微課的發(fā)展是信息技術(shù)進(jìn)一步成熟以及現代教育進(jìn)一步建設的產(chǎn)物，帶給現代教育更大的發(fā)展空間，引起眾多教育者的關(guān)注與重視。那么*語(yǔ)文中微課如何發(fā)揮作用呢?一起來(lái)了解下吧： ?

*語(yǔ)文中微課如何發(fā)揮作用 ?

1、創(chuàng )設生動(dòng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生體會(huì )學(xué)習的樂(lè )趣 ?

在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)微課手段將課本的抽象知識變得形象，利于*生去注意去理解。鮮明的色彩，直觀(guān)的形象，立體的動(dòng)畫(huà)，將*生的興趣引起，*生在繪聲繪色的微課展示中，通過(guò)真實(shí)生動(dòng)的教學(xué)情境，身臨其境。課本知識變得鮮活，學(xué)生的學(xué)習過(guò)程就是享受學(xué)習樂(lè )趣的過(guò)程，從而變得愛(ài)學(xué)習語(yǔ)文了。 ?

如在教學(xué)《月光曲》這篇課文時(shí)，教師運用富有藝術(shù)魅力的語(yǔ)言將月光照進(jìn)茅屋的景象刻畫(huà)出來(lái)，但是這么富有意境的清幽的月光美景還是無(wú)法讓學(xué)生深刻地體會(huì )。這時(shí)教師通過(guò)微課將這個(gè)情境展示給學(xué)生，讓學(xué)生身臨其境，一下就被微課引起興趣了，學(xué)習過(guò)程入情入境，學(xué)習的靈性被激發(fā)，這樣就容易開(kāi)啟學(xué)習之門(mén)。 ?

2、調動(dòng)學(xué)生的多種感官，引導學(xué)生自主學(xué)習 ?

*語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)是教與學(xué)的雙向活動(dòng)過(guò)程，尤其在微課的輔助下，這個(gè)活動(dòng)過(guò)程更要發(fā)揮出*的效果。教師要發(fā)揮教的作用，設疑質(zhì)問(wèn)，進(jìn)行引導和點(diǎn)撥;學(xué)生要學(xué)會(huì )自主學(xué)習，在教師的啟發(fā)下，通過(guò)自己的分析理解去獲取知識。 ?

如在教學(xué)《掌聲》一課時(shí)，教師可以通過(guò)微課將本課需要解決的問(wèn)題展示出來(lái)，然后通過(guò)閱讀分析去解決這些問(wèn)題，當這些問(wèn)題通過(guò)學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)腦解決出來(lái)后，學(xué)生自主學(xué)習能力也得到了鍛煉。學(xué)生在思索的過(guò)程中發(fā)揮出了自己的智慧和能力，真正當起學(xué)習的主人?？梢赃@樣說(shuō)，在*語(yǔ)文課堂教學(xué)中，有了微課的加入，學(xué)生的多種感官被調動(dòng)，他們全方位參與到學(xué)習中去，學(xué)習的積極性被激發(fā)出來(lái)，課堂教學(xué)變得生機勃勃、充滿(mǎn)活力。 ?

3、放飛想象的翅膀，讓學(xué)生在互動(dòng)中學(xué)習 ?

語(yǔ)文博大精深，許多內容可意會(huì )而不可言傳，可感悟而難于表達。所以在教學(xué)過(guò)程中，在微課的輔助下，讓學(xué)生仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智，在教與學(xué)的互動(dòng)中，大膽想象，積極思考，創(chuàng )造性地解決問(wèn)題。并在教師的引導下，根據現有的經(jīng)驗和積累的知識發(fā)表不同的見(jiàn)解，對有異議的問(wèn)題交流討論。這時(shí)教師可以通過(guò)微課將課本需要解決的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)進(jìn)行展示，學(xué)生通過(guò)微課對知識進(jìn)行理解感悟，體會(huì )學(xué)無(wú)止境的道理。有了微課的輔助，課堂氣氛活躍開(kāi)放，學(xué)生的自主學(xué)習空間變得更大更廣，思維在無(wú)拘無(wú)束的討論和交流中碰撞出智慧的火花，課堂教學(xué)充滿(mǎn)生機。 ?

如在教學(xué)《富饒的西沙群島》這篇課文時(shí)，教師可以先向學(xué)生介紹西沙群島的地理位置，讓學(xué)生知道西沙群島是“我國的海防前哨”，“是鑲嵌在祖國大陸南邊的一顆明珠”。接著(zhù)利用微課將西沙群島的美景直接展示給學(xué)生，讓學(xué)生直觀(guān)感受西沙群島“風(fēng)景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富”的特點(diǎn)。然后讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，讓學(xué)生想象去西沙群島去游玩，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中交流討論，從而激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國熱情，陶冶學(xué)生熱愛(ài)祖國的優(yōu)美情操。 ?

4、掌握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，讓課堂教學(xué)“活”起來(lái) ?

*語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，由于*生抽象思維能力弱，對知識的理解能力不強，所以課本中出現的重點(diǎn)、難點(diǎn)不好掌握。這時(shí)教師可以運用微課進(jìn)行教學(xué)，來(lái)引起*生的注意，引導他們向目標方向思考，以幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，達到將知識消化的目的，真正地讓課堂教學(xué)變得“活”起來(lái)。 ?

如教學(xué)《詹天佑》這篇課文時(shí)，引導學(xué)生理解詹天佑根據不同地形設計的兩種鑿井法和“人字形”線(xiàn)路，是這篇課文必須突破的難點(diǎn)。只有將難點(diǎn)解決了，學(xué)生才會(huì )認識到詹天佑“杰出的才能”，也才能從實(shí)質(zhì)上理解本文的中心意思。教師可以從課文內容的實(shí)際出發(fā)，利用微課進(jìn)行教學(xué)，這將獲得*的教學(xué)效果。將“人字形”線(xiàn)路用微課展示，先出現整個(gè)地形圖像，伴隨著(zhù)一陣汽笛長(cháng)鳴，一列火車(chē)下山時(shí)前拉后推，上山時(shí)后拉前推駛向遠方。通過(guò)微課的展示，學(xué)生非常直觀(guān)地認識了“人字形”線(xiàn)路，并體會(huì )到“人字形”線(xiàn)路設計的巧妙。微課的運用，視聽(tīng)結合，聲像并茂，新穎有趣，使學(xué)生在整個(gè)課堂教學(xué)的輕松氣氛中興趣盎然地參與到語(yǔ)文學(xué)習中去。 ?

5、鼓勵尊重，求索創(chuàng )新，讓學(xué)生展現自我 ?

在教學(xué)中，教師善于發(fā)現每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，積極創(chuàng )造條件，引導他們參與適合自己的學(xué)習過(guò)程，大膽求異，讓每個(gè)學(xué)生都發(fā)揮出自己的特長(cháng)，展現出自我。學(xué)生在教師的尊重下，在教師耐心的鼓勵下，積極探索，勇于創(chuàng )新，不但自信心被激發(fā)，學(xué)習的創(chuàng )造性也被激活，學(xué)習的主動(dòng)性就大大提高。尤其是微課的加入，也為教師引導*生開(kāi)展求異思維提供了良好的學(xué)習環(huán)境和機會(huì )。微課形象生動(dòng)，教師在此基礎上旁征博引，增加了說(shuō)服力，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望。 ?

如在教學(xué)《要是你在野外迷了路》一課時(shí)，教師用微課展示太陽(yáng)、星空辨別方向，然后引導學(xué)生思考：還有什么辨別方向的方法?這時(shí)教師允許每個(gè)學(xué)生都積極發(fā)言討論，并予以鼓勵，不管答案正確與否，都給予學(xué)生尊重，如：“其實(shí)你很聰明，只要多一些努力，你一定會(huì )學(xué)得很棒?！薄澳愕目捶ê塥毺?”讓學(xué)生在教師的鼓勵下變得喜歡發(fā)言，喜歡學(xué)習，喜歡上語(yǔ)文課。 ?

*語(yǔ)文微課教學(xué)如何開(kāi)展 ?

(一)微課內容及形式的設計 ?

微課教學(xué)的開(kāi)展，需要相關(guān)教師把握好課程重點(diǎn)，充分地運用相應的教學(xué)形式和工具，靈活教學(xué)。首先，基于微課本身短小精悍的本質(zhì)特點(diǎn)，教師在對其進(jìn)行教學(xué)設計的過(guò)程中應該把握好整體框架，進(jìn)行有目的、有重點(diǎn)的講解，其時(shí)長(cháng)通?？刂莆逯潦宸昼妰?，以*程度的保留學(xué)生的注意力。 ?

其次，作為日常*語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的一種，微課的形式和內容應該靈活多樣。在形式方面，比較、演示、小組探究、情景創(chuàng )建……但凡是有利于教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的形式，不拘一格，教師可以進(jìn)行充分嘗試;在內容方面，各類(lèi)視頻、音頻、圖片、文獻資料，教師皆可對其進(jìn)行采用，以實(shí)現對教材內容的補充。 ?

*，微課的教學(xué)運用應該具有靈活性。如前文所述，教師可以借助相關(guān)的網(wǎng)絡(luò )信息技術(shù)，使得學(xué)生在課上課下，校內校外，對微課內容進(jìn)行隨時(shí)隨地學(xué)習和觀(guān)看。比如，教師可以利用微信、qq群等通信工具，向學(xué)生遠距離傳遞相關(guān)的微課課件;還可以借助百度網(wǎng)盤(pán)等“云技術(shù)”，將相關(guān)視頻或圖片永久上傳，供學(xué)生隨時(shí)下載使用。 ?

(二)調動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性 ?

微課教學(xué)只是一種形式，其目的在于傳達鮮活生動(dòng)的知識，激發(fā)學(xué)生的思維和想象力。這便要求教師利用好微課所帶來(lái)的全方位的視聽(tīng)體驗，為學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習的過(guò)程中營(yíng)造意境、進(jìn)行思維拓展。比如，在講述《送孟浩然之廣陵》時(shí)，教師可以借助相關(guān)的網(wǎng)絡(luò )視頻或圖片進(jìn)行場(chǎng)景模擬，輔以相關(guān)的配樂(lè )，幫助學(xué)生體味其中“孤帆遠影碧空盡，惟見(jiàn)長(cháng)江天際流”兩句詩(shī)詞所傳達出來(lái)的意境;再如，講授《月光曲》一課時(shí)，利用微課教學(xué)，可以將貝多芬的身前圖片、月下小屋的模擬場(chǎng)景以及鋼琴曲的音頻資料，統統呈現在學(xué)生面前，如此以促進(jìn)學(xué)生想象力的發(fā)揮。 ?

(三)結合生活細節，注重課程實(shí)用性 ?

在*語(yǔ)文的日常教學(xué)中，相關(guān)教師應該真正發(fā)揮出微課的實(shí)用性，而非表面上的形式化教學(xué)。這便要求教師結合學(xué)生的生活實(shí)際，使得微課教學(xué)真正融入學(xué)生的日常學(xué)習。 ?

微課的價(jià)值不僅僅限于輔助課本知識的傳遞，它對學(xué)生綜合素養的提升、對學(xué)生的學(xué)習及生活還具有重要的滲透意義，相關(guān)教師可以結合學(xué)生的生活細節進(jìn)行充分利用，比如，錄制班級團隊活動(dòng)的視頻、鼓勵學(xué)生自制課件分享生活或學(xué)習中的所見(jiàn)所得等等，皆能從細節層面實(shí)現對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養。 ?

*語(yǔ)文實(shí)施微課教學(xué)的策略 ?

一、調動(dòng)學(xué)生的多種感官，引導學(xué)生自主探究 ?

隨著(zhù)社會(huì )經(jīng)濟的快速發(fā)展，傳統、單一的教學(xué)模式已經(jīng)很難滿(mǎn)足現代化教學(xué)的實(shí)際需求，教師要利用現代教學(xué)工具，結合科學(xué)的教學(xué)方法，為教學(xué)營(yíng)造出充滿(mǎn)活力的課堂氛圍，為達到有效教學(xué)的目的做好充分準備。課堂的教學(xué)活動(dòng)是教與學(xué)的雙邊活動(dòng)過(guò)程，在微課的輔助下，這一活動(dòng)過(guò)程更能發(fā)揮出獨有的效果。微課輔助教學(xué)時(shí)，教師要發(fā)揮出“教”的引導價(jià)值，設疑質(zhì)問(wèn)，適時(shí)引導與點(diǎn)撥;引導學(xué)生自主探究，在教師的啟發(fā)下，再通過(guò)自己的分析理解去獲取相關(guān)的知識。 ?

?

例如，在學(xué)習《掌聲》這一課文時(shí)，可以先通過(guò)微課把本篇文章需要解決的問(wèn)題列出來(lái)，組織學(xué)生通過(guò)閱讀分析解決這些問(wèn)題，當*生們動(dòng)口、動(dòng)腦解決這些問(wèn)題后，他們的自主學(xué)習能力也能得到一定的鍛煉。在思索問(wèn)題的過(guò)程中也發(fā)揮出他們的聰明才智，真正做學(xué)習知識的主人。教學(xué)實(shí)踐表明，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，微課的適時(shí)加入，學(xué)生們的多種感官也被充分調動(dòng)起來(lái)，全方位積極主動(dòng)地參與到學(xué)習之中，學(xué)習的積極性也被調動(dòng)出來(lái)，課堂教學(xué)也變得更加生機勃勃，活力四射。 ?

二、利用微課突破難點(diǎn)，查漏補缺 ?

在課前預習時(shí)，教師可以把新課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)和易錯點(diǎn)制作成微課視頻、音頻發(fā)給學(xué)生，作為自主學(xué)習的輔助資源。如在講解"把字句和被字句"這一知識點(diǎn)時(shí)，先學(xué)習知識，按照正常的模式學(xué)習，然后進(jìn)行小型測試，發(fā)現一部分學(xué)生在轉換上面出現障礙，針對學(xué)生的這些漏洞"對癥下藥"詳細講解，同時(shí)做好記錄和反思。通過(guò)讓學(xué)生復習記錄，再進(jìn)行一次小型的針對化測試，獲得學(xué)生的反饋。學(xué)生在一個(gè)精力高度集中的時(shí)間內接受了大量的知識點(diǎn)強化，因此，記憶深刻，效果不言而喻，并且整套內容花費的時(shí)間是傳統教學(xué)時(shí)間的一半，學(xué)習效率提升顯著(zhù)。 ?

例如，《桂林山水》一文中：把“桂林的山像老人，像巨象，像翠綠的屏障，像新生的竹筍”等制作成微課視頻，展示給學(xué)生。由于視頻的直觀(guān)和形象，生動(dòng)顯示出比喻句文體的特點(diǎn)，把比喻句的本體(被比喻的事物)比喻詞(表示比喻關(guān)系的語(yǔ)詞)和喻體(打比方的事物)的三個(gè)主要結構清晰地反映出來(lái)，使學(xué)生們理解起來(lái)相對容易。同時(shí)通過(guò)不同的音頻閱讀，感受到了比喻句對增強文章語(yǔ)句感染力的作用，學(xué)生們明白這些之后，對文本的理解更加深刻，閱讀效果更好。 ?

三、通過(guò)微課，讓學(xué)生領(lǐng)悟意境 ?

微課集視頻、圖像、聲音與文字等多種媒介為一體，動(dòng)靜結合，相互配合，打破了傳統教學(xué)模式的束縛，逐漸構建一個(gè)更加生動(dòng)且有深度的課堂教學(xué)模式。有利于調動(dòng)學(xué)生的各種感官，更能提高學(xué)生的學(xué)習積極性和興趣，讓學(xué)生更有動(dòng)力去體味文章的內涵，領(lǐng)會(huì )其中的意境。例如，在探究《一夜的工作》這篇文章時(shí)，由于學(xué)生對周總理的了解不多，很難領(lǐng)會(huì )周總理形象的高大，教學(xué)時(shí)，僅僅依靠教師的逐句分析也是很難讓學(xué)生充分理解的。這時(shí)，就可以借助微課，把周總理的相關(guān)照片、生活事跡片段展示出來(lái)，讓學(xué)生更直觀(guān)形象地去了解周總理的工作狀態(tài)，加深對周總理整體形象的印象。再回到文章的學(xué)習當中，孩子們也會(huì )帶著(zhù)對周總理形象的理解去品讀課文，學(xué)生也就很容易領(lǐng)會(huì )周總理廢寢忘食的工作精神。結合十里長(cháng)街送總理這一片段，學(xué)生們也能更好地體會(huì )人民對總理的愛(ài)戴。文章中營(yíng)造出來(lái)的意境也在不知不覺(jué)中被學(xué)生們領(lǐng)悟。 ?

四、利用微課拓展延伸，提高學(xué)生整體水平 ?

學(xué)習的外延等于生活的外延，生活即教育日益深入人心，這正是推進(jìn)教學(xué)改革的重要方面。語(yǔ)文教學(xué)不能只是局限于教材，而是要向課外拓展與延伸，將語(yǔ)文引向寬廣的現實(shí)生活空間。正如葉圣陶先生所說(shuō)：語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三。如在學(xué)完《北大荒的秋天》，教師可以與學(xué)生一起制作尋找秋天的足跡的微課視頻，讓學(xué)生結合文章走進(jìn)生活，走進(jìn)大自然，親身感受秋天的氣息與腳步，用自己的語(yǔ)言描述秋天，用自己的雙手描繪秋天。 ?

這樣就可以將學(xué)生的思維延伸到課外，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)寬廣的現實(shí)生活去尋找秋天，更能激發(fā)學(xué)生強烈的探究熱情，促進(jìn)學(xué)生閱讀水平、觀(guān)察能力等全面提高。同時(shí)讓學(xué)生收集歷代文人墨客描寫(xiě)秋的詩(shī)詞等，將這些材料集中在一起，師生一起展開(kāi)認真的分析、充分的交流與激烈的討論。這樣的活動(dòng)給予了學(xué)生更寬廣的空間，學(xué)生的學(xué)習與認知不再局限于教室與教材，學(xué)生通過(guò)對這些詩(shī)詞作品等的分析，既可以從中領(lǐng)略到秋的喜悅與美麗，又可以在分析與比較中掌握不同的寫(xiě)作方法與技巧。 ?

淺談微課與*語(yǔ)文教學(xué)相融合 ?

一、微課與*語(yǔ)文教學(xué)相融合需要教師轉變教學(xué)觀(guān)念 ?

微課作為一種新的教學(xué)方法，它使得*語(yǔ)文課堂教學(xué)，不再像以前一樣乏味沉悶。但是在實(shí)際應用的時(shí)候，教師往往改不掉自己多年在應試教育下養成的授課習慣。所以隨著(zhù)課堂的進(jìn)行，漸漸又變成了對學(xué)生單方面地傳輸知識。所以，為了糾正這一問(wèn)題就需要*語(yǔ)文教師首先改變自己的教學(xué)觀(guān)念。 ?

隨著(zhù)新課標的推進(jìn)，教師一定要認識到學(xué)生是學(xué)習的主人，語(yǔ)文教學(xué)并不是簡(jiǎn)單地教給學(xué)生如何應付考試，而是培養學(xué)生對語(yǔ)文的興趣，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，所以教師應當在教授學(xué)生專(zhuān)業(yè)語(yǔ)文知識的同時(shí)也加強對學(xué)生視聽(tīng)語(yǔ)言等方面技能的培養。另一方面，教師要盡量擺脫應試教育下養成的教學(xué)模式，將課堂的內容和結構利用微課進(jìn)行優(yōu)化重組。舉個(gè)例子，在教師對學(xué)生進(jìn)行拼音、漢字教學(xué)的時(shí)候就可以利用特效軟件將其制作成微視頻，利用先進(jìn)的信息技術(shù)手段做好微視頻的設計工作。 ?

二、微課與*語(yǔ)文教學(xué)相融合需要組建微課開(kāi)發(fā)團隊 ?

微課的開(kāi)發(fā)在一定程度上是對傳統教學(xué)方式的一種創(chuàng )新，它是教師進(jìn)行授課的新方式。僅僅憑借某一語(yǔ)文教師的一己之力沒(méi)有辦法做出完美的微課。因此，微課需要整個(gè)教師團隊進(jìn)行合作，在整個(gè)團隊中發(fā)揮每個(gè)教師的優(yōu)勢，對微課的每個(gè)制作過(guò)程進(jìn)行優(yōu)化。我們知道微課的核心也就是微視頻，因為通過(guò)微視頻的方式，學(xué)生可以直觀(guān)地理解語(yǔ)文教學(xué)中的難點(diǎn)。 ?

那么在對微視頻進(jìn)行制作時(shí)，教師之間可以明確自己的分工，普通話(huà)較為標準的教師可以進(jìn)行漢語(yǔ)發(fā)音方面的講解，粉筆字較為漂亮的教師可以對寫(xiě)字，筆順等進(jìn)行講解，而具備專(zhuān)業(yè)技術(shù)的教師就可以負責對微視頻進(jìn)行制作。這樣明確分工，每個(gè)人都發(fā)揮自己的長(cháng)處。除了對微視頻的制作之外，諸如微教案之類(lèi)的制作也需要成員之間相互的溝通和協(xié)調。在完成一個(gè)微課的制作之后，及時(shí)地進(jìn)行總結和歸納，及時(shí)發(fā)現不足之處加以改進(jìn)。 ?

三、微課與*語(yǔ)文教學(xué)相融合需要結合學(xué)生學(xué)習實(shí)際 ?

因為學(xué)習的主體是學(xué)生。所以教師在利用微課進(jìn)行授課的時(shí)候也需要注意學(xué)習主體學(xué)生的實(shí)際情況。我們知道對于*生而言，貪玩是他們的天性，*生的課堂注意力持續的時(shí)間較短。因此教師要將這個(gè)因素考慮進(jìn)去，在制作微視頻的時(shí)候，將長(cháng)度控制在7、8分鐘以?xún)?，這樣能夠保證學(xué)生高效率的聽(tīng)講，確保學(xué)生能夠對教師講述的知識有較為完整的掌握。除此之外，教師還應當將微視頻做得生動(dòng)有趣，例如采用動(dòng)畫(huà)制作等，只有這樣才能夠吸引學(xué)生的注意力，達到*的課堂效果。 ?

四、微課與*語(yǔ)文教學(xué)相融合需要提高教師整體素質(zhì) ?

想獲得良好的教學(xué)效果，對教師的培訓是必不可少的。學(xué)校應當注意對教師的培養，一方面，可以讓教師進(jìn)行進(jìn)修，另一方面還可以在教師中間進(jìn)行交談會(huì )。讓教師相互之間分享教學(xué)經(jīng)驗，讓更多的教師可以掌握微課制作技術(shù)，真正提高教師的教學(xué)質(zhì)量。 ?

五、微課與*語(yǔ)文教學(xué)相融合需要引導家長(cháng)積極參與 ?

微課不僅是課上的教學(xué)資源，同時(shí)還可以讓家長(cháng)在課下利用微課對學(xué)生進(jìn)行輔導學(xué)習。在以往的學(xué)習過(guò)程中，家長(cháng)可能存在不會(huì )教的尷尬，但是微課中的微視頻文件能夠通過(guò)微信、QQ等分享給學(xué)生的家長(cháng)，這樣家長(cháng)就可以依照微視頻幫助學(xué)生很好的在課下吸收知識，幫助學(xué)生查漏補缺，也解決了不會(huì )教、不能教的尷尬。一方面充分利用了學(xué)生的課余時(shí)間，另一方面也使家校之間的合作更為緊密，非常有利于學(xué)生的學(xué)習。 ?