此外不要忘記學(xué)習作者是抓住事物特點(diǎn)介紹事物的說(shuō)明方法。這樣學(xué)生在品詞、品句的過(guò)程中，自然而然地把這些好的表達方法以及說(shuō)明方法記憶在腦，豐富了自己的“語(yǔ)言倉庫儲備”。 ?

三、說(shuō)話(huà)中沉淀積累 ?

在教學(xué)中，教師要根據實(shí)際情況，把握合理時(shí)機，設計靈活形式，讓學(xué)生練習說(shuō)話(huà)，使學(xué)生把學(xué)到的語(yǔ)言材料內化為自己的語(yǔ)言材料，并沉淀積累。如：上學(xué)期在學(xué)習《草原》后，我讓學(xué)生找出自己喜歡的詞語(yǔ)或句子摘錄到摘抄本上，然后讓學(xué)生反復默讀課文，在理解課文內容的基礎上，把自己的理解和課文中的語(yǔ)言組織在一起，向同學(xué)介紹內蒙古風(fēng)光和風(fēng)情。說(shuō)話(huà)前讓學(xué)生把說(shuō)的內容列成提綱，介紹時(shí)盡量用上自己摘錄到的課文中的好詞佳句，使學(xué)生在說(shuō)中積累。另外，復述是將語(yǔ)言?xún)然癁樽约赫Z(yǔ)言的有效方式。在教學(xué)中，教師可用故事描述、導游介紹和即興表演等形式讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言進(jìn)行復述，在說(shuō)話(huà)中沉淀積累。 ?

四、運用中深化積累 ?

毛澤東說(shuō)過(guò)：“讀書(shū)是學(xué)習，使用也是學(xué)習，而且是更重要的學(xué)習?！敝笇W(xué)生靈活運用課文中的好詞佳句，成功片段，是深化語(yǔ)言積累的有效方法，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要善于捕捉運用遷移的練習點(diǎn)，指導學(xué)生有機積累語(yǔ)言，沉淀語(yǔ)言素材。如：在學(xué)完《鯨》和《松鼠》兩課后，我讓學(xué)生比較兩篇文章在表達方式上的異同，并嘗試著(zhù)進(jìn)行改寫(xiě)。也就是說(shuō)，用《鯨》這一課的表達方式去介紹松鼠，再用《松鼠》這一課的表達方式來(lái)介紹鯨。這樣，學(xué)生在不斷的、反復的語(yǔ)言運用中，既鞏固了所學(xué)到的說(shuō)明方法，又實(shí)現了所積累語(yǔ)言的再次運用。 ?

五、課外勤于積累 ?

葉老曾說(shuō)：“惟有從生活中多方面去體驗，把社會(huì )所得一點(diǎn)一點(diǎn)地積累起來(lái)，積累得多了，了解才越見(jiàn)深切?！边@句話(huà)，道出了生活實(shí)踐對語(yǔ)言積累的深刻影響。所以，教師要培養學(xué)生善于觀(guān)察生活，樂(lè )于記錄生活的好習慣，幫助學(xué)生在腦海中不斷積累多種表象。要鼓勵學(xué)生投入到社會(huì )生活中去，做生活的有心人，積累常用的諺語(yǔ)、歇后語(yǔ)，留意周?chē)臉苏Z(yǔ)、廣告詞，并隨時(shí)記錄到自己的生活筆記中去。學(xué)會(huì )了品味生活，才會(huì )使生活的語(yǔ)言富有靈性。還要組織學(xué)生參加社會(huì )實(shí)踐，如：利用休息日嘗試一日家長(cháng)工作，結合綜合性學(xué)習開(kāi)展活動(dòng)……學(xué)生的生活經(jīng)驗豐富了，便會(huì )自然產(chǎn)生聯(lián)想，將頭腦中已有的語(yǔ)言材料選擇重組，積累內化為自身的語(yǔ)言，得到永久儲存。 ?

魯迅先生也說(shuō)：“必須如蜜蜂一樣，采過(guò)許多花，這才能釀出蜜來(lái)?！痹谡Z(yǔ)言積累中，教師要培養學(xué)生廣泛地觀(guān)察，大量地閱讀，主動(dòng)地積累，養成“采蜜”的好習慣。教師要不斷開(kāi)辟語(yǔ)言積累的途徑，教給學(xué)生積累語(yǔ)言的方法，使他們采集到更多的原材料，建立一個(gè)屬于自己的語(yǔ)言倉庫;指導他們在閱讀中摘錄好詞佳句、名言警句、成語(yǔ)格言、優(yōu)美詩(shī)詞等，把生活學(xué)習、電影戲劇、報刊書(shū)籍、宣傳標語(yǔ)、電視廣播中看到的、聽(tīng)到的、想到的好材料記錄下來(lái)，廣擷博采課外語(yǔ)言，并在同學(xué)中進(jìn)行傳閱交流，互相觀(guān)摩。這樣直接、間接的語(yǔ)言材料積累多了，寫(xiě)文章就會(huì )語(yǔ)言豐富，表情達意就能揮灑自如。 ?