*語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，要盡早實(shí)行因材施教，盡可能地提升學(xué)生的學(xué)習效率，從而幫助學(xué)生在學(xué)習語(yǔ)文的最初階段就能夠打下堅實(shí)的語(yǔ)文基礎，那么如何對*語(yǔ)文因材施教呢?一起來(lái)了解下吧： ?

如何對*語(yǔ)文因材施教 ?

1、分析學(xué)生層次，科學(xué)設置課程 ?

學(xué)生基礎各有不同，在進(jìn)行*語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)如果能充分進(jìn)行摸底調查，對學(xué)生分類(lèi)別編組，進(jìn)行因材施教，開(kāi)展分層次授課，其效果對提高教學(xué)質(zhì)量無(wú)疑是大有裨益的。分層次授課主要分為分層次教學(xué)、分層次授課。在分層次教學(xué)前，需參考對學(xué)生的摸底調查，將學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分組。分組之后，在了解學(xué)生的共同點(diǎn)后還需要注意學(xué)生的個(gè)體差異。 ?

在課堂上要對后進(jìn)生多輔導、多提問(wèn)、多啟發(fā)以及多練習，激發(fā)其對語(yǔ)文學(xué)習的積極性，提高其興趣;可以讓學(xué)有余力、思維靈敏的學(xué)生試著(zhù)解決部分有較高難度，富有思考性和對知識的綜合運用要求較高的題目，以使其能力更上一層樓。在教學(xué)形式上要將分組討論、個(gè)別指導以及集體教學(xué)相結合，盡可能地增加學(xué)生對*語(yǔ)文的學(xué)習興趣。 ?

2、尊重學(xué)生的差異，引導共同參與 ?

學(xué)生的興趣所在影響著(zhù)學(xué)生的學(xué)習激情和學(xué)習動(dòng)力，如果出現學(xué)生不喜歡讀教材或者學(xué)生不愿意學(xué)習的狀況，要避免使用強制手段甚至是壓制手段，避免動(dòng)不動(dòng)就讓學(xué)生找家長(cháng)，避免對學(xué)生實(shí)施懲罰行為。教師在遇到這種情況時(shí)，要注重對學(xué)生興趣的尊重，要對學(xué)生進(jìn)行正面引導，要讓學(xué)生在學(xué)好功課的基礎上可以兼顧自身的愛(ài)好。例如，對喜歡體育活動(dòng)的學(xué)生，教師可以為學(xué)生布置一定的學(xué)習任務(wù)，讓學(xué)生完成這項任務(wù)時(shí)，給予學(xué)生自由活動(dòng)時(shí)間的獎勵，讓學(xué)生能夠實(shí)現雙向滿(mǎn)足，提高學(xué)生學(xué)習的興趣。 ?

3、區別設置課程，合理進(jìn)行考查 ?

當前，考試仍是評價(jià)學(xué)生學(xué)習效果的主要手段，其在檢驗學(xué)習水平的同時(shí)，也能給教師今后的授課方向給予一定的指導。教師可以運用分層次考試的方法，將語(yǔ)文考試試卷按照難易程度分出A、B等不同層次，A卷正常水平，B卷多設置一些基礎知識題。立足于學(xué)生實(shí)際，因材施考，使每個(gè)學(xué)生語(yǔ)文水平都能在原有基礎上得到提高，爭取做到以考促學(xué)，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣。 ?

*語(yǔ)文教學(xué)中的因材施教 ?

一、根據學(xué)生的興趣與能力差異進(jìn)行施教 ?

因材施教的核心問(wèn)題就是要面對每一個(gè)不同的學(xué)生，實(shí)施適合他們的教學(xué)方式。由于每個(gè)學(xué)生在成長(cháng)與生活的環(huán)境上有著(zhù)一定的差異，導致了每一位學(xué)生的語(yǔ)言資質(zhì)的不同。此外不同的學(xué)生對語(yǔ)文的學(xué)習有著(zhù)不同的天賦，思維與接受方面的差異使得教學(xué)不能以一種標準來(lái)執行，因此在*語(yǔ)文的教學(xué)中，要根據學(xué)生的興趣與能力的差異進(jìn)行因材施教。 ?

興趣是學(xué)習的*老師，每一個(gè)學(xué)生都有自己的學(xué)習興趣。教師如何抓住學(xué)生的興趣是教學(xué)的關(guān)鍵，有的學(xué)生喜歡歷史因為里面有著(zhù)許多傳奇的故事，有的學(xué)生喜歡音樂(lè )因為喜歡美妙的旋律，有的學(xué)生喜歡體育因為他熱愛(ài)運動(dòng)。但是對于語(yǔ)文，課程是非?？菰锏倪@些東西提不起學(xué)生的興趣，學(xué)生自然不愿意去學(xué)習。而教師不應該采取強行灌輸的方式進(jìn)行教學(xué)，而是應該根據學(xué)生的喜好進(jìn)行課程設計，研究如何吸引學(xué)生的注意力，將枯燥的語(yǔ)文課變成讓學(xué)生熱愛(ài)的科目。在學(xué)生的學(xué)習過(guò)程中應當對他們進(jìn)行大量的鼓勵而不是訓斥，因為訓斥會(huì )大大打擊學(xué)生的積極性與學(xué)習興趣。 ?

除了興趣之外能力的差異也是因材施教需要考慮的重要因素，每個(gè)班級中都會(huì )出現學(xué)習好的學(xué)生，與成績(jì)有所欠缺的學(xué)生。但是不管什么水平的學(xué)生，都有自己的特點(diǎn)與長(cháng)處，教師可以根據學(xué)生存在不同的見(jiàn)解與特長(cháng)進(jìn)行因材施教。有的學(xué)生天賦可能比較差，但是通過(guò)大量的練習可以達到掌握的水平，對此教師就要少講多練。但是有的學(xué)生理解能力非常好，教師就可以適當的布置作業(yè)，并進(jìn)行深層次的提高輔導。這樣的教學(xué)方式不僅可以兼顧班級中的大部分學(xué)生，還能讓不同成績(jì)階段的學(xué)生都得到良好的學(xué)習。 ?

二、把握學(xué)生的學(xué)習層次制定科學(xué)的目標 ?

進(jìn)行因材施教的前提就是要掌握學(xué)生的學(xué)習層次，全面了解學(xué)生的學(xué)習情況與學(xué)習方法，通過(guò)總體的分析才能根據學(xué)生的不同情況來(lái)制定學(xué)習目標。因此在掌握每個(gè)學(xué)生學(xué)習層次時(shí)要根據每個(gè)學(xué)生的學(xué)習能力、知識儲備量、不同的興趣愛(ài)好、理解能力、性格等不同的因素進(jìn)行全面了解。學(xué)生的學(xué)習成績(jì)不不代表學(xué)生的一切，有的學(xué)生學(xué)習成績(jì)有所欠缺并不是資質(zhì)不好，而是沒(méi)有找到適合的學(xué)習方法。所以教師在觀(guān)察學(xué)生的過(guò)程中，不應該只關(guān)注學(xué)習成績(jì)而是應該保持動(dòng)態(tài)的關(guān)注，發(fā)現他們的特點(diǎn)以及長(cháng)處以便日后利用他們的特點(diǎn)，取長(cháng)補短 進(jìn)行因材施教。 ?

了解了學(xué)生的層次以后，就要根據不同的層次制定不同的學(xué)習目標，通過(guò)建立不同的針對方式讓學(xué)生具有適合自己的學(xué)習目標。這些目標對于成績(jì)不好的學(xué)生，可以是打好基礎，對于成績(jì)好的學(xué)生可以是提高成績(jì)。從總體上來(lái)說(shuō)還要有學(xué)習方法的目標，在學(xué)習每個(gè)課時(shí)之前要制定遠期目標，讓每個(gè)學(xué)生都有學(xué)習的動(dòng)力。每個(gè)學(xué)習單元制定單元目標與每個(gè)課時(shí)也要制定學(xué)習目標，通過(guò)對每個(gè)目標的制定與細化讓每個(gè)學(xué)生都有自己的努力方向。根據學(xué)生資質(zhì)的不同每個(gè)目標都可以分層為基礎目標、努力目標與提高目標，教師可以根據學(xué)生的學(xué)習成績(jì)與資質(zhì)情況進(jìn)行適當的選擇，指導他們進(jìn)行學(xué)習并達到相應的目標。 ?

三、靈活選擇教學(xué)方法并進(jìn)行個(gè)別輔導 ?

班級中學(xué)生存在著(zhù)層次的差距，教師在教學(xué)的過(guò)程中就要根據實(shí)際情況進(jìn)行差別教育，對學(xué)習好的學(xué)生進(jìn)行提升教育，成績(jì)有所欠缺的學(xué)生幫助他們打好基礎。當成績(jì)有所欠缺的學(xué)生通過(guò)扎實(shí)的基礎學(xué)習過(guò)程中成績(jì)有所提高，教師就可以對他們進(jìn)行提高教學(xué)，并通過(guò)因材施教的辦法達到最終的教學(xué)目的。另外在對基礎差的學(xué)生進(jìn)行教導時(shí)，可以提倡它們多多與好成績(jì)的學(xué)生進(jìn)行交流，模仿他們的學(xué)習方法提高自己的學(xué)習成績(jì)。 ?

對于成績(jì)好的學(xué)生教師可以進(jìn)行創(chuàng )造性思維的教導，由于這些學(xué)生具有良好的基礎，因此就要進(jìn)行提高，將學(xué)生的思維進(jìn)行開(kāi)拓讓他們在學(xué)習新的知識時(shí)具有創(chuàng )造行的思維，可以進(jìn)一步的開(kāi)發(fā)他們的智力。除了對學(xué)生進(jìn)行區分教導之外，還要注重學(xué)生的課下輔導與監督。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習成績(jì)都有著(zhù)差別，優(yōu)等生與后進(jìn)生在知識的基礎與學(xué)習的方法上都有著(zhù)巨大的差異，因此教師的輔導也不能一概而論。分別輔導目的是要讓學(xué)生都得到良好的學(xué)習，令優(yōu)等生的成績(jì)可以更上一層樓，后進(jìn)生通過(guò)輔導也可以打好基礎并有所進(jìn)步。 ?

四、尊重學(xué)生讓不同層次的都主動(dòng)學(xué)習 ?

教師對學(xué)生的區別輔導很有可能讓學(xué)生產(chǎn)生一些負面情緒，有的學(xué)生認為后進(jìn)生被區別對待了，而一些優(yōu)等生會(huì )感覺(jué)到自己具有很大的優(yōu)勢。所以教師在進(jìn)行因材施教的過(guò)程中一定要注意對學(xué)生足夠的尊重，不要讓學(xué)生有一種被歧視的感覺(jué)。因此在對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)，要注意學(xué)生共有的特性，將他們分在一組進(jìn)行集中輔導可以提高教學(xué)的效率，此外還要多關(guān)心學(xué)生經(jīng)常受到冷落會(huì )使學(xué)生產(chǎn)生自卑的心理，不利于學(xué)習成績(jì)的提高。而課程的設計也要顧及到全體學(xué)生的層次，根據資質(zhì)成績(jì)的不同教師在講課的時(shí)候可以預留不同層次的問(wèn)題，這些問(wèn)題對應不同層次的學(xué)生，讓每一位學(xué)生都可以參與課堂互動(dòng)得到練習的機會(huì )。 ?

*語(yǔ)文怎樣因材施教 ?

1、基于教材科學(xué)合理地制定教學(xué)目標 ?

在教學(xué)過(guò)程中需要依據現有的教學(xué)內容進(jìn)行合理的目標制定，在目標明確的基礎上進(jìn)行因材施教才能夠獲得成功。這是目標導航的功效。例如，筆者在講述有關(guān)梔子花開(kāi)的相關(guān)內容的時(shí)候，依據教學(xué)內容和學(xué)生的實(shí)際情況，合理地制訂了不同類(lèi)型學(xué)生的教學(xué)目標，讓基礎層次的學(xué)生學(xué)會(huì )了解文章的整體內容，優(yōu)秀層次的學(xué)生學(xué)會(huì )模仿寫(xiě)作。在目標明確的基礎上進(jìn)行因材施教，就能夠在不同類(lèi)型的學(xué)生身上花費不一樣的精力，從而保證自身教學(xué)效率的*化。 ?

2、通過(guò)開(kāi)展小組合作學(xué)習 ?

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新課程理念強調要因材施教，材是教學(xué)的起點(diǎn)，是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。語(yǔ)文教師為培養學(xué)生團隊合作精神和不斷創(chuàng )新精神而采取的合作學(xué)習教學(xué)模式是一種新型教學(xué)模式，通過(guò)開(kāi)展此教學(xué)模式，可讓學(xué)生學(xué)會(huì )自主探究語(yǔ)文知識，為此，他們需要經(jīng)過(guò)合作談?wù)?、閱讀、實(shí)驗、等實(shí)踐過(guò)程，學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐中應當具有這種自覺(jué)的、主動(dòng)的探索精神。這也是更好的響應了新課改倡導的學(xué)生自主、探究、合作學(xué)習，培養學(xué)生收集、處理信息的能力和分析、解決問(wèn)題的能力的一種體現。 ?

也正因如此，教師在實(shí)踐中應當多多運用“合作探究”這種創(chuàng )新式教學(xué)模式，以利于*語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高。例如，在教學(xué)*語(yǔ)文《題西林壁》這首詩(shī)時(shí)，教師可以通過(guò)開(kāi)展“合作探究”的學(xué)習模式讓學(xué)生理解團隊精神的重要性并實(shí)現教學(xué)上的創(chuàng )新。具體來(lái)講，教師可讓學(xué)生自由結合為3-4人的學(xué)習小組，并讓其討論本詩(shī)描繪了一幅怎樣的風(fēng)景這一問(wèn)題，在其理解的前提下合作完成一副“西林壁意境圖”，完成之后要求每個(gè)小組輪流結合詩(shī)句講述本組的畫(huà)作。 ?

3、讓學(xué)生學(xué)會(huì )自主學(xué)習 ?

自學(xué)，是一種與傳統教學(xué)模式有著(zhù)明顯區別的學(xué)習模式，其在一定程度上擺脫了對教師的過(guò)分依賴(lài)，充分調動(dòng)了學(xué)生的自主學(xué)習意識，在學(xué)習成果上也能取得較大的實(shí)質(zhì)性進(jìn)展，這一點(diǎn)也正好契合了新課改的培養學(xué)生自主學(xué)習能力這一要求。若想在*階段培養學(xué)生語(yǔ)文自主學(xué)習能力，課前預習是很好的實(shí)踐基礎。教師可以通過(guò)結合教材合理、科學(xué)的安排預習任務(wù)，明確學(xué)生的預習目標，讓*生成為學(xué)習語(yǔ)文的主人，溫故知新進(jìn)而實(shí)現語(yǔ)文教學(xué)的有效進(jìn)行。有效實(shí)現自學(xué)的關(guān)鍵是，教師要依據教材內容精心設計預習問(wèn)題，引導學(xué)生自學(xué)。*生也要以預習要求或者自學(xué)問(wèn)題作為基礎，帶著(zhù)問(wèn)題運用學(xué)生自己的基礎知識和學(xué)習策略感知教材、精讀教材。在預習的時(shí)間上教師要給予充分的準備，“慢工出細活”這一道理眾所周知。如此，方能讓學(xué)生在自主學(xué)習中不斷積累、不斷進(jìn)步。 ?

4、高度重視學(xué)生的學(xué)習效應 ?

高度重視學(xué)生的學(xué)習效應，主要是為后期的因材施教分層教學(xué)做鋪墊，分析學(xué)生的學(xué)習效應可以根據不同學(xué)習層的孩子，分為不同的班級，使每一個(gè)班級中學(xué)生的學(xué)習成績(jì)都差不多，才能夠相對應的實(shí)施下一步驟，為此，在*低年級語(yǔ)文教學(xué)當中，需要高度重視學(xué)生的學(xué)習效應，像關(guān)注每一位學(xué)生對不同的教學(xué)模式的敏感度，假如學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中，適合采用某種教學(xué)模式就應該讓其處在這種教學(xué)模式下，并長(cháng)期接受這種教育。再比如像關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jì)，看一看學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中，是否有影響其前進(jìn)的動(dòng)力，并把這些動(dòng)力運用在教學(xué)當中，實(shí)施因材施教教學(xué)，也許還有許多因素可以影響到*生喜愛(ài)語(yǔ)文，教師可以通過(guò)多種多樣的教學(xué)方法，來(lái)激勵*生愛(ài)上語(yǔ)文，從而提高教學(xué)質(zhì)量。 ?

如何因材施教地進(jìn)行*語(yǔ)文教學(xué) ?

1、預習、備課分梯度 ?

素質(zhì)教育最根本的目的就是要把學(xué)生的天性稟賦發(fā)揮出來(lái)，而每位學(xué)生的資質(zhì)又不一樣，這就要求老師在備課之初首先要全面分析教材和學(xué)生，早分好問(wèn)題的難易程度，并且要與學(xué)生相對應起來(lái)。針對學(xué)生預習內容的不同設置有梯度問(wèn)題。 ?

老師如何提前做到心中有數呢?在每學(xué)習一堂新課前：布置預習任務(wù)。每個(gè)小組的組長(cháng)將簡(jiǎn)單的基礎知識分給差生完成，其他組員針對自己感興趣的一方面，設計問(wèn)題，且每人制作一張學(xué)習卡(不允許有重復的)，由小組長(cháng)檢查并做好統計歸化，上報老師，師給予檢查提示。而老師以學(xué)習卡的內容為基礎，將設置的問(wèn)題分為低、中、高三個(gè)層次，既有基礎又有升華，真正做到：會(huì )當凌絕頂，一覽眾山小。經(jīng)過(guò)這種有效預習，學(xué)生們的主動(dòng)性有了很大的提高，不會(huì )因為設置的問(wèn)題難度較大而出現抄襲或不完成作業(yè)的的情況，每個(gè)人都力所能及的完成自己的任務(wù)。而老師在備課方面，設置問(wèn)題也就有了依據，不會(huì )形成"滿(mǎn)堂問(wèn)"的情況。 ?

2、檢查分梯度 ?

學(xué)生們做好了預習功課，老師必須要付諸實(shí)際：檢查。不檢查預習內容，學(xué)習卡就像是一張廢紙，沒(méi)什么作用。而老師檢查的力度又不宜過(guò)大，應將權力下放到組長(cháng)的身上。拿出上課之后的3分鐘時(shí)間，由組長(cháng)提問(wèn)組員自己設置問(wèn)題，回答錯誤者，要及時(shí)給予糾正。檢查完畢，老師可以將題目與學(xué)生的理解、掌握能力掛鉤，適時(shí)地抽取一兩個(gè)同學(xué)進(jìn)行回答，做到心中有數。通過(guò)這個(gè)步驟，是讓學(xué)生們理解他們的任務(wù)得到了學(xué)生及老師的肯定，他們制作的學(xué)習卡片能夠被采用，其價(jià)值得到完全體現，試問(wèn)主動(dòng)性怎么能不提高呢?興趣也慢慢在培養起來(lái)。 ?

3、課堂上靈活改變梯度 ?

學(xué)生是學(xué)習的主體，老師只是善于培養學(xué)生靈活思維的載體，在教學(xué)過(guò)程中出現的問(wèn)題要有預見(jiàn)性，但是并不能一味強調，否則學(xué)生的學(xué)還是一潭死水，因此，適時(shí)改變梯度，可能會(huì )出現這幾種情況：差生可以回答中等難度問(wèn)題，中等層次的學(xué)生可以回答難度較大的問(wèn)題。慢慢出現這種情況證明學(xué)生的能力是在逐層提高，應予以鼓勵。 ?

當然出現這種情況，可能是一段時(shí)間后的效果，也可能是某節課上偶爾出現的狀況，因此不能濫施鼓勵，更不能打擊學(xué)生的積極性。老師要及時(shí)抓住差生、中等生思維的閃光點(diǎn)，把問(wèn)題的難度循序漸進(jìn)地提升一個(gè)臺階。而對于優(yōu)生來(lái)說(shuō)，似乎沒(méi)什么難的問(wèn)題，其實(shí)不然，他們的成績(jì)很不穩定，此時(shí)老師可運用比較閱讀，并提出幾個(gè)題目來(lái)考核優(yōu)生的掌握情況。這樣，所有學(xué)生的能力才能得到逐漸的鍛煉與提升，課堂效率才能逐步提高! ?

4、布置作業(yè)的梯度性 ?

作業(yè)同樣要分梯度性。比如說(shuō)，基礎知識較差的同學(xué)可選擇自己的知識薄弱題型來(lái)做(老師也可建議性的選擇題型讓學(xué)生做)。閱讀答問(wèn)的題目要求全班來(lái)做，做后還安排時(shí)間進(jìn)行4人小組交流，讓答問(wèn)能力強的同學(xué)擔任小組長(cháng)，指導組內同學(xué)將問(wèn)題答準確，答完整。思維拓展的題型要求中等偏上的同學(xué)先做，成績(jì)差的同學(xué)在借鑒拓展范例后再做。如：《詹天佑》這一課的拓展題是：你還能設計出好的線(xiàn)路嗎?思維層次淺顯的同學(xué)肯定不會(huì )想出更好的設計方案，所以就讓優(yōu)等生先試著(zhù)去設計，有好的思路在黑板上畫(huà)出來(lái)，供中等偏下的同學(xué)參考，起到思維有效延伸的作用。 ?

5、課外閱讀分梯度 ?

在語(yǔ)文學(xué)習中，講求"得法于課內，得益于課外"。我們在課堂上所實(shí)施的一系列梯度教學(xué)，是為了更好地讓學(xué)生在課外養成自己學(xué)習的好習慣，樂(lè )于學(xué)習，善于學(xué)習。其實(shí)，課堂上主要是進(jìn)行語(yǔ)文基本知識結構和語(yǔ)文基本技能的訓練，課外就是課內教學(xué)的延伸和發(fā)展。我在開(kāi)展活動(dòng)時(shí)，要求學(xué)生進(jìn)行一定數量的閱讀，面對不同層次的學(xué)生也要提出不同的閱讀要求。 ?

我預先從書(shū)店里去尋找適合*生讀的作品，要求語(yǔ)文能力強的學(xué)生閱讀其中的多數作品，并寫(xiě)出讀后感;能力中等的學(xué)生，要求讀完我指定的作品，并且摘抄精彩段落，細細品讀;能力稍弱的學(xué)生，要求閱讀指定的文章，摘好詞好句用到自己的文章當中，使語(yǔ)句更通暢。搞好閱讀，讀出文中之味，品出文中之情，不僅有助于培養學(xué)生的發(fā)散思維，也有利于培養學(xué)生的創(chuàng )造力，提高作文質(zhì)量，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)。 ?

6、輔助教學(xué)方法 ?

梯度教育并不是單一的運作，可以在其他方法的幫助下共同實(shí)施。例如，在課下，每個(gè)小組可以制作一個(gè)精美的書(shū)簽，在書(shū)簽上可以寫(xiě)上自己的人生格言，或者是自己喜歡的詩(shī)句，在課堂上，將自己制作好的書(shū)簽贈給回答問(wèn)題優(yōu)勝組，這樣一節課下來(lái)哪個(gè)小組積累的書(shū)簽數量最多，哪個(gè)小組便是獲勝的一方，對于梯度教學(xué)有著(zhù)促進(jìn)作用，對于現在實(shí)行的"自主互助學(xué)習型"課堂更是有著(zhù)推波助瀾的作用，因為大大地提高了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，提高了他們的競爭意識，團隊合作意識，經(jīng)過(guò)這幾個(gè)月的學(xué)習，我發(fā)現課堂效果有了很大的改善，學(xué)生們的學(xué)習興趣也很濃厚。 ?