要想提升*語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，打造科學(xué)高效的語(yǔ)文課堂，必須要把側重點(diǎn)放在培養*生的核心素養方面。那么*語(yǔ)文教學(xué)中如何體現核心素養呢?一起來(lái)了解下吧： ?

*語(yǔ)文教學(xué)中如何體現核心素養 ?

(一)構建能夠促進(jìn)學(xué)生核心素養的課堂教學(xué)氛圍 ?

相比其他*的教學(xué)，面對一些需要學(xué)生掌握的知識點(diǎn)，教師可以通過(guò)語(yǔ)言敘述來(lái)完成知識的講解，從而達到教學(xué)要求，可是相對于語(yǔ)文*，知識本身就是由語(yǔ)言構成的，因此在學(xué)習過(guò)程中，教師為學(xué)生構建能夠促進(jìn)學(xué)生核心素養發(fā)展的課堂學(xué)習氛圍顯得尤為重要。隨著(zhù)教育的改革，培養學(xué)生的自主學(xué)習能力也越來(lái)越受到重視，因此在實(shí)際教學(xué)中教師可以在構建學(xué)習氛圍的同時(shí)激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習能力。 ?

例如，在學(xué)習《無(wú)言的父愛(ài)》這一課時(shí)，課文寫(xiě)了父親無(wú)力購買(mǎi)價(jià)格昂貴的玩具來(lái)滿(mǎn)足孩子的要求，就花了四個(gè)月時(shí)間，日夜辛苦勞動(dòng)，給孩子造了一間木頭玩具屋。與眾不同的父愛(ài)使孩子時(shí)刻不忘，優(yōu)良的品格讓孩子終身受益。教師就可以以短篇寫(xiě)作的方式或者讀后感的形式讓學(xué)生描寫(xiě)自己的父親，這樣學(xué)生可以更投入地去進(jìn)行文章的學(xué)習，通過(guò)文章的字里行間體會(huì )父愛(ài)，激發(fā)自己對父親的崇拜和敬仰。 ?

再者，在課堂教學(xué)中，教師可以引導學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，并以小組的形式進(jìn)行交流和探討。學(xué)生之間可以分享自己閱讀的優(yōu)秀作品，文中的優(yōu)美句子和得體的用詞對于學(xué)生核心素養的培養都有著(zhù)一定的幫助，而且在交流過(guò)程中學(xué)生對于同樣的文章、同樣的段落會(huì )有不一樣的看法和情感體驗，這也是學(xué)生進(jìn)步的體現，而且這樣的討論也很大程度地激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，也成為提升學(xué)生素養的有效途徑。 ?

(二)加強課堂教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生核心素養的形成 ?

語(yǔ)文雖然作為文學(xué)類(lèi)*，但是其應用性是很強的，因此，在課堂教學(xué)中教師要重視語(yǔ)文的工具性，以此實(shí)現對學(xué)生教育的全面發(fā)展。傳統課堂教學(xué)中，教師只是注重教材內容的講解，學(xué)生在學(xué)習中往往感到枯燥乏味，對于語(yǔ)文的學(xué)習沒(méi)有用武之地，因此教師應該找準時(shí)機，為學(xué)生創(chuàng )造實(shí)踐的機會(huì )。這樣對于學(xué)生全面的發(fā)展會(huì )起到很大的促進(jìn)作用。 ?

比如，在語(yǔ)文教學(xué)中，寫(xiě)作業(yè)占據了重要的部分，因此在教學(xué)活動(dòng)中，針對好的用詞和優(yōu)美的句型結構，教師可以針對這些知識讓學(xué)生進(jìn)行模仿，以此來(lái)提高學(xué)生對語(yǔ)文知識的應用能力，也提高了學(xué)生的寫(xiě)作水平。 ?

(三)語(yǔ)文教學(xué)中利用口語(yǔ)的訓練提升學(xué)生的核心素養 ?

語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀能力、寫(xiě)作能力和語(yǔ)言表達能力是息息相關(guān)的。沒(méi)有豐富的語(yǔ)言知識的儲備，對于寫(xiě)作和口語(yǔ)能力的提升也是無(wú)從說(shuō)起。因此在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要加強對學(xué)生口語(yǔ)能力的訓練，讓學(xué)生對于好的段落和用詞多加閱讀，形成自己出口成章的習慣，當然任何教學(xué)手段都要講究技巧，要從易到難，循序漸進(jìn)，提升學(xué)生的口語(yǔ)表達能力，進(jìn)而提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養。 ?

核心素養下的*語(yǔ)文教學(xué) ?

1、緊密?chē)@語(yǔ)言建構來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng) ?

語(yǔ)言是人類(lèi)交流的最主要渠道，而字與詞的學(xué)習是語(yǔ)文課程的最重要基礎。*階段的語(yǔ)文課程要著(zhù)重培養學(xué)生的文字運用能力與語(yǔ)言表達能力，幫助*生順利完成對語(yǔ)言的建構。*低年級的語(yǔ)文課程應當以漢語(yǔ)拼音、筆畫(huà)學(xué)習為主，這些基礎知識均可以被劃分到語(yǔ)言建構的范疇中。除此之外，*語(yǔ)文課程中的語(yǔ)言運用教學(xué)則需要圍繞字、詞、句來(lái)開(kāi)展，通過(guò)一些恰當的教學(xué)方法來(lái)引導學(xué)生深入地感知語(yǔ)言的建構方法。 ?

例如，在教學(xué)《葡萄溝》一課時(shí)，教師應合理定位教學(xué)目標：①熟練掌握在文章中出出現的12個(gè)生字，獨立運用這些生字來(lái)組成詞語(yǔ);②理解“五光十色、茂密、一大串”等詞語(yǔ)的含義，懂得它們在句子中的運用方法;③理解文章對葡萄架進(jìn)行描寫(xiě)的句子，嘗試運用比喻的修辭手法來(lái)進(jìn)行造句;④透過(guò)文章內容來(lái)理解葡萄溝的風(fēng)土人情，感受少數民族人民所具有的熱情。 ?

*語(yǔ)文教育者需要注意的是，低年級學(xué)生的教學(xué)重點(diǎn)為文字結構與拼音;中等學(xué)段中的學(xué)生要能夠獨立運用字典等工具來(lái)自行理解生字、生詞的含義;高年級的學(xué)生則要大致了解文章的中心思想，透過(guò)文字表面來(lái)領(lǐng)悟作者的情感內涵。通過(guò)這種循序漸進(jìn)式的教學(xué)方法，學(xué)生的自主學(xué)習能力將會(huì )逐漸形成，為其日后的可持續發(fā)展的打下堅實(shí)的基礎。 ?

2、將核心素養的培養落實(shí)到課堂實(shí)踐中 ?

*階段的語(yǔ)文課程應當重點(diǎn)考慮課程切入點(diǎn)與課程類(lèi)型選擇這兩個(gè)方面，充分利用好語(yǔ)文教材中的內容，深入挖掘出語(yǔ)文教材中的閃光點(diǎn)，在保證教學(xué)質(zhì)量的基礎之上巧妙運用好教學(xué)方法，全面提高語(yǔ)文課程的教學(xué)效率。 ?

課程切入點(diǎn)的正確選擇是實(shí)現高效課堂的基礎保證，無(wú)論是何種類(lèi)型的教學(xué)文章都有著(zhù)多個(gè)切入點(diǎn)，每一個(gè)切入點(diǎn)都代表著(zhù)不同的理解角度，教育者可以根據學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)確定課程切入點(diǎn)，例如，文章的文本內容、文章的創(chuàng )作背景、文章的環(huán)境描寫(xiě)以及文章人物的性格特點(diǎn)，等等。在這里需要注意的是，在選擇切入點(diǎn)之前，教育者要充分考慮到當前的學(xué)段目標、教學(xué)重點(diǎn)、學(xué)生的學(xué)習情況以及性格特點(diǎn)等。 ?

課程類(lèi)型的選擇可以從如下的兩個(gè)角度來(lái)進(jìn)行開(kāi)展，一方面，從內容的角度來(lái)分析，課程類(lèi)型大致包括識字寫(xiě)字、文章閱讀、口語(yǔ)交際，等等;另一方面，從形式的角度來(lái)分析，課程類(lèi)型大致可被分為導入課、復習課程、講評課程以及寫(xiě)作課程，等等。在新課程理念的引導下，語(yǔ)文教育者還要根據學(xué)生當前的學(xué)習現狀來(lái)開(kāi)發(fā)出各種不同類(lèi)型的課程，如單元導讀課程、自主學(xué)習課程、綜合訓練課程、交流共享課程以及讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)課程，等等。在充分了解了各種類(lèi)型的教學(xué)課程以后，教育者就要從中挑選出最為適用的一兩個(gè)課型，同時(shí)還要結合文章內容來(lái)找到讀與寫(xiě)之間的連接點(diǎn)。 ?

3、探尋“素養―養成型”教學(xué)方式，讓學(xué)生從“要我學(xué)”轉變?yōu)椤拔乙獙W(xué)” ?

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在完成了上文中所介紹的兩個(gè)教學(xué)環(huán)節以后，教育者就要更進(jìn)一步細化現有的教學(xué)理念、教學(xué)內容以及教學(xué)結構，在知識傳授與能力訓練的教學(xué)基礎之上，全面落實(shí)“素養―養成型”教學(xué)方法，將學(xué)生從“要我學(xué)”的學(xué)習狀態(tài)成功轉變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的學(xué)習狀態(tài)。 ?

在深入研究“素養―養成型”的教學(xué)方式之前，教育者要著(zhù)重領(lǐng)悟素養的構成機制。素養本身具有多元化與綜合化的特點(diǎn)，它并非理論知識、學(xué)習能力以及學(xué)習態(tài)度的簡(jiǎn)單羅列，而是需要學(xué)生在同時(shí)具備這幾樣學(xué)習能力的基礎之上，更加深入地理解并應用好所學(xué)內容。因此，簡(jiǎn)單的教學(xué)與訓練并不是形成素養的最有效方式，教育者應當深入學(xué)生的內在來(lái)進(jìn)行激活，通過(guò)主體親歷、實(shí)踐體驗以及自主建構等方法來(lái)促進(jìn)學(xué)生內在素養的形成。 ?

淺談*語(yǔ)文教學(xué)中核心素養 ?

一、建立語(yǔ)言框架，發(fā)展語(yǔ)言能力 ?

語(yǔ)言能力是語(yǔ)文核心素養的重要組成部分，也是當前*語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，對于發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)來(lái)說(shuō)有著(zhù)重要的意義。語(yǔ)言是語(yǔ)文學(xué)習的基礎內容，只有當學(xué)生掌握豐富的語(yǔ)言知識，并且具備較強的語(yǔ)言技能，才能夠確保教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)其他語(yǔ)文素質(zhì)的發(fā)展。因此，基于核心素養導向的*語(yǔ)文教學(xué)，首先需要把側重點(diǎn)放在引導學(xué)生構建語(yǔ)言框架方面，指導學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習的方法與技巧，并鼓勵學(xué)生有效應用輔助學(xué)習工具擴充語(yǔ)言知識，發(fā)展語(yǔ)言能力，完善核心素養。例如，在教學(xué)《草原的早晨》時(shí)，為了幫助學(xué)生把握文章的主題思想，感受草原遼闊以及牧民的淳樸，并進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力，教師可以指導學(xué)生用字典查閱文章的重點(diǎn)字詞，將掌握字詞作為語(yǔ)言學(xué)習的基礎內容。同時(shí)引導學(xué)生流利準確和帶有感情地朗誦課文，在朗誦實(shí)踐當中積累語(yǔ)言知識，幫助學(xué)生建立起語(yǔ)言框架，培養語(yǔ)言能力，為學(xué)生語(yǔ)文核心素養的完善打下基礎。 ?

二、加強閱讀教學(xué)，培養思維能力 ?

思維能力是語(yǔ)文核心素養當中的一個(gè)重要組成要素，那么要將學(xué)生核心素養的培養作為根本導向來(lái)開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)必須要重視培養學(xué)生的語(yǔ)文思維能力，積極探究促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的途徑。閱讀教學(xué)是*語(yǔ)文教學(xué)的核心內容，同樣也為學(xué)生語(yǔ)文思維能力的發(fā)展提供了有效渠道，所以要提高對語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重視度，通過(guò)指導學(xué)生閱讀理解文章來(lái)鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文思維，幫助學(xué)生深層次地了解文章作者寫(xiě)作技巧的應用以及情感抒發(fā)的方法。對于學(xué)生在閱讀學(xué)習當中存在的問(wèn)題，教師要指導學(xué)生大膽提問(wèn)，勇于提出不同的見(jiàn)解，發(fā)展學(xué)生的思維能力，達成培養學(xué)生核心素養的目標。 ?

例如：在《荷花》教學(xué)中，有這樣一段心理描寫(xiě)“我忽然覺(jué)得自己仿佛就是一朵荷花……”作者陶醉于荷花美景之中，把自己也想象成“一朵荷花”。此時(shí)，為了讓學(xué)生感受荷花之美，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力，教師設計趣味性作業(yè)――如果你就是一池荷花中最美麗的一朵，你會(huì )和身邊的蝴蝶、蜜蜂說(shuō)什么?你會(huì )怎么做呢?這樣開(kāi)放性的引導，激發(fā)了學(xué)生的興趣，不僅點(diǎn)燃了學(xué)生的寫(xiě)作欲望，還為學(xué)生開(kāi)辟了創(chuàng )新的空間，學(xué)生的想象力發(fā)揮得淋漓盡致。 ?

再如，在教學(xué)《天安門(mén)廣場(chǎng)》時(shí)，教師在學(xué)生閱讀和理解的過(guò)程當中可以為學(xué)生提出思考問(wèn)題：天安門(mén)廣場(chǎng)給文章作者留下了怎樣的印象?從哪些段落當中可以表現出來(lái)?在閱讀問(wèn)題的指導下，學(xué)生可以展開(kāi)獨立思考和小組討論，激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的熱情，也發(fā)展了學(xué)生的思維能力，培養了學(xué)生的核心素養。 ?

三、立足語(yǔ)文教材，提升情感能力 ?

在*語(yǔ)文課程改革的實(shí)施當中，除了重視學(xué)生的知識和技能教育之外，還特別強調德育的發(fā)展，也就是說(shuō)指導學(xué)生樹(shù)立正確價(jià)值理念和完善的道德品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生情感能力的升華。 ?

情感能力同樣也是語(yǔ)文核心素養的重要組成，所以基于核心素養導向的*語(yǔ)文教學(xué)要善于立足語(yǔ)文教材發(fā)展和升華學(xué)生的情感能力，挖掘教材當中的情感元素，科學(xué)設計語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，保障學(xué)生核心素養的發(fā)展。例如，在教學(xué)《永遠的白衣戰士》一課時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的積極情感，幫助學(xué)生了解偉大的白衣天使以及學(xué)習他們身上的精神，教師可以讓學(xué)生從課文當中尋找關(guān)鍵詞語(yǔ)和句子，并讓學(xué)生透過(guò)對這些關(guān)鍵詞句的分析感悟舍己為人的人間大愛(ài)，引起學(xué)生的情感共鳴，充分發(fā)掘出語(yǔ)文教材當中的情感教育價(jià)值，發(fā)展學(xué)生情感能力，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養的養成。 ?

再如，在《二泉映月》的文本學(xué)習中，第三自然段末尾“漸漸地，漸漸地，他似乎聽(tīng)到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……”學(xué)生讀到這里容易產(chǎn)生困惑，到底是泉水在吶喊，還是人在吶喊、傾訴?通過(guò)教師的引導*學(xué)生會(huì )發(fā)現，這不是泉水的吶喊、哭泣，而是阿炳在嘆息、吶喊，在這里教師可以繼續引導“阿炳為什么會(huì )吶喊、哭泣呢”?

原來(lái)阿炳在這樣泉水流淌的美景中，而他卻什么都看不見(jiàn)，師父離去、雙目失明、賣(mài)藝度日等等，身世的坎坷怎么能不讓阿炳感到難過(guò)、傷心呢?通過(guò)這樣的引導和講解，使學(xué)生不僅理解了阿炳令人同情的身世，而且還可以學(xué)習到文章利用泉水的聲音來(lái)表達阿炳內心世界的這種內在寫(xiě)作手法，提高學(xué)生的文本閱讀興趣和能力。 ?

基于核心素養的*語(yǔ)文教學(xué) ?

(一)興趣是*的老師 ?

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“對于一切知識，愛(ài)好才是*的老師?！比绻粋€(gè)孩子一直為自己喜歡的事兒而努力，就會(huì )激發(fā)他學(xué)習的積極性。語(yǔ)文教學(xué)本身在外人看來(lái)是一個(gè)枯燥無(wú)趣的過(guò)程，但其實(shí)只要教學(xué)得當，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓他們從課堂中體會(huì )到學(xué)習語(yǔ)文的樂(lè )趣，這樣一來(lái)，枯燥無(wú)味的課堂就會(huì )變得別開(kāi)生面，也更有利于他們語(yǔ)文核心素養的培養。 ?

在教學(xué)過(guò)程中，教師要采取多種教學(xué)方法，結合有趣的語(yǔ)文故事，讓學(xué)生們感受語(yǔ)文的魅力;在教學(xué)過(guò)程中，教師還可以利用一些簡(jiǎn)單的兒歌和順口溜等進(jìn)行教學(xué)，比如“一聲平，二聲揚，三聲拐彎，四聲降”;在教學(xué)多音字的記憶過(guò)程中，教師可以通過(guò)組成有效的句子來(lái)進(jìn)行教學(xué)，比如“大都市里都是奮斗的人們”，這樣就把“都”這個(gè)多音字生動(dòng)形象地展現出來(lái)了，學(xué)生們學(xué)習起來(lái)也是比較有趣味性的。 ?

(二)授之以魚(yú)，不如授之以漁 ?

古語(yǔ)有云：“授之以魚(yú)，不如授之以漁”。在教學(xué)過(guò)程中，教師們除了要提高學(xué)生們學(xué)習的興趣，還要傳授學(xué)生們知識，教會(huì )他們學(xué)習的方法，培養他們形成良好的學(xué)習習慣。 ?

教師在教學(xué)過(guò)程中，要注重提高學(xué)生的學(xué)習能力，教會(huì )他們學(xué)習的方法，引導學(xué)生做到舉一反三。比如在語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，教師要切實(shí)教會(huì )學(xué)生閱讀的方法(指導仿寫(xiě)、自由創(chuàng )寫(xiě)等)， 讓他們形成良好的閱讀習慣，提高整體閱讀水平，這不僅是語(yǔ)文教學(xué)的要求，也是核心素養的要求。除了閱讀能力，寫(xiě)作能力、交流能力同樣也是教師在教學(xué)過(guò)程中需要培養的。學(xué)習方法的傳授對學(xué)生來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的一點(diǎn)，也是實(shí)現核心素養的養成的重要步驟。 ?

(三)實(shí)踐出真知 ?

俗話(huà)說(shuō)“實(shí)踐出真知”。的確， 實(shí)踐是檢閱一切的最終標準。語(yǔ)文課程標準指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強的課程，應著(zhù)重培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養這種能力的主要途徑也是語(yǔ)文實(shí)踐……”語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)突破了課堂教學(xué)的局限，成為語(yǔ)文課堂的延伸和補充，厚實(shí)了學(xué)生的文化底蘊，對學(xué)生語(yǔ)文素養的培養起著(zhù)催化劑的作用。 ?

語(yǔ)文素養的六個(gè)方面，不僅包括了對理論知識教學(xué)的最終目的，更體現了對語(yǔ)文能力的應用。要做好語(yǔ)文核心素養的教學(xué)工作，就要把理論與實(shí)際結合起來(lái)。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中運用不同的“手段”，比如認真落實(shí)每天的經(jīng)典誦讀小課、在班內不定期地開(kāi)展朗誦會(huì )、精選優(yōu)秀古詩(shī)文作品，涉及寫(xiě)景、立志、惜時(shí)、做人、求學(xué)等方面，要求學(xué)生熟讀并背誦，并能夠談出自己的見(jiàn)解。通過(guò)這樣的長(cháng)期訓練，學(xué)生既掌握了大量的經(jīng)典詩(shī)文，又鍛煉了朗讀記憶，還陶冶了性情，培養了審美能力，深層次加深了學(xué)生的文化積淀。 ?