語(yǔ)文素養是語(yǔ)文價(jià)值的直接體現，也是學(xué)生全面發(fā)展不可缺少的一部分。所以，在素質(zhì)教育下，我們要立足于語(yǔ)文教材，深入挖掘教材價(jià)值，以全面提升*生的語(yǔ)文素養，那么如何提升*生的語(yǔ)文*素養呢?一起來(lái)了解下吧： ?

如何提升*生的語(yǔ)文*素養 ?

一、立足教材，讓學(xué)生自主品味 ?

教材是傳遞知識的媒介，是教師引導學(xué)生學(xué)習知識的切入點(diǎn)?？梢?jiàn)，要想提高課堂效率，提升*生語(yǔ)文素養離開(kāi)教材便是緣木求魚(yú)。這就要求我們立足腳下，挖掘教材，深入分析*生的實(shí)際認知規律和教材內容的特點(diǎn)，并設計有針對性的教學(xué)方案，激發(fā)興趣，牽引注意。 ?

譬如，在教學(xué)人教版*《草原》時(shí)，筆者就先引導學(xué)生通過(guò)字里行間細細品讀和感知那“碧浪千里”的遼闊景象，然后從優(yōu)美的自然風(fēng)景過(guò)渡到濃濃的民族深情。教學(xué)過(guò)程中語(yǔ)文教師*先飽含激情地給同學(xué)們示范朗讀，讓美的旋律激蕩在學(xué)生的耳邊，渲染出美的語(yǔ)言情景和香醇的情感表達，讓同學(xué)們從多種感官來(lái)感受草原美和民族情，同時(shí)學(xué)習和掌握教材中獨特的狀景手法和情感表達方式。如此設置，讓學(xué)生立足基礎，探析文本的知識性和人文性，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣，為提升語(yǔ)文素養奠定基礎。 ?

二、發(fā)散思維，讓問(wèn)題牽引探索 ?

探索肇始于疑問(wèn)，知識和技能發(fā)軔于問(wèn)題的驅動(dòng)與探索。實(shí)質(zhì)上學(xué)習和掌握知識和技能的過(guò)程就是“發(fā)現問(wèn)題―探索問(wèn)題―解決問(wèn)題”的過(guò)程。因此，我們就要在教學(xué)實(shí)踐中適時(shí)抓住學(xué)生認知與教學(xué)內容的結合點(diǎn)，有針對性地設計充滿(mǎn)探索興趣的開(kāi)放性問(wèn)題來(lái)刺激學(xué)生的發(fā)散思維，進(jìn)而在問(wèn)題的驅動(dòng)下探索、研究，然后才能達到厚積薄發(fā)、闡發(fā)創(chuàng )新的境界。*語(yǔ)文教學(xué)中設計開(kāi)放性問(wèn)題，不僅能幫學(xué)生更好地理解基礎知識，更重要的是讓學(xué)生體驗知識生成和發(fā)展的全過(guò)程。 ?

譬如，我們在學(xué)習《窮人》時(shí)，就根據文章*寫(xiě)到“桑娜拉開(kāi)了帳子”驟然結尾，這個(gè)留白讓學(xué)生發(fā)散思維，根據自己對文章的理解聯(lián)系上文，認真分析漁夫和桑娜的思想轉換過(guò)程，然后進(jìn)行推理：桑娜拉開(kāi)帳子后會(huì )發(fā)生怎樣的結果。這樣巧問(wèn)妙導，借助文章留白設置我們需要的問(wèn)題，可以充分牽引學(xué)生展開(kāi)討論、學(xué)習與交流，豐富了學(xué)生的認知情況，培養了他們發(fā)散思維、開(kāi)拓創(chuàng )新的良好學(xué)習習慣，提升了學(xué)生的語(yǔ)文素養。 ?

三、訓練口語(yǔ)，讓學(xué)生善于表達 ?

古人云：學(xué)以致用。語(yǔ)言是我們交流的工具，如果沒(méi)有很好的口語(yǔ)表達能力，那學(xué)習語(yǔ)言就喪失了絕大部分功能，尤其針對低年級*生來(lái)說(shuō)，口語(yǔ)交際更是我們要著(zhù)重訓練的能力目標。這就要求我們在一線(xiàn)教學(xué)實(shí)踐中，引導孩子們抓住閱讀文本的機會(huì )，通過(guò)朗讀和誦記來(lái)進(jìn)行有效的訓練。我們可以開(kāi)展閱讀口語(yǔ)交際訓練課，讓大家在閱讀后，將自己的感受和體會(huì )，通過(guò)口語(yǔ)表達分享給學(xué)生。在這樣的訓練中，口語(yǔ)交際能力提高了，還促進(jìn)了學(xué)生閱讀和理解能力，此乃雙贏(yíng)之舉可以借鑒。 ?

這里以低年級的一篇文章《四季》為例，在教學(xué)實(shí)踐中，我們可以先借助多媒體課件給學(xué)生展示碩果累累、魅力無(wú)限的秋景，讓同學(xué)們根據生活常識和知識經(jīng)驗來(lái)辨別這是什么季節，然后以追問(wèn)的形式讓學(xué)生回答，從哪里看出是秋季?學(xué)生發(fā)言時(shí)可以互相補充，也可以學(xué)生之間互相討論，不要限制學(xué)生的發(fā)言，不要否定他們的發(fā)現，那是童真的想法，那是充滿(mǎn)童趣的眼睛的發(fā)現。然后引導學(xué)生想象，秋季之前是什么季節?夏季之前是什么季節?之后開(kāi)始新課的學(xué)習，解釋《四季》，學(xué)生在這樣的學(xué)習中，表達能力和交際能力都得到了提高，在這樣的焦點(diǎn)討論中，提高了學(xué)生的交際能力，也提高了學(xué)生的閱讀理解能力。 ?

提升*生語(yǔ)文素養的探索 ?

一、從"字"的學(xué)習上來(lái)說(shuō)，要注重扎扎實(shí)實(shí)、規規矩矩 ?

在每一堂課的教學(xué)中，教師除了自己要進(jìn)行具有指導性的范讀、板書(shū)之外，要留出大量的時(shí)間，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行"字"的訓練。對于學(xué)生在朗讀中出現的字音方面的差錯，要馬上給予指出，并要求學(xué)生將正確的讀音標識在課本上。對于學(xué)生由于普通話(huà)不標準，出現"z、c、s"和"zh、ch、sh"混讀的現象，也不要視而不見(jiàn)，可以采用請其他同學(xué)提、自己查字典等方法予以糾正。雖然在教學(xué)中耽誤了一點(diǎn)時(shí)間，卻沒(méi)有使學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中形成梗阻，并且養成了細致認真的閱讀寫(xiě)作習慣。 ?

在字的理解上，要請學(xué)生將這個(gè)字帶到句中去進(jìn)行理解，去體會(huì )作者的獨特匠心。為了幫助學(xué)生理解"排出九文大錢(qián)"中的"排"字，上課時(shí)筆者特意拿來(lái)了九元硬幣。筆者說(shuō)："老師這里有九文大錢(qián)，誰(shuí)來(lái)做一回孔乙己。在講桌上'排'出九文大錢(qián)?"有的學(xué)生上來(lái)后，一下子把"九文大錢(qián)"反扣在講桌上，顯然，他把"排"理解成了"拍"，有的同學(xué)把"排"做成了"摞"。在幾次練習后，學(xué)生知道"排"原來(lái)是把錢(qián)依次撒出，在桌面上慢慢地排成一行。一個(gè)"排"字生動(dòng)地顯示了孔乙己的窮而炫耀富裕的酸性、也表現了其誠實(shí)迂腐的性格。通過(guò)這樣的練習，學(xué)生對于遣詞造句的準確生動(dòng)性有了更深層次的體會(huì )和把握。 ?

著(zhù)名特級教師于漪老師說(shuō)過(guò)："教語(yǔ)文，必須站在文化的平臺上"，并形象地說(shuō)："站在文化的平臺上來(lái)看，一個(gè)個(gè)字都是鮮活的、有生命的，可以從那一幅幅畫(huà)、一個(gè)個(gè)故事中受到多種多樣的啟發(fā)。"語(yǔ)文有著(zhù)獨特的魅力，特別是漢語(yǔ)言更是具備無(wú)限的美感。中學(xué)語(yǔ)文教材所選用的范文，無(wú)論在語(yǔ)言上、意境上、形象上，甚至在結構上都充分展現著(zhù)漢語(yǔ)言文字的美。 ?

教師在引導學(xué)生閱讀和研究課文的時(shí)候，要在尊重課文本身的基礎上，深入挖掘課文中的內涵，使學(xué)生體會(huì )到文章感情的激蕩、理性的思辨。在散文教學(xué)中側重引導學(xué)生體會(huì )作者對生活的獨到感悟以及獨創(chuàng )性的充滿(mǎn)藝術(shù)魅力的語(yǔ)言;在戲劇教學(xué)中，側重引導學(xué)生體會(huì )符合人物身份的個(gè)性化語(yǔ)言以及字斟句酌的精妙之處;在詩(shī)歌教學(xué)中，側重引導學(xué)生挖掘音韻美、整齊對稱(chēng)美以及意境美。學(xué)生在學(xué)習語(yǔ)文的時(shí)候有了這樣一種美感享受，就會(huì )激發(fā)他們的求知欲，培養起學(xué)習語(yǔ)文的濃烈興趣。 ?

二、從"詞"的學(xué)習上來(lái)說(shuō)，要注重厚積薄發(fā)、求新求進(jìn) ?

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，詞語(yǔ)就仿佛是一塊塊富有生命的磚石，只有把這些磚石富有規律地壘砌在一起，才能建筑起一幢幢或聳入云天的高樓大廈，或精致小巧的亭臺殿閣。 ?

1、在課堂上注意訓練。在指導學(xué)生朗讀課文和背誦名篇的時(shí)候，要注意關(guān)鍵詞的誦讀和記憶。 ?

在重點(diǎn)句式的教學(xué)中，更要抓住傳遞感情的重要詞語(yǔ)，咀嚼、推敲，讓其中蘊含的豐富的思想結晶和喜怒哀樂(lè )的摯愛(ài)深情綻發(fā)出耀眼的火花，讓學(xué)生身歷其境，感動(dòng)，共鳴，震撼，使這些詞語(yǔ)成為學(xué)生語(yǔ)言中的一部分。 ?

2、在課外要注意積累。學(xué)生在課外閱讀時(shí)，很多佳詞麗句在走馬觀(guān)花的瀏覽中被忽略了。教師要培養學(xué)生發(fā)現好詞語(yǔ)、好句子，通過(guò)自己準備的筆記本隨時(shí)進(jìn)行收集的好習慣。收集來(lái)之后，反復進(jìn)行誦讀、體會(huì )，在作文的時(shí)候嘗試著(zhù)運用這些新結識的"詞語(yǔ)伙伴"、"句式伙伴"，不斷提高自己作文描寫(xiě)的精確程度，增加自己作文的亮點(diǎn)。 ?

三、從"句"的學(xué)習上來(lái)說(shuō)，要注重多重練習、脫口而出 ?

在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，"句"猶如一個(gè)個(gè)組裝好的零部件，只要胸有主旨，那一個(gè)個(gè)零部件就如同服從命令的士兵，魚(yú)貫而入，組合成為一個(gè)個(gè)整齊而富有生氣的段落，組合成為一篇文從字順的文章。 ?

1、有意提煉。在*語(yǔ)文教材中，重點(diǎn)語(yǔ)句發(fā)揮著(zhù)不同的作用，有的在文中定下了文章的基調，有的在文中是點(diǎn)睛之筆，有的在文中起到了承上啟下的作用。 ?

2、有意識記。文章之所以形成不同的風(fēng)格，除了篇章結構的不同之外，主要原因還有句式表達方式的不同。有的人因為看前蘇聯(lián)文學(xué)多了，受他們的影響，長(cháng)句式、倒裝句式比較多，顯得歐化十足;有的人因為喜好*古典文學(xué)，對仗、排比、押韻等傳統手法信手拈來(lái)。這都是長(cháng)期閱讀和創(chuàng )作中不知不覺(jué)形成或者有意為之，從而形成的不同的文章風(fēng)格。學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中，要把各種不同的句式掌握在自己的腦海中。通過(guò)有意識的積累諸多不同的句式，獲得不同的表達路徑，這樣在作文的時(shí)候，就能夠游刃有余，有"不擇而出"的創(chuàng )作快感。 ?

四、從"章"的學(xué)習上來(lái)說(shuō)，要注重反復體味，"摹"篇布局 ?

在學(xué)生寫(xiě)作的過(guò)程中，要教會(huì )學(xué)生善于模仿，善于借鑒別人的成功經(jīng)驗，認真鉆研作者寫(xiě)什么和怎么寫(xiě)的問(wèn)題，只有這樣，才能挖到文章的寶藏。 ?

1、學(xué)文章的開(kāi)頭。萬(wàn)事開(kāi)頭難，寫(xiě)文章也是如此。教師在指導學(xué)生閱讀課文或其他文學(xué)作品的時(shí)候，要教會(huì )學(xué)生注意作者是如何直抒胸臆、打開(kāi)局面的。從寫(xiě)法上來(lái)說(shuō)，是"總分總"的"總寫(xiě)"開(kāi)頭，還是通過(guò)倒敘的手法，把最精彩的畫(huà)面首先展示給讀者的。 ?

2、學(xué)文章的銜接。"文似看山不喜平"，作者敘述故事，或者描寫(xiě)景物的時(shí)候，不可能一口氣寫(xiě)完。在敘述完一個(gè)故事、介紹完一處景物后，往往要歇口氣，給自己也給讀者留下回味的空間，這種峰回路轉的功夫非常巧妙，有的作者是用承上啟下的傳統寫(xiě)法;有的是一氣呵成，但是在每一個(gè)段落中突出的重點(diǎn)各不相同;有的是直接寫(xiě)出下文，看似沒(méi)有銜接，其實(shí)藕斷絲連，給人文斷神不散的感覺(jué)。教師不能只是帶著(zhù)學(xué)生分析段落大意，更要注意作者在寫(xiě)作上的技法運用。這樣在以后閱讀的時(shí)候，學(xué)生就能夠掌握一些創(chuàng )作的技巧，在適當的時(shí)候，學(xué)會(huì )"掉書(shū)袋"、"抖包袱"、"且聽(tīng)下回分解"。 ?

3、學(xué)文章的結尾。好的文章有"鳳頭、豬肚、豹尾"之說(shuō)，"豹尾"就是指文章精彩的結尾。好的文章總是給人一種意猶未盡的感覺(jué)，主要是作者"言有盡而意無(wú)窮"?；蛘呤呛颓拔囊幻}相承、照應全文，形成首尾呼應的完美;或者是以經(jīng)典的語(yǔ)句提煉全文，使人振聾發(fā)聵、過(guò)目難忘。在教學(xué)中，要使學(xué)生體會(huì )作者在結尾時(shí)的良苦用心，從而在以后的作文中有意識加以模仿，為自己的創(chuàng )作增光添彩。 ?

怎樣提升*生語(yǔ)文素養 ?

一、重視培養習慣讓學(xué)生勤于積累 ?

想要習得一身好技藝就要有一定的毅力，通過(guò)長(cháng)時(shí)間的堅持不懈來(lái)達到目標。對于*生來(lái)說(shuō)自制能力差，不能保證在課堂以外的學(xué)習，這是所有教師所面對的難題。想要解決這個(gè)問(wèn)題，辦法只有一個(gè)那就是讓學(xué)生都養成良好的學(xué)習習慣，讓每一位學(xué)生都養成課外閱讀的習慣。眾所周知，習慣的力量是巨大的，而良好的語(yǔ)文學(xué)習習慣對提高學(xué)生的語(yǔ)文素養有著(zhù)巨大的幫助。因為習慣會(huì )引導著(zhù)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，讓學(xué)生可以在課外時(shí)間繼續進(jìn)行學(xué)習。同時(shí)學(xué)生還要養成記筆記的習慣，在閱讀一些精彩的文章時(shí)，將其中優(yōu)美的句子進(jìn)行記錄，經(jīng)過(guò)長(cháng)時(shí)間的積累，記錄會(huì )達到一個(gè)驚人的數量，而這些東西對今后的學(xué)習與寫(xiě)作都有著(zhù)重要的幫助。 ?

當然語(yǔ)文的學(xué)習也并不僅僅是閱讀與記錄，文字的學(xué)習也是一個(gè)非常重要的組成，學(xué)生在課下也應當進(jìn)行學(xué)習以擴充詞匯量，讓每一天都有收獲每一天都有進(jìn)步。每天學(xué)會(huì )一個(gè)生字，經(jīng)年累月學(xué)生的詞匯量就會(huì )非常的巨大，對于那些特別容易混淆的相近字，更要多多練習，通過(guò)這些細小入微的學(xué)習與積累才能讓語(yǔ)文的素養有所提高。凡是通過(guò)堅持才能形成良好的學(xué)習與積累的習慣，在日常生活中多進(jìn)行觀(guān)察以此來(lái)進(jìn)行積累，保持每天的進(jìn)步，集腋成裘方能提高語(yǔ)文素養。 ?

二、多樣化讀數激發(fā)學(xué)生的熱情 ?

課外閱讀是積累語(yǔ)文知識的重要途徑，通過(guò)大量的積累學(xué)生的語(yǔ)文素養才會(huì )得到顯著(zhù)的提高。但是閱讀并不是簡(jiǎn)單地進(jìn)行瀏覽，而是要有計劃有組織的進(jìn)行閱讀，這些閱讀形具有多樣化的特點(diǎn)，并不局限于一種。在*中由于課程不像中學(xué)那樣繁忙，教師可以利用自習課開(kāi)展閱讀活動(dòng)，或者專(zhuān)門(mén)設立閱讀課讓學(xué)生可以進(jìn)行教學(xué)環(huán)境中的閱讀。這種閱讀的好處是，可以讓學(xué)生聚精會(huì )神的進(jìn)行瀏覽，并且提高學(xué)習效率，因為教室是學(xué)習的場(chǎng)所，學(xué)生在教師中也具是為了學(xué)習，因此良好的氛圍可以引導學(xué)生進(jìn)行高效率的學(xué)習。 ?

此外教師還可以組織學(xué)生之間進(jìn)行分組閱讀，建立閱讀興趣小組通過(guò)閱讀之后可以進(jìn)行內容的交流與互通。學(xué)生之間的交流也是提高語(yǔ)文素養的一大助力，由于每個(gè)人的思維能力都是有限的，對文章的理解與知識的學(xué)習并不能達到全面，但是通過(guò)交流可以對所學(xué)知識進(jìn)行查漏補缺，令知識得以完整。除此之外教師還可以與學(xué)生進(jìn)行師生共讀，這類(lèi)的閱讀方式更像進(jìn)行上課，但是所學(xué)的文章并非課文，這種方式適合學(xué)習一些課外的文言文，由于其具有難懂的字面內容使得學(xué)生少有閱讀。 ?

但是這些東西才是我國文化的精髓，教師可以引導學(xué)生進(jìn)行閱讀，在每天的自習課上進(jìn)行講解，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習這類(lèi)文章了解古人的智慧與思想。在每個(gè)學(xué)期的期末組織語(yǔ)文素質(zhì)評比，讓學(xué)生提交一篇文章，內容不限、方向不限，就是要運用到這一段時(shí)間所積累的知識進(jìn)行寫(xiě)作，這樣的辦法是檢驗學(xué)生積累效果的*途徑。 ?

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三、教師應當根據學(xué)生情況進(jìn)行指導 ?

為人師者自然是傳道授業(yè)解惑，但是在面對資質(zhì)不同的學(xué)生時(shí)，還是要做到因材施教對應不同水平的學(xué)生，進(jìn)行不同的語(yǔ)文積累方式。有的學(xué)生在閱讀的時(shí)候記憶非常好，可以做到過(guò)目不忘，但是并不具有創(chuàng )造能力，對于這類(lèi)學(xué)生教師在其閱讀的時(shí)候就要讓其進(jìn)行朗讀。正因為其具有記憶力強的優(yōu)點(diǎn)，故可以通過(guò)朗讀讓他們記憶文中的優(yōu)美詞句，并可以在運用的時(shí)候靈活套用。同時(shí)也可以通過(guò)朗讀來(lái)矯正其發(fā)音，熟悉文章中的感情與詞匯的搭配。 ?

還有一種學(xué)生他們的記憶力并不是很出色，但是具有很好的理解能力，可以將知識舉一反三并且靈活的運用。對于這類(lèi)學(xué)生教師應當讓他們進(jìn)行默讀，以充分了解文中的意境以及寫(xiě)作手法，通過(guò)熟讀與模仿讓他們具備一定的寫(xiě)作與創(chuàng )新能力。*就是對于某些經(jīng)典的文章與典籍，學(xué)生的資質(zhì)不同教師的要求自然也是不一樣，對于理解能力差的學(xué)生，可以讓他們進(jìn)行背誦，因為隨著(zhù)年齡的增長(cháng)閱歷的增加理解能力會(huì )不斷的提高，而將文章背誦之后對于日后不斷的揣摩與推敲有著(zhù)極大的便利。而那些理解能力出眾的學(xué)生除了背誦之外，還要進(jìn)行精讀與理解，研究文章中的字詞含義理解文章表達的意思。學(xué)生通過(guò)適合自己的學(xué)習方法進(jìn)行閱讀積累，無(wú)疑是提高自身語(yǔ)文素養的*辦法。 ?

四、靈活教學(xué)培養學(xué)生實(shí)踐能力 ?

常言道學(xué)以致用，學(xué)生對于知識與文學(xué)素養的積累到達一定程度之后，就要進(jìn)行一定的練習與應用，否則學(xué)之不用豈不是白學(xué)。長(cháng)時(shí)間不激活的知識是最容易被忘掉的，因此教師應當根據學(xué)生的情況展開(kāi)一系列的教學(xué)實(shí)踐。除了作文以外布置黑板報與手抄報是一個(gè)非常適合的方式，里面可以書(shū)寫(xiě)班級中的好人好事，也可以是鼓勵學(xué)生取得進(jìn)步，但是描述的方法可以讓學(xué)生進(jìn)行自由發(fā)揮。 ?

每個(gè)版面的設計都交由學(xué)生來(lái)做，通過(guò)這樣的方式來(lái)檢驗與運用他們平日的積累。語(yǔ)文的運用除了寫(xiě)作最重要的就是表達了，教師可以讓學(xué)生將課本中的文章變成劇本，經(jīng)過(guò)學(xué)生自己的改編與修飾在課堂上進(jìn)行演繹。課本劇是考驗學(xué)生表達能的試金石，學(xué)生平日的積累在對話(huà)的過(guò)程中，可以一覽無(wú)余。除此之外積累的運用也不僅僅局限于此，學(xué)生在課下也可以進(jìn)行練習，如記日記或者是寫(xiě)隨筆的方式來(lái)實(shí)踐。 ?

提升農村*生語(yǔ)文素養的策略 ?

一、有效利用好學(xué)校課程資源 ?

每所學(xué)校都有比較豐富的課程資源，我們教師都要有強烈的資源意識，并做到： ?

1、拓寬思路，開(kāi)發(fā)有限的教學(xué)資源 ?

教師應該樹(shù)立正確的課程資源觀(guān)，結合當地本校的實(shí)際，廣開(kāi)思路，使有限的課程資源得到創(chuàng )造性的開(kāi)發(fā)和利用。如，《淺水洼里的小魚(yú)》講到：“淺水洼里有成百上千條小魚(yú)……”老師就可以把學(xué)生搜集到的小魚(yú)圖片請上課堂，讓大家感受小魚(yú)的可愛(ài)。 ?

2、激發(fā)興趣，開(kāi)發(fā)有機的教學(xué)文本 ?

農村*生有著(zhù)有趣的生活樂(lè )園、獨特的游戲，這些都可以成為再度開(kāi)發(fā)的資源。如，學(xué)完《落花生》后，農村的學(xué)生都接觸過(guò)花生，教師就可給學(xué)生布置課外興趣作業(yè)：動(dòng)手找找、用眼看看、動(dòng)口問(wèn)問(wèn)有關(guān)花生的知識?；顒?dòng)下來(lái)，學(xué)生不僅了解了花生的外表及生長(cháng)環(huán)境，更懂得了要做一個(gè)像花生一樣的人。 ?

3、結合實(shí)際，開(kāi)展有趣的教學(xué)活動(dòng) ?

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》中指出：“語(yǔ)文教師應創(chuàng )造性地開(kāi)展各類(lèi)活動(dòng)，增強學(xué)生在多種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力?！比?，教學(xué)完《去年的樹(shù)》，鳥(niǎo)兒沒(méi)有了自己的好朋友，四處尋找它，*睜大眼睛……學(xué)生就懂得了要多植樹(shù)，保護好環(huán)境，從而使學(xué)生在主動(dòng)參與的活動(dòng)中提高了語(yǔ)文素養。 ?

二、積極挖掘好社會(huì )課程資源 ?

社會(huì )課程資源以其具體形象、生動(dòng)活潑和親自實(shí)踐等優(yōu)點(diǎn)給學(xué)生多方面的信息刺激，在實(shí)踐中既增長(cháng)了知識，又提升了素養。 ?

1、開(kāi)展好社會(huì )實(shí)踐活動(dòng) ?

教師應重視綜合性學(xué)習，充分利用農村特有的資源，讓全體學(xué)生都參與，動(dòng)手動(dòng)口動(dòng)腦。如，學(xué)習《我愛(ài)你，漢字》時(shí)，可讓學(xué)生以小調查員的身份去搜集漢字的歷史、農村生活中的一些用字不規范的情況等，推動(dòng)社會(huì )用字的規范化，使學(xué)生在社會(huì )實(shí)踐中提高收集、處理信息的能力和語(yǔ)文表達能力。 ?

2、利用好農情民俗 ?

作為農村*，我們教師應當讓學(xué)生了解并熟悉農村農業(yè)，培養學(xué)生熱愛(ài)農民、熱愛(ài)家鄉的情感。教師可組織學(xué)生畫(huà)“農情”“民俗”的圖，寫(xiě)關(guān)于“農情”“民俗”的文。比如，教學(xué)《潑水節》時(shí)，教師可以引入當地的“割雞”“擔燈”“剪紙”等民俗，讓學(xué)生交流這些“節”“俗”，激發(fā)了他們的學(xué)習熱情。 ?

三、努力開(kāi)發(fā)好自然人文景觀(guān)課程資源 ?

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》中指出：“各地區都蘊藏著(zhù)自然、社會(huì )、人文等多種語(yǔ)文課程資源。要有強烈的資源意識，去努力開(kāi)發(fā)，積極利用?！币虼私處熞袕娏业馁Y源開(kāi)發(fā)利用的意識，特別是要有努力開(kāi)發(fā)好自然人文景觀(guān)課程資源的意識。 ?

1、欣賞自然人文景觀(guān)，培養美好情感 ?

我們家鄉江背村的慈恩閣人文薈萃，蓮湖村的蒙山風(fēng)景優(yōu)美，山廟門(mén)邊還掛著(zhù)蘇東坡的詩(shī)句，更增添不少文采。其自然景觀(guān)與人文景觀(guān)的完美整合，勾勒出一個(gè)源遠流長(cháng)的文化氛圍。這些都是新課程改革下*優(yōu)勢的課程資源。如，在學(xué)習《圓明園的毀滅》《日月潭》等風(fēng)景文章時(shí)，我們因勢利導教育學(xué)生。在班上首先以小組為單位，動(dòng)口介紹這幾處自然人文景觀(guān);再讓學(xué)生動(dòng)手收集好他們所需要的圖片;接著(zhù)動(dòng)手運用文字寫(xiě)出來(lái);*把學(xué)生的作品張貼在展示臺上，進(jìn)行交流、宣傳。這樣充分開(kāi)發(fā)和利用校外自然資源，既培養了學(xué)生熱愛(ài)家鄉、保護文物的思想感情，又在不知不覺(jué)中提升了學(xué)生的語(yǔ)文素養。 ?

2、引用民間傳說(shuō)故事，感悟精神內涵 ?

《月光曲》一文中寫(xiě)道：“其中有一首著(zhù)名的鋼琴曲叫《月光曲》，傳說(shuō)是這樣譜成的?！蔽恼轮小对鹿馇肥窃鯓觿?chuàng )作出來(lái)的這個(gè)傳說(shuō)故事把貝多芬的善良和對窮苦人家的同情表現得活靈活現。傳說(shuō)故事也就成了課程資源的一個(gè)新亮點(diǎn)。鄉村學(xué)生的生活樸實(shí)，在他們的身邊有著(zhù)不少耐人尋味的傳說(shuō)故事。如，我們家鄉蓮湖的獅狒山，傳說(shuō)其實(shí)是兩座山：獅山和狒山，古時(shí)候這兩座山在半夜會(huì )合攏在一起，堵塞隔開(kāi)它們的梅江河，天明即分開(kāi)。傳說(shuō)這兩座山是一對情侶的化身，在夜深人靜時(shí)幽會(huì )。我們可讓學(xué)生深入農村，向年老的長(cháng)輩、鄰里鄉親詢(xún)問(wèn)，收集民間傳說(shuō)故事，再進(jìn)行整理、編寫(xiě)、交流，開(kāi)展以“傳說(shuō)故事”為主題的活動(dòng)，從而感悟其傳說(shuō)內涵及精神實(shí)質(zhì)。 ?