*學(xué)生年紀小，性格活潑，對事物充滿(mǎn)好奇，教師應當利用學(xué)生性格特點(diǎn)和學(xué)生知識基礎開(kāi)展語(yǔ)文課堂教學(xué)，充分利用現有資源提升語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量，那么如何教學(xué)部編本**語(yǔ)文呢?一起來(lái)了解下吧： ?

如何教學(xué)部編本**語(yǔ)文 ?

一、提升課堂活躍度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣 ?

一個(gè)良好的教學(xué)氛圍是保證學(xué)生樂(lè )于學(xué)習的重要基礎，教師應致力于創(chuàng )建良好的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的內在情感與興趣，進(jìn)而讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習與探究。如在進(jìn)行人教版**語(yǔ)文教材《回鄉偶書(shū)》這一課的教學(xué)時(shí)。筆者先讓學(xué)生回憶一下，自己過(guò)年回老家時(shí)看見(jiàn)那些景物那些親人的想法。很多學(xué)生紛紛開(kāi)始講述過(guò)年時(shí)老家里“陌生”的親人見(jiàn)到自己的感覺(jué)，很多親人長(cháng)輩叫不出名字，但卻對自己特別好等等。 ?

學(xué)生通過(guò)這樣的回答也就從內心開(kāi)始貼近一種思鄉的情懷，開(kāi)始走近詩(shī)人的內心。對于《回鄉偶書(shū)》這一首詩(shī)的理解就更深，在進(jìn)行后續教學(xué)時(shí)，甚至還有學(xué)生提問(wèn)：詩(shī)人聽(tīng)見(jiàn)小朋友問(wèn)自己從哪里來(lái)時(shí)，心情應該很難過(guò)吧?這明明就是自己的故鄉啊。 ?

筆者當場(chǎng)表?yè)P了學(xué)生的提問(wèn)與思考精神，說(shuō)：你可以想象自己是詩(shī)人，當你聽(tīng)到小朋友這樣問(wèn)你時(shí)，你心里會(huì )怎么想，又會(huì )怎么回答呢?學(xué)生興趣一下上來(lái)了，各式各樣的答案層出不窮。詩(shī)人在詩(shī)中并沒(méi)有說(shuō)自己是如何回答的，這反而給學(xué)生留下了無(wú)窮的想象空間，在對詩(shī)人心情的想象中，學(xué)生已經(jīng)自然而然地理解與懂得了這首詩(shī)里所蘊含的情感。 ?

二、引入寓意式故事，勾起學(xué)生探知欲 ?

**的學(xué)生喜歡聽(tīng)故事，喜歡看故事，喜歡去了解不同故事中的情節與人物。而作為教學(xué)工作者，利用學(xué)生喜歡聽(tīng)故事這一點(diǎn)，就可以直接勾起學(xué)生的探知欲，去多問(wèn)一個(gè)“為什么”，去多問(wèn)一個(gè)“后來(lái)呢”。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生已經(jīng)不自覺(jué)地進(jìn)入了學(xué)習的狀態(tài)，進(jìn)入了探究的狀態(tài)，進(jìn)入了主動(dòng)學(xué)習、自發(fā)提問(wèn)的狀態(tài)。如在進(jìn)行人教版**教材《我要的是葫蘆》這一課中，筆者先給學(xué)生講了一個(gè)小故事：一個(gè)人總是夢(mèng)想著(zhù)發(fā)財，夢(mèng)想著(zhù)有一天能一夜暴富，于是他每天每夜都虔誠地祈禱：上帝啊，讓我中五百萬(wàn)吧，讓我中五百萬(wàn)吧。每天每天堅持每天每天祈禱，但直到死，他都沒(méi)有得償所愿。 ?

死的那天，他憤怒地質(zhì)問(wèn)上帝：為什么我這樣虔誠地侍奉了你一輩子，你卻連我*的愿望都不肯滿(mǎn)足?上帝更憤怒地朝他大吼：“……”同學(xué)們，你們猜上帝說(shuō)了什么?在故事*懸念的地方停了下來(lái)，學(xué)生的胃口全被吊了起來(lái)，一個(gè)個(gè)爭先恐后地開(kāi)始問(wèn)：后來(lái)呢，后來(lái)上帝說(shuō)了什么啊?我猜上帝應該是說(shuō)不勞而獲是不對的吧。當課堂氣氛完全進(jìn)入活躍狀態(tài)時(shí)，學(xué)生們一個(gè)個(gè)眼睛發(fā)亮地看著(zhù)我時(shí)，我說(shuō)：“上帝說(shuō)的是：‘你倒是去買(mǎi)一張彩票啊!’” ?

學(xué)生哄堂大笑，在笑聲中明白做事情應看到本質(zhì)，應落實(shí)到行動(dòng)中去，如果你不去買(mǎi)彩票上帝又怎么能讓你中五百萬(wàn)呢?任何事都是有因才有果的。進(jìn)入到課文中后，學(xué)生對于故事中的主人公，只要葫蘆卻絲毫不關(guān)心葫蘆葉子葫蘆花狀態(tài)的行為也就有了透徹的理解。這樣的教學(xué)方法不僅達到了緊緊抓住學(xué)生注意力的作用，而且有效地導入了課文，讓學(xué)生在笑聲中得以感悟深刻的道理，在歡樂(lè )的氣氛中得以明白課文的深意。 ?

三、創(chuàng )新教學(xué)方法，使用多種教學(xué)形式 ?

**的學(xué)生在學(xué)習語(yǔ)文的過(guò)程中，識字是其重要的學(xué)習內容。針對于**學(xué)生的識字任務(wù)，筆者特意引入了字謎教學(xué)來(lái)指導學(xué)生寫(xiě)字識字：例如：(1)守門(mén)員――閃;(2)有人偷車(chē)――輸;(3)一加一――王。這樣的教學(xué)滲透于每個(gè)識字教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生得以體驗文字的奇妙，并對字形字體有了更深刻的記憶與理解。在長(cháng)期的熏陶下，學(xué)生也會(huì )慢慢懂得編字謎的方法，這時(shí)教師可以讓學(xué)生也來(lái)自己編字謎。這樣的要求不僅提高了學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生感覺(jué)像在做游戲一樣，同時(shí)還讓學(xué)生得以自己開(kāi)動(dòng)腦筋去聯(lián)想去記生字，并且主動(dòng)地去編寫(xiě)有意思的謎面。 ?

筆者對于編字謎編得好的學(xué)生不僅會(huì )進(jìn)行口頭表?yè)P，還會(huì )有一些小小的意外驚喜送給他。精神激勵加上好玩的要求，學(xué)生的識字學(xué)習興趣大大提高，涌現了很多很有創(chuàng )意的字謎。例如：(1)一只牛，猜一個(gè)字。答案是：生。(2)一邊是水，一邊是山，猜一個(gè)字。答案是：汕。(3)九十九，猜一字。答案是：白。(4)一邊是紅，一邊是綠，一邊喜風(fēng)，一邊喜雨。答案是：秋。 ?

同時(shí)考慮到學(xué)生的心理狀態(tài)，喜歡競爭與比賽，筆者還特意為字謎比賽設置了小組對猜，讓集體的智慧與個(gè)人的創(chuàng )意為自己所在的小組加分。當然，也會(huì )有學(xué)生在家查了資料過(guò)來(lái)，用已有的字謎來(lái)讓對方組猜測。對于此，筆者不加限制，畢竟學(xué)生年紀偏小，要求其全用自己想的字謎來(lái)競猜也是過(guò)于苛求。筆者只要求所有的字謎都應該是沒(méi)有在課堂上出現過(guò)的，并且要求其謎底是教材上的生字，同時(shí)規定了每組可以出的字謎數量。在這樣的要求下，學(xué)生下課后主動(dòng)去找資料的興趣大大增加，并且學(xué)會(huì )了如何去拓展自己的語(yǔ)文知識面。 ?

部編本**語(yǔ)文識字教學(xué) ?

一、在識字教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣 ?

在語(yǔ)文教學(xué)中，我采用了一些方法對提高學(xué)生學(xué)習生字的興趣有很大幫助。訓練學(xué)生自學(xué)的能力，首先是讓學(xué)生觀(guān)察生字，看字形，記字音。小組討論用什么方法才能記住這些字。學(xué)生通過(guò)討論總結出了許多的識字方法。我在加以總結就形成了加一加、減一減、猜一猜等方法。 ?

加一加就是用熟字加偏旁的方法來(lái)學(xué)習生字。用學(xué)生以前學(xué)習過(guò)的生字加上偏旁變成新的生字。這樣記憶起來(lái)就比較簡(jiǎn)單。同時(shí)在上課的時(shí)候還可以利用游戲的方法來(lái)加深印象。讓一些同學(xué)來(lái)扮演偏旁，一些同學(xué)來(lái)扮演學(xué)過(guò)的生字。讓他們通過(guò)找朋友的游戲來(lái)記憶生字取得的效果不錯。 ?

減一減的方法就是把以前學(xué)過(guò)的生字去掉某一部分變成新的生字。比如學(xué)習“去”就是“丟”掉了一筆就變成了“去”，“ 家”沒(méi)有了房蓋就成了“豕”。學(xué)習過(guò)程也可以變成一個(gè)游戲過(guò)程，讓學(xué)生來(lái)扮演不同的生字，讓他們說(shuō)去掉哪一個(gè)部分就可以變成新的生字了，這樣課堂的氣氛也活躍了，學(xué)生學(xué)習的興趣也提高了，記住的生字就多了。 ?

猜一猜就是把字變成一個(gè)字謎讓學(xué)生來(lái)猜。 ?

通過(guò)這些方法加上輔助的游戲學(xué)生學(xué)習生字就充滿(mǎn)了樂(lè )趣，也大大的提高了識字量，省去了重復書(shū)寫(xiě)給學(xué)生帶來(lái)的負擔和壓力。 ?

二、在閱讀教學(xué)中指導學(xué)生反復識字 ?

1、指導學(xué)生在閱讀中讀準字音 ?

預習是專(zhuān)為學(xué)習新知識作準備的。為提高學(xué)生的識字效率，我們要求學(xué)生初讀課文時(shí)，“看看生字條中的生字寶寶，你已經(jīng)認識了誰(shuí)?跟它打聲招呼，讀出來(lái)吧，還有誰(shuí)你不認識?快把它從課文中找出來(lái)，圈一圈，借助拼音讀一讀吧?！睂W(xué)生們立刻行動(dòng)起來(lái)，很樂(lè )意到課文中認生字，獲得了學(xué)習生字的主動(dòng)權。 ?

2、教會(huì )學(xué)生在閱讀中鞏固識字 ?

兒童識字，認得快，忘得也快。因此，不斷復現是鞏固識字的重要方法，而把識的字放到語(yǔ)言環(huán)境中鞏固，效果比較好。閱讀心理學(xué)認為，閱讀不是單純的被動(dòng)接受的過(guò)程，而是閱讀主體積極參與的過(guò)程。教學(xué)中，我一方面在課堂上利用各種教學(xué)手段，采用多種形式，反復朗讀課文，隨課文識字，即在語(yǔ)言環(huán)境中識字，做到字不離詞，詞不離句，便于理解字詞的意思，有助于建立字詞在音、形、義上的統一聯(lián)系。另一方面，鼓勵學(xué)生在課外閱讀中主動(dòng)識字。教學(xué)中，我經(jīng)常布置學(xué)生課外閱讀自讀課本及家長(cháng)為孩子購買(mǎi)的低幼兒童讀物，放手讓學(xué)生去閱讀，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，把識字的鞏固由課堂延伸到課外，既有效地鞏固了識字，又使學(xué)生及早接受獨立閱讀的訓練，獲得良好的語(yǔ)言習慣的培養。這樣，通過(guò)課內、課外大量閱讀，激發(fā)了學(xué)生的識字興趣，拓展了識字空間。 ?

三、引導學(xué)生在生活中識字 ?

引導學(xué)生在生活中識字，我力求做到形式多樣，活潑生動(dòng)，體現趣味性;力求做到課內外相結合，校內外溝通，體現開(kāi)放性。 ?

利用傳播語(yǔ)言的各種媒體，通過(guò)布置、檢查、展示、評比等活動(dòng)，讓學(xué)生在生活中樂(lè )于識字。如，教室的園地，校園里的告示牌、櫥窗里的標語(yǔ)。帶領(lǐng)學(xué)生一邊參觀(guān)校園一邊引導識字;認同學(xué)的姓名，使學(xué)生快速而有效地認字;借助生活中的實(shí)物、圖片等識字。教室里有很多現成的實(shí)物，如門(mén)、窗、講臺、黑板、電視機、電腦、投影機、錄音機，我都在上面貼上字卡，讓學(xué)生看到什么就認表示該實(shí)物的字;進(jìn)行識字比賽，比一比誰(shuí)認識的字多。如，學(xué)習用品類(lèi)、水果類(lèi)、蔬菜類(lèi)、植物類(lèi)、動(dòng)物類(lèi)。 ?

部編本**語(yǔ)文閱讀教學(xué) ?

一、培養專(zhuān)心閱讀的習慣 ?

閱讀教學(xué)對*生而言，排除干擾、專(zhuān)心致志的習慣尤其重要。而這種習慣又必須靠教師堅持不懈地設法運用一定控制手段，調動(dòng)其視覺(jué)、形象、聲音、動(dòng)作等多種感官參加，以限制其注意力的分散，逐步促進(jìn)專(zhuān)一讀書(shū)習慣的形成。比如讀一讀、演一演、畫(huà)一畫(huà)、唱一唱、比一比等，采用現代化的教學(xué)手段，讓學(xué)生聆聽(tīng)美的聲音，欣賞美的畫(huà)面，感受美的形象，激發(fā)學(xué)生的表現欲，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(cháng)，鼓勵學(xué)生個(gè)性化的體驗和表達方式，使閱讀成為賞心悅目的享受，成為學(xué)生自我表現的舞臺。為此，對*學(xué)生，就應教育他們聽(tīng)課、預習乃至讀課外書(shū)，在所讀文章開(kāi)頭、行間，運用文字或固定的閱讀符號，學(xué)習圈點(diǎn)批劃。例如：可以通過(guò)查字典給生字注音，給難詞注釋、擴詞;標標小節;劃劃重點(diǎn)、優(yōu)美的詞句;或在難懂的地方注個(gè)小問(wèn)號。運用邊讀邊批注的閱讀方法，既可以把注意力切實(shí)集中起來(lái)，活躍思維，又可以加深學(xué)生對閱讀內容的理解。 ?

二、訓練天才好問(wèn)的習慣 ?

學(xué)問(wèn)學(xué)問(wèn)，一學(xué)二問(wèn)是靠天才好問(wèn)得來(lái)的。因此，對*學(xué)生的閱讀教學(xué)不論是指導預習、講授新課，還是輔導課外閱讀，教師都應注意培養學(xué)生善于審視書(shū)本、發(fā)現閱讀障礙，能先自行釋疑解惑的習慣。 ?

l、運用舊知識聯(lián)系問(wèn)題 ?

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當學(xué)生遇到難理解的詞語(yǔ)時(shí)，教師可先讓他們聯(lián)系課文，回憶舊知來(lái)自行解決。 ?

2、抓住學(xué)生疑問(wèn)的閃光點(diǎn)，適時(shí)啟發(fā) ?

有一次我教“覺(jué)”這個(gè)新字，讀音是“jue”，感覺(jué)的覺(jué)。有位學(xué)生舉手了，他說(shuō)這個(gè)字讀“jiao”睡覺(jué)的覺(jué)。學(xué)生便產(chǎn)生疑惑，到底是誰(shuí)的讀音對呢?我問(wèn)他怎么知道的，他說(shuō)查了《新華字典》知道的。我表?yè)P他會(huì )通過(guò)查字典學(xué)習了。然后再請他查字典找到那個(gè)字，請他再仔細看看，結果他說(shuō)：“老師，我發(fā)現這個(gè)字還有一個(gè)讀音，就是jue?！蔽艺f(shuō)：“這個(gè)字就是多音字，一個(gè)字有一個(gè)或兩個(gè)讀音。字典對每個(gè)多音字都有詳細的介紹，大家有疑問(wèn)可以問(wèn)問(wèn)字典這個(gè)不說(shuō)話(huà)的老師?！币恍瞧诤?，我們班很多學(xué)生都學(xué)會(huì )了查字典，而且平時(shí)遇到不認識的字總喜歡查查字典，要是多音字應把每個(gè)音都弄清楚。這樣閱讀的目標明確了，閱讀的效果才能提高。 ?

三、培養廣泛閱讀的習慣 ?

*生都有求知欲旺盛的特點(diǎn)，不甘心只禁錮在枯燥的課本之中，而愿意通過(guò)廣泛地閱讀開(kāi)闊自己的視野，拓寬自己的知識領(lǐng)域。因此訓練*學(xué)生廣泛閱讀課外書(shū)的習慣，對他今后閱讀習慣的形成，起著(zhù)重要的奠基作用。 ?

1、課外閱讀興趣的培養 ?

閱讀興趣的產(chǎn)生，首先應激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生閱讀的需要。當學(xué)生原有的認知水平無(wú)法適應社會(huì )和教育向他們提出的要求時(shí)，就會(huì )引起學(xué)生的新的閱讀需要。由于*學(xué)生本身的認知面狹窄，他們不認為自己知識的缺乏，還不能正確地認識自己，因此教師必須通過(guò)多種途徑引起學(xué)生閱讀的需要。 ?

2、豐富課外閱讀的內容 ?

根據*學(xué)生的年齡特點(diǎn)，教師可以選擇一些通俗易懂、瑯瑯上口的讀物，如童話(huà)、寓言、故事、兒歌、童謠、古詩(shī)等。以課堂為紐帶，在語(yǔ)文教學(xué)中，經(jīng)常利用教材以外知識火花來(lái)引爆課文中出現的問(wèn)題，使學(xué)生體會(huì )到：課文只是微微地打開(kāi)了一個(gè)通往知識世界的窗口，以激勵其閱讀的興趣。在具體教學(xué)中，以篇帶片，擴大閱讀范圍，激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望。 ?

以某篇作品為基點(diǎn)，向同類(lèi)作品擴展。學(xué)到寫(xiě)春天的課文，就大量地擴充關(guān)于春天的短文、兒歌、古詩(shī)。這樣閱讀的內容多了，對春天的認識也深刻了。教師還要有計劃地、經(jīng)常性地組織故事會(huì )、古詩(shī)背誦比賽，檢查課外閱讀效果，利用讀書(shū)會(huì )介紹適宜的讀物，并安排固定時(shí)間為之創(chuàng )造自由閱讀的條件，把自己最喜愛(ài)的課外讀物介紹給自己的伙伴。 ?

四、養成閱讀積累的習慣 ?

語(yǔ)文的學(xué)習是很難做到一蹴而就的，它是一個(gè)長(cháng)期積累的過(guò)程，只有“厚積”才能“薄發(fā)”，沒(méi)有積累，便談不上培養良好的語(yǔ)感，也絕不可能有真正的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，當然學(xué)不好語(yǔ)文。從*開(kāi)始就應該注重閱讀的積累，日積月累，不會(huì )做詩(shī)也會(huì )吟。古詩(shī)背誦是很重要的一個(gè)板塊，其次積累一些自己喜歡的成語(yǔ)和格言警句，積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語(yǔ)言材料。我讓學(xué)生們準備了一本《小浪花》，把平時(shí)看書(shū)時(shí)遇到的好詞好句記到這個(gè)本子里，不會(huì )寫(xiě)的字用拼音代寫(xiě)，并定期檢查，比一比誰(shuí)摘的好詞好句多，誰(shuí)又能把這些內容記到自己的腦子里。記得多了，學(xué)習材料儲存于大腦，就會(huì )成為學(xué)生終身營(yíng)養。 ?

部編本**語(yǔ)文互動(dòng)教學(xué) ?

一、表演互動(dòng)教學(xué) ?

針對**語(yǔ)文教學(xué)來(lái)講，語(yǔ)文教材中擁有很多晦澀難懂的文章，若只是單純地進(jìn)行理論講解，往往難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習積極性，也不利于授課效果的提升，對于這類(lèi)文章，教師就可以組織學(xué)生分角色開(kāi)展表演互動(dòng)教學(xué)。 ?

比如：對成語(yǔ)和古詩(shī)這一部分來(lái)講，通過(guò)開(kāi)展表演互動(dòng)教學(xué)，不僅能夠活躍課堂教學(xué)氛圍，也能夠將聽(tīng)、說(shuō)、讀巧妙地融入各項教學(xué)活動(dòng)中，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。如：某教師在講解《揠苗助長(cháng)》過(guò)程中，就考慮到了大部分學(xué)生未接觸過(guò)農業(yè)知識的情況，便組織一名同學(xué)扮演農夫，其他同學(xué)都扮演禾苗，然后讓農夫將禾苗無(wú)節制地拔起來(lái)，即使扮演禾苗的同學(xué)產(chǎn)生了不自在、不舒服的體驗，農夫也是漠不關(guān)心的狀態(tài)，*造成禾苗不斷倒下。 ?

通過(guò)這一情節的表演，能讓學(xué)生正確認識到農作物有著(zhù)自己的生長(cháng)規律，且世界萬(wàn)物皆是如此，以此來(lái)讓學(xué)生對揠苗助長(cháng)的含義有更深刻的理解，并應用于日常學(xué)習、生活中。又如：在講解《丑小鴨》這篇文章時(shí)，也可以讓學(xué)生分別扮演鴨媽媽、丑小鴨和其他小鴨子，然后結合自己對所扮演角色的理解朗讀課文，這樣不僅可以讓其從不同層面對文章產(chǎn)生更深刻的理解，也有助于強化其閱讀能力，促進(jìn)教學(xué)有效性的不斷提升。 ?

二、提問(wèn)互動(dòng)教學(xué) ?

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，提問(wèn)也是應用較為廣泛且效果較好的一種互動(dòng)教學(xué)方式，對此，教師可以通過(guò)提問(wèn)來(lái)增加師生互動(dòng)交流，結合課文內容，提出一系列問(wèn)題[2]。 ?

比如：某教師在講解《要是你在野外迷了路》這篇文章時(shí)，就在課前向學(xué)生提出了這樣的問(wèn)題“同學(xué)們迷過(guò)路嗎?迷路之后大家都是怎樣做的?”通過(guò)提出這種問(wèn)題來(lái)凸顯教師的主導地位，以此來(lái)吸引更多學(xué)生積極主動(dòng)思考，將自己的相關(guān)經(jīng)歷表達出來(lái)，以此來(lái)將學(xué)生的主體性充分體現出來(lái)，通過(guò)一問(wèn)一答來(lái)實(shí)現高效互動(dòng)交流。在此基礎上，教師又引出了本章節要講解的內容知識，并引導學(xué)生思考“若在野外迷了路，大家都會(huì )怎么辦呢?”以此來(lái)活躍課堂教學(xué)氛圍，同時(shí)，通過(guò)教師提問(wèn)，也能夠為學(xué)生的學(xué)習探究指明方向，為其盡可能多地創(chuàng )造獨立思考探究的機會(huì )，進(jìn)而獲得更理想的授課效果。因此，在日常教學(xué)中，教師應結合實(shí)際授課內容，設計出更新穎、多樣化的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著(zhù)這些問(wèn)題來(lái)學(xué)習、探究文章內容，進(jìn)而促進(jìn)其互動(dòng)教學(xué)有效性的不斷提升。 ?

三、情景互動(dòng)教學(xué) ?

除了表演和提問(wèn)之外，教師也可以結合授課內容，引用先進(jìn)教學(xué)輔助手段，為學(xué)生創(chuàng )設生動(dòng)、形象的互動(dòng)教學(xué)情境，以此來(lái)優(yōu)化授課效果。比如：某教師在講解《讓我們蕩起雙槳》這篇文章時(shí)，由于該文章也是一首歌，在正式講解前，教師就先為學(xué)生介紹了這首歌描述了怎樣的場(chǎng)景，然后又播放了幾遍音樂(lè )，讓學(xué)生在腦海中聯(lián)想其畫(huà)面，然后再鼓勵學(xué)生試著(zhù)演唱，以此來(lái)創(chuàng )設相應教學(xué)情境，這樣不僅有助于學(xué)生對文章表現場(chǎng)景的深入理解，也能夠對其意思做出準確掌握，產(chǎn)生更強烈的學(xué)習欲望。這樣的思想情感互動(dòng)，既可以大幅度提升課堂教學(xué)質(zhì)量與效率，也能夠進(jìn)一步拉近師生關(guān)系，為今后的教學(xué)發(fā)展創(chuàng )造良好條件。 ?

四、小組互動(dòng)教學(xué) ?

在**語(yǔ)文課堂教學(xué)中，小組合作互動(dòng)是至關(guān)重要的一種互動(dòng)教學(xué)模式，通過(guò)各項小組互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的科學(xué)組織，不僅有助于學(xué)生團隊、競爭意識的培養，也能夠讓學(xué)生對頭腦風(fēng)暴法有更準確的認識，在小組合作交流中，共享信息知識，以此來(lái)確保各項問(wèn)題的妥善解決[3]。 ?

比如：某教師在講解《一分鐘》這篇文章時(shí)，就將學(xué)生合理劃分成了兩組，其中一組從元元的角度來(lái)拖延一分鐘，而另一組則要提前一分鐘。然后針對兩組學(xué)生遇到的不同境遇來(lái)展開(kāi)分析討論，自由地表達在學(xué)習、日常生活中，自己為什么會(huì )遲到，又為什么沒(méi)有遲到。最終則由教師與學(xué)生一起來(lái)總結“一寸光陰一寸金”的道理，不僅有助于優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節與成果，也能夠幫助學(xué)生養成良好的學(xué)習、生活習慣，為其今后的學(xué)習發(fā)展提供有力支持。 ?