略讀課文教學(xué)在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中占有重要地位。每一個(gè)教育者都應該了解把握編者編排略讀課文的意圖，采取科學(xué)的教學(xué)策略，發(fā)揮略讀課文的獨特功能。那么如何進(jìn)行*語(yǔ)文略讀課教學(xué)設計呢?一起來(lái)了解下吧： ?

如何進(jìn)行*語(yǔ)文略讀課教學(xué)設計 ?

一、認真審視教材特性 ?

人教版*語(yǔ)文教材中的略讀課文體現了以下特性： ?

1、主題性。人教版實(shí)驗教材，它是以專(zhuān)題組織單元，每個(gè)單元由四篇不同的文章組成，有精讀，也有略讀，這些文章體裁、內容、寫(xiě)作特色等都相類(lèi)似，都有著(zhù)共同的學(xué)習目標與要求。有些單元中的課文雖然體裁不同，但每篇課文之間都有必然的聯(lián)系，都有一個(gè)共同的主題。 ?

2、自主性。相對與精讀課文，略讀課文內容淺顯，文字通俗，更貼近學(xué)生生活，這樣正好為學(xué)生提供自主閱讀的階梯，為他們創(chuàng )設了更好的獨立閱讀的實(shí)踐機會(huì )。 ?

3、拓展性。根據人教版試驗教材各個(gè)單元主題及課文的不同特點(diǎn)，略讀課文應該成為聯(lián)系課內外閱讀的橋梁。略讀課文的教學(xué)正是讓學(xué)生在教師的指導下，嘗試運用精讀課習得的方法自主閱讀，并適當地向課外拓展、延伸，最終實(shí)現完全獨立閱讀。 ?

二、突顯略讀課文的教學(xué)功能 ?

略讀課文應根據教材特點(diǎn)以及編寫(xiě)意圖，在教學(xué)中著(zhù)重體現以下功能： ?

1、鞏固與遷移。單從課文內容的學(xué)習來(lái)看，精讀和略讀無(wú)法區別，都要讀懂，都是新知。精讀課文承擔著(zhù)本單元教與學(xué)的主要任務(wù)，引導學(xué)生掌握閱讀這類(lèi)文章的方法與規律，給學(xué)生以“知”;而略讀課文則應該是精讀課文的有機延伸，是學(xué)生通過(guò)閱讀實(shí)踐，將在精讀課文中習得的閱讀方法和技巧加以運用，是“知”向“行”轉化的途徑。 ?

2、獨自閱讀。如果說(shuō)，精讀課文在教學(xué)時(shí)，必須“細嚼慢咽”，充分發(fā)揮教師的主導作用的話(huà);那么，略讀課文在教學(xué)時(shí)，教師要更加放手，讓學(xué)生自主閱讀，運用在精讀課文中獲得的知識與方法自己把課文讀懂，并在學(xué)習中漸漸習得基本的讀書(shū)方法。強調學(xué)生自讀自悟。這是略讀課文教材特點(diǎn)所決定的。 ?

3、拓展與延伸。精讀課文的閱讀是在教師指導下的閱讀，初步習得閱讀方法;略讀課文閱讀是半獨立閱讀，是閱讀方法的嘗試運用;而課外自讀閱讀是獨立閱讀，是運用閱讀方法，形成閱讀能力。教學(xué)時(shí)，我們應該利用好這座橋梁，適時(shí)向課外獨立閱讀延伸。 ?

4、積淀語(yǔ)言。人教版*語(yǔ)文教材中的略讀課文，大多文質(zhì)兼美，描寫(xiě)生動(dòng)形象，便于學(xué)生理解。在教學(xué)時(shí)，我們就應該充分發(fā)揮略讀課文對于提高學(xué)生語(yǔ)言鑒賞能力、品讀能力、感悟能力的重要作用，讓學(xué)生誦讀好詞佳句，積淀語(yǔ)言，培養語(yǔ)感。同時(shí)應挖掘其自身的語(yǔ)言特色，讀寫(xiě)結合，為每組單元的習作訓練打下基礎。 ?

三、注意把握略讀課文的教學(xué)尺度 ?

要區分精讀教學(xué)與略讀教學(xué)，就是要確切把握略讀課文的教學(xué)尺度，既不過(guò)細剖析，也不作隨意教學(xué)，要確立略讀課文教學(xué)的明確地位，發(fā)揮其應有的作用。 ?

1、略讀教學(xué)不等同于略讀。略讀只是一種閱讀的方式，它的任務(wù)比較單一，只是為了獲取相關(guān)的信息。如《清明上河圖》一課的教學(xué)，在學(xué)生初知文章大意后，讓學(xué)生動(dòng)手制作資料卡，一方面培養了學(xué)生搜索有效信息的能力，另一方面也讓學(xué)生明白，對于有效的信息，可以用資料卡的形式及時(shí)保存，初步懂得資料卡的內容及制作方法，從而培養學(xué)生及時(shí)積累資料的習慣。 ?

2、粗知大意并不是淺知。粗知是相對精讀課文而言的，只是教學(xué)目標更為集中，教學(xué)重點(diǎn)更為突出。雖說(shuō)略讀教學(xué)講究“簡(jiǎn)略”，但也不排斥精讀，文章的重點(diǎn)、精彩之處還是要引導學(xué)生細細品讀，使略讀與精讀互相融合，詳略結合、層次鮮明，在內容理解、情感感染與語(yǔ)言感悟上也達到比較理想的效果。通過(guò)初讀感知、重點(diǎn)精彩部分賞讀，使學(xué)生對課文內容及語(yǔ)言特點(diǎn)都有了比較深刻的認識，賦予了“粗知大意”比較豐富的內涵。 ?

3、自主閱讀并不等于自學(xué)。略讀課上學(xué)生應該有更多的自主閱讀的時(shí)機，把在精讀課上習得的閱讀方法加以遷移運用，還應該有更多的交流自己讀書(shū)心得的機會(huì )。略讀課上，學(xué)生學(xué)得自主、開(kāi)放，教師說(shuō)得少而精。有的老師就干脆退讓一邊，一言不發(fā)，任由學(xué)生天馬行空，似乎體現了略讀課文的教學(xué)特色。其實(shí)不然，略讀作為一項教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師勢必更應該發(fā)揮其主導作用，引領(lǐng)學(xué)生深入、有效地開(kāi)展有層次的閱讀。 ?

4、略讀課文的教學(xué)應具有多重性。略讀課文一般都排在本單元的*，這樣編排的目的除了遷移精讀課文習得的閱讀方法與人文內涵外，還應該讓略讀課文發(fā)揮總結與延伸的作用。人教版實(shí)驗教材每個(gè)單元以專(zhuān)題組織的一篇篇不同的文章，它們相對獨立但又互有關(guān)聯(lián)，作為一個(gè)整體存在，教學(xué)中不能彼此孤立，應該瞻前顧后，有機融合。尤其是排在本單元*的略讀課文，就應該發(fā)揮承上啟下的作用。 ?

四、靈活運用教學(xué)策略 ?

在新一輪的課改中，略讀課文的教學(xué)方式更為開(kāi)放，更多地尊重學(xué)生的選擇，課堂力求透露人文關(guān)懷的色彩，讓學(xué)生們自主學(xué)習，自由選擇自己喜歡的學(xué)習方式，自由選擇學(xué)習伙伴，自由表達自己的體驗、感受。要想提高實(shí)效性，閱讀方法的選用尤為重要。 ?

1、打破常規，順勢整合。即將同一主題或同一作者的兩篇及多篇文章融合在一個(gè)或幾個(gè)單位時(shí)間里進(jìn)行教學(xué)，加深學(xué)生的感悟。 ?

2、捕捉重點(diǎn)，精略得當。如何捕捉教學(xué)重點(diǎn)，不妨從單元導語(yǔ)入手。導語(yǔ)像一條線(xiàn)索串起同一主題的一組課文，建立了學(xué)習內容與情感的關(guān)聯(lián);明確了一個(gè)主題單元的學(xué)習重點(diǎn)，體現了教材對于知識技能、過(guò)程與方法三個(gè)維度目標的重視。 ?

3、比較異同，拓寬思路。充分發(fā)掘已學(xué)課文的教學(xué)價(jià)值，引導學(xué)生從內容、結構、語(yǔ)言、情感等方面多角度、多層次地比較閱讀，完善學(xué)生的認知結構。既可以是同一內容不同作者作品的比較，也可以是同一主題的不同作品、同一內容的不同體裁、同一作者的不同作品等比較。 ?

*語(yǔ)文略讀課教學(xué)如何進(jìn)行 ?

一、把握略讀教學(xué)的主旨 ?

略讀教學(xué)是精讀教學(xué)的延伸。略讀教學(xué)的目的是使學(xué)生在教師的引導下自覺(jué)、準確地把在精讀課文中所獲得的基礎知識、閱讀方法、經(jīng)驗等遷移到略讀課文的學(xué)習中，將知識轉化為技能。精讀是準備，略讀才是應用。所以略讀課上學(xué)生應該有更多的自主閱讀的時(shí)間，學(xué)得更自主、更開(kāi)放，讓學(xué)生自己把課文讀懂，把在精讀課上習得的閱讀方法加以遷移運用，在實(shí)踐中掌握讀書(shū)方法。 ?

教師要充分發(fā)揮引領(lǐng)作用，提綱挈領(lǐng)，給學(xué)生足夠的獨立讀書(shū)、思考、交流的機會(huì )，精當點(diǎn)撥，從而促進(jìn)學(xué)生知識能力的培養，情感態(tài)度的提升，學(xué)習方法的遷移運用。其次，略讀課文一般都編排在單元的*，這樣編排的目的除了遷移精讀課文習得的閱讀方法與人文內涵外，還應該讓略讀課文發(fā)揮總結和延伸的作用。如：進(jìn)行語(yǔ)言積累、拓展閱讀、專(zhuān)項訓練及單元主題、方法總結等。另外，要加強課內外聯(lián)系，根據單元主題及課文的特點(diǎn)，溝通課內外閱讀，適度拓展和延伸。 ?

二、明確略讀教學(xué)的基本任務(wù) ?

課標在“評價(jià)建議”中指出：略讀的評價(jià)，“重在考察能否把握閱讀材料的大意”，評價(jià)瀏覽能力，“重在考察能否從閱讀材料中捕捉重要信息?！笨梢?jiàn)，以培養略讀能力和瀏覽能力的略讀課，要以訓練篩選和概括能力為主。根據新課標這一表述，可以確定略讀教學(xué)的基本任務(wù)：一是了解課文寫(xiě)了什么，也就是要把握課文大意;二是引導學(xué)生自主學(xué)習，從閱讀材料中捕捉重要信息，并交流感受;三是找出印象深刻的地方重點(diǎn)賞讀。 ?

1、把握大意涉及理解能力、思維能力、概括能力、表達能力的訓練，訓練的方式有：填空、根據給出的詞語(yǔ)概括、給課文每部分擬定小標題，根據小標題概括、根據課文重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子概括等。 ?

2、自主學(xué)習、交流感受要把更多時(shí)間給學(xué)生讀書(shū)，思考，討論、查找等，能讓學(xué)生在交流中讀懂課文所呈現的信息。如：五上《學(xué)會(huì )看病》，在感悟交流“這到底是一位怎樣的母親?”時(shí)，教師做了適當引導，使學(xué)生讀懂了這是一位有責任感的母親，一個(gè)愛(ài)兒子的母親，一個(gè)不平凡的母親，一個(gè)偉大的母親…… ?

3、印象深刻的地方重點(diǎn)賞讀，可以選一個(gè)或幾個(gè)角度，也可以選一個(gè)或幾個(gè)點(diǎn);可以賞讀內容，也可以賞讀表達方式。如：五上《學(xué)會(huì )看病》，緊扣連接語(yǔ)，以單元主題感受父母之愛(ài)為基點(diǎn)，結合單元讀寫(xiě)訓練重點(diǎn)--通過(guò)描寫(xiě)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、外貌和心理活動(dòng)的語(yǔ)句，來(lái)表現父母之愛(ài)，將本課教學(xué)重點(diǎn)定位在通過(guò)母親的語(yǔ)言、心理活動(dòng)來(lái)感受母親的愛(ài)。在學(xué)生通讀課文后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)哪些描寫(xiě)母親的句子最能打動(dòng)你，將重點(diǎn)放在描寫(xiě)母親心理活動(dòng)變化的句子，讓學(xué)生與文本進(jìn)行深度對話(huà)，重打細敲，讓學(xué)生一遍又一遍地去研讀“讓兒子獨自看病--猶豫、后悔、擔心、自責--勇氣又回到心里”這些母親情感變化的過(guò)程，品味作者表達母愛(ài)寫(xiě)法上的精彩處，凸現略讀教學(xué)中的“略中有精”、“精”當點(diǎn)撥。 ?

三、制定簡(jiǎn)明的教學(xué)目標 ?

略讀課文的教學(xué)目標必須要整體把握，簡(jiǎn)明扼要，抓住重點(diǎn)，把握文本的主要內容，情感主旨以及表達方法，決不能求全求細求高。教師要綜合考慮學(xué)段的目標和要求、單元訓練重點(diǎn)、課文特點(diǎn)、略讀課文前面的連接語(yǔ)及學(xué)生的學(xué)習實(shí)際等方面，來(lái)確定教學(xué)目標。 ?

以《猴王出世》(五下)為例。 ?

高年段閱讀目標有：能用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文;默讀有一定的速度;在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會(huì )作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷;閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細節，說(shuō)出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受;學(xué)習瀏覽，擴大知識面，根據需要搜集信息等。 ?

本單元訓練重點(diǎn)是：理解主要內容，感受人物形象。 ?

課前連接語(yǔ)：……認真閱讀課文，看看石猴是從哪兒來(lái)的，又是怎樣成為猴王的。把不懂的地方畫(huà)下來(lái)，跟同學(xué)、老師討論。如果有興趣，還可以讀讀《西游記》。 ?

課文特點(diǎn)：古典神話(huà)小說(shuō)，最突出的特點(diǎn)是人物塑造及性格特點(diǎn)。 ?

綜合考慮以上內容，可確定本課教學(xué)目標為：(1)掃除字詞障礙，讀通課文，認識8個(gè)生字，初步感受與現代語(yǔ)言的不同;(2)讀順整篇文章，粗知大意;用略讀、跳讀、瀏覽等多種學(xué)習方法，了解石猴出世以及成為猴王的經(jīng)過(guò)，體會(huì )石猴的性格特點(diǎn);(3)引導學(xué)生抓住文中重點(diǎn)語(yǔ)言品味并交流讀后感受，說(shuō)說(shuō)這樣寫(xiě)的好處。 ?

四、設計簡(jiǎn)約的教學(xué)過(guò)程 ?

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課堂結構求簡(jiǎn)已成為教學(xué)的趨勢。略讀課的設計應以大板塊、大框架的設計為主，避免精讀課的線(xiàn)性設計，教學(xué)過(guò)程不宜過(guò)細過(guò)精，要留給學(xué)生整塊的自主閱讀、整體感知的時(shí)間和空間。 ?

略讀教學(xué)最基本的教學(xué)流程是：自主閱讀-交流討論-積累拓展，三個(gè)板塊。即先由學(xué)生自主閱讀課文，理解課文大意;然后在教師的組織引導下，交流感受，并針對印象深刻的內容或表達方式進(jìn)行討論交流，疑點(diǎn)再讀讀，趣點(diǎn)再品品，重點(diǎn)再議議，幫助學(xué)生真正讀懂文本;*根據單元主題及課文的特點(diǎn)，適當安排積累、拓展、延伸的練習。 ?

通過(guò)這三個(gè)板塊的學(xué)習，略讀教學(xué)就能很好地完成以下基本教學(xué)要求：*，概覽全文，了解大意;第二，捕捉、交流重要信息;第三，有針對性地積累語(yǔ)言，或向課外擴展延伸。簡(jiǎn)約的課堂過(guò)程使學(xué)生集中精力獨立閱讀，發(fā)揮了略讀課文的鞏固遷移功能和拓展延伸功能。 ?

在略讀教學(xué)基本教學(xué)流程中，各板塊的具體操作內容和方式，可根據具體課文的教學(xué)目標進(jìn)行調整、變通。一般來(lái)說(shuō)，側重體會(huì )和感受情感的課文，要增加詞句理解、感情朗讀、背誦復述等練習;側重提高理解和認識水平的課文，要增加理解思想內容、要點(diǎn)概括、體會(huì )情感，質(zhì)疑問(wèn)難、把握中心等練習;側重結構聯(lián)系、表現手法和讀寫(xiě)結合的課文，要增加認識段、篇章結構、理解語(yǔ)句含義、學(xué)習寫(xiě)作方法、體會(huì )表達效果、讀寫(xiě)結合等練習。 ?

略讀課文教學(xué)有一定的流程，但要避免模式化。具體到每一篇課文或每一節課是因人而異、因文而異、因時(shí)而異的，可作適當的調整。 ?

如：三上《香港，璀璨的明珠》一課，教學(xué)過(guò)程為：1、整合單元，回顧學(xué)法;2、自讀課文，(課文主要寫(xiě)了什么內容?)概括大意;3、再讀課文，思考：課文從哪幾個(gè)方面具體介紹香港的?4、討論交流，抓住中心句體會(huì )、理解;5、遷移拓展，說(shuō)話(huà)練習(嘗試圍繞一個(gè)中心，分別從幾個(gè)方面寫(xiě)一寫(xiě)我們的家鄉)。 ?

五、采用簡(jiǎn)潔的教學(xué)方法 ?

略讀教學(xué)在教學(xué)方法上應更加放手，自讀自悟，伙伴合作，集體交流等方法應該成為略讀課文教學(xué)的主要方法。自讀自悟，伙伴合作，集體交流的前提是需要為學(xué)生設計整體閱讀理解、思考和訓練的題目，引領(lǐng)學(xué)生深入、有效地開(kāi)展有層次的閱讀。學(xué)生有自主實(shí)踐的空間，教師需要恰到好處地引導。略讀教學(xué)不只是讓學(xué)生在略讀實(shí)踐中獲取信息，更重要的是要讓學(xué)生在不斷的實(shí)踐中學(xué)習與運用略讀方法，提高學(xué)生的略讀能力。 ?

在略讀教學(xué)中光讓學(xué)生略讀是不夠的，還要授之以法，循法而學(xué)。有時(shí)，為了提高學(xué)生的閱讀速度，還要適當教給學(xué)生猜讀、掃讀、跳讀和根據要求選擇讀等方法。 ?

另外，教學(xué)方式的選擇也不要墨守成規，要根據每次的教學(xué)重點(diǎn)和教材特點(diǎn)靈活施教，比如可以采用口頭問(wèn)答、討論方式，或采用書(shū)面作答方式，亦或兩者兼用;還可以適時(shí)組織一些教學(xué)活動(dòng)，如：比賽、游戲、角色扮演、辯論會(huì )…… ?

淺談*語(yǔ)文略讀課教學(xué)策略 ?

(一)朗讀貫穿教學(xué)始終 ?

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》(實(shí)驗稿)指出“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀?！崩首x歷來(lái)是*語(yǔ)文教學(xué)中最常用的方法。葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”，“設身處地的、激昂處還它個(gè)激昂，委婉處還它個(gè)委婉……務(wù)期盡情發(fā)揮作者當時(shí)的情感，美讀得其法，不但了解作者說(shuō)些什么，而且與作者的心靈相通”。然而真正能讀出感情來(lái)并不容易，需在朗讀技巧上作必要的適當的指導，如停頓、輕重、緩急，語(yǔ)氣等等。但這些指導不可能課課皆有，次次具備。因此，要精心選擇朗讀訓練點(diǎn)，每次訓練有個(gè)側重點(diǎn)，錘錘敲打，錘錘有聲。 ?

(二)讀寫(xiě)結合，提高表達能力 ?

一節好課教師重視聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、和字、詞、句、段、篇的訓練，抓住精彩語(yǔ)言重點(diǎn)訓練，品詞析句，朗讀感悟?！白x寫(xiě)結合”部分允許學(xué)生有個(gè)性表達，也提供中心句，既降低難度，也給了啟發(fā)，既有動(dòng)作、神態(tài)等細節描寫(xiě)，又有大膽奇特的想象……例如，在教學(xué)《半截蠟燭》一文，課文生動(dòng)地描繪了一場(chǎng)緊張激烈而又沒(méi)有硝煙的戰斗，無(wú)時(shí)無(wú)刻不給我們以緊張激烈的感覺(jué)，讓我們觸摸到人物的內心世界。人物的心理活動(dòng)刻畫(huà)得相當細膩。 ?

大兒子杰克慢慢地站了起來(lái)，“天真冷。我到柴房去搬些柴來(lái)生個(gè)火吧?！薄Z德夫人的心提到了嗓子眼上，她似乎感到德軍那幾雙惡狼般的眼睛正盯在越來(lái)越短的蠟燭上。時(shí)間在一分一秒地過(guò)去，蠟燭在繼續燃燒、逐漸變短，秘密將會(huì )暴露，伯諾德夫人一家的厄運也會(huì )隨之而來(lái)……雖然只有短短的幾句話(huà)，但通過(guò)對人物動(dòng)作、語(yǔ)言的描寫(xiě)，以及對蠟燭的特寫(xiě)，有力地渲染出了當時(shí)的緊張、恐怖的氣氛，細膩地寫(xiě)出了人物的內心世界，相當有感染力。鼓勵學(xué)生練習仿寫(xiě)，讀寫(xiě)結合，提高表達能力。 ?

(三)加強課內外聯(lián)系，適度拓展與延伸 ?

略讀課文的教學(xué)應該成為聯(lián)系課內外閱讀的橋梁，根據課文特點(diǎn)，適當向課外拓展、延伸。如：引導學(xué)生從不同角度去理解課文，豐富學(xué)生的認識;引導學(xué)生評價(jià)文章的成敗得失，提高學(xué)生的賞析水平;結合課文內容，在課前課后閱讀相關(guān)文章、書(shū)籍，收集相關(guān)資料，加*生的信息吸收量：利用課文的某些內容，引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究某些問(wèn)題的興趣等?；蚴峭卣寡由?，也可補充一些資料，認真觀(guān)察、仔細思考，使學(xué)生加深理解，開(kāi)拓視野。葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“精讀文章，只能把它認作例子與出發(fā)點(diǎn)，既熟習了例子，又定了出發(fā)點(diǎn)，就得推廣開(kāi)來(lái)，閱讀略讀書(shū)籍?！? ?

*語(yǔ)文教學(xué)中略讀課該怎么上 ?

一、抓住提示，明確目標。 ?

教材中，為了提示學(xué)習內容，點(diǎn)明專(zhuān)題，布置學(xué)習任務(wù)，在每個(gè)單元中設計了單元導語(yǔ)。如*下冊*單元導語(yǔ)“祖國的千山萬(wàn)水是那么多姿多彩：那奔流不息的江河，那連綿起伏的丘陵，那直插藍天的雪峰，那遼遠廣闊的草原…真是江山如畫(huà)!閱讀下面的課文，與作者一起做一次愉快的旅行，去欣賞祖國的大好河山，去體會(huì )作者對山水的熱愛(ài)之情，并體會(huì )作者是怎樣用優(yōu)美詞語(yǔ)表達情意?！边@段生動(dòng)優(yōu)美的文字，既激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，又提示了閱讀內容、方法、要求等。 ?

為了體現單元整合，加強在精讀和略讀課文中間的聯(lián)系，在精讀課文與略讀課文之間安排有“連接語(yǔ)”。教師要善于對單元導語(yǔ)和“連接語(yǔ)”進(jìn)行解讀，透析內容，以確定教學(xué)目標。我將本課的目標定為“一、認識8個(gè)生字;二、了解課文主要描寫(xiě)了哪些景物，它們有什么特點(diǎn);三、體會(huì )作者是怎樣用優(yōu)美詞句描寫(xiě)天山的，并摘抄優(yōu)美的語(yǔ)句;四、感情朗讀，感受天山的美好?！? ?

二、設計粗放，簡(jiǎn)化教學(xué) ?

著(zhù)名特級教師王崧舟認為“略讀課文的設計應以大板塊、大框架的設計為主，避免精讀課文的線(xiàn)性設計，給學(xué)生留下整塊的自主閱讀空間?！眰鹘y的精讀課文教學(xué)模式為“解題―識字、解詞、析句―分段歸納段意―歸納文章中心思想―總結寫(xiě)作方法”，而略讀課文的教學(xué)的設計應該粗放一些，尤其要重視培養學(xué)生整體把握的能力。 ?

略讀課文的教學(xué)可以按照“自讀―交流―積累(擴展)”的模式的進(jìn)行教學(xué)。先由學(xué)生充分自主閱讀課文，粗知大意;再在教師的組織下，或暢談?wù)n文內容，或討論表達方法，或交流讀書(shū)體會(huì )等;*根據課文特點(diǎn)，或安排積累，或擴展有關(guān)文本，或鼓勵向課外自主獲取信息等。如我在教學(xué)《將心比心》這篇課文時(shí)，設計了三個(gè)步驟。*步，請學(xué)生自主默讀課文，了解課文內容;第二步，找出自己感動(dòng)的地方，讀一讀，悟一悟，議一議;第三步，收集有關(guān)將心比心的名言，講講你所知道的身邊的將心比心的事。雖然略讀課文教學(xué)有一定模式，但一定要避免模式化，教師要善于根據不同課文和學(xué)情，而靈活機動(dòng)地進(jìn)行處理。 ?

三、精略得法，落實(shí)目標 ?

*小語(yǔ)專(zhuān)家沈大安認為，略讀課文的教學(xué)應“不求精細全面，但求大致理解，大致掌握，重在運用閱讀技能，享受閱讀樂(lè )趣?！甭宰x課文的教學(xué)，只有一課時(shí)的教學(xué)時(shí)間，教師要在“略”字上下功夫。生字會(huì )認就行了，詞語(yǔ)大致理解即可，不必逐句逐段精講細析，一般不進(jìn)行有感情朗讀指導。但在教學(xué)中，也要做到略中有精，整體把握求“略”，重點(diǎn)感悟求“精”。教師要善于取舍，捕捉教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，學(xué)生的興趣點(diǎn)，發(fā)揮教師的主導作用，在學(xué)生自主感悟的基礎上，引領(lǐng)學(xué)生走向文本深處。 ?

著(zhù)名特級教師王燕驊認為“略讀課文的教學(xué)應當是‘教’略，而學(xué)要‘豐’;應當是‘教’略，而‘學(xué)’不略?！苯虒W(xué)中要以學(xué)生為主體，讓學(xué)生有充足的時(shí)間去自讀自悟，為學(xué)生搭建輕松和諧的閱讀交流平臺，讓學(xué)生運用在精讀課文習得的閱讀方法，進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，提高語(yǔ)文能力。我們認為，一堂課應給學(xué)生至少15分鐘的時(shí)間進(jìn)行自主閱讀，*是默讀，讓學(xué)生在一次次與文本對話(huà)中感悟提升。鼓勵學(xué)生在堅持文章內容正確價(jià)值取向的基礎上，從不同角度，大膽發(fā)表自己的個(gè)性化見(jiàn)解，讓學(xué)生在實(shí)在的環(huán)節中主動(dòng)進(jìn)行有效的訓練，達成教學(xué)目標。 ?

四、積累拓展，延伸課外 ?

教學(xué)中視情況，可安排學(xué)生積累，可以積累好詞佳句，可以積累表達方法等，豐富學(xué)生的語(yǔ)文存儲。也可適時(shí)地進(jìn)行資料拓展，使人物形象更豐滿(mǎn)，加深學(xué)生的感悟。如在教學(xué)《萬(wàn)年牢》這篇課文時(shí)，教師適時(shí)介紹一些當時(shí)的時(shí)代背景：舊社會(huì )唱戲是一個(gè)被人瞧不起的職業(yè)，稱(chēng)為“戲子”，只有窮人家為了解決孩子的生活問(wèn)題才會(huì )去學(xué)戲。 ?

文中的父親寧愿送孩子去學(xué)戲，也要堅持自己做人的原則，毅然辭去待遇優(yōu)厚的工作。教師通過(guò)對這一資料的拓展，使父親那認真實(shí)在的形象在學(xué)生頭腦中更加豐滿(mǎn)、鮮活。略讀課文的教學(xué)應該成為聯(lián)系課內外閱讀的橋梁，教師要根據課文的特點(diǎn)，適當向課外延伸。略讀教學(xué)的目的是要讓學(xué)生從在教師指導下的半獨立閱讀走向完全獨立的閱讀。 ?