將以學(xué)定教引入*語(yǔ)文課堂教學(xué)之中，可以對學(xué)生的創(chuàng )造力進(jìn)行激發(fā)，并且讓學(xué)生在課堂學(xué)習的過(guò)程中提升自己的個(gè)人素質(zhì)，在獨立思考、自主探究等方面都能得到有效的提升。 那么*語(yǔ)文如何以學(xué)定教呢?一起來(lái)了解下吧： ?

*語(yǔ)文如何以學(xué)定教 ?

(一)緊貼教材實(shí)際，把握學(xué)生學(xué)情 ?

*語(yǔ)文教師需要對教學(xué)內容進(jìn)行深入分析，重點(diǎn)把握每一單元、每一課所要達到的教學(xué)目標，并結合教材的內容對課堂教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化。還需要對學(xué)生的學(xué)習情況進(jìn)行了解，針對學(xué)生的學(xué)情合理的對教育教學(xué)進(jìn)行調整。 ?

1、進(jìn)行內容劃分，突出教學(xué)核心。語(yǔ)文教材的編撰目標性比較明顯，每一課都有明確的教學(xué)目標，需要教師帶領(lǐng)學(xué)習一起達成。教師需要對這些教學(xué)目標進(jìn)行深入的了解，確保語(yǔ)文課堂教學(xué)最終取得的結果可以與之相一致。同時(shí)教師還要對教材內容進(jìn)行劃分，區分出其中的新舊知識點(diǎn)和難易知識點(diǎn)，對不同的知識點(diǎn)采取不同的教學(xué)方法，并對教學(xué)核心進(jìn)行適當突出，提升學(xué)生的掌握程度。 ?

2、關(guān)注學(xué)生學(xué)習，了解學(xué)生學(xué)情。不同的學(xué)生對知識的掌握程度有所不同，并且不同的教學(xué)方法對學(xué)生學(xué)習產(chǎn)生的影響也有所差異。因此在以學(xué)定教思想的影響下，教師需要對學(xué)生的學(xué)習情況進(jìn)行關(guān)注，并對學(xué)生的接受情況進(jìn)行調查，對學(xué)生的意見(jiàn)進(jìn)行問(wèn)詢(xún)，結合學(xué)生的實(shí)際情況完善教育教學(xué)中的不足。 ?

(二)豐富教學(xué)方法，改良教學(xué)過(guò)程 ?

在沒(méi)有將以學(xué)定教應用于*語(yǔ)文課堂教學(xué)之前，*語(yǔ)文教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中習慣于讓學(xué)生保持沉默，僅由教師一個(gè)人完成課堂的教學(xué)，這種教學(xué)方法顯然與現代素質(zhì)教育的要求相背離。 ?

1、引入現代方法，施行合作學(xué)習。合作學(xué)習法是現代教育中*的一種教學(xué)方法，也是踐行以學(xué)定教思想的*途徑。因此*語(yǔ)文教師應積極的將現代的教學(xué)方法引入課堂教學(xué)之中，鼓勵學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習。讓學(xué)生可以以小組的形式，通過(guò)自己的努力達成學(xué)習的目標。 ?

2、注重引導教學(xué)，鼓勵學(xué)生探究。針對*生的特點(diǎn)，小組合作學(xué)習應由淺入深開(kāi)始。*、在課堂學(xué)習之前教師可以讓小組對學(xué)習內容進(jìn)行預習，并將自己不懂的問(wèn)題在小組內討論，可以在課上向教師進(jìn)行提問(wèn)。第二、課程學(xué)習完成后，小組內成員進(jìn)行學(xué)習成果的交流，針對組內成員不懂的地方彼此之間互相幫助，互相講解。第三、在合作學(xué)習環(huán)節中，教師要善于隨時(shí)調控，合作交流討論不僅僅局限于小組中，還可以小組與小組的相互交流。 ?

(三)改變評價(jià)視角，完善教育不足 ?

以學(xué)定教與傳統的以教定學(xué)存在著(zhù)很大的不同，其不僅改變了教學(xué)方法，也對教學(xué)的視角進(jìn)行了調整。因此在對*語(yǔ)文課堂教學(xué)進(jìn)行評價(jià)的過(guò)程中，也應注意到這種視角的轉變，將衡量課堂教學(xué)質(zhì)量好壞的重點(diǎn)，放在學(xué)生身上，從學(xué)生課堂表現情況判斷出課堂教學(xué)是否科學(xué)合理。 ?

*語(yǔ)文以學(xué)定教的策略 ?

一、以學(xué)定教的核心：關(guān)注學(xué)生，因生制宜 ?

“以學(xué)定教”這一名稱(chēng)的出現，最早是在1994年，而直到1997年才被作為一個(gè)比較完整的概念被提及與實(shí)踐。1997年韋國鋒就指出“以學(xué)定教是以學(xué)生的身心發(fā)展素質(zhì)為基礎，以科學(xué)的學(xué)習規律為依據，以科學(xué)的學(xué)習方法為綱要，以發(fā)展思維、提高學(xué)習能力為主線(xiàn)，以素質(zhì)充分發(fā)展為目標，以高效的學(xué)習思路為設計藍圖，遵循相應的教學(xué)原則，讓學(xué)生在積極主動(dòng)的學(xué)習活動(dòng)中，建立合理的知識結構，獲得科學(xué)高效的學(xué)習方法，形成較強的學(xué)習能力，養成良好的思維品質(zhì)，使得自身身心素質(zhì)和諧發(fā)展?！边@是一個(gè)很全面的定義，不僅闡述了以學(xué)定教的內容，還給出了其遵循的依據。 ?

筆者認為，以學(xué)定教的內涵可以分為兩個(gè)層次，一是從目標層面上而言，以學(xué)定教是教學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)，培養學(xué)生的能力，發(fā)展學(xué)生的思維;二是從操作層面上而言，以學(xué)定教要根據學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)確定教師的教。這里所提到的學(xué)生的實(shí)際情況應包括學(xué)生的身心發(fā)展規律、最近發(fā)展區、學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)以及原有認知結構。而教師的教則指的是教師的教學(xué)目標、教學(xué)重難點(diǎn)與教學(xué)方式的因生制宜。具體而言，其包括了關(guān)注學(xué)生最近發(fā)展區和因生制宜、結合班級群體特點(diǎn)因材施教三個(gè)方面。 ?

(一)關(guān)注學(xué)生的最近發(fā)展區 ?

依據維果茨基的理論，學(xué)生的現有水平與通過(guò)指導可能達到的水平之間的差異，就是最近發(fā)展區。但是，*階段是學(xué)生身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生自身身心發(fā)展具有不平衡性，個(gè)體在不同系統發(fā)展速度、起訖時(shí)間與成熟進(jìn)程上是不同的。 ?

因此，以學(xué)定教重點(diǎn)就是要關(guān)注學(xué)生的最近發(fā)展區，充分考慮學(xué)生的發(fā)展水平和特點(diǎn)，不能急于求成、揠苗助長(cháng)。例如，*是學(xué)生由低年級轉向中年級的*階段，中年級對學(xué)生的要求明顯提高，但在具體的教學(xué)過(guò)程中，要給學(xué)生一個(gè)過(guò)渡緩沖期。即使我們相信人的潛力是無(wú)窮的，也不能急于求成，一蹴而就。以語(yǔ)文習作課為例，在學(xué)習寫(xiě)作的過(guò)程中，只要學(xué)生能夠留心周?chē)氖挛?，?lè )于書(shū)面表達，將自己覺(jué)得新奇有趣或者印象深刻的內容寫(xiě)清楚即可。 ?

有一位新入職不久的*語(yǔ)文教師曾經(jīng)感慨：“在學(xué)生的*次習作中，批改之后發(fā)現學(xué)生整體上都沒(méi)有結構意識，文章內容也缺乏邏輯感?！钡處熑裟苷J識到，他們還只是*的學(xué)生，而且這是他們的*次習作，能一下寫(xiě)出兩百多字的篇幅，有的學(xué)生甚至還用了比喻句和很多形容詞，對這一學(xué)習過(guò)程就不會(huì )感到失望。作為教師，我們應以學(xué)定教，根據學(xué)生的發(fā)展水平，增強學(xué)生的自信心，使其能夠樂(lè )學(xué)、好學(xué)，體會(huì )與他人合作的快樂(lè )，在保護學(xué)生自信心和興趣的前提下，循序漸進(jìn)地指導學(xué)生形成結構意識，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力，就是很大的成功。 ?

(二)充分了解每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，因材施教 ?

少年兒童心理發(fā)展經(jīng)歷一些共同的階段，但具體而言，學(xué)生在發(fā)展速度、發(fā)展優(yōu)勢領(lǐng)域以及最終達到的水平等方面往往是千差萬(wàn)別的，因此，學(xué)生與學(xué)生之間存在一定的差異性。從操作層面上理解以學(xué)定教，教師的教要根據學(xué)生的實(shí)際情況因生制宜。換言之，教師需要了解自己學(xué)生已有的認知水平，這樣在備課過(guò)程中才能根據學(xué)生的知識、能力水平準備，幫助學(xué)生揚其長(cháng)、補其短，達到有效地教學(xué)。 ?

例如，在蘇教版*《古詩(shī)兩首》的教學(xué)中，一位教師根據自己班級繪畫(huà)氛圍濃厚，很多學(xué)生都喜歡和擅長(cháng)畫(huà)畫(huà)這一特點(diǎn)，借助于畫(huà)面來(lái)講解古詩(shī)《山行》和《楓橋夜泊》，通過(guò)畫(huà)面引導學(xué)生理解詩(shī)意，結合直觀(guān)的視覺(jué)感受體會(huì )詩(shī)歌中景物描寫(xiě)，并通過(guò)兩幅畫(huà)色彩的對比以及作者背景知識的介紹，幫助孩子們理解作者所要表達的思想情感。依據瑞士心理學(xué)家皮亞杰的認知發(fā)展階段理論，處于7到11歲的孩子，雖然已經(jīng)具備抽象的概念，思維可以逆轉和推理，但這一階段的兒童依舊需要具體事物的支撐。因此，教師這樣以學(xué)定教，不僅有利于保護孩子們的學(xué)習興趣，而且也符合孩子們的認知規律。 ?

(三)綜合班級學(xué)生的群體特點(diǎn)，因班制宜 ?

目前我國普遍采用的是班級授課制，雖然每一個(gè)學(xué)生都有自己的特點(diǎn)，但學(xué)生組合起來(lái)會(huì )呈現出一定的共性特征，因此每個(gè)班級都有自身的特點(diǎn)和風(fēng)格。教師在以學(xué)定教的過(guò)程中，要充分注意班級的風(fēng)格特點(diǎn)，因班制宜。筆者在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現，雖然同為*，有的班級較為內斂，而有些班級則相對活躍。富于教學(xué)經(jīng)驗的教師在較為內向的班級里常會(huì )這樣說(shuō)，“我最近發(fā)現我們班級有這樣一個(gè)現象，舉手的同學(xué)越來(lái)越少了。其實(shí)，敢于舉手發(fā)言，你就很勇敢的，比不舉手的孩子都要強。即使你回答錯了，老師也不會(huì )批評你，而且你改正了，不就是進(jìn)步了嗎?！? ?

而在另一個(gè)比較活躍的班級里，這位教師則是這樣說(shuō)：“我們班的孩子積極回答問(wèn)題，非常棒。不過(guò)要是能舉手回答，而不是各說(shuō)各話(huà)，這樣老師和同學(xué)都能聽(tīng)清楚就更好了?！边@位教師，不僅目標層面上踐行了以學(xué)定教，而且也做到了操作層面上的以學(xué)定教，既注重孩子能力的培養，又結合班級的風(fēng)格特點(diǎn)做出不一樣的要求。但其總的目的都是培養孩子們良好的行為習慣，踐行了語(yǔ)文課程標準中“初步掌握學(xué)習語(yǔ)文的基本方法，養成良好的學(xué)習習慣”的目標要求。因此，我們不難看出，以學(xué)定教與《語(yǔ)文課程標準》是相輔相成的。 ?

二、以學(xué)定教的思路：解讀教材，因課而定 ?

(一)文本解讀，關(guān)注重點(diǎn)，不求面面俱到 ?

要做好以學(xué)定教，最需要教師機動(dòng)靈活的授課方式以及明確的教學(xué)目標與重難點(diǎn)，因此，教師對課文的解讀是至關(guān)重要的。正如世界上沒(méi)有兩片相同的葉子，語(yǔ)文課本中每篇課文的教學(xué)目標與教學(xué)重難點(diǎn)也是不盡相同的。因此，在以學(xué)定教的過(guò)程中，教師在遵循一定的范式和本身固有的規律特點(diǎn)的同時(shí)，也應該需要根據不同課文的特點(diǎn)，有所側重地培養學(xué)生的品質(zhì)特點(diǎn)。對于語(yǔ)文課程標準設置的知識能力、過(guò)程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標，教師不能力求面面俱到，而是應該抓重點(diǎn)，抓住一篇文章的主要特征和閃光點(diǎn)，引導學(xué)生理解感受，每一課有一重點(diǎn)所得。 ?

例如，《做一片美的葉子》這篇課文是一篇優(yōu)美的哲理散文，它最突出的特點(diǎn)是語(yǔ)言?xún)?yōu)美，富含哲理。因此，在教授新課的過(guò)程中，重點(diǎn)應該是教師引導學(xué)生品悟理解其中的思想情感，結合班級情況，引導學(xué)生重視班集體這棵大樹(shù)的建設，力爭上游，做大樹(shù)上的一片美的葉子。每一篇課文都會(huì )涉及涵蓋很多方面的內容，教師在教授的過(guò)程中，不能眉毛胡子一把抓，而是應關(guān)注重點(diǎn)，從課文的解讀上做到以學(xué)定教。 ?

(二)關(guān)注學(xué)生良好學(xué)習習慣和思維方式的培養 ?

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“授人以魚(yú)不如授人以漁?！爆F在是一個(gè)終身學(xué)習的社會(huì )，培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣和思維方式的重要性是不言而喻的。有好的學(xué)習習慣和強的學(xué)習能力，對孩子的成長(cháng)發(fā)展是終身受益的。特別是*階段，學(xué)生的可塑性大，這一階段也是培養孩子良好品質(zhì)和行為習慣的關(guān)鍵時(shí)期?！扒Ы倘f(wàn)教教人求真，千學(xué)萬(wàn)學(xué)學(xué)做真人?！弊鳛橐幻细竦慕處?，首先應該摒除學(xué)習成績(jì)至上的偏見(jiàn)。在課堂上，教師應該注重孩子們在學(xué)習習慣、思維方式和問(wèn)題視角上的訓練。例如，在講解《做一片美的葉子》這篇課文時(shí)，一位教師拿著(zhù)一片葉子進(jìn)入課堂，問(wèn)學(xué)生從這片葉子看到了什么?通過(guò)學(xué)生的討論回答，總結出葉子的形狀、顏色、功能、效用、生命歷程等。教師引導孩子們從不同的角度觀(guān)察同一事物，訓練孩子們的發(fā)散性思維。一個(gè)孩子的健康成長(cháng)是涉及多方面、多角度的，但學(xué)生良好的學(xué)習習慣和思維方式的培養是我們教書(shū)育人工作的重中之重。 ?

三、以學(xué)定教對*語(yǔ)文教學(xué)的價(jià)值與啟示 ?

與傳統教學(xué)“強調知識傳授”的取向相比，“以學(xué)定教”是對“以教定學(xué)”的一次教育觀(guān)念的革命，對教師提出了更大的挑戰。在這樣的背景之下，有效教學(xué)成為一個(gè)常論常新的主題。須知，“以學(xué)定教”既是其新課程改革影響下一系列行政力量作用的產(chǎn)物，也是教育活動(dòng)基本規律的一種反映。事實(shí)上，學(xué)校教育的本質(zhì)即是以學(xué)定教的。學(xué)校教育的根本任務(wù)是學(xué)生(個(gè)體)學(xué)習教材(文化)，教師的參與只是為了幫助學(xué)生更好、更快地學(xué)會(huì )教材。學(xué)生與教材依然構成了教育(學(xué)習)的根本矛盾，其他教育關(guān)系都是圍繞該關(guān)系而發(fā)生作用。 ?

學(xué)生是教育主體(學(xué)習主體)，教材是教育客體(學(xué)習客體)。以此為界，教育就成為了一種有教師參與幫助的學(xué)習，教師是學(xué)生學(xué)習器官的延伸力量。教師進(jìn)入教育過(guò)程的身份注定了教師不能作為教育的主體，他必須依據學(xué)生的學(xué)習規律和學(xué)習狀況安排自己的工作，成為學(xué)生學(xué)習的幫助者、促進(jìn)者。學(xué)是教的起點(diǎn)，也是教的終點(diǎn)，也是界定教的質(zhì)量的圭臬。目前大家所說(shuō)的以學(xué)定教、為學(xué)而教、以學(xué)評教，其實(shí)都是教育本質(zhì)的必然要求。作為一種兼具工具性與人文性的*，語(yǔ)文教學(xué)承載著(zhù)相當重要的傳承文化、引導學(xué)生的功能，這也恰恰反映了以學(xué)定教的理念在語(yǔ)文教學(xué)中不可替代的價(jià)值。 ?

在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，為了比較有效地推行以學(xué)定教的理念，教師可嘗試從自學(xué)、合作交流、方法傳授三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節入手。 ?

(一)指導學(xué)生自學(xué) ?

在對“以學(xué)定教”理念的實(shí)踐過(guò)程中，洋思中學(xué)摸索出了一套行之有效的模式。其特別提出了“沒(méi)有預習好的課不上”這一觀(guān)點(diǎn)，強調學(xué)生自學(xué)的重要性。讓學(xué)生先學(xué)，讓學(xué)生按照老師揭示的教學(xué)目標，在導學(xué)提綱的指導下看書(shū)、自學(xué)。學(xué)生讀課文，思考后用鉛筆在書(shū)上寫(xiě)出新課里提出的所有問(wèn)題;理解概念、結論中的關(guān)鍵詞、句并記憶;弄清語(yǔ)文結論的形成過(guò)程;掌握例題的解題思路、解題方法、解題格式;在預習本上記錄疑難點(diǎn)。再?lài)L試練習，先在預習本上不看書(shū)將例題做一遍后與書(shū)上的進(jìn)行核對;然后在書(shū)上完成書(shū)后“隨堂練習”和“習題”。這些對真正意義上的“以學(xué)定教”意義深遠。 ?

(二)重視學(xué)生合作與交流 ?

由于是以學(xué)生的學(xué)習過(guò)程為主，教師居于幕后相對次要位置，學(xué)生間的合作交流就顯得尤為重要。在進(jìn)行小組學(xué)習的交流與展示時(shí)應要求學(xué)生做到：組長(cháng)應迅速組織本組同學(xué)向自己靠攏;組長(cháng)在組織討論時(shí)首先詢(xún)問(wèn)學(xué)生完成老師布置任務(wù)情況，簡(jiǎn)單的內容少作交流，多交流重難點(diǎn)內容、學(xué)生分歧較大的內容、本組將要展示交流的內容;組長(cháng)要提醒學(xué)生在討論時(shí)認真做筆記，修改自己的錯誤答案;交流結束后要求學(xué)生用2分鐘左右時(shí)間對交流討論內容進(jìn)行鞏固、記憶;展示前要求學(xué)生將內容裝在頭腦中，展示出價(jià)值，應緊扣重難點(diǎn)、易錯點(diǎn)、突破點(diǎn)等。 ?

(三)學(xué)習方法的指導 ?

雖是學(xué)生主體的教學(xué)過(guò)程，但教師的作用仍然不能忽視。尤其是對學(xué)習方法的指導上，教師有著(zhù)其不可替代的作用。先學(xué)后教，以學(xué)定教課堂要“清”，知識清、方法清、思路清、環(huán)節清、滲透點(diǎn)清?！扒迩宄粭l線(xiàn)體現語(yǔ)文味”。要“新”，內容新穎，方法創(chuàng )新，更吸引人，有更多探討的價(jià)值。要“活”，方法靈活，學(xué)生思維活躍，師生靈動(dòng)，課堂開(kāi)放。要“實(shí)”，又活又實(shí)，活而不亂，該落實(shí)的知識、方法、技能、情感態(tài)度等方面都能落實(shí)。要“奇”，出其不意，與眾不同，設計奇特環(huán)節，探討有價(jià)值的教法。 ?

*語(yǔ)文課堂怎么以學(xué)定教 ?

一、課前預習 以學(xué)生需要為基點(diǎn) ?

在語(yǔ)文教學(xué)中，我們常常很重視課堂上的思維碰撞，而忽略了課前學(xué)生的質(zhì)疑。在教授新課前，我們常常讓學(xué)生預習。如何預習?預習什么內容?到什么程度?我們沒(méi)有明確的標準。所以我們常常不了解學(xué)生在課堂中需要獲得一些什么知識，訊息。要實(shí)現“以學(xué)定教”，教師必須讀懂學(xué)生在哪些地方不懂，在那些地方似懂非懂。我們可以根據教材來(lái)制定不同的預習要求。如，我在教授《燕子專(zhuān)列》這篇課文時(shí)課文中說(shuō)到燕子是候鳥(niǎo)，能長(cháng)途飛行。課前，就有學(xué)生問(wèn)我：“什么叫候鳥(niǎo)?長(cháng)途飛行有多長(cháng)呢?”對于*的學(xué)生來(lái)說(shuō)，燕子是候鳥(niǎo)確實(shí)不能很清晰的了解。 ?

于是我讓學(xué)生課前預習是查找資料，理解什么叫候鳥(niǎo)，他們怎么飛行的。學(xué)生們都十分積極。在教授新課前，我讓學(xué)生們交流自己收集到的知識，我們了解到候鳥(niǎo)就是夏末秋初的時(shí)候有些鳥(niǎo)類(lèi)由緯度較高的繁殖地往南遷移到緯度較低的渡冬地，而在春天的時(shí)候由渡冬地北返回到繁殖地。這些隨著(zhù)季節變化而南北遷移的鳥(niǎo)類(lèi)。同時(shí)，我還讓學(xué)生們在課余時(shí)間把找到的圖片張貼在教室里，讓學(xué)生們看。這樣，在上《燕子專(zhuān)列》這節課時(shí)，學(xué)生就得很自然的理解“燕子是候鳥(niǎo)，能長(cháng)途飛行，怎么還用專(zhuān)列送呢?”這句話(huà)。學(xué)生在預習中出現各種各樣的疑惑，而教師的職責就是收集和整理學(xué)生的質(zhì)疑，讀懂學(xué)生的當前需要，隨后在課文中有的放矢的解決問(wèn)題，將“以學(xué)定教”更好落實(shí)在新課教學(xué)中。 ?

《語(yǔ)文新課程標準》中有一條鮮明的教學(xué)理論：以學(xué)定教。這一基本理念將教學(xué)活動(dòng)牢牢定位于學(xué)，學(xué)生學(xué)先于教，即以學(xué)生的預習活動(dòng)啟動(dòng)教師的教學(xué)活動(dòng)。預習是語(yǔ)文學(xué)習的一個(gè)重要環(huán)節，是激發(fā)學(xué)生求知欲推動(dòng)學(xué)生不斷進(jìn)取的“前奏曲”。預習是上好語(yǔ)文課的重要環(huán)節之一，也是提高學(xué)生自學(xué)能力的必要途徑。 ?

二、思維碰撞 讓課堂鮮活起來(lái) ?

課堂是師生交往、互動(dòng)的場(chǎng)所，是師生在教學(xué)過(guò)程中共同探究知識、充分展現智慧的場(chǎng)所。在課堂上，教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生的思維得以碰撞，感情得以溝通，價(jià)值得以實(shí)現。教師的“導”主要體現在：激發(fā)興趣，使學(xué)生愛(ài)學(xué);營(yíng)造氛圍，使學(xué)生投入地學(xué);給出足夠的時(shí)間，使每個(gè)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地學(xué);適當開(kāi)展合作學(xué)習，使學(xué)生在探究中互相啟發(fā)，互動(dòng)地學(xué);根據學(xué)情加以引導，使學(xué)生有目的、有層次、有實(shí)效地學(xué)等方法，這樣的上課，師生各司其職，學(xué)生的主體地位得以確立，教師的主導作用得以發(fā)揮，這正是主動(dòng)有效的課堂體現。所有能有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)習都一定是自主學(xué)習，自主學(xué)習就是讓學(xué)生成為學(xué)習的主人，真正使學(xué)習成為學(xué)生自己的事。 ?

在教授《愛(ài)迪生孵小雞》時(shí)，揭示中心環(huán)節，我問(wèn)學(xué)生：“爸爸說(shuō)愛(ài)迪生是一個(gè)傻孩子，你同意這樣的說(shuō)法嗎?”突然有個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我同意”。我一愣，這是我沒(méi)有想到的答案。于是我就詢(xún)問(wèn)了這個(gè)學(xué)生：“為什么你覺(jué)得愛(ài)迪生是個(gè)傻孩子呢?”學(xué)生說(shuō)：“如果我是愛(ài)迪生，我就不會(huì )蹲在那里兩個(gè)小時(shí)孵小雞。多累啊，而且根本不可能孵出來(lái)啊?！蔽衣?tīng)好以后不作聲，有些同學(xué)就蠢蠢欲動(dòng)要表達自己的觀(guān)點(diǎn)了。我心想，好啊，那就讓學(xué)生們自己辯一辯。于是，一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“愛(ài)迪生他愛(ài)動(dòng)腦筋，并不是傻?！? ?

另一個(gè)學(xué)生說(shuō)“是呀，愛(ài)迪生敢于嘗試，值得我們學(xué)習?！庇忠粋€(gè)學(xué)生說(shuō)：“你們看，課文中說(shuō)愛(ài)迪生才五歲，五歲的時(shí)候知道遇到不懂就去大膽嘗試，去解決心中的疑惑，我認為他不傻?！边@時(shí)，起初認為愛(ài)迪生傻的學(xué)生，抓抓頭，表示贊同了。一場(chǎng)小小的討論會(huì )就這樣精彩地開(kāi)展了。作為老師，我表?yè)P了*一個(gè)同學(xué)，他仔細看書(shū)，認真讀文，敢于表達自己的想法。這是最棒的。其實(shí)生生交流時(shí)所產(chǎn)生的碰撞，是我們教師教授過(guò)程中過(guò)不會(huì )有的。學(xué)生是課堂的主導者，教師是引導者，組織者，開(kāi)發(fā)者。在短短的5分鐘內，我沒(méi)有去妄加評斷任何一個(gè)學(xué)生的對與錯，而是讓學(xué)生在交流中得到啟發(fā)，得到收獲。在課堂上，我們應該欣賞學(xué)生的質(zhì)疑。生生思維碰撞，遠比教師闡述一個(gè)道理來(lái)的更受用。 ?

著(zhù)名教學(xué)論專(zhuān)家江山野先生強調指出：“當學(xué)生已經(jīng)能夠自己閱讀教材和自己思考的時(shí)候，就要先讓他們自己去閱讀和思考?！苯處煹摹敖獭币巡皇沁^(guò)去的一味牽著(zhù)學(xué)生的鼻子走，而是應用自身的語(yǔ)文素養及教育智慧順學(xué)而導，讓學(xué)生在自主的學(xué)習活動(dòng)中，不著(zhù)痕跡地向文本最本真的目標悄悄靠近。 ?

三、分層作業(yè) 使學(xué)生體驗成功 ?

世界上沒(méi)有兩片葉子是相同的，同樣，我們面對的每個(gè)學(xué)生都是不一樣的.他們來(lái)自不同的家庭，學(xué)習能力也各不相同.所以在面對作業(yè)時(shí)，我們可以采取分層作業(yè)的形式，讓各個(gè)層面的孩子都能夠體會(huì )到成功的感受.

作業(yè)是一節課的鞏固與反饋，學(xué)生是否掌握了在作業(yè)中都有所體現。而且，作業(yè)也是課堂教學(xué)的延續。那么如何在作業(yè)的布置和批改上做到關(guān)注學(xué)生呢，那就需要教師在課后多探究。我們現在常常是布置同一作業(yè)，但是學(xué)生有一定的差異，那么我們如何在作業(yè)中關(guān)注學(xué)生的差異呢。我做了一個(gè)小小的嘗試，在教授《茉莉花》這節課后，我布置了一個(gè)作業(yè)：你最喜歡什么花，寫(xiě)一段話(huà)，給班級布置一個(gè)小小百花園。這樣的作業(yè)，常常只有一小部分對于寫(xiě)作比較感興趣的學(xué)生才會(huì )認真完成。其他同學(xué)大多都是應付了事，甚至家長(cháng)完成。這次我采取了多種方法選擇做。方法有三種：A拍一張照片，簡(jiǎn)單寫(xiě)一下花的名字。B選一張圖片，簡(jiǎn)單寫(xiě)一段介紹花語(yǔ)句。C畫(huà)一幅圖，配上一段優(yōu)美的文字。 ?

這樣的分層作業(yè)，可以讓學(xué)生自主選擇。同學(xué)們果然很高興，各自回家選擇了自己喜歡的方式完成。結果也在意料中，B選擇的最多。A和C也有部分同學(xué)選擇。在交流的時(shí)候，大家都興致勃勃。而且比以前更認真了。大家交流好以后，我讓完成A作業(yè)的同學(xué)，選擇一個(gè)和你選擇花朵相同，且你認為寫(xiě)得*的同學(xué)，把他的語(yǔ)句用好詞好句的形式摘錄在你的圖片下。同學(xué)們認為，這是一個(gè)好辦法，而且能夠相互討論，溝通。通過(guò)這樣的作業(yè)形式，讓各個(gè)層次的學(xué)生都能夠在作業(yè)中獲得成長(cháng)，在作業(yè)中獲得成功的喜悅。不同的學(xué)生他們的需求是不同的，作為老師就應該讀懂他們的需求，讓學(xué)生興致盎然地掌握新知識。 ?

*語(yǔ)文中如何做到以學(xué)定教 ?

一、定準學(xué)情，“以學(xué)定教” ?

在課堂教學(xué)環(huán)節的設計中，無(wú)論教師的教學(xué)計劃多么完美，但都只是預設而已?！耙詫W(xué)定教”的方式是依據學(xué)生已有經(jīng)驗與實(shí)際情況而進(jìn)行的教學(xué)設計。 ?

例如，在執教《青蛙看?！芬徽n時(shí)，教師可以根據*生好奇心強、愛(ài)發(fā)問(wèn)等心理特征，向學(xué)生提出問(wèn)題：“同學(xué)們，你們知道‘井底之蛙’的成語(yǔ)嗎?你們對青蛙的印象又是怎樣的呢?”與學(xué)生進(jìn)行討論與交流，讓學(xué)生對“青蛙”的特征有一個(gè)大致了解。緊接著(zhù)，教師可以通過(guò)“今天，咱們就一起來(lái)認識一只特別的青蛙，看看它的故事”激起學(xué)生對課文學(xué)習的求知欲，調動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，使學(xué)生積極主動(dòng)地融入課堂教學(xué)中。組織學(xué)生自主閱讀，鼓勵其提出疑問(wèn)，如“為什么說(shuō)這是一種特別的青蛙?哪些地方可以看出它特別?”然后針對這一系列問(wèn)題，自主思考，與同學(xué)交流，或與老師討論，通過(guò)逐步討論與交流，讓學(xué)生懂得“世上無(wú)難事、只怕有心人”的道理，從而幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)與價(jià)值觀(guān)，促進(jìn)學(xué)生德智體美的全面發(fā)展。同時(shí)，這種教學(xué)方式也豐富了課堂教學(xué)活動(dòng)，能讓*語(yǔ)文課堂教學(xué)更精彩。 ?

二、注重差異，因材施教 ?

*生在情商、智商諸多方面難免會(huì )存在著(zhù)各種各樣的差異，對此，在*語(yǔ)文教學(xué)中，教師要充分理解與重視不同學(xué)生之間的學(xué)習能力的差異性，并積極引導，關(guān)注學(xué)生，多與學(xué)生進(jìn)行溝通與交流，了解他們的最近發(fā)展區以及認知能力，并因勢利導、循循善誘，挖掘學(xué)生的獨特之處，發(fā)展他們的個(gè)性，做到因材施教，充分體現“以學(xué)定教”的教學(xué)原則，使*語(yǔ)文課堂教學(xué)更精彩。 ?

例如，在教學(xué)《登鸛雀樓》一文時(shí)，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生對這首詩(shī)細細品讀，讓他們對這首詩(shī)有一個(gè)初步的了解與感受。然后，利用學(xué)生特長(cháng)，讓語(yǔ)言表達能力強的學(xué)生，運用自己的語(yǔ)言描繪出古詩(shī)所勾勒出的畫(huà)面，讓擅長(cháng)繪畫(huà)的學(xué)生，根據自己的能力以及對這首詩(shī)的理解進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的繪畫(huà)創(chuàng )作，使學(xué)生在語(yǔ)言表達與繪畫(huà)創(chuàng )作中感受到黃河奔流遠去，眼前仿佛出現了它注入大海的雄偉景象，這樣將學(xué)生的直觀(guān)視覺(jué)感受與抽象思維緊密結合，加深他們對這首古詩(shī)作者所表達的思想感情的領(lǐng)悟與體會(huì )。這種教學(xué)方式能使課堂教學(xué)氛圍更加生動(dòng)活潑，營(yíng)造一種和諧、愉悅的學(xué)習環(huán)境，同時(shí)，這種教學(xué)方式充分發(fā)揮了不同學(xué)生之間的個(gè)性差異，做到了因材施教，有益于促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展與全面發(fā)展。 ?

三、師生互動(dòng)，合作學(xué)習 ?

在*語(yǔ)文課堂上，要注重教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，在思想上進(jìn)行一個(gè)碰撞與交流，促進(jìn)學(xué)生之間的合作學(xué)習。例如，在執教《狐貍和烏鴉》一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生分角色、分小組進(jìn)行角色朗讀與扮演，并組織學(xué)生之間進(jìn)行合作交流學(xué)習，理解烏鴉上當受騙的經(jīng)過(guò)與原因，在這一過(guò)程中，教師要及時(shí)在旁邊進(jìn)行指導，幫助學(xué)生理解與掌握法理，這種“以學(xué)定教”的教學(xué)方式能加強師生之間的互動(dòng)，縮小師生之間的差距，促進(jìn)學(xué)生之間的合作與交流學(xué)習，促進(jìn)其全面發(fā)展。 ?