教師備好課是上好課的前提和關(guān)鍵，絕不能夠馬虎行事，尤其是新時(shí)代、新背景下的*語(yǔ)文教師，一定要改變這種狹隘的備課觀(guān)，以全新的、先進(jìn)的備課理念為指導，那么*語(yǔ)文教師如何備課上課呢?一起來(lái)了解下吧： ?

*語(yǔ)文教師如何備課上課 ?

一、教師備課是基礎 ?

1、科學(xué)處理教材。新課程有新“課標”，教師備課的真正目標就是如何達到新“課標”的要求。為此我們必須深入研究“課標”和教材，仔細閱讀有關(guān)參考書(shū)，弄懂教材的思想，結合學(xué)習實(shí)際情況，確定各章節的教學(xué)目的、要求、重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)、障礙點(diǎn)及知識的內在聯(lián)系等，科學(xué)地確定教學(xué)目的，不斷深入了解學(xué)生的思想狀況、心理特點(diǎn)、知識水平。此外，教材處理的一個(gè)重要環(huán)節是選擇編排教學(xué)內容，在“課標”要求的前提下，以教材中最基本的概念，原理為中心，從縱、橫兩方面對教材進(jìn)行處理，其中“縱”指知識的“線(xiàn)”，即知識的內在聯(lián)系，“橫”指知識的“塊”，即橫向聯(lián)系。這樣便于學(xué)生將知識聯(lián)系起來(lái)，避免前學(xué)后忘。 ?

2、精心設計教學(xué)過(guò)程。這是提高備課質(zhì)量的關(guān)鍵。教師在備課中要精心設計教學(xué)過(guò)程，選擇*教學(xué)方法，選編典型習題，寫(xiě)出具體可行的教案，并設計好板書(shū)及課堂小結。 ?

3、研究教學(xué)方法。教學(xué)方法多種多樣，其方法的選擇應以教學(xué)目的、任務(wù)、教學(xué)內容、學(xué)生情況為依據，注重學(xué)生能力的培養。教學(xué)中要抓住關(guān)鍵，由淺入深，循序漸進(jìn)，培養學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力。 ?

4、重視學(xué)習。不斷學(xué)習，提高自身知識水平，是提高備課質(zhì)量的保證。要給學(xué)生一碗水，教師必須有一桶水。因此，教師自身學(xué)識水平的提高是關(guān)鍵。只有不斷學(xué)習，才能圓滿(mǎn)完成教學(xué)任務(wù)。 ?

(1)博覽群書(shū)。從各種書(shū)籍、報刊中吸取與教學(xué)相關(guān)的精華內容，及時(shí)了解本*、本行業(yè)的新知識、新情況，做好讀書(shū)筆記。 ?

(2)常聽(tīng)課。通過(guò)聽(tīng)課，學(xué)習他人的長(cháng)處，認真聽(tīng)取評議，主動(dòng)征求領(lǐng)導意見(jiàn)和同行的意見(jiàn)，及時(shí)改正錯誤，傾聽(tīng)學(xué)生及家長(cháng)的呼聲，聽(tīng)取學(xué)生對教學(xué)的評議，以便“對癥下藥”，改進(jìn)教學(xué)，開(kāi)拓思路，不斷創(chuàng )新。 ?

(3)勤寫(xiě)。邊實(shí)踐邊總結，把自己積累的信息、資料、體會(huì )、辦法記錄下來(lái)，整理。 ?

二、課堂教學(xué)是關(guān)鍵 ?

(一)課堂提問(wèn)的整體優(yōu)化 ?

課堂上問(wèn)與不問(wèn)，問(wèn)什么，怎樣問(wèn)，是關(guān)系到教學(xué)成敗的大事。所以，為了更好地發(fā)揮課堂提問(wèn)對學(xué)生的作用，優(yōu)化我們的語(yǔ)文課堂，我覺(jué)得語(yǔ)文教師在處理課堂提問(wèn)時(shí)應遵循以下四個(gè)原則：1、設計的問(wèn)題要有明確的目的性，緊扣教學(xué)目標，能夠激起思考。因此，教師要從教材的實(shí)際出發(fā)，鉆研教材，認清教材的知識內容，把握教材特點(diǎn)，明確教學(xué)要求，確定教學(xué)目標和重難點(diǎn)。設計的問(wèn)題要有一定的思考價(jià)值，能調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，能集中他們的注意力，引導他們生動(dòng)活潑的學(xué)習，使他們經(jīng)過(guò)自己獨立思考，對知識融會(huì )貫通，從而提高分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。2、問(wèn)題要大小得當，多少適量，難易適合不同階層學(xué)生的實(shí)際能力。 ?

教師對課堂中所提問(wèn)的問(wèn)題應在備課時(shí)精選細挑，嚴格控制數量，克服課堂提問(wèn)的隨意性。要做到數量適中，也要避免兩種傾向，太多或太少。提問(wèn)太多，學(xué)生沒(méi)有思考的回旋的余地，對所學(xué)知識難以理解、消化;提問(wèn)太少，講授太多，學(xué)生難有參與的機會(huì )，最終會(huì )產(chǎn)生厭倦情緒。 ?

3、設問(wèn)要有一定的藝術(shù)技巧，嚴謹注入灌輸方式的提問(wèn)。 ?

4、設問(wèn)要盡量使全體學(xué)生都積極參與思考，使更多的學(xué)生有被問(wèn)到的機會(huì )，并激勵學(xué)生自己提出問(wèn)題，對答案置疑辨析。 ?

教師的提問(wèn)在實(shí)際操作時(shí)應面向全體學(xué)生，不能只盯住幾個(gè)尖子生。應該利用問(wèn)題的系統性，由簡(jiǎn)到繁，由易到難，設計階梯式的問(wèn)題。教師必須細細揣摩，問(wèn)到關(guān)鍵處，問(wèn)到有用之處，問(wèn)到學(xué)生心里去，問(wèn)出水平來(lái)，才能更好的促進(jìn)我們的教學(xué)，利于學(xué)生的發(fā)展。教師在課堂教學(xué)中，要通過(guò)問(wèn)的技巧與藝術(shù)，體現出教學(xué)新理念。 ?

(二)課堂氛圍的民主化。 ?

新一輪課程改革最主要的原則就是要在教學(xué)全過(guò)程中真正貫徹“民主和諧”、 “師生平等”的教育思想。成功的課堂教學(xué)應該能夠不斷的是學(xué)生獲得美好的心靈體驗。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“成功的體驗是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)學(xué)習好好學(xué)習的愿望” 。課堂中教師應努力創(chuàng )設一種“以人為本”，以學(xué)生為中心的課堂環(huán)境，營(yíng)造一種尊重學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)、問(wèn)題，鼓勵學(xué)生提問(wèn)、概括、假設和陳述的課堂氛圍，高度鼓勵和評價(jià)學(xué)生積極參與。新課程理念的倡導下，教師要努力實(shí)現課堂教學(xué)從觀(guān)念到行為的轉變，改變以往單純傳授知識為手段的做法，對學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)給予更大的關(guān)注，創(chuàng )造一種別具一格的教學(xué)模式，才能使自己的課堂更富人性化，才能從真正意義上提高課堂教學(xué)的有效性。 ?

(三)教學(xué)方法的多樣化。 ?

1、課堂要讓每一個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)。首先，課堂語(yǔ)言要充滿(mǎn)活力和感染力，要抑揚頓挫，要風(fēng)趣幽默。這需要教師自己的感情投入，要進(jìn)入角色，眼睛有神，動(dòng)作有力。其次，課堂要像相聲演員那樣設計些“包袱”，讓學(xué)生在張弛有度的環(huán)境下學(xué)習。如果僅用某一種教學(xué)方法，容易造成學(xué)生聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)上的疲勞，從而分散學(xué)生的注意力，降低課堂效率。 ?

2、課堂節奏要隨著(zhù)學(xué)生學(xué)習節奏變化而變化。合理地講練，每節課都要有比較深入的信息反饋與調整，確保每節課中目標的達成度或生成度。另外作業(yè)的布置要科學(xué)、有層次，要有大局意識(應該在作業(yè)中設計“必修”或是“選修”題目)，這樣就比較有彈性，滿(mǎn)足不同層次學(xué)生需求。 ?

3、課堂要面向全體學(xué)生。為此，我們還應該端正一種認識――培養補差不是課后的工作，而是課堂教學(xué)的重要內容。我們不難發(fā)現，利用課余補課的學(xué)生成績(jì)并不比不補課的學(xué)生成績(jì)好。因此，加強課堂教學(xué)中的培優(yōu)補差工作，尤其是補差工作值得我們重視。補差，首先是“治懶”，“懶”包括思維上的懶和練習中的懶。思維上的懶常常表現為學(xué)習過(guò)程中的心不在焉、注意力不集中;練習中的懶的表現為練習速度慢，作業(yè)完成不及時(shí)或是抄襲作業(yè)等。 ?

針對以上情況，分別要施之有效的措施，在課堂中加強“快速提問(wèn)”，增加提問(wèn)的密度，把一些略簡(jiǎn)單的問(wèn)題讓啊程度較差的學(xué)生回答，讓他們形成一定的自信心;同時(shí)，盡量給他們扮演的機會(huì )，讓他們養成良好的練習習慣;還有，課堂作業(yè)要堂堂清，教師要嚴格監督，不給他們拖拉的機會(huì );再者，還不能讓他們有抄襲作業(yè)的機會(huì )，一經(jīng)發(fā)現及時(shí)進(jìn)行批評，并嚴格處理。 ?

*語(yǔ)文教師要如何備課 ?

1、認真學(xué)習《語(yǔ)文課程標準》，準確把握學(xué)段目標 ?

語(yǔ)文課程目標是一個(gè)完整的科學(xué)體系，對我們確定教學(xué)目標有明確的要求。課程目標包括總目標和階段目標，階段目標分為四個(gè)階段。就每個(gè)學(xué)段的要求而言，《語(yǔ)文課程標準》不但提出涉及讀書(shū)、理解、積累、拓展四個(gè)方面能力的要求，而且針對每一項能力分列若干非常具體的條文。還應該注意的是：同一內容的要求，雖然分散在不同的學(xué)段，其表述形式和難易程度也不相同，可一旦將各年段的要求聯(lián)系起來(lái)，那便是一個(gè)縱橫聯(lián)系、有主有次、循序漸進(jìn)的目標體系。 ?

就拿理解能力的要求說(shuō)，每個(gè)學(xué)段的要求可以分成三個(gè)方面：一是對詞句的理解;二是對篇章的理解;三是對不同體裁文章的理解。而對這三項中的每一項，《語(yǔ)文課程標準》又分別在不同學(xué)段提出既有聯(lián)系又有區別，不斷變化、拓展、提升的要求。比如對詞句的理解，低年級的要求是“結合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思”。中年級的要求是“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì )課文中關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義”。高年級的要求是“能借助詞典閱讀，理解詞語(yǔ)在語(yǔ)言環(huán)境中的恰當意義，辨別詞語(yǔ)的感情色彩;聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的內涵，體會(huì )其表達效果”。由此可見(jiàn)，《語(yǔ)文課程標準》對理解的要求是一個(gè)分層次、分項目、縱橫聯(lián)系緊密、逐漸提升的目標和要求體系。 ?

只有細心研讀課程目標才能深入領(lǐng)會(huì )其中的要義，只有領(lǐng)會(huì )其中的要義，準確把握課程目標，在教學(xué)實(shí)踐中對教學(xué)目標的定位才會(huì )準確。只有領(lǐng)會(huì )了課程目標，才知道每一個(gè)階段的工作方向，才能明確每一節課的目的任務(wù)。樹(shù)立并強化目標意識對提高課堂教學(xué)效率至關(guān)重要，漠視或偏離目標都會(huì )對課堂教學(xué)產(chǎn)生較大的負面影響。 ?

2、備課不等于寫(xiě)教案 ?

備課包括鉆研教材、搜集信息、了解學(xué)生、考慮教學(xué)思路和教學(xué)方法、寫(xiě)教案等。寫(xiě)教案是備課的*一個(gè)環(huán)節――把鉆研教材等方面的所思所得，把教學(xué)的目的要求、重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程和方法及搜集到的有關(guān)教學(xué)的信息記錄下來(lái)，是“備忘錄”――供課前翻閱，以便把課上好。 ?

3、備教材 ?

備教材是備課重要的一環(huán)。如何把握教材并創(chuàng )造性地加工教材呢? ?

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*步：鉆研文字。一篇課文擺在案頭，先做什么?先理解字詞句在課文中的意思，邊讀邊畫(huà)出生字、新詞及含義深刻的句子。隨著(zhù)悟性的提高，有些關(guān)鍵詞語(yǔ)，寫(xiě)得精彩之處，以及課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，也會(huì )很快抓住。抓住了，便做上記號。 ?

第二步：朗讀課文。正確、流利、有感情地朗讀四五遍，這是鉆研教材、語(yǔ)文備課重要的環(huán)節。朗讀是活的，是躍出紙外的，賦予了作品生命力。朗讀好了，鉆研教材就成功了一大半。老師朗讀水平有多高，學(xué)生就會(huì )有多高，并超過(guò)老師。師生朗讀得精彩的課堂，必然是充滿(mǎn)生機的、充滿(mǎn)靈性的、富有情趣的課堂。 ?

第三步：正確領(lǐng)會(huì )作者遣詞造句、謀篇布局的意圖。教材中所選文章都是精品，語(yǔ)言運用得準確、生動(dòng)就更不要說(shuō)。對于作者推敲、錘煉文字的匠心，一定要細心琢磨、體會(huì )。每篇課文都有不同的謀篇布局方法，也要把握好，以便引導學(xué)生感悟、學(xué)習、運用。老師領(lǐng)悟得深，學(xué)生才能領(lǐng)悟得深，甚至在老師的引導下超常發(fā)揮，否則培養學(xué)生的閱讀能力就會(huì )成為一句空話(huà)。 ?

第四步：認真思考課后練習題的要求，有的要先做一做。例如，要求學(xué)生背誦的部分(或全文)，教師要先背下來(lái);要求學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文，教師要先努力做。 ?

第五步：查閱資料。一是閱讀《教師參考用書(shū)》，二是上網(wǎng)查閱許多相關(guān)的背景資料。 ?

4、深挖教材，整合資源備課 ?

語(yǔ)文教師應具有大語(yǔ)文觀(guān)。語(yǔ)文教學(xué)要從單一性向綜合性發(fā)展，教師備課時(shí)不要局限于教材，而要注重深挖教材，整合資源備課。因此，教師在備課時(shí)一要挖掘語(yǔ)文*與其他*的聯(lián)系，多搜集一些與教材相關(guān)的資料，補充學(xué)生的學(xué)習資源。二要挖掘教材和學(xué)生生活的聯(lián)系，布置搜集任務(wù)，引導學(xué)生利用課余時(shí)間搜集相關(guān)的信息補充、完善、提高課堂所學(xué)的知識，激勵學(xué)生獲得大量的信息，在實(shí)踐中提高語(yǔ)文能力。三要挖掘課內閱讀與課外閱讀的聯(lián)系，讓學(xué)生展開(kāi)多角度、全方位地閱讀，增加學(xué)生的閱讀量，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。 ?

5、采用多種評價(jià)方式，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展 ?

傳統語(yǔ)文評價(jià)方式過(guò)于單一，過(guò)于強調評價(jià)的選拔和甄別功能，不利于學(xué)生人格和諧發(fā)展。新課程理念提倡建立評價(jià)目標多樣化、評價(jià)手段多樣化、評價(jià)方式靈活化、評價(jià)主體積極參與的評價(jià)體系。學(xué)生在評價(jià)過(guò)程中不是被動(dòng)的接受者，而是積極的參與者，在教學(xué)設計過(guò)程中要積極開(kāi)展民主性評價(jià)，讓學(xué)生積極參與評價(jià)，開(kāi)展自我評價(jià)、相互評價(jià)，教師在學(xué)生自評、互評的過(guò)程中給予適當的點(diǎn)撥與指導，達到讓學(xué)生自我教育、自我調節、自我發(fā)展的目的。 ?

同時(shí)也要根據學(xué)生的不同個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)習水平，即使他們提出的對問(wèn)題的見(jiàn)解不十分恰當，也是學(xué)生的創(chuàng )新思考，教師要因人而異、因境而異，避免單一評價(jià)造成學(xué)生發(fā)展方向和學(xué)習行為高度統一，讓學(xué)生唯書(shū)是從、唯師是從、思維僵化。如在教案的設計中，可以在學(xué)生初步閱讀課文，感知大意后，引導學(xué)生深入研讀并體會(huì )作者的思想感情。在學(xué)生圈畫(huà)點(diǎn)評時(shí)，讓學(xué)生及時(shí)記錄自己的感悟與思考，教師當好學(xué)生的顧問(wèn)，隨時(shí)幫助學(xué)生排除障礙。再進(jìn)一步引導學(xué)生積極開(kāi)展小組交流，把自己的讀書(shū)所得，說(shuō)給同學(xué)聽(tīng)，并自己說(shuō)出為什么這樣想，同時(shí)對其他同學(xué)的意見(jiàn)要注意傾聽(tīng)，互評互學(xué)，取長(cháng)補短，發(fā)揮學(xué)生各自的優(yōu)勢。在小組交流完成后，再進(jìn)行全班交流，讓全班學(xué)生互相評價(jià)，讓學(xué)生在愉悅的評價(jià)氛圍中既品味語(yǔ)言，又發(fā)展情感，還進(jìn)一步領(lǐng)悟作者表達感情的方法。 ?

淺議*語(yǔ)文備課之我見(jiàn) ?

一、要準確把握教材，用好教材 ?

教材給教師留下了廣闊的空間，給教師一個(gè)極大的余地，它是編者與教師的對話(huà)，是教師與學(xué)生的對話(huà)，如何運用好教材，教師的備課是關(guān)鍵.幫助學(xué)生決定適當的學(xué)習目標，并確認和協(xié)調達到目標的*途徑，是教師作為學(xué)生學(xué)習的促進(jìn)者的重要任務(wù)之一，傳統備課中的目標確定是一種知識的預設，新課堂的特征具有開(kāi)放性，要求達成學(xué)生知識與能力，過(guò)程與方法及情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)三維目標，主要表現為培養學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)，勤于思考，善于探索，長(cháng)于合作，追求真理的學(xué)習心理和學(xué)習品質(zhì)。改變課堂結構，優(yōu)化教師講授為學(xué)生學(xué)習活動(dòng)。 ?

新課程理念認為，課程是經(jīng)驗，課程是人類(lèi)已有經(jīng)驗和教師，學(xué)生個(gè)人生活經(jīng)驗的結合，因而新課程強調，教學(xué)是教師與學(xué)生間，學(xué)生與學(xué)生間的交流，互動(dòng)的過(guò)程，在這里師生之間，學(xué)生與學(xué)生之間分享彼此的思考，經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感，體驗與觀(guān)念，在這種交流中生成新的知識，求得新的發(fā)展。所以，備課的*要務(wù)是安排學(xué)習活動(dòng)。充分使學(xué)生自主，獨立，交流學(xué)習，挖掘教材或練習內涵，靈活設計活動(dòng)，盡可能地尋找學(xué)生活動(dòng)的載體，咬文嚼字，多向思維，給足學(xué)生自由思考的空間，充分安排學(xué)生質(zhì)疑的活動(dòng)環(huán)節，鼓勵學(xué)生積極大膽思考問(wèn)題，促進(jìn)新知識的生成，文字是載體。學(xué)生通過(guò)讀，自己生活的經(jīng)驗，已完全能體會(huì )，教師要想多說(shuō)也不行，只能做導演。 ?

二、要開(kāi)闊心胸，遠見(jiàn)卓識 ?

自己的胸襟有多寬?愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“寬容意味著(zhù)尊重別人的任何信念?！眰湔n前教師思考的過(guò)程就是從狹隘走向廣闊的過(guò)程。人的胸懷比天大，每一位教師應不斷學(xué)習新課程理論，把握*文化和先進(jìn)生產(chǎn)力發(fā)展的方向，努力使自己的思想和國際接軌，這樣，我們就能高瞻遠矚、胸襟廣闊、視野開(kāi)闊;我們的頭腦就不會(huì )固執，思想就不會(huì )僵化。因此，教師在備課前要善于浮想聯(lián)翩，既要備教材，又要備學(xué)生，深入鉆研教材教法，精心設計每一步教學(xué)環(huán)節。不能復制名師的備課，要把別人的東西加以變化，創(chuàng )造性地提出自己的見(jiàn)解。按照康德說(shuō)的那樣：“自己思索，自己探索，用自己的腳站著(zhù)”，使備課教案富有自己的新見(jiàn)、遠見(jiàn)和創(chuàng )見(jiàn)。 ?

三、要創(chuàng )新設計，不死板硬套 ?

自己的創(chuàng )新在哪里?備課設計，只有創(chuàng )新才能有活力。普拉斯說(shuō)“所謂創(chuàng )新，往往只是將早已存在的東西加以變化”。因此，*語(yǔ)文教師備課前應當有“三見(jiàn)”：新見(jiàn)、遠見(jiàn)、創(chuàng )見(jiàn)。人云亦云的、不知變化、原封不動(dòng)地照搬別人的，永遠沒(méi)有出息。許多教師十分崇拜名師教案，不是自己在獨立鉆研備課，而是在“復制”名師的課。但令他們苦惱的是往往事與愿違，“復制”的名師教案，用在課堂上效果卻很差。這是什么原因呢?道理很簡(jiǎn)單，教師是一個(gè)特殊的職業(yè)，其學(xué)習與培訓需在反復活動(dòng)中作行為自省與調整的跟進(jìn)才能見(jiàn)效。事實(shí)證明，教案不能復制出效果。教師備課不僅要考慮課前的預設，還要預見(jiàn)到課堂的生成變化。 ?

四、要預設情境，合理引導 ?

語(yǔ)文課堂教學(xué)注重生成性已成為教師的共識。為了追求生成性的課堂教學(xué)，有些老師認為課前的斟酌推敲的做法已經(jīng)不適應新課程理念下的語(yǔ)文教學(xué)，有的甚至認為翻翻教參就可以上課，教案留在課后再寫(xiě)，無(wú)須把課堂思路圈起來(lái)，但卻往往由于缺乏充分的預設，弄巧成拙，甚至迷失方向，這就是教者課前沒(méi)有充分地預設無(wú)法做出合理的引導，只注重生成的形式，不知其設計目的。新課程強調動(dòng)態(tài)生成并不否認預設。教學(xué)活動(dòng)是有明確目標，有具體要求的活動(dòng)，事先應該而且必須有周密的預設，這種預設在設計教學(xué)時(shí)，教師要明確努力實(shí)現三維目標以及實(shí)現這些目標的大體過(guò)程，并虛擬地進(jìn)入頭腦中的“課堂”。即構劃出情境。 ?

五、要實(shí)踐檢驗，有長(cháng)遠眼光 ?

“實(shí)踐是檢驗真理的*標準”。我要說(shuō)，“課堂是檢驗備課的*標準”。課前無(wú)論如何精心設計教案，都不能說(shuō)明備課已經(jīng)成功了。備課的成功與否要用課堂來(lái)檢驗。其實(shí)，我們很多老師都注重課后反思，反思自己的成功與不足，并及時(shí)地記錄下來(lái)?？蓡?wèn)題是很少會(huì )有老師對自己的教案進(jìn)行再次增添刪減，進(jìn)行真正意義上的“二次備課”。往往是上完課后就會(huì )將教案拋擲一邊，不為將來(lái)作打算，不為自己的進(jìn)步做努力，缺乏長(cháng)遠眼光。 ?

如果能進(jìn)行授課后的“二次備課”，根據上課的情況作一些適當調整，會(huì )使你的教案趨于完美，會(huì )更加符合孩子的需要，如果你有條件再一次走進(jìn)課堂，運用新的教學(xué)設計，你的課堂或許會(huì )精彩紛呈。把眼光放遠、再放遠些，還可以進(jìn)行“三次”或更多次備課(上課的過(guò)程，也是不斷備課的過(guò)程。有人稱(chēng)通過(guò)反復上課，不斷修改自己教案的過(guò)程為“洗課”)，你的備課水平就會(huì )在反復備課中不斷地提高。 ?

例如：特級教師薛法根在執教《我和祖父的園子》一文時(shí)，每次上完課后，都要結合課堂實(shí)際對自己的教案進(jìn)行反復推敲和修改，力求完美，當再次走進(jìn)課堂執教這一課時(shí)，他會(huì )運用新的教學(xué)設計，課堂也越來(lái)越精彩。因此，我們應把備課看成一個(gè)動(dòng)態(tài)的系統，不僅關(guān)注課前的精心策劃，也要關(guān)注課后的反思，尤其是根據課后的反思作進(jìn)一步修改，這種修改可能是細枝末節，可能大刀闊斧，但所有的修改或調整都依據課堂的反饋，都靠實(shí)踐來(lái)檢驗。 ?

新課標下的*語(yǔ)文備課 ?

1、摸清底子 ?

作為中*語(yǔ)文教師，每當自己接手一批學(xué)生時(shí)都應從不同渠道，以最短的時(shí)間，全盤(pán)掌握學(xué)生的實(shí)際情況。只有了解學(xué)生的基礎水平、對本*的興趣程度、學(xué)生個(gè)性發(fā)展空間，才可能面對全體學(xué)生。我們必須承認學(xué)生在掌握基礎知識和基本技能方面的差異和道德水平的不同，才能針對學(xué)生的實(shí)際，精心設計自己的課堂教學(xué)活動(dòng)。只有結合學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)人教學(xué)習慣、風(fēng)格對教學(xué)設計進(jìn)行個(gè)人修改后的課堂教學(xué)，才能在貫徹因材施教的原則下按照各學(xué)生的知識水平，有計劃地安排組織不同深度的課堂活動(dòng)，以求得各類(lèi)學(xué)生在心理上的平衡，促使優(yōu)等生更加聚精會(huì )神，積極思維，后進(jìn)生在心理上也會(huì )感到教師也在時(shí)刻注意和關(guān)心他們，以增強他們迎風(fēng)趕上的信心，從而實(shí)現教師課堂教學(xué)的“有效性”。 ?

熟悉學(xué)生的同時(shí)，我們也要客觀(guān)地審視自己。根據自己的業(yè)務(wù)水平和工作能力，從學(xué)?，F有的人力資源、教學(xué)資源配備出發(fā)，及時(shí)與學(xué)校管理層溝通，調整好適合自己的工作崗位。教學(xué)，亦如戰爭，知己知彼方能百戰百勝。作為教師，我們一旦取得了為師的資格，走上三尺講臺，便有了一份神圣的責任，這份責任是沉重的。我們沒(méi)有任何理由推卸自己的責任，但我們可以隨時(shí)挑戰自我，不能因失職耽誤學(xué)生的終生。 ?

2、吃透教材 ?

作為一名語(yǔ)文教師，不僅僅是對教學(xué)的某一篇課文或某課時(shí)教學(xué)內容的熟悉和理解。確切地說(shuō)，應該是教師對教材的靈活運用。(1)我們要精讀課程標準，掌握各時(shí)段的*總體教學(xué)目標。(2)要縱觀(guān)整冊教材，了解本學(xué)期的教學(xué)內容，把握編者的編排意圖，確定自己的教學(xué)預期目標。(3)全面掌握學(xué)校已有的，能為本教材教學(xué)提供所有教學(xué)的可利用資源，初步確定自己的教學(xué)思路和方法。 ?

3、編寫(xiě)教案 ?

這里所說(shuō)的編寫(xiě)教案，決非前面所提到的抄寫(xiě)教案。雖說(shuō)寫(xiě)教案不等于備課，但備課絕不可能不寫(xiě)教案，只是如何去編、去寫(xiě)的問(wèn)題。做任何事，成功的前提都離不開(kāi)精心的準備工作，教學(xué)這項系統的工作更是如此。當我們摸清底子、吃透教材之后，我們必須把自己確定的(全學(xué)期、單元的)預期教學(xué)目標、教學(xué)思路、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)、解決教學(xué)問(wèn)題的方法和教學(xué)手段等整理并記錄下來(lái)。這是教師的前期備課工作。 ?

4、課前備課 ?

即教師每篇課文、每堂課上課前的備課。是對自己已經(jīng)編寫(xiě)的教案進(jìn)行二次梳理?？梢葬槍Σ煌R點(diǎn)、不同學(xué)情，圍繞課程目標小范圍地修訂自己的教學(xué)方案。課前備課可用“標、增、改、刪、調”的方法，具體做法如下：(1)標。標記原教案中的重點(diǎn)環(huán)節、重點(diǎn)問(wèn)題、主要知識點(diǎn)以及有比較性、典型性、易錯性等內容，以便在教學(xué)進(jìn)程中引起注意。(2)增。增加自己認為必要的教學(xué)內容、教學(xué)方法，對原教案中過(guò)簡(jiǎn)的環(huán)節具體補充說(shuō)明。(3)改。改正原教案中的一些錯誤，根據實(shí)際修改，原教案中不適應本班教學(xué)的教法和學(xué)法。(4)刪。刪除原教案中自己認為不必要的教學(xué)內容環(huán)節。(5)調。根據需要調換教學(xué)內容及教學(xué)環(huán)節的呈現形式，調整原教案中過(guò)程設計的先后順序。 ?

5、課后反思 ?

即教師對自己的教學(xué)實(shí)踐所產(chǎn)生的有效性進(jìn)行反饋性的小結。過(guò)去常用的方法是單元測試，這種單一的方式只能對學(xué)生的知識掌握情況作出局限性的了解，無(wú)益于教師自我專(zhuān)業(yè)成長(cháng)和學(xué)生的長(cháng)期發(fā)展。著(zhù)名教育學(xué)家波斯納曾提出一個(gè)教師成長(cháng)公式，即“經(jīng)驗+反思=成長(cháng)”，并指出沒(méi)有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，最多只能成為膚淺的知識。課后反思能幫助教師及時(shí)認識自身在教學(xué)實(shí)踐中的成功與不足。通過(guò)反思，一方面可以聚沙成塔，積細流成江河，不斷優(yōu)化教學(xué)策略;另一方面把教學(xué)對象在認識過(guò)程中出現的問(wèn)題變成信息，暫時(shí)貯存，便于今后教學(xué)時(shí)借鑒使用，做到有的放矢。 ?