教學(xué)評價(jià)是課堂教學(xué)的重要組成部分，決定著(zhù)課堂教學(xué)的走向，影響著(zhù)教學(xué)效果。那么如何對*語(yǔ)文課堂進(jìn)行評價(jià)呢?一起來(lái)了解下吧： ?

如何對*語(yǔ)文課堂進(jìn)行評價(jià) ?

一、課堂評價(jià)要自然真誠，隨機應變 ?

教育需要賞識，發(fā)現孩子身上的閃光點(diǎn)，要肯定孩子的優(yōu)點(diǎn)。通常我們多采取贊賞、激勵性的評價(jià)，這有助于保護學(xué)生的自尊心，激發(fā)上進(jìn)心。但是同樣一個(gè)“好”字，可以說(shuō)得平平淡淡，讓人有勉強之嫌，也可以說(shuō)得滿(mǎn)懷激情，讓人感受到是發(fā)自?xún)刃牡馁澷p。教師真誠的語(yǔ)言、親切的語(yǔ)調、鼓勵的言辭、友善的微笑，營(yíng)造一個(gè)充滿(mǎn)關(guān)愛(ài)的課堂氛圍，讓學(xué)生品嘗到被人尊重的喜悅，感受到期待的幸福。無(wú)論是課堂教學(xué)還是課堂評價(jià)，老師都要全身心投入，老師的評價(jià)語(yǔ)言要發(fā)自?xún)刃?，以真情?dòng)人。只有這樣，學(xué)生才能達到心理安全和心理自由，全身心地投入到學(xué)習中去。 ?

同時(shí)教師的評價(jià)語(yǔ)言應該隨機應變，讓學(xué)生愛(ài)聽(tīng)、想聽(tīng)、百聽(tīng)不厭，名人名言、格言警句都可以恰如其分地運用到評價(jià)語(yǔ)中。而教師要做到旁征博引，功夫在平時(shí)，必須加強知識的積累，博覽群書(shū)，增加自身的知識儲備。許多名師非常注重錘煉的課堂教學(xué)評價(jià)語(yǔ)，他們的評價(jià)語(yǔ)往往是妙語(yǔ)連珠，妙趣橫生，讓學(xué)生在受到贊譽(yù)的同時(shí)，又學(xué)習了知識，懂得了道理。 ?

二、評價(jià)要創(chuàng )新多變，有效激勵 ?

課堂評價(jià)包括語(yǔ)言評價(jià)和動(dòng)作行為評價(jià)等。充滿(mǎn)機智的評價(jià)語(yǔ)言，不僅能促進(jìn)學(xué)生思維的敏捷和靈活，更能使課堂妙趣橫生，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。除語(yǔ)言評價(jià)外，情感激勵和動(dòng)作行為評價(jià)也是一種重要的激勵方式。一個(gè)充滿(mǎn)希望的眼神，一個(gè)贊許地點(diǎn)頭，一個(gè)鼓勵的微笑，拍一拍學(xué)生的肩膀，甚至充滿(mǎn)善意的沉默，都不僅僅傳達了一份關(guān)愛(ài)，還表達了一種尊重、信任和激勵，這種潤物細無(wú)聲的評價(jià)方式更具親和力，更能產(chǎn)生心與心的互動(dòng)。 ?

課堂是學(xué)生成長(cháng)的主陣地，在語(yǔ)文課堂上，教師不僅傳播知識，培養能力，更是傳遞人的情感、生命的脈動(dòng)。在教學(xué)中運用評價(jià)應以事實(shí)為依據，善用語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生長(cháng)久的、內在的積極性，善于發(fā)現值得鼓勵的地方，避免廉價(jià)的表?yè)P，不能毫無(wú)根據地妄加評價(jià)。 ?

激勵性言語(yǔ)評價(jià)是我們在語(yǔ)文教學(xué)中經(jīng)常使用的一種評價(jià)方式，目的是營(yíng)造寬松、和諧、民主的教學(xué)氛圍，鼓起學(xué)生的力量和勇氣，激起學(xué)生強烈的求知欲望，不斷增強學(xué)生的自信心和上進(jìn)心，因而課堂評價(jià)語(yǔ)言不僅要做到準確、及時(shí)、具體，而且要具有激勵性。如我在指導學(xué)生朗讀《小鎮的早晨》一課時(shí)，一位平時(shí)很少發(fā)言的學(xué)生舉了手，并能聲音響亮的讀了一段話(huà)，我及時(shí)給予了評價(jià)：“你很勇敢，能大膽的站起來(lái)讀書(shū)，我們希望能經(jīng)常聽(tīng)到你響亮的讀書(shū)聲?！蔽矣纸辛艘晃焕首x能力較強的學(xué)生讀了這一段話(huà)。我給他的評價(jià)是：“你的聲音真好聽(tīng)，可以當播音員了，希望你繼續努力?！闭n堂上教師具有激勵性的評價(jià)語(yǔ)言，不但回答問(wèn)題的學(xué)生直接得到鼓勵，而且其他學(xué)生也會(huì )躍躍欲試，這樣的評價(jià)不僅使學(xué)生了解了自己學(xué)習的狀況，知道了自己努力的目標，也感受到了老師關(guān)懷后的溫暖。 ?

三、評價(jià)要因人而異，注重針對性 ?

教師要遵循嚴謹審慎、實(shí)事求是的態(tài)度，針對不同的學(xué)生應有不同的評價(jià)，做到既不傷其自尊，又能指出不足，讓學(xué)生能揚長(cháng)避短、發(fā)展特長(cháng)、張揚個(gè)性。因此教師更多的是把評價(jià)活動(dòng)當作是為學(xué)生提供一個(gè)自我展示的平臺，對學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的成功給予充分的欣賞和激勵。評價(jià)應根據所評對象選擇合適的語(yǔ)言，高年級語(yǔ)言豐富優(yōu)美，而低年級語(yǔ)言則簡(jiǎn)潔明確。 ?

如我在教學(xué)第九冊《滴水穿石的啟示》一課時(shí)，當講到*一個(gè)自然段：“‘滴水穿石’給予我們的啟示”一句話(huà)時(shí)，我有意識地請了一位平時(shí)學(xué)習不夠認真的學(xué)生讀了這句話(huà)。一開(kāi)始，他讀得結結巴巴的，我及時(shí)指導了他，這樣連續讀了好幾次，直到讀得較好時(shí)，我又給予了評價(jià)：“這次你讀得真好，只要你目標專(zhuān)一，持之以恒地去做，就一定能做好，懂了嗎?”這位學(xué)生心領(lǐng)神會(huì )地點(diǎn)了點(diǎn)頭。這樣的評價(jià)親切、自然，再指導學(xué)生朗讀的過(guò)程中，又講明了道理，這也是語(yǔ)文教學(xué)中滲透思想教育的需要。 ?

四、評價(jià)要關(guān)注個(gè)體差異，雪中送炭 ?

《*語(yǔ)文課程標準》規定：“對學(xué)生的日常表現應以鼓勵、表?yè)P等積極的評價(jià)為主，采用激勵性的評語(yǔ)，盡量從正面加以引導?！钡灿邢薅?，在評價(jià)上要有實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，具體問(wèn)題具體分析，同時(shí)也要因人而異，因事而異。對于那些學(xué)習習慣不好、學(xué)習成績(jì)不好的學(xué)生，每當他們表現出一點(diǎn)進(jìn)步的跡象，哪怕是微不足道的，如坐得端正，聽(tīng)講認真，答對了一個(gè)簡(jiǎn)單問(wèn)題等都應該大力表?yè)P，幫助他們樹(shù)立學(xué)習的信心;對于那些思維敏捷、學(xué)習基礎好的優(yōu)生，則要慎重表?yè)P。對于表現平平的中等生，教師應以敏銳的目光發(fā)掘他們的閃光點(diǎn)適時(shí)予以肯定，唯有如此，教師的表?yè)P才能顯得“物有所值”，學(xué)生也才能加倍珍惜。教學(xué)評價(jià)要發(fā)現和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認識自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生在已有水平基礎上發(fā)展，發(fā)揮評價(jià)的教育功能。 ?

*語(yǔ)文課堂教學(xué)評價(jià)語(yǔ)言 ?

一、以適度性為原則，以準確得體的語(yǔ)言調動(dòng)學(xué)生的積極性 ?

所謂適度性原則，就是在*語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師的評價(jià)語(yǔ)信息量適中、評價(jià)尺度準確合理，以真誠、自然、恰當、柔和的語(yǔ)氣對學(xué)生開(kāi)展及時(shí)、針對性的教學(xué)活動(dòng)，客觀(guān)地指出學(xué)生的長(cháng)處和問(wèn)題。另外，因為教師的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作、眼神都會(huì )影響學(xué)生的積極性和學(xué)習效果，教師在評價(jià)學(xué)生時(shí)，表情、動(dòng)作和眼神都要恰到好處地配合評價(jià)語(yǔ)言，將口頭評價(jià)語(yǔ)言與肢體評價(jià)語(yǔ)言相結合，采取學(xué)生互評、師生互評及自評等多種方式。 ?

二、以差別性為原則，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的良性發(fā)展 ?

所謂差異性原則，即對于不同類(lèi)別的學(xué)生要采取不同的評價(jià)語(yǔ)言。一般情況下按照學(xué)習能力和學(xué)習程度可以將所有學(xué)生分為學(xué)習優(yōu)異者、普通者和困難者三大類(lèi)。差異性原則要求對待不同程度的學(xué)生采用不同的評價(jià)語(yǔ)言，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的良性發(fā)展。例如，對待學(xué)習優(yōu)異者，要利用評價(jià)語(yǔ)言進(jìn)行有利的引導，從而激發(fā)學(xué)習優(yōu)異者的學(xué)習興趣。語(yǔ)文教師這樣的肯定和循循善誘會(huì )讓學(xué)生養成思考的習慣，并引導他繼續思考這個(gè)問(wèn)題。學(xué)習普通者占據大多數，學(xué)習積極性不強，但提高的潛力巨大。對于這部分學(xué)生，語(yǔ)文教師要做挖掘者，在他們回答正確的時(shí)候給予肯定和欣賞，充分調動(dòng)他們學(xué)習語(yǔ)文的積極性，挖掘他們的潛力。對待學(xué)習困難者，則要多激勵，逐漸消除語(yǔ)文對他們造成的心理障礙，吸引和引領(lǐng)他們領(lǐng)悟語(yǔ)文的魅力，并把學(xué)習語(yǔ)文當做是一種興趣而不是一個(gè)障礙。 ?

三、評價(jià)語(yǔ)言要具有引導性 ?

馬卡連柯曾說(shuō)：“要盡可能地尊重一個(gè)人，也要盡可能地多提出鑒定明確和公開(kāi)的要求?！薄敖處煹脑u價(jià)，不只停留于表層的簡(jiǎn)單肯定，而是指出錯在哪里，好在何處。評價(jià)語(yǔ)要同教學(xué)意圖結合得相當緊密?！笨梢?jiàn)教師發(fā)現學(xué)生理解上有偏差時(shí)，應該及時(shí)抓住學(xué)生認識上的誤區，因勢利導，使他們在教師的啟發(fā)引導下獲得正確的價(jià)值取向。如有的學(xué)生表達時(shí)，由于緊張或一時(shí)語(yǔ)塞或說(shuō)錯時(shí)，老師說(shuō)：“別急，再想想，你一定會(huì )說(shuō)好!”“你讀得很正確，若聲音再響一點(diǎn)點(diǎn)就更好了?！薄白x得真好聽(tīng)，老師要感謝你的爸爸媽媽給了你一副好嗓子，不過(guò)要是加上表情就更加能傳情達意了，不信，你試一試!”我在講授《海底世界》一課時(shí)，讓學(xué)生讀課文中寫(xiě)海底小動(dòng)物“竊竊私語(yǔ)”的文字，一個(gè)學(xué)生用非常平直、響亮的聲音大聲朗讀，我微笑著(zhù)悄悄地說(shuō)：“噢，你那么讀，小動(dòng)物們會(huì )被嚇跑的。你再讀一次，把它們都引回來(lái)吧?！边@樣的評價(jià)客觀(guān)地指出了學(xué)生不足，使得學(xué)生的第二次朗讀十分到位精彩。 ?

四、評價(jià)語(yǔ)言要關(guān)注學(xué)生情感體驗 ?

美國學(xué)者卡耐基曾指出：使一個(gè)人發(fā)揮*能力的方法是贊賞與鼓勵。在課堂中，學(xué)生除了有渴望被認同、被贊賞的內心需要以外，還需要從教師那兒得到尊重、寬容和教誨。教師要用孩子的眼光看待孩子，用孩子的價(jià)值觀(guān)理解孩子，把話(huà)說(shuō)到孩子的心中。教師的課堂評價(jià)語(yǔ)言除了具有激勵性以外，還應該飽含評價(jià)者個(gè)人的情感體驗和情感關(guān)注，以富有真情的評價(jià)。 ?

五、教師課堂評價(jià)語(yǔ)言應該適時(shí)、適當，富有人文性 ?

《語(yǔ)文課堂標準》指出：“工具性與人文性的統一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！闭Z(yǔ)文教育的人文性最主要體現在“以人為本”的教育理念中：承認個(gè)性差異，尊重個(gè)性的健康發(fā)展。在*語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，教師評價(jià)語(yǔ)言要靈活地運用延緩性和適時(shí)性原則，尊重學(xué)生的獨特體驗和個(gè)人感受，為每一個(gè)學(xué)生富有個(gè)性的思維創(chuàng )造空間，給予他們展示自我的機會(huì )。 ?

教師切忌用急切性的評價(jià)語(yǔ)言，抑制學(xué)生積極思維的空間，在深化教育改革的今天，應多給學(xué)生提供創(chuàng )新思維，展示自己的機會(huì )。冷淡、責怪、不適當的評價(jià)語(yǔ)言往往會(huì )挫傷學(xué)生的自信心，花費很多時(shí)間和精力苛求學(xué)生，不如用一點(diǎn)心力發(fā)現其優(yōu)點(diǎn)，并以此鼓勵他，讓學(xué)生體驗成功的滋味。在表?yè)P激勵的同時(shí)，用可接受的方式指出他的不足，而又不挫傷他的自尊心。學(xué)生在發(fā)現自身不足的同時(shí)，感受到濃濃的師愛(ài)，更得到向上的力量。讓我們用恰如其分的表?yè)P、充滿(mǎn)關(guān)懷的批評、滿(mǎn)懷希望的鼓勵，為*語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng )造和諧、融洽的真情空間。 ?

*語(yǔ)文課堂個(gè)性化評價(jià) ?

一、激發(fā)興趣，優(yōu)化課堂評價(jià) ?

美國著(zhù)名心理學(xué)家杰特的研究表明，自我評價(jià)是一個(gè)從外部評價(jià)到內部評價(jià)逐步過(guò)渡、逐步內化的過(guò)程。也就是說(shuō)，人們往往通過(guò)別人對自己的態(tài)度和評價(jià)來(lái)知覺(jué)自己，然后做出相應的自我評價(jià)。如果外部評價(jià)不恰當，就會(huì )產(chǎn)生由于缺乏正確的自我知覺(jué)而妄自尊大或妄自菲薄的后果。課堂上，學(xué)生的外部評價(jià)主要來(lái)自教師。因此，教師的評價(jià)十分關(guān)鍵。 ?

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對學(xué)生的評價(jià)應遵循“激勵性原則”，用發(fā)展的眼光來(lái)評價(jià)學(xué)生，評價(jià)結果不會(huì )是學(xué)生喪失信心厭惡學(xué)習。教師應善于發(fā)現學(xué)生的閃光點(diǎn)，多用激勵性評價(jià)引導學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生自豪感，從而激發(fā)其學(xué)習語(yǔ)文的興趣。學(xué)習本身就是一個(gè)不斷發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，特別是對于語(yǔ)文這樣一門(mén)量大而內涵豐富的母語(yǔ)課程。很多學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)容易出現錯誤，這時(shí)教師進(jìn)行評價(jià)，決不能草率地否定學(xué)生，打擊學(xué)生的學(xué)習積極性。 ?

記得一位語(yǔ)文老師在課堂提問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，冬天的雪慢慢融化了，形成了什么呢?”有的同學(xué)說(shuō)：“雪融化了，變成了河水，流進(jìn)了小河?！庇械恼f(shuō)：“雪融化了，長(cháng)成綠色的小草?！崩蠋燑c(diǎn)頭贊許。這時(shí)，又一位同學(xué)回答說(shuō)：“雪融化了，變成了春天?！边@位老師沒(méi)有贊許，還要批評他，因為他的回答有些離題。許多教育者提到了這個(gè)故事，不無(wú)惋惜。這位同學(xué)的回答，應該說(shuō)具備詩(shī)人的想象和情感，可惜那位老師沒(méi)有欣賞他。美國的威爾遜曾說(shuō)：“冷漠就是*的殘忍?！睂和瘎?chuàng )造性的表達與富有激情性思考的冷漠，無(wú)異于冷水潑面。其實(shí)，學(xué)生敢于發(fā)言，就已經(jīng)開(kāi)始走向成功了。我們應該堅持激勵性原則，多鼓勵孩子，同時(shí)可以有禮貌地指出并加以糾正。 ?

二、用最真摯的感情進(jìn)行評價(jià) ?

在*語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程當中，學(xué)生都有著(zhù)豐富的個(gè)性特點(diǎn)，同時(shí)學(xué)生也是活潑好動(dòng)，充滿(mǎn)生命活力的。而對于每一個(gè)學(xué)生來(lái)講，他們不管是在生活經(jīng)驗，還是在情感世界都是各不相同的。如果教師在教學(xué)過(guò)程中，不能投入真摯的情感，不能夠真誠地對學(xué)生做出評價(jià)，那么，學(xué)生就無(wú)法感受教師對自己的期待。那么，也就不能夠對語(yǔ)文學(xué)習產(chǎn)生興趣。所以，在這樣的情況之下，對于語(yǔ)文教師來(lái)講，就需要在具體的教學(xué)過(guò)程中，在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)的時(shí)候，把自己最真摯的感情投入進(jìn)來(lái)，讓學(xué)生在情感中受到熏陶，讓學(xué)生在評價(jià)中得到啟發(fā)。 ?

具體來(lái)講，教師應該站在學(xué)生的內心深處，來(lái)真正地對每一個(gè)學(xué)生給予足夠的尊重，對每一個(gè)學(xué)生給予賞識，用自己的真心實(shí)意，來(lái)通過(guò)富有情感的激勵性語(yǔ)言，一個(gè)溫暖的眼神，一個(gè)細小的動(dòng)作，一個(gè)微笑來(lái)表達出來(lái)，讓學(xué)生感受到溫暖。而這樣的評價(jià)來(lái)源于教師的內心深處，是教師的情感所在，所以很容易把學(xué)生的情感呼喚出來(lái)。 ?

對于學(xué)生的回答，如果回答得好，教師要做到及時(shí)的表?yè)P和夸贊，告訴他說(shuō)得很好，告訴他“你很會(huì )看文章”，告訴他“你的見(jiàn)解很有個(gè)性”。如果學(xué)生回答得不對，教師也不要用嚴厲的口氣批評學(xué)生，而是應該告訴學(xué)生，“你的回答很接近了”，告訴他再努力想想，我相信你能行的。這樣一來(lái)，回答錯誤的學(xué)生也不會(huì )難堪，回答正確的學(xué)生能夠體會(huì )到成功的愉悅。 ?

三、運用豐富且幽默的評價(jià)語(yǔ)言 ?

幽默始終是教師*的幫手，在*語(yǔ)文教學(xué)評價(jià)過(guò)程當中，采用豐富且幽默化的語(yǔ)言，能夠讓課堂充滿(mǎn)樂(lè )趣，學(xué)生也能夠在歡樂(lè )的氛圍中快樂(lè )學(xué)習。那么，具體來(lái)講，我們可以從以下兩個(gè)方面來(lái)進(jìn)行。 ?

*，適當地運用肢體語(yǔ)言或者實(shí)物評價(jià)等方式來(lái)激勵學(xué)生。也就是說(shuō)，教師在評價(jià)的過(guò)程中除了要有聲音之外，還可以通過(guò)自己的體態(tài)語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行。很多時(shí)候，教師的一個(gè)充滿(mǎn)無(wú)限希望的眼神，一個(gè)點(diǎn)頭微笑，對學(xué)生拍拍肩膀的鼓勵等，所表達出來(lái)的都是對學(xué)生的肯定和贊賞，更是對學(xué)生無(wú)限的關(guān)愛(ài)。這樣的方式，要比語(yǔ)言評價(jià)的方式來(lái)得更加有效，更能夠調動(dòng)學(xué)生的共鳴。當然，除此之外，對學(xué)生進(jìn)行實(shí)物評價(jià)，也可以說(shuō)是比較有效的方式，即便是小小的一顆星星，一朵小紅花，都蘊含著(zhù)對學(xué)生無(wú)比的肯定，學(xué)生也能夠因此受到激勵。 ?

第二，教師如果在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)的過(guò)程中，能夠使用風(fēng)趣的語(yǔ)言，必然會(huì )讓學(xué)生在心里感受到放松和快樂(lè )，同時(shí)也有助于課堂氣氛的調動(dòng)，讓課堂上時(shí)刻充滿(mǎn)著(zhù)歡聲笑語(yǔ)。對于*生來(lái)講，在這樣和諧愉悅的氛圍中學(xué)習，必然能夠感受到無(wú)比的放松和無(wú)比的親切。 ?

淺談*語(yǔ)文課堂教學(xué)的評價(jià)方式 ?

一、“廉價(jià)”式評價(jià) ?

或許是出于對學(xué)生發(fā)言的尊重，或許是為了體現教師的人性關(guān)懷，每當學(xué)生答對了問(wèn)題，我們的老師都慷慨拿出了賞識教育的法寶，一味地為學(xué)生叫好。誠然，學(xué)生確實(shí)需要沐浴賞識的雨露，一位偉人也說(shuō)過(guò)“人是要被欣賞和信任的”。但是，物極必反，凡事過(guò)了頭就未必好。試想，那些不需要付出努力就能得到的稱(chēng)贊，有誰(shuí)會(huì )珍惜呢?曾記得一位語(yǔ)文教師在執教《四季》時(shí)提了一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題：“你們喜歡哪個(gè)季節?” 其中一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我喜歡夏天，因為夏天可以游泳?！蹦俏唤處煵患偎妓鞯乇?yè)P學(xué)生“你真聰明”，其余學(xué)生聽(tīng)了全是一臉不屑一顧的神色，有的學(xué)生甚至在小聲嘀咕：“這么簡(jiǎn)單，我也會(huì )?！甭?tīng)到伙伴們的議論，該生的臉紅了，頭悄悄地低了下去。此時(shí)，老師也感到評價(jià)語(yǔ)不準確。 ?

誠然，《語(yǔ)文課程標準》規定：“對學(xué)生的日常表現，應以鼓勵、表?yè)P等積極的評價(jià)為主，采用激勵性的評語(yǔ)，盡量從正面加以引導?！钡惨邢薅?，在評價(jià)上要有實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，具體問(wèn)題具體分析，同時(shí)也要因人而異。對于那些學(xué)習習慣不好、學(xué)習成績(jì)不好的學(xué)生，每當他們表現出一點(diǎn)進(jìn)步的跡象，哪怕是微不足道的，如坐得端正，聽(tīng)講認真，答對了一個(gè)簡(jiǎn)單問(wèn)題等，都應該大力表?yè)P，幫他們樹(shù)立學(xué)習的信心;對于那些思維敏捷、學(xué)習基礎好的優(yōu)生，則要慎表?yè)P，要讓他們“跳一跳，摘到果子”時(shí)予以贊賞，這樣能激發(fā)他們學(xué)習的興趣。對于表現平平的中等生，教師應以敏銳的目光發(fā)掘他們的閃光點(diǎn)適時(shí)予以肯定。唯有如此，教師的表?yè)P才能顯得“物有所值”，學(xué)生也才能加倍珍惜。 ?

二、“隨意”式評價(jià) ?

一位語(yǔ)文教師上公開(kāi)課時(shí)指名一學(xué)生朗讀課文，學(xué)生讀錯了兩個(gè)字，漏掉了好幾個(gè)字，不知是老師沒(méi)認真聽(tīng)還是不了解評價(jià)朗讀的標準，竟然表?yè)P該生說(shuō)：“讀得真好!”全場(chǎng)一片嘩然!連最起碼“讀得正確”的要求都沒(méi)達到，真不知該生讀得“好”在何處。上述案例就是典型的“隨意式”評價(jià)，對學(xué)生朗讀不加以認真傾聽(tīng)就胡亂加以評價(jià)，對學(xué)生的發(fā)言不加辨析，盲目鼓勵，看似尊重學(xué)生的發(fā)言，實(shí)則是一種極大的不負責任。 ?

我想 ，學(xué)會(huì )傾聽(tīng)也是一種好的學(xué)習方法。只有善于傾聽(tīng)的老師才能培養出善于傾聽(tīng)的學(xué)生?！墩Z(yǔ)文課程標準》要求1～2年級學(xué)生“能認真聽(tīng)別人講話(huà)，努力了解講話(huà)的主要內容”。作為教師，要為學(xué)生作出表率，只有耐心認真聽(tīng)學(xué)生讀書(shū)、發(fā)言、提問(wèn)，才能針對學(xué)生的表現作出恰如其分的評價(jià)，有針對性地加以指導，從而有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習。 ?

只有認真傾聽(tīng)，才能了解學(xué)生學(xué)情，對教案作出及時(shí)適當調整，實(shí)現教學(xué)目標*化;只有認真傾聽(tīng)，才能捕捉到課堂上稍縱即逝的寶貴生成資源，引導學(xué)生深入學(xué)習探討，擦出智慧的火花。水嘗無(wú)華，相蕩乃成漣漪;石本無(wú)火，對擊始發(fā)靈光。一位教師教學(xué)《赤壁之戰》，學(xué)生把“船帆”讀成“帆船”，教師聽(tīng)出后，組織學(xué)生進(jìn)行一場(chǎng)“船帆”與“帆船”之辯，學(xué)生學(xué)習積極性被調動(dòng)起來(lái)，情緒高漲，通過(guò)辯論，加深了對課文內容的理解。 ?

三、“功利性”評價(jià) ?

激勵性評價(jià)是課堂調控的一種手段，可以借助一定工具，如小紅花、智慧星，諸如此類(lèi)。特別是低年級的學(xué)生開(kāi)展一些“拿紅花”“摘智慧果”之類(lèi)的活動(dòng)，的確能調動(dòng)學(xué)生積極性，渲染出活潑的課堂氣氛。但是，從長(cháng)遠來(lái)看，不利于學(xué)生學(xué)習興趣的長(cháng)久保持，學(xué)生會(huì )把學(xué)習目標置之腦后不顧，只在乎眼前的獎勵，甚至把獎勵當作學(xué)習目標，轉移學(xué)習興趣。久 ?

而久之，學(xué)生就會(huì )產(chǎn)生一種功利心理，即答對了問(wèn)題就想得到獎勵，得到了獎勵就可以“高枕無(wú)憂(yōu)”，心安理得地去玩了。在筆者的課堂上就出現過(guò)這樣的現象：一些孩子得到了老師的“拼音果”或“智慧星”，就在座位上用手摸，用彩筆涂畫(huà)，反復粘貼，全然不顧接下來(lái)該學(xué)習什么。這一結果顯然與老師的初衷相悖。 ?

我們知道，追求評價(jià)的*效益，讓被評價(jià)者*程度接受評價(jià)結果，從而讓評價(jià)的功能得到充分的發(fā)揮是我們孜孜以求的目標。但教育心理學(xué)研究表明：學(xué)生對學(xué)習本身內在的興趣是學(xué)習*動(dòng)力。所以，獎勵學(xué)生*的辦法就是真誠的評價(jià)語(yǔ)。學(xué)生在教師真誠的贊美下，從從容容地學(xué)習，踏踏實(shí)實(shí)地探究，真真切切地對話(huà)，自然而然就會(huì )對學(xué)習產(chǎn)生一種發(fā)自?xún)刃牡臒釔?ài)，學(xué)習也就成了學(xué)生自身的需要和快樂(lè )的源泉 ?

四、“一言堂”式評價(jià) ?

一些教師總認為讓生生互評，學(xué)生語(yǔ)言表述不準確，或因學(xué)生不會(huì )評價(jià)，要花時(shí)間引導，索性就取消了，這樣課堂教學(xué)評價(jià)就變成了教師的“一言堂”，學(xué)生表現怎樣全由老師一人說(shuō)了算。這種現象在低年級尤為普遍，這樣的評價(jià)缺乏公正性、客觀(guān)性、全面性。 ?

我認為，自我評價(jià)明方向，他人評價(jià)促發(fā)展?！皩?shí)施語(yǔ)文評價(jià)，應注意評價(jià)主體多元──教師評價(jià)、學(xué)生自我評價(jià)、學(xué)習之間互相評價(jià)以及家長(cháng)參與評價(jià)，尤其要重視學(xué)生實(shí)事求是的自我評價(jià)，因為這直接關(guān)系到學(xué)生的自我認識以及日后的自我設計和自我完善?！? ?

要重視發(fā)揮學(xué)生自評和生生互評在評價(jià)中的作用?！墩Z(yǔ)文課程標準》在評價(jià)建議中指出，教師要引導激勵學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行自我評價(jià)，讓學(xué)生對照學(xué)習目標對自己的學(xué)習進(jìn)展作出判斷，既看到成績(jì)，體驗成功的快樂(lè )，也發(fā)現問(wèn)題，找到不足，明確努力方向。而“生生互評”的過(guò)程最能體現學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的過(guò)程。他們在互評中能找到別人的長(cháng)處或短處，從而互相啟迪，互相借鑒，共同發(fā)展。在評價(jià)他人時(shí)，學(xué)生也更好地認識了自我，這是“師生評”難以收到的效果。更主要的是這一過(guò)程不但培養了學(xué)生的評價(jià)能力，而且提高了他們的口頭表達能力。 ?

五、“武斷性”評價(jià) ?

在以往的課堂教學(xué)里，有時(shí)教師提出一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生 還沒(méi)有回答完，就終止學(xué)生回答，而教師自己概括出答案，進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節學(xué)習。的確，課堂教學(xué)評價(jià)要即時(shí)，但語(yǔ)文的學(xué)習是極具個(gè)性化的，正如“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，對于同一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生會(huì )有不同的看法，尤其是閱讀教學(xué)中，同一篇文章可以產(chǎn)生不同的感悟，當學(xué)生的看法有分歧時(shí)，如果以即時(shí)評價(jià)來(lái)結束，就會(huì )顯得片面、草率，不利于培養學(xué)生的思維，不利于學(xué)生展示自己的個(gè)性，學(xué)生也就無(wú)法獲得真知灼見(jiàn)。 ?

課堂教學(xué)以即時(shí)評價(jià)為主，適時(shí)使用延緩評價(jià)。當學(xué)生在討論交流時(shí)，不要立即給予肯定或否定的評價(jià)，而是給予學(xué)生充分的探索新知、獲取新知的時(shí)間。要鼓勵和賞識學(xué)生針對學(xué)習內容發(fā)表獨到見(jiàn)解，促使每個(gè)學(xué)生在原有水平上都有新的發(fā)展。如一位教師教學(xué)《狐貍和烏鴉》一課時(shí)，他給了學(xué)生這樣一個(gè)發(fā)散思維話(huà)題：“學(xué)了這則寓言有什么收獲?”有的學(xué)生說(shuō)：“我認為烏鴉太傻了?！庇械恼f(shuō)：“我們不能像烏鴉那樣愛(ài)聽(tīng)好話(huà)，會(huì )上當受騙?！庇械恼f(shuō)：“我喜歡狐貍，因為它很聰明?！? ?

顯而易見(jiàn)，前兩個(gè)答案是正確的，但這位老師沒(méi)有馬上評價(jià)誰(shuí)是誰(shuí)非，而是微笑著(zhù)走到學(xué)生中間說(shuō)：“你們還有不同意見(jiàn)嗎?”當他發(fā)現還有部分同學(xué)贊成第三種觀(guān)點(diǎn)時(shí)，教師一愣，然后引導學(xué)生就第三種觀(guān)點(diǎn)展開(kāi)討論，讓學(xué)生知無(wú)不言，言無(wú)不盡，*教師才評價(jià)：“這只狐貍是很聰明，但聰明不能用來(lái)騙人，做壞事……”在這里延緩評價(jià)，給了學(xué)生自由發(fā)揮的空間，使每個(gè)學(xué)生的回答都折射出個(gè)性的色彩。 ?