課堂提問(wèn)的過(guò)程，是師生雙方共同提出問(wèn)題和解答問(wèn)題的過(guò)程，是教師培養學(xué)生思維能力的過(guò)程，是師生交流的契約，是讓學(xué)生思維不再缺席的重要手段，是課堂教學(xué)達到師生互動(dòng)效果的重要途徑。那么如何提高*語(yǔ)文課堂發(fā)問(wèn)呢?一起來(lái)了解下吧： ?

如何提高*語(yǔ)文課堂發(fā)問(wèn) ?

一、創(chuàng )設寬松自由的課堂氛圍，促使學(xué)生主動(dòng)發(fā)問(wèn) ?

首先，建立融洽的師生關(guān)系。*生好奇心較重，常有疑問(wèn)乃是天性使然。但是，很多學(xué)生卻把疑問(wèn)壓在心里，不愿意問(wèn)出來(lái)，原因何在?對教師的懼怕占了很大的比重。因此，*語(yǔ)文教師要致力于構建和諧、融洽的師生關(guān)系，與學(xué)生平等交流，打破常規，創(chuàng )造寬松的課堂氛圍，甚至特殊情況下可以稍稍松懈課堂紀律，讓學(xué)生在心理上有輕松感，敢于大膽地提出自己的疑問(wèn)。長(cháng)此以往，學(xué)生主動(dòng)發(fā)問(wèn)就成為了習慣，就能自覺(jué)地思考、質(zhì)疑。 ?

其次，激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑興趣。興趣能促使學(xué)生主動(dòng)發(fā)問(wèn)，所以，教師要努力激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑興趣。比如，開(kāi)展評比“發(fā)問(wèn)小天才”的活動(dòng)，讓學(xué)生在游戲中主動(dòng)提問(wèn)題，比比看，誰(shuí)的問(wèn)題提得多、誰(shuí)的問(wèn)題提得好、誰(shuí)得問(wèn)題有新意?對勝出的學(xué)生給予表?yè)P，或是獎勵小紅花，或是獎勵小紅旗，或是獎勵筆記本等文具，讓學(xué)生在心理上獲得肯定，體驗到質(zhì)疑的樂(lè )趣，進(jìn)而積極性就會(huì )倍增，學(xué)習熱情高漲。 ?

再次，正確評價(jià)學(xué)生的發(fā)問(wèn)。對于學(xué)生提出的問(wèn)題，教師要做到兩點(diǎn)：一是及時(shí)評價(jià)。課堂上學(xué)生質(zhì)疑后，教師要及時(shí)解答，就算一時(shí)不能給出滿(mǎn)意的答案，也要在查找資料后答復學(xué)生。如果教師忽視學(xué)生的發(fā)問(wèn)，就可能挫傷學(xué)生的積極性，或是損傷學(xué)生的自尊心。二是正確評價(jià)。不管學(xué)生提出的問(wèn)題是簡(jiǎn)單還是復雜，哪怕只是文字的讀音、詞語(yǔ)的解釋等問(wèn)題，教師也要持賞識鼓勵的態(tài)度，贊揚他們愿意動(dòng)腦，肯定他們的學(xué)習狀態(tài)，說(shuō)話(huà)語(yǔ)氣要誠懇，保護學(xué)生的自信心。 ?

二、幫助學(xué)生掌握質(zhì)疑方法，提高問(wèn)題質(zhì)量 ?

學(xué)生的問(wèn)題，如果只是停留在“是不是”、“懂不懂”的層面，則沒(méi)有抓住提問(wèn)的精髓，這是遠遠不夠的。語(yǔ)文教師要加強學(xué)法指導，幫助學(xué)生掌握提問(wèn)方法，讓學(xué)生勇于提問(wèn)、善于提問(wèn)，提出有深度的問(wèn)題。 ?

(一)在文題處提問(wèn) ?

語(yǔ)文教材中選取的文章，很多文題都是開(kāi)門(mén)見(jiàn)山、一目了然，直接點(diǎn)明中心，比如，《飛奪瀘定橋》、《一夜的工作》等，圍繞著(zhù)文章題目，引導學(xué)生發(fā)問(wèn)，解決了這些問(wèn)題，也就幫助學(xué)生理解了課文內容。以《董存瑞舍身炸暗堡》為例，學(xué)生質(zhì)疑：暗堡是什么樣的?不炸行不行?什么樣的狀況導致董存瑞舍棄了生命?有何作用?“舍身”表明了什么精神?教師幫助學(xué)生找到這些問(wèn)題的答案，也就基本完成了教學(xué)任務(wù)。 ?

(二)在重點(diǎn)、關(guān)鍵處提問(wèn) ?

有些文章蘊含著(zhù)比較深刻的意思，學(xué)生不容易理解，教師要引導學(xué)生在關(guān)鍵處提出疑問(wèn)，積極思考，不僅得到了問(wèn)題的答案，也能掌握文章的中心思想。比如，《我的伯父魯迅先生》一文，其背景離我們較遠，很多學(xué)生對當時(shí)的社會(huì )狀況了解不多，所以不能理解魯迅先生話(huà)中的深刻含義，這時(shí)教師要引導學(xué)生圈出關(guān)鍵詞句，對這些關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行遞進(jìn)提問(wèn)，這樣逐步解決問(wèn)題，逐漸揭開(kāi)謎底，學(xué)生理解了課文內容，也掌握了“層層遞進(jìn)”的提問(wèn)方法。 ?

(三)比較后提問(wèn) ?

語(yǔ)文課本中選取的文章，都是文質(zhì)兼美、非常優(yōu)秀的，其中很多地方都是“增一字嫌多、減一字嫌少”，或是詞語(yǔ)使用的特別精煉，學(xué)生可以用其他詞語(yǔ)代替，比較前后的不同，根據這種異同來(lái)提問(wèn)，能使學(xué)生更好地使用詞語(yǔ)，也能感受到祖國文字的博大精深。 ?

提問(wèn)方法有很多，如矛盾處提問(wèn)、聯(lián)系實(shí)際提問(wèn)等，不管是何種方法，教師都要根據教學(xué)內容和學(xué)生的學(xué)情，具體問(wèn)題具體分析。 ?

三、主動(dòng)發(fā)問(wèn)要有原則性 ?

學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)不是盲目亂問(wèn)，也不是看似熱鬧的“濫問(wèn)”，而是要有針對性、有深度地提問(wèn)。學(xué)生提問(wèn)要掌握以下原則：一是不濫問(wèn)。教師鼓勵學(xué)生主動(dòng)發(fā)問(wèn)，有些學(xué)生沒(méi)有明白其中的真意，或是為了教師的表?yè)P，或是為了引起同學(xué)的羨慕，而盲目地亂問(wèn)，真是“為問(wèn)而問(wèn)”。這樣的課堂教學(xué)雖然看起來(lái)很活躍，學(xué)生也參與其中，其實(shí)只是浪費了時(shí)間，學(xué)生根本沒(méi)能從中鍛煉自己的能力。二是思考后再問(wèn)。有些學(xué)生看到大家都問(wèn)了問(wèn)題，為了不落于人后，沒(méi)有經(jīng)過(guò)思考，就隨意問(wèn)了問(wèn)題，或是一些學(xué)生遇到自己無(wú)法解決的問(wèn)題，自己根本不思考、探究，直接就向老師提問(wèn)，這樣不深刻的提問(wèn)，不僅沒(méi)有什么價(jià)值，也不會(huì )讓學(xué)生產(chǎn)生深刻的印象，更別說(shuō)思維能力的提高了!三是問(wèn)題表述要清晰、明確。 ?

*語(yǔ)文課堂如何發(fā)問(wèn) ?

一、營(yíng)造氛圍，創(chuàng )設疑異的土壤 ?

敢疑樂(lè )問(wèn)總是在學(xué)生迷戀、執著(zhù)、充分自由的狀態(tài)下萌發(fā)出來(lái)的。作為教師，要為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)充滿(mǎn)關(guān)愛(ài)、平等自主、尊重個(gè)性的學(xué)習氛圍。學(xué)生們的學(xué)習總不是在同一條起跑線(xiàn)上，他們天真單純、幼稚、自尊心強、容易受傷害。特別是差生，總是擔心自己?jiǎn)?wèn)得太簡(jiǎn)單或問(wèn)錯了，被同學(xué)、老師取笑。因此，課堂上必須創(chuàng )設一種互相尊重、理解寬容和諧的學(xué)習氛圍，把微笑帶進(jìn)課堂，用真誠親切的微笑、和藹可親的態(tài)度、飽滿(mǎn)的精神、良好的情緒，不斷加強師生的交流。另外，在課堂上還應實(shí)行鼓勵性評價(jià)。教師善于用鼓勵性語(yǔ)言，善于發(fā)現閃光點(diǎn)。對于學(xué)生的提問(wèn)，只要有一點(diǎn)可取之處，就應該給予肯定，例如教《峨眉道上》時(shí)，有位差生問(wèn)：“峨眉山路有什么特點(diǎn)?”我就讓全班同學(xué)為他的敢于提問(wèn)進(jìn)行熱烈的鼓掌，并請其他同學(xué)幫其解決問(wèn)題，這位學(xué)因此自信了許多。 ?

另外，對于那些敢于突破常規思維局限，推陳出新不人云亦云的問(wèn)題或見(jiàn)解，我們當教師的不能一棍子打死。在教《我的戰友邱少云》時(shí)，一位同學(xué)向我提問(wèn)：“火苗子呼呼地蔓延，燒得枯黃的茅草畢畢剝剝地響，而‘我’在他附近，怎么會(huì )沒(méi)燒著(zhù)呢?”同樣，在一次評課中聽(tīng)到有一位學(xué)生提出這樣一個(gè)：“烈火燒了半個(gè)鐘頭才漸漸熄滅，那么邱少云身上的炸彈怎么會(huì )沒(méi)爆炸呢?”在教《太陽(yáng)》一文，我讓學(xué)生舉出太陽(yáng)對人類(lèi)有益的例子，有位學(xué)生卻提出太陽(yáng)對人類(lèi)也有害，不是說(shuō)得抹防曬露什么的，不然會(huì )得皮膚癌的嗎?這些獨特的見(jiàn)解，作為教師，我們不能給予全盤(pán)否定，而是應該表?yè)P其善于發(fā)現問(wèn)題，能提出自己獨特的見(jiàn)解，從而為學(xué)生的標新立異創(chuàng )設了一個(gè)寬松的環(huán)境。 ?

二、因地制宜，指導疑異的方法 ?

質(zhì)疑問(wèn)難是標新立異的前提，只要學(xué)生敢疑樂(lè )問(wèn)，創(chuàng )新思維才能有基礎。在教學(xué)中，教師可采用自學(xué)質(zhì)疑法學(xué)習新課。學(xué)生自讀自悟，在讀中發(fā)現問(wèn)題，在探索中解決問(wèn)題。也可以通過(guò)交流、討論、合作學(xué)習等方式學(xué)習課文。還可以在課堂上開(kāi)展小組競賽活動(dòng)，通過(guò)提問(wèn)的數量與質(zhì)量來(lái)評定成績(jì)。 ?

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！痹诮虒W(xué)中，我們應以創(chuàng )造者的姿態(tài)，進(jìn)行發(fā)現式探索學(xué)習，積極發(fā)現問(wèn)題，大膽質(zhì)疑問(wèn)難。例如一位教師在教《趵突泉》這一課時(shí)，有位學(xué)生在自學(xué)中對“假如沒(méi)有趵突泉，濟南會(huì )失去它一半的嫵媚”時(shí)，提出質(zhì)疑：“濟南有三大名勝，為什么說(shuō)沒(méi)有趵突泉，濟南會(huì )失去它一半的嫵媚呢?應該是三分之一呀!”針對這個(gè)問(wèn)題，這位教師讓學(xué)生充分討論，然后發(fā)表自己的意見(jiàn)，有的說(shuō)趵突泉太美了，就應該占一半;有的說(shuō)既然是三大名勝就應該是三分之一，因為它們各有各的作用。通過(guò)討論，明確了趵突泉在濟南這個(gè)泉城中的地位。因此，在不同內容的教學(xué)中，教師可因地制宜，就地取材，教給學(xué)生質(zhì)疑求異的方法。 ?

三、內外延伸，提供疑異的空間 ?

學(xué)生在課堂上和課文中所學(xué)到的知識是十分有限，課本以?xún)鹊纳?，是我們語(yǔ)文學(xué)習的廣闊天地，它是求異思維能力培養的源頭活水，作為教師應引導學(xué)生由課內延伸到博大的知識領(lǐng)域里，開(kāi)闊視野，豐富知識。只有重視課內外結合，才能為學(xué)生的認知活動(dòng)、語(yǔ)言活動(dòng)、思維活動(dòng)、情感活動(dòng)，提供取之不盡、用之不竭的豐富源泉。這樣學(xué)生的求知欲就更加強烈了，于是也就更加好問(wèn)了。 ?

如教學(xué)《太陽(yáng)》，當學(xué)到太陽(yáng)的三大特點(diǎn)：遠、大、熱時(shí)，有位老師引導學(xué)生課后自己去查閱資料，第二節課，他們競相上講臺。把從《少兒百科全書(shū)》、《十萬(wàn)個(gè)為什么》等書(shū)中查閱到有關(guān)資料，給同學(xué)們做了生動(dòng)、有趣的自我介紹，這樣，學(xué)生的求知欲得到滿(mǎn)足，也獲得了更豐富的知識。 ?

課內外結合，可以為課堂積累，課中釋放，課后延伸這三步驟。這樣課前收集，課中練習時(shí)學(xué)生便有表現欲。學(xué)習后并沒(méi)有結束，而是一個(gè)新的開(kāi)始，教師應引導學(xué)生參與延伸性的語(yǔ)文學(xué)習，做到以點(diǎn)引篇，以一篇帶一組，使學(xué)生在實(shí)踐中吸引更多的知識。 ?

*語(yǔ)文課堂的發(fā)問(wèn)技巧 ?

(一)營(yíng)造活躍的答問(wèn)氛圍 ?

首先，從教師自身形象來(lái)說(shuō)，要想營(yíng)造活躍的答問(wèn)氛圍，教師必須塑造一個(gè)與學(xué)生期望相一致的教師形象，這樣才能讓學(xué)生有興趣投入到課堂提問(wèn)活動(dòng)當中。這樣，教師在課堂提問(wèn)時(shí)要面帶微笑，要有民主平等的思想作風(fēng)，要關(guān)愛(ài)每一位學(xué)生，要教導學(xué)生敬愛(ài)老師，教師自己還要有威信，要建立良好的師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系。 ?

其次，從課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，問(wèn)題導入要抓住學(xué)生的好奇心，要創(chuàng )設情境調動(dòng)課堂氣氛，并通過(guò)課堂討論或辯論激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造性。此外，教師提問(wèn)的形式要有趣味性，還要注重對學(xué)生課堂學(xué)習心態(tài)的了解等。 ?

(二)提問(wèn)時(shí)要注意及時(shí)反饋信息 ?

1、用“成功感”和“善意期待”進(jìn)行課堂反饋評價(jià)。 ?

2、課堂反饋要面向全體學(xué)生。 ?

3、把學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生。 ?

4、課堂反饋要重視學(xué)生個(gè)體差異，隨機進(jìn)行調控。 ?

?

5、將“傳道、授業(yè)、解惑”延伸到“激疑、啟思”上來(lái)。 ?

6、開(kāi)展同學(xué)之間的互相反饋和評價(jià)，注重學(xué)生的自我反饋和評價(jià)。 ?

7、及時(shí)進(jìn)行自我反思并提醒學(xué)生進(jìn)行自我反饋。 ?

8、利用延遲評價(jià)，引發(fā)學(xué)生之間的評價(jià)與討論。 ?

9、注意課堂反饋的時(shí)效性。 ?

10、教師應提升自己的應變能力。 ?

(三)解惑要善于應變，因勢利導 ?

課堂教學(xué)應變能力是一種比較高超的教學(xué)藝術(shù)。教師如何靈活妥當地處理課堂提問(wèn)時(shí)的偶發(fā)事件，不僅關(guān)系著(zhù)一堂課教育教學(xué)的成敗，而且是衡量教師教學(xué)機智的一個(gè)重要的標尺。我們可以從以下幾個(gè)方面來(lái)提高我們的課堂應變能力： ?

1、加強理論學(xué)習，提高自身素質(zhì)。 ?

2、潛心備課工作，運籌教學(xué)方略。 ?

3、講究提問(wèn)設計，激活學(xué)生思維。 ?

4、精心推敲提問(wèn)語(yǔ)言。語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、準確、針對性強，還要有愉悅性。 ?

(四)把課堂提問(wèn)權力還給學(xué)生 ?

在長(cháng)期的課堂教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現學(xué)生往往處在一種“待問(wèn)”的被動(dòng)的學(xué)習狀態(tài)，不論教師的“問(wèn)題”設計得多么高超，提問(wèn)的方式如何巧妙，訓練的都只是一種機械的“應答性行為”，這就在一定程度上限制了學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。 ?

1、教師需轉變教育觀(guān)念，增強自身素養。 ?

2、營(yíng)造課堂民主氛圍，鼓勵學(xué)生提出問(wèn)題。(1)師生間保持平等，解除學(xué)生的恐懼心理。(2)尊重每位學(xué)生的個(gè)性特征。(3)進(jìn)行多樣化提問(wèn)。 ?

3、教育學(xué)生善于發(fā)現問(wèn)題。 ?

4、創(chuàng )設問(wèn)題情境，促使學(xué)生想問(wèn)。 ?

5、運用多元化評價(jià)，激勵學(xué)生提問(wèn)。教師評價(jià)、學(xué)生自評、同學(xué)評價(jià)和定時(shí)評價(jià)等形式，提高學(xué)生提問(wèn)的質(zhì)量和能力。 ?

(五)用啟發(fā)提問(wèn)實(shí)現“撐桿跳” ?

孔子在《論語(yǔ)》中有這樣一段論述：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅而不以三隅反?！边@就是我國最早關(guān)于“啟發(fā)”的論述?？梢?jiàn)，關(guān)于“啟發(fā)式提問(wèn)”在教育教學(xué)中的應用，很早就引起教育界的重視?，F代中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，更加重視啟發(fā)式提問(wèn)在課堂教學(xué)的應用。 ?

1、根據學(xué)生的實(shí)際水平，提出難易適度的問(wèn)題，在學(xué)生的“最近發(fā)展區”里充分啟發(fā)他們的思維。 ?

2、緊扣教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，不旁生枝節，以盡快實(shí)現教學(xué)目的。 ?

3、啟發(fā)式提問(wèn)要有目的性，做到主次分明。 ?

4、啟發(fā)式提問(wèn)要調動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。 ?

在*語(yǔ)文教學(xué)中如何培養學(xué)生的發(fā)問(wèn)能力 ?

一、創(chuàng )設良好的問(wèn)題情境 ?

教師在教學(xué)中要為學(xué)生營(yíng)造平等、和諧、民主的課堂氛圍，幫助學(xué)生克服情感、思維等方面的心理障礙，縮小教師與學(xué)生、學(xué)生與文本之間的距離，為學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)營(yíng)造良好的環(huán)境。反之，緊張的教學(xué)氛圍使學(xué)生的思維受到壓抑，發(fā)展受到限制，使學(xué)生處于被動(dòng)的地位。因此，要順利進(jìn)行課堂發(fā)問(wèn)必須營(yíng)造民主寬松的課堂氛圍，讓學(xué)生認識到課堂是師生平等交流的平臺，使學(xué)生處于一種快樂(lè )、輕松的學(xué)習狀態(tài)。同時(shí)，教師和藹的態(tài)度、親切的語(yǔ)氣會(huì )消除學(xué)生的心理障礙，使學(xué)生情緒高漲，思維活躍，學(xué)習主動(dòng)。營(yíng)造課堂民主氛圍，鼓勵學(xué)生提出問(wèn)題，能增強課堂教學(xué)效果。 ?

因此，教師為學(xué)生創(chuàng )設良好的問(wèn)題情境是課堂發(fā)問(wèn)順利進(jìn)行的前提條件，能激發(fā)學(xué)生深層次的認識興趣和求知欲望，促使學(xué)生積極思考，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與課堂發(fā)問(wèn)的熱情。 ?

二、精心設計問(wèn)題 ?

發(fā)問(wèn)積極作用的實(shí)現還取決于問(wèn)題的設計。問(wèn)題的好壞直接關(guān)系到教學(xué)效率的高低。那如何精心設計問(wèn)題呢?

1.問(wèn)題要有吸引力 ?

所謂吸引力，就是教師提出的問(wèn)題要新穎，吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生帶著(zhù)濃厚的興趣尋找答案。 ?

如《珍貴的教科書(shū)》一文教完后，我設計了這樣一個(gè)問(wèn)題：課文為什么不以“教科書(shū)”為題而要加個(gè)珍貴呢?那我換“寶貴的教科書(shū)”行嗎?學(xué)生感到問(wèn)題很新奇，立即展開(kāi)熱烈的討論：教科書(shū)只是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，不能吸引大家的注意力，而這教科書(shū)來(lái)之不易，是張指導員用生命換來(lái)的。有吸引力的發(fā)問(wèn)，喚起了學(xué)生極大的說(shuō)話(huà)興趣，發(fā)散了學(xué)生的思維，同時(shí)也總結了全文，檢驗了學(xué)生的課堂掌握情況。 ?

2.課堂發(fā)問(wèn)要有寬度 ?

所謂寬度，就是讓學(xué)生由小問(wèn)題變成大問(wèn)題，大問(wèn)題引起學(xué)生的大塊活動(dòng)，改變以前一問(wèn)一答的簡(jiǎn)單機械的問(wèn)答，給學(xué)生留下大塊的思考空間，從而調動(dòng)學(xué)生的思維積極性。而有寬度的問(wèn)題能促使學(xué)生圍繞教師的發(fā)問(wèn)，在廣闊的思維空間里馳騁，多角度、多渠道、多人次地解答。如：教學(xué)《富饒的西沙群島》一文，可以提出一個(gè)大問(wèn)題：“為什么說(shuō)西沙群島是富饒的?”這樣，問(wèn)題的內涵就比較豐富，使學(xué)生積極思維。 ?

“一石激起千層浪”，教師設計的問(wèn)題寬度寬，就會(huì )充分調動(dòng)學(xué)生說(shuō)話(huà)的積極性。 ?

3.問(wèn)題要有啟發(fā)性 ?

啟發(fā)性的問(wèn)題能引導學(xué)生主動(dòng)探索，誘發(fā)學(xué)生展開(kāi)思維的翅膀，達到非說(shuō)不可的境地。如教《小鎮的早晨》一課時(shí)，我設計了這樣一個(gè)問(wèn)題：“如果讓老師來(lái)寫(xiě)小鎮，我會(huì )這樣寫(xiě)：小鎮的早晨真安靜啊?選真熱鬧啊?選真忙碌啊?選你們認為是書(shū)上寫(xiě)得好，還是老師說(shuō)得好，為什么?”學(xué)生一聽(tīng)立即就去看書(shū)，研究書(shū)上怎樣寫(xiě)，好在什么地方。有的學(xué)生說(shuō)，老師說(shuō)得不好，說(shuō)得太空洞了，只說(shuō)小鎮的早晨安靜、熱鬧、忙碌。安靜在什么地方，怎樣體現的，別人聽(tīng)了一點(diǎn)也不明白;有的學(xué)生說(shuō)，書(shū)上寫(xiě)得好，具體寫(xiě)出小鎮的早晨安靜得都可以聽(tīng)見(jiàn)船櫓劃水的聲音，熱鬧得仿佛置身于歡鬧的海洋;有的學(xué)生說(shuō)，小鎮的忙碌通過(guò)學(xué)生、上班的人、賣(mài)早點(diǎn)的人得以體現。在這個(gè)基礎上，我再讓學(xué)生總結書(shū)上是怎樣把“小鎮的早晨”的特點(diǎn)寫(xiě)具體的。這樣便水到渠成，讓學(xué)生很快就掌握。 ?

三、把握發(fā)問(wèn)時(shí)機 ?

結合課堂教學(xué)實(shí)踐，我們發(fā)現學(xué)生往往處在一種被動(dòng)的學(xué)習狀態(tài)，不論教師的“問(wèn)題”設計得多么高超，發(fā)問(wèn)的方式如何巧妙，訓練的都只是一種機械的“應答性行為”，這就在一定程度上限制了學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。因此，要抓住時(shí)機，培養學(xué)生的“問(wèn)題”意識，使學(xué)生敢問(wèn)、善問(wèn)，培養他們的發(fā)問(wèn)能力。只有這樣才能真正開(kāi)展“教師為主導，學(xué)生為主體”的課堂教學(xué)，大力提高學(xué)生的質(zhì)疑、解疑能力。常有疑問(wèn)，才能常有思考;常有思考，才能常有創(chuàng )新。 ?

如《海底世界》是老教材中一篇常識性的課文，當講到此文時(shí)，我們可以讓學(xué)生讀完課題之后，針對課題質(zhì)疑。學(xué)生也許會(huì )問(wèn)：海底是什么樣的?海底是一個(gè)怎樣的世界?海底世界中有哪些生物，等等。這樣，學(xué)生帶著(zhù)自己提出的問(wèn)題學(xué)習課文，就會(huì )比老師先提出問(wèn)題，再讓學(xué)生帶著(zhù)教師的問(wèn)題學(xué)習課文，效果好得多。 ?