小組合作學(xué)習是培養學(xué)生創(chuàng )新意識和動(dòng)手能力的重要學(xué)習形式，也是促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，學(xué)會(huì )交往的重要形式，對學(xué)生學(xué)習中遇到的問(wèn)題，教師要及時(shí)加以引導和點(diǎn)撥，不斷激發(fā)他們的思維，引發(fā)他們新的思考。那么*語(yǔ)文如何進(jìn)行小組優(yōu)化教學(xué)呢?一起來(lái)了解下吧： ?

*語(yǔ)文如何進(jìn)行小組優(yōu)化教學(xué) ?

一、利用小組合作學(xué)習調動(dòng)全班學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習的積極性 ?

在新課程理念的指導下，合作學(xué)習已經(jīng)成為*語(yǔ)文學(xué)習的一種重要的方式，被廣泛地運用到*語(yǔ)文課堂教學(xué)以及課下教學(xué)過(guò)程中。但需要教師注意的是小組合作學(xué)習是以學(xué)生為主體的學(xué)習方式，是確保每個(gè)學(xué)生都能夠參與教學(xué)過(guò)程的一種方法，在小組合作學(xué)習的過(guò)程中，教師不僅要指導學(xué)生如何進(jìn)行小組合作，還要指導學(xué)生在小組合作中如何配合才能讓整個(gè)小組作為一個(gè)團隊，使語(yǔ)文成績(jì)獲得整體的提高。 ?

首先，教師要根據學(xué)生的學(xué)習能力，按照同組異質(zhì)的原則，將學(xué)生分成若干個(gè)合作學(xué)習小組，每組以4～6人為宜。如在6年級的教學(xué)中，教師在剛接班的時(shí)候首先就要把握學(xué)生的學(xué)習能力，按照學(xué)生的學(xué)習能力以每一組都具備好、中、差3個(gè)層次的學(xué)生為標準組建合作學(xué)習小組，并讓合作能力、學(xué)習能力都比較強的學(xué)生擔任小組長(cháng)。教師不僅要指導小組長(cháng)在每一次學(xué)習任務(wù)公布后調動(dòng)每一個(gè)組員的積極性，還要引導學(xué)生開(kāi)展組間的競爭以及組內之間的競爭。學(xué)生的積極性只有被調動(dòng)起來(lái)，語(yǔ)文的學(xué)習能力才會(huì )逐步得到提升。 ?

二、教師可以以小組為單位進(jìn)行教學(xué) ?

在課堂教學(xué)中，教師可以巧妙設置問(wèn)題，當學(xué)生回答問(wèn)題的時(shí)候，不僅要對學(xué)生進(jìn)行表?yè)P，還要針對學(xué)生回答的程度以及參與的深度和廣度為小組加分。學(xué)生看到自己的努力不僅獲得了老師的認可，還能為小組爭得榮譽(yù)，就會(huì )更好地思考教師提出的各種問(wèn)題。如在蘇教版*上冊語(yǔ)文第四單元第15課《艾滋病小斗士》的教學(xué)中，要緊扣本單元“無(wú)私的奉獻”這一主題，讓學(xué)生了解南非黑人兒童恩科西身患艾滋病，但他一邊頑強地與病魔作斗爭，一邊關(guān)心與他一樣的艾滋病病人的動(dòng)人故事，讓學(xué)生感知到本文條理清晰，重點(diǎn)突出，描寫(xiě)具體，用詞準確生動(dòng)，融科學(xué)知識、語(yǔ)言積累、思想啟迪于一體的寫(xiě)作特點(diǎn)。 ?

在課堂伊始，教師可以以小組為單位組織學(xué)生進(jìn)行課文的朗讀。哪一個(gè)小組的課文朗讀比較好，就可以在小組評價(jià)中為這一小組加上1分，同時(shí)教師可以采用“情境創(chuàng )設法”“啟發(fā)提問(wèn)法”“點(diǎn)撥法”“扣讀導悟法”等教學(xué)方法，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，解決疑點(diǎn)。而在理解“恩科西被稱(chēng)為艾滋病小斗士的原因”這個(gè)難點(diǎn)教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生先進(jìn)行小組討論，然后進(jìn)行小組比賽發(fā)言，提升每個(gè)小組參與的深度和廣度，*限度地提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習能力。 ?

三、采用多媒體輔助課堂教學(xué)，可以幫助學(xué)生更好地進(jìn)行小組合作學(xué)習 ?

每一個(gè)合作學(xué)習小組的成長(cháng)都離不開(kāi)教師的指導，教師要讓學(xué)生確定自己在合作小組中的學(xué)習地位，教會(huì )學(xué)生如何進(jìn)行小組合作學(xué)習。但是根據學(xué)生合作學(xué)習能力的不相同的特點(diǎn)，教師要采取不同的合作學(xué)習教學(xué)策略。而合作學(xué)習的過(guò)程中并不能保證組內每個(gè)學(xué)生都能夠聽(tīng)清教師的口述，在這種情況下，教師可以采用多媒體課件展示小組合作學(xué)習內容，讓學(xué)生能夠從多媒體展示的問(wèn)題中更好地開(kāi)展小組合作學(xué)習。多媒體在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，不但能夠讓抽象的內容變得形象，還能讓學(xué)生的課堂學(xué)習思路更加清晰，教師采用多媒體展示每一堂課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓學(xué)生更好地將思維集中在重點(diǎn)和難點(diǎn)的突破上。 ?

如，在蘇教版*語(yǔ)文*上冊第12課《桂花雨》的教學(xué)中，針對4年級學(xué)生基礎知識掌握比較牢固的特點(diǎn)，教師可以采用多媒體課件展示能夠讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )新思維的內容，讓學(xué)生體會(huì )作者以“桂花香”為線(xiàn)索，寫(xiě)了“我”童年時(shí)代的“搖花樂(lè )”，表達了對家鄉親人和美好生活的眷戀的情感。 ?

在課堂上，教師可以采用自主、合作、探究教學(xué)法。教師基本采用全放的方式，以一個(gè)學(xué)習伙伴的身份參與到學(xué)習中去，適當進(jìn)行點(diǎn)撥，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)口說(shuō)、動(dòng)手表演以及各種形式的讀訓練語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、感悟快樂(lè )，從整體到部分再到整體。而教師根據學(xué)生學(xué)習的進(jìn)程適時(shí)出示多媒體課件，可以更好地引導學(xué)生采用“自讀、自悟、合作討論、想象、交流”的學(xué)習方式來(lái)理解課文內容，讓學(xué)生根據自己的知識水平和興趣愛(ài)好，選擇自己讀懂的那部分內容進(jìn)行重點(diǎn)閱讀和探究。 ?

*語(yǔ)文小組合作教學(xué) ?

首先要合理搭配小組合作的成員 ?

為了合作學(xué)習順利進(jìn)行，減少時(shí)間上的空耗，我為學(xué)生分配好學(xué)習伙伴，相對固定好小組成員，并注意到小組成員在人數、層次分配上的合理性。小組內誰(shuí)是小組長(cháng)，每天誰(shuí)負責記錄、誰(shuí)匯報、誰(shuí)進(jìn)行當天的課前一分鐘展示，使小組內成員能各司其職，避免“吃大鍋飯”，達到組內同學(xué)間的優(yōu)勢互補。組內同學(xué)擔任的角色不一定固定不變，分工可以根據教學(xué)的實(shí)際需要進(jìn)行變換，使每個(gè)同學(xué)都能擔當不同的角色，以增強學(xué)生的責任感，從而使每個(gè)學(xué)生都能學(xué)會(huì )合作。如我在教《景陽(yáng)岡》這篇課文時(shí)，當整個(gè)故事學(xué)完了，我請學(xué)生以小組為單位表演課本劇。 ?

因為表演是學(xué)生喜歡的活動(dòng)，濃厚的學(xué)習興趣能有效保持學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，表演的形式又能讓學(xué)生很自然地把自己當成文中所描述的對象去感受，體驗情感?；顒?dòng)的創(chuàng )設能滿(mǎn)足學(xué)生的需求，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識，充分體現學(xué)生的自主學(xué)習。因此在準備工作中我沒(méi)有插手，由小組長(cháng)負責根據小組學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行了角色安排，表演時(shí)，每個(gè)小組的表演形式各不相同，但每個(gè)角色都展現的淋漓盡致，為了鼓勵他們的積極性，我特別評選出了優(yōu)秀編劇獎、優(yōu)秀表演獎及*配角獎，并頒發(fā)了獎品。有了這次活動(dòng)學(xué)生們小組合租的積極性越高了。 ?

其次營(yíng)造輕松、愉悅的課堂教學(xué)環(huán)境 ?

素質(zhì)教育要創(chuàng )造這樣一種境界：學(xué)生好學(xué)，喜學(xué)，樂(lè )學(xué);教師喜教，愛(ài)教，樂(lè )教?？鬃泳驮f(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)：知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )之者。在課堂教學(xué)中，想辦法讓學(xué)生樂(lè )于合作便成了我們課堂教學(xué)研究的方向。 ?

如：在教學(xué)《草船借箭》一文時(shí)，我緊緊抓住教科室在實(shí)驗班進(jìn)行的利用導學(xué)案授課的機會(huì )，先進(jìn)班級進(jìn)行學(xué)習，再向教科室主任毛老師請教，并和她進(jìn)行討論交流，我在這一課的教學(xué)中也運用了導學(xué)案，課前發(fā)給學(xué)生學(xué)習案，按照預習案中的要求預習課文并完成預習問(wèn)題。在授課時(shí)，再讓學(xué)生根據導學(xué)案中學(xué)習案中的問(wèn)題進(jìn)行了小組合作學(xué)習。并在這堂課上，我嘗試了我自己的新創(chuàng )的合作學(xué)習方法，讓學(xué)習委員組織、參與學(xué)習，在此，教師僅僅起到一個(gè)補充、參與學(xué)習的作用，小組進(jìn)行交流匯報后，組織者請觀(guān)課的教師進(jìn)行評價(jià)總結，課堂教學(xué)效果較顯著(zhù)，學(xué)生學(xué)習的積極性較高。 ?

再次建立民主、平等、融洽的師生關(guān)系。 ?

在課堂上，教師應以平等的心態(tài)創(chuàng )設輕松的愉悅的課堂氛圍，讓學(xué)生在無(wú)拘無(wú)束的環(huán)境中自信地進(jìn)行互動(dòng)合作，讓學(xué)生感到自己在這個(gè)環(huán)境里是安全的、融洽的、自主能動(dòng)的、他能和同學(xué)、教師甚至教材進(jìn)行平等的對話(huà)。既然課堂是教師與學(xué)生平等互動(dòng)的場(chǎng)所，那么，教師的種種表現也理所當然地應該接受學(xué)生的評價(jià)。如《金錢(qián)的魔力》這一課，由我班的*代表鐘海琳同學(xué)自己備課、自己準備教學(xué)課件給同學(xué)展示的一節課，在這堂課的學(xué)習中，我加入了“奮發(fā)向上組”進(jìn)行了小組合作學(xué)習，學(xué)習匯報時(shí)我也舉手回答問(wèn)題，對我的回答其他小組的學(xué)生也進(jìn)行否定，所以在有的問(wèn)題上我們幾乎是在開(kāi)辯論會(huì )，課堂氣氛異?；钴S ，相應的這堂課的收獲也較大。 ?

但是合作學(xué)習也存在的問(wèn)題 ?

學(xué)生在合作學(xué)習中，你一言，我一語(yǔ)，回答很積極，這時(shí)你不忍制止他們發(fā)言，但是讓他們去說(shuō)，又會(huì )影響進(jìn)度，這樣課堂容易失控，造成放出去收不回來(lái)的后果，課堂難以控制。例如在開(kāi)展辯論會(huì )《網(wǎng)絡(luò )對*生的利弊》時(shí)，學(xué)生課前搜集的資料較多，在辯論時(shí)，正方和反方，辯論激烈，教師不忍心打斷，所以本堂課拖堂十分鐘。 ?

另外通過(guò)觀(guān)察發(fā)現，小組合作學(xué)習確實(shí)增加了學(xué)生參與的機會(huì )，但是好學(xué)生參與機會(huì )多，困難生則成了聽(tīng)眾。困難生往往越過(guò)了獨立思考的機會(huì )而直接從好學(xué)生處獲得信息，使得他們在小組合作中獲益比在班級集體教學(xué)中還少。所以，這也是今后要改進(jìn)的一個(gè)方面。 ?

*語(yǔ)文教學(xué)如何提高小組合作 ?

一、構建*語(yǔ)文合作探究模式，教師要“定好位”，要扮演好其在教學(xué)活動(dòng)中的重要角色 ?

教師是教學(xué)活動(dòng)的引路人，是學(xué)生的向導，任何時(shí)候教師都不應該成為課堂的旁觀(guān)者。小組合作學(xué)習中，教師并不是“旁觀(guān)者”，而是“參與者”和“引導者”。教師必須明確一點(diǎn)，進(jìn)行小組合作學(xué)習以后，學(xué)生的主動(dòng)性增強了，教師的負擔確實(shí)減輕了，但這并不是意味著(zhù)教師可以游離于教學(xué)之外，把課堂完全交個(gè)學(xué)生，*生的認知能力有限，受知識水平和能力結構的限制，*生的自學(xué)能力有限，單靠小組合作學(xué)習是不可能完成教學(xué)任務(wù)的。比如人教版*語(yǔ)文*上冊的《靜夜思》教學(xué)時(shí)，如果教師不對古詩(shī)詞進(jìn)行講解，就讓學(xué)生探究本首詩(shī)中出現的景物和要表達的情感，那么學(xué)生就無(wú)法完成探究目標。這就需要教師適時(shí)地進(jìn)行引導，告訴學(xué)生這首詩(shī)的大意，讓學(xué)生找出詩(shī)中描寫(xiě)的是詩(shī)人什么樣的心境，然后再讓學(xué)生去找詩(shī)中的景，通過(guò)景來(lái)理解詩(shī)中詩(shī)人的情感。 ?

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二、教師要引導學(xué)生在課前進(jìn)行合作探究，通過(guò)小組合作探究進(jìn)行課前預習 ?

預習的好處在于它能夠讓學(xué)生在課前對課本內容有一個(gè)大致的理解，能夠讓學(xué)生在教師未授課前，對課本內容有一個(gè)提前的把握。這種提前預習，能夠讓學(xué)生提前實(shí)現和文本的對話(huà)，有助于提高課堂教學(xué)效率。如在《亡羊補牢》教學(xué)時(shí)，在教學(xué)開(kāi)始前，教師可以讓各語(yǔ)文小組進(jìn)行討論，讓各小組成員積極搜索資料，進(jìn)行激烈的課前討論。 ?

讓各個(gè)小組成員給養羊人“出謀劃策”，在養羊人丟*只羊的時(shí)候就應該把羊圈補好，這樣就不會(huì )給狼可乘之機，或者應該以羊圈的窟窿為“誘餌”，并設下陷阱，這樣就可以抓到羊圈里的狼。讓各個(gè)小組成員給養羊人找找“問(wèn)題出在哪”，問(wèn)題是出在發(fā)現羊圈有窟窿卻沒(méi)及時(shí)修補，出在*只羊被叼走的時(shí)候仍然掉以輕心。要讓各個(gè)小組成員總結從課文中學(xué)到的道理，如知錯能改，為時(shí)不晚。這種課前合作預習的方法可以提高課堂教學(xué)效率，而且會(huì )減輕學(xué)生在課堂上的壓力。 ?

三、教師要教會(huì )學(xué)生合作探究的方法，提高探究的有效性 ?

合作探究并不是簡(jiǎn)單地合作討論，語(yǔ)文新課標之所以提出了自主學(xué)習、合作探究這個(gè)要求，就是為了提高學(xué)生的探究能力，讓學(xué)生掌握正確的學(xué)習方法。因此，我們在構建合作探究模式時(shí)不能盲目地為了合作而探究，而應該為了探究而合作。這就需要教師發(fā)揮其引導作用，教會(huì )學(xué)生探究的技巧和方法。比如*語(yǔ)文教學(xué)中識字教學(xué)占了較大比重，很多學(xué)生在合作探究時(shí)，往往只會(huì )機械地劃出不認識的生字或生詞，然后通過(guò)查字典等找生字的讀法等。 ?

事實(shí)上，教師應該鼓勵學(xué)生去合作探究漢字的構成特點(diǎn)，探究漢字的秘密。教師可以讓學(xué)生合作探究形聲字的特點(diǎn)，讓學(xué)生掌握形聲字的類(lèi)型，讓他們在日常的學(xué)習中看到生字時(shí)不僅僅停留在查找漢字的正確讀音上，而是對所學(xué)的漢字進(jìn)行歸納，掌握漢字的構成特點(diǎn)。 ?

此外，教師要注重協(xié)調合作探究中各個(gè)學(xué)生的參與度，合作探究的最終目的是為了激發(fā)學(xué)生的參與熱情，讓每個(gè)學(xué)生都能參與到語(yǔ)文學(xué)習中來(lái)。教師要經(jīng)常對小組合作探究的學(xué)習情況進(jìn)行檢查，要特別關(guān)注那些在小組中不積極參與合作探究的學(xué)生。并通過(guò)鼓勵等方法激勵他們參與合作探究，主動(dòng)與小組成員合作解決學(xué)習中遇到的問(wèn)題。 ?

*語(yǔ)文如何進(jìn)行小組合作教學(xué) ?

一、利用小組合作調動(dòng)學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的積極性 ?

1、課前預習時(shí)合作。預習質(zhì)量的高低，直接影響到課堂效果，而預習是否主動(dòng)也影響預習的質(zhì)量。但一些同學(xué)缺乏預習的目的性和自覺(jué)性，無(wú)視預習，到課堂上疑點(diǎn)重重，學(xué)習起來(lái)感到吃力。教學(xué)中，教師可以讓合作小組積極參與課前預習，既能收到較好的預習效果，又能調動(dòng)學(xué)生預習的積極性。如語(yǔ)文教學(xué)中需要的課外知識資料很多，教師在布置預習時(shí)經(jīng)常會(huì )叫學(xué)生課下查找一些資料，并且每次都可以比比誰(shuí)查到的多，哪個(gè)小組查到的又多又好，這樣學(xué)生們就會(huì )爭先恐后地去通過(guò)各種途徑查找資料，個(gè)人查找的多，小組一交流，小組的資料當然也就豐富了，學(xué)生的知識面也得到了充分擴展，很多時(shí)候，學(xué)生獲得的資料比教師預想的還多還豐富。 ?

2、課堂練習時(shí)合作。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，有些內容需要學(xué)生掌握、鞏固與熟練。如生字生詞、古詩(shī)積累、重點(diǎn)篇目的重點(diǎn)段落等，要通過(guò)反復練習鞏固掌握，提高正確率。這時(shí)就可以開(kāi)展練習形式的小組合作活動(dòng)。低年級的生字教學(xué)可以先讓學(xué)生分小組，組員之間輪流當小老師，把自己的記字詞方法教給同組的其他人，看誰(shuí)的方法好，推舉到全班發(fā)言，既鍛煉了學(xué)生的口頭表達能力，又使學(xué)生在合作練習中掌握了生字生詞。學(xué)生既在出題和回答過(guò)程中達到了復習的目的，同時(shí)也提高了單位學(xué)習時(shí)間的活動(dòng)面和活動(dòng)效益。 ?

3、課堂讀議時(shí)合作。語(yǔ)文教學(xué)是“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”的教學(xué)，“讀”是很重要的，“讀”是理解討論的基礎，在讀中理解了文章的大概意思，在討論時(shí)也會(huì )有所見(jiàn)解。我在教學(xué)時(shí)經(jīng)常要求學(xué)生在小組合作下完成閱讀，可以分角色朗讀，可以分段交換朗讀，分別記下對方的錯誤，這樣學(xué)生會(huì )積極地參加閱讀，并且很認真。這樣通過(guò)討論，既讓學(xué)生從中找出自己的不足，取他人之長(cháng)，補己之短，從各個(gè)方面完善自我，又培養了學(xué)生思維的全面性與概括性，為以后的自學(xué)打下扎實(shí)的基礎，也有效的調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性。 ?

二、在合作學(xué)習中培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣 ?

1、要培養學(xué)生的獨立思考問(wèn)題的習慣。合作學(xué)習成立的基礎是：學(xué)生要獨立思考。合作學(xué)習不僅自己動(dòng)腦筋，而且還要和大家一塊解決問(wèn)題，這樣學(xué)生不僅會(huì )在自己獨立思考的基礎上參與小組學(xué)習，并且還能獲得不同程度的發(fā)展，由于受傳統教學(xué)模式的影響，學(xué)生只能被動(dòng)的接受知識，他們不習慣也不主動(dòng)思考，不知道從何想起，更不知從何說(shuō)起，難于用語(yǔ)言表達。這就要求教師在平時(shí)的教學(xué)中應耐心扶助，營(yíng)造和諧寬松的課堂氣氛，師生之間和諧融洽，有說(shuō)、有笑、書(shū)聲朗朗、議論紛紛。教師應以鼓勵為主，肯定長(cháng)處，保護他們提問(wèn)的熱情，這就要求他們在獨立思考時(shí)還要發(fā)揮小組合作精神。讓學(xué)生自由討論，嘗試解答。 ?

2、要培養學(xué)生合作學(xué)習的習慣。合作學(xué)習不是一種個(gè)人的學(xué)習行為，而是一種集體行為，這就需要學(xué)生有足夠的團隊意識。組內匯報時(shí)先由他們說(shuō)說(shuō)對所學(xué)內容的理解，通過(guò)討論在小組內達成共識，將理解或不理解的問(wèn)題分別進(jìn)行歸納整理，準備全班進(jìn)行交流。組內的成員積極性都很高。這樣既發(fā)揮了集體的智慧，解決了個(gè)體的疑難問(wèn)題，又培養了他們的合作習慣。 ?

3、要培養學(xué)生的傾聽(tīng)習慣。在小組合作學(xué)習過(guò)程中，教師要提出明確的要求，比如，在組員發(fā)言時(shí)，其他同學(xué)必須認真聽(tīng)并且不能打斷別人的發(fā)言，要能聽(tīng)出別人發(fā)言的重點(diǎn)，對別的發(fā)言做出判斷，要有自己的補充和獨到的見(jiàn)解。要使學(xué)生認識到認真傾聽(tīng)別人的發(fā)言是一種品質(zhì)，是對他人的尊重。 ?

4、培養學(xué)生交流習慣。交流是合作學(xué)習中的重要表現形式，通過(guò)交流而展現自我，探索真理。交流的過(guò)程是個(gè)體從狹隘走向廣闊的過(guò)程。交流由于具有平等性，能更好地促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)性、創(chuàng )造性和民主平等的發(fā)展，也使得學(xué)生個(gè)體思考通過(guò)交流成為集體智慧。 ?

在小組合作學(xué)習時(shí)，教師應參與到學(xué)生中，引導學(xué)生虛心傾聽(tīng)同伴的發(fā)言，特別要認真思考和自己想法不完全一致的意思，善于聽(tīng)取其正確的部分，補充或修正自己的認識。在發(fā)言時(shí)，要以理服人，使交流的內容不斷深入。 ?

三、讓小組合作學(xué)習更有效 ?

1、合理分組，優(yōu)化組合。小組合作學(xué)習是—種有系統、有結構的教學(xué)組織形式?！銇?lái)講，小組由4人或6人組成。目前，大多數老師采取的是異質(zhì)分組的辦法(教師依據小組成員的學(xué)習能力、學(xué)習興趣、個(gè)性等方面的不同，讓小組成員合理搭配，努力做到優(yōu)勢互補。 ?

2、做好階梯式學(xué)習計劃。由于學(xué)生個(gè)體存在著(zhù)差異，學(xué)生掌握知識水平不同，思維能力不同，特別是在語(yǔ)文閱讀學(xué)習中學(xué)生理解能力的差異更加明顯，因而在語(yǔ)文教學(xué)中，如何有效地進(jìn)行小組合作學(xué)習，使各種水平的學(xué)生都有所收獲，這是我們的一個(gè)研究課題，也是一大難題。在具體教學(xué)中我用得最多的是階梯式學(xué)習法，即將全班的學(xué)生分成若干小組，每個(gè)小組的成員兼顧能力差異，布置的作業(yè)分為層次不等的問(wèn)題，有些同學(xué)只要解決基本題，有些必須完成更高層次的題目，對那些理解能力強、思維活躍的學(xué)生，適當增加一些思維拓展訓練，在解題討論時(shí)互相幫助。這樣讓全班同學(xué)都參與學(xué)習，讓各層次的同學(xué)的學(xué)習都得到滿(mǎn)足，同時(shí)也充分利用學(xué)生本身最可以利用的課程資源。 ?

3、合理引導，提高小組合作的有效性。由于*生年齡小，自主能力差，采取合作學(xué)習形式時(shí)，需要教師精心組織，避免學(xué)生在互相爭執及拖延中浪費寶貴的學(xué)習時(shí)間。所以在組織合作學(xué)習時(shí)教師必須重視引導，努力提高合作學(xué)習的有效性。 ?

在教學(xué)中，還要留給學(xué)生足夠的時(shí)間讓學(xué)生自學(xué)、思考、討論，學(xué)生在教師的引導下，自我發(fā)現問(wèn)題，通過(guò)自讀自悟的方法嘗試自我解決;然后讓學(xué)生交流學(xué)習情況，展示學(xué)習思路，并進(jìn)行群體的判斷、綜合，得出解決問(wèn)題的方法與途徑;*由反思與深化發(fā)現深一層次的新問(wèn)題，從而推動(dòng)小組學(xué)習的進(jìn)一步深入。 ?

4、教師注重過(guò)程中的點(diǎn)撥。在學(xué)生小組活動(dòng)的過(guò)程中，常常利用巡視的機會(huì )，通過(guò)一些簡(jiǎn)單的提問(wèn)，將自己所希望的結論有意識地提示給學(xué)生，甚至趁機安排好下一環(huán)節的教學(xué)內容和程序，這種教學(xué)，在表面看來(lái)，學(xué)生積極動(dòng)腦，充分討論，老師放下架子，參與其中，而實(shí)質(zhì)卻是由于老師介入過(guò)多，未能讓學(xué)生充分合作，就被老師牽到預定的軌道上來(lái)了。 ?

新課程對老師介入學(xué)生的討論提出了更高的要求，要老師認真觀(guān)察學(xué)生的合作學(xué)習活動(dòng)，隨時(shí)掌握他們“困難的解決”和“問(wèn)題的提出”的情況如何，進(jìn)展怎樣，及時(shí)掌握可以挖掘的教學(xué)資源。 ?