語(yǔ)文是學(xué)好其他*的基礎。但是有些學(xué)生往往不喜歡語(yǔ)文，不愛(ài)上語(yǔ)文課。它要求語(yǔ)文教師要笑對學(xué)生，在課堂上創(chuàng )設不同的教學(xué)情境，培養興趣，并引導學(xué)生走出校園，在生活中學(xué)語(yǔ)文，愛(ài)語(yǔ)文。 那么如何讓學(xué)生愛(ài)上*語(yǔ)文課呢？一起來(lái)了解下吧： ? 如何讓學(xué)生愛(ài)上*語(yǔ)文課 ?

? 　一、營(yíng)造平等的課堂氛圍? ? 　　隨著(zhù)新課改的逐步深入，素質(zhì)教育對語(yǔ)文課堂提出了更高的要求，對語(yǔ)文教師也提出了更高的要求，語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程是追求美的過(guò)程，在語(yǔ)文教學(xué)中營(yíng)造和諧寬松的環(huán)境，讓學(xué)生在美妙的課堂中遨游是學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文課的關(guān)鍵。因此，在學(xué)習人教版*語(yǔ)文教材時(shí)，我總是根據學(xué)生的心理需要，換位思考，把自己當作學(xué)生中的一員，與學(xué)生平等交流、平等對話(huà)，從不以長(cháng)者自居，更不把自己當成知識權威，而是與學(xué)生一起探討，一起交流。這樣學(xué)生的情感需要就得到了滿(mǎn)足，學(xué)生在平等和諧的環(huán)境里，得到了尊重和認可，他們就會(huì )愉快地、輕松地投入學(xué)習之中。例如，在學(xué)習《我坐上了飛船》等課時(shí)，我充分尊重學(xué)生人格，尊重他們的不同思維模式，與學(xué)生一起談思想、論感情、說(shuō)認識，和學(xué)生一起沉浸于作品情感之中，師生在平等的氛圍中一起發(fā)現、一起探索。試想，這樣平等和諧的課堂，學(xué)生能不喜歡嗎？能不愛(ài)上語(yǔ)文課嗎？? ? 　　二、建立良好的合作關(guān)系? ? 　　在一首歌中唱到：一個(gè)呀和尚挑呀么挑水喝，兩個(gè)呀和尚抬呀么抬水喝，三個(gè)呀和尚沒(méi)呀么沒(méi)水喝，也有人說(shuō)：一個(gè)*人是一條龍，三個(gè)*人就是一條蟲(chóng)，這充分說(shuō)明了我們*人有很強的單打獨斗能力，卻缺乏合作互助能力。這與新課改要求的平等、合作、互助、競爭等理念相背而馳，因此，在學(xué)習人教版*語(yǔ)文教材時(shí)，我常常采取小組合作表演、合作朗讀、合作交流等方式讓學(xué)生取長(cháng)補短，共同完成教學(xué)任務(wù)。例如，在學(xué)習《小壁虎借尾巴》等課時(shí)，我讓學(xué)生這樣學(xué)習：*步，學(xué)生自由讀，選出自己喜歡的角色；第二步，分配角色，根據自己和小組需要定角色；第三步，展示成果，以小組為單位展示。學(xué)生為了完成任務(wù)，他們主動(dòng)合作，充分體現了他們的主動(dòng)性。試想，學(xué)生自己做主的課堂，他們能不喜歡嗎？能不愛(ài)上語(yǔ)文課嗎？? ? 　　三、采用激勵評價(jià)方式? ? 　　隨著(zhù)新課改的發(fā)展與深入，教師的評價(jià)觀(guān)念與評價(jià)方法也有了很大變化，通過(guò)多年的實(shí)踐，我認為激勵評價(jià)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣、調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性的好方法。因此，在學(xué)習人教版*語(yǔ)文教材時(shí)，我從不簡(jiǎn)單地評價(jià)學(xué)生的“對”與“錯”，而是根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)與身心需要，給予學(xué)生激勵與表?yè)P，讓學(xué)生享受成功的樂(lè )趣。例如，在學(xué)習《坐井觀(guān)天》一課時(shí)，當我講到“小青蛙”成天坐在井里，不知道外面的世界有多大時(shí)，我班那個(gè)愛(ài)做小動(dòng)作的趙沖（化名）一下站了起來(lái)，他說(shuō)：“老師，我覺(jué)得青蛙有值得我們學(xué)習的地方，您經(jīng)常批評我們上課坐不住，可是青蛙坐得住啊，它坐在井里很多天了，這點(diǎn)不是值得我們學(xué)習??？”聽(tīng)了他的話(huà)，我本想把作者的寫(xiě)作意圖給他講清楚，可是一想，孩子有孩子的想法，他能看到這一點(diǎn)也是難能可貴。 ? 于是，我這樣對他說(shuō)：“你真是一個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋的好孩子，你想得很對啊，青蛙能做得住，從這一方面來(lái)說(shuō)值得我們學(xué)習，你是不是很佩服青蛙呀，老師相信你以后會(huì )做一個(gè)守紀律的好孩子的?！睆拇艘院?，林佳穎（化名）同學(xué)在課堂上很少做小動(dòng)作了，他的學(xué)習也越來(lái)越好，試想，學(xué)生在老師的激勵中能不高興嗎？能不愛(ài)上語(yǔ)文課嗎？? ? 怎樣讓學(xué)生愛(ài)上*語(yǔ)文課 ? 　一、借用課本中的佳作美文，陶冶學(xué)生情操? ? 　　課本中很多課文，無(wú)論是寫(xiě)人、敘事，還是描景、狀物，無(wú)不充滿(mǎn)著(zhù)迷人的美。我緊緊抓住課文中每一個(gè)真、善、美要素和亮點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生去咀嚼、品味、感悟、欣賞，使學(xué)生的性情得到陶冶和感染，心靈得到凈化與提升。每一篇佳作美文，我都是讓學(xué)生反復誦讀。在教學(xué)中我一般都會(huì )安排這樣幾個(gè)層次的讀:自由大聲讀，讀通順讀準確;分小節細細品讀，每讀一個(gè)小節，又分幾個(gè)層次，比如教學(xué)*小節時(shí)，首先是讓學(xué)生根據自己的感受大膽地試讀，然后我讓學(xué)生分小組分角色讀，在相互交流幫助下，學(xué)生越讀越投入。我再請同學(xué)進(jìn)行比賽讀;分節讀完，請學(xué)生將全文配樂(lè )誦讀。經(jīng)過(guò)這樣一系列的誦讀后，學(xué)生真正地品味到了語(yǔ)言文字的魅力。比如七年級《安塞腰鼓》《山中訪(fǎng)友》《濟南的冬天》等都是美文，很適合反復誦讀。? ? 　　二、借助課外閱讀，開(kāi)闊學(xué)習視野? ? 　　課堂上學(xué)生學(xué)習的只是些最基本的方法，俗話(huà)說(shuō):“見(jiàn)多識廣”，面對廣泛的書(shū)籍，只有做到博覽群書(shū)，才能使課堂學(xué)到的知識得到練習、鞏固，并從中開(kāi)闊眼界，學(xué)到課堂上學(xué)不到的東西。如《三顧茅廬》這一課，當學(xué)生知道了故事中的人物時(shí)，教師啟發(fā)學(xué)生:“哪個(gè)同學(xué)看過(guò)《三國演義》?誰(shuí)能把文中的人物性格向大家介紹一下?”此時(shí)，看過(guò)《三國演義》的學(xué)生興趣極高，爭先恐后地介紹諸葛亮的足智多謀，關(guān)羽忠心耿耿，心思細密，張飛性情耿直，快言快語(yǔ)，劉備任人唯賢，求才若渴。通過(guò)同學(xué)的介紹，這些人物在學(xué)生的頭腦中已留下了初步的印象，之后，帶領(lǐng)大家閱讀課文，了解課文內容，深刻了解劉備尊重人才，三顧茅廬的誠心。很多沒(méi)有看過(guò)《三國演義》的同學(xué)，也產(chǎn)生了強烈的閱讀興趣，也準備讀一讀這本書(shū)。 ? 這種課外閱讀的擴展，不僅提高了課堂教學(xué)的效率，還能激起學(xué)生課外閱讀的興趣，是課堂教學(xué)在課外得到補充和延續?！秾O悟空三借芭蕉扇》是學(xué)生興趣濃厚的一篇文章，內容淺顯易懂，情節生動(dòng)，在上課過(guò)程中，讓學(xué)生講故事、演故事，并且請同學(xué)回家看《西游記》這本名著(zhù)，把自己最喜歡的一個(gè)故事背下來(lái)，在班級里開(kāi)展一次講故事比賽?！端抉R遷發(fā)憤寫(xiě)〈史記〉》這篇課文離學(xué)生的生活遙遠，對當時(shí)的一些社會(huì )情況不了解，可以讓他們去通過(guò)閱讀有關(guān)的圖書(shū)資料，對司馬遷這個(gè)人有個(gè)全面的了解，以此加深對文中人物精神的理解。? ? 　　三、用教學(xué)的藝術(shù)魅力去感染學(xué)生? ? 　　作為老師，我們應該努力賦予語(yǔ)文教學(xué)技能方法以藝術(shù)的美，讓學(xué)生快樂(lè )、喜悅、迷醉。讓學(xué)生在情境中“樂(lè )”語(yǔ)文 在上《狼》這一課的時(shí)候，為了達到讀者與作者心靈的溝通，我設計了一個(gè)答記者問(wèn)的小環(huán)節，讓我班兩位同學(xué)扮演記者，像模像樣，她們設計的問(wèn)題尖銳，在采訪(fǎng)的時(shí)候很快進(jìn)入角色，又是和被采訪(fǎng)的對象握手又是說(shuō)再見(jiàn)的，她們落落大方，面帶笑容，給聽(tīng)課的老師留下了很深刻的印象，課前我只是稍微點(diǎn)撥了一下，創(chuàng )意的部分據她們自己說(shuō)是從電視上學(xué)來(lái)的。在教學(xué)《童趣》時(shí)我給了學(xué)生5分鐘的時(shí)間盯著(zhù)教室里的電扇，讓他們切實(shí)的體會(huì )到“項為之僵”的感受。教師創(chuàng )設了情境，使課堂由“平面”變得“立體”，使課堂成五光十色、富有張力、充盈美感的信息場(chǎng)，從而激起學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣，? ? 　　四、把語(yǔ)文聯(lián)系生活，讓學(xué)生參于其中? ? 　　走向社會(huì )，使學(xué)生在實(shí)踐中“用”語(yǔ)文 學(xué)生的學(xué)習，大多必須以其生活體驗為基礎，因而應該強調在自然中學(xué)習，在社會(huì )中學(xué)習，在生活中學(xué)習。如:收聽(tīng)收看廣播、電視臺的新聞節目，記錄自己最關(guān)注的新聞;觀(guān)察大自然中的某種現象，寫(xiě)觀(guān)察日記;了解某種產(chǎn)品的性能、用途，學(xué)寫(xiě)產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)、廣告語(yǔ);閱讀課外讀物，做讀書(shū)筆記，寫(xiě)手抄報;背誦經(jīng)典古詩(shī)文，在班上舉辦詩(shī)文朗誦會(huì );練習書(shū)法，在班上舉辦書(shū)法展覽;收集名人名言、歇后語(yǔ)、諺語(yǔ)、春聯(lián)、民間故事，在班上交流;走上街頭，查找糾正街道兩旁的錯別字;搜集本地文化、資源，關(guān)注家鄉歷史及發(fā)展……這些都可以引導學(xué)生去研究身邊的生活，關(guān)注社會(huì )動(dòng)態(tài)，做在生活中學(xué)習的主人。這樣的課外作業(yè)，既培養了學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，讓學(xué)生在實(shí)踐中增長(cháng)了才干，又使學(xué)生感到學(xué)習語(yǔ)文是一件十分有用、有趣的事情。? ? 怎么讓學(xué)生愛(ài)上*語(yǔ)文課 ? 　一、好的開(kāi)始是成功的一半? ? 　　課堂導入是教師在講課之前，圍繞教學(xué)目標而精心設計的一段簡(jiǎn)練的教學(xué)語(yǔ)言。課堂導入雖然言語(yǔ)不是很多，卻是課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節，具有不可忽視的作用。設計得好，它能集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，啟迪學(xué)生思維，調動(dòng)課堂氣氛，溝通師生情感，從而提高課堂學(xué)習效率。反之，則會(huì )使課堂沉悶毫無(wú)聲息。因此，導入語(yǔ)的設計非常重要。精心設計導語(yǔ)，為課堂創(chuàng )設濃郁的感情氛圍，是引發(fā)情感的重要藝術(shù)手段。好的導語(yǔ)可以引導和控制學(xué)生課堂學(xué)習活動(dòng)的順向心理定勢和和諧的課堂氣氛，形成良好的教學(xué)準備狀態(tài)，使學(xué)生迅速進(jìn)入預定的教學(xué)軌道，可以說(shuō)是教學(xué)成功的基石。語(yǔ)文教學(xué)中有許多情景交融的佳作，它們或激昂、或喜悅、或悲憤，在開(kāi)講時(shí)，先適當導控一下學(xué)生的情感，往往能收到事半功倍的效應。? ? 　　運用故事導入，可以增強學(xué)生學(xué)習的趣味性，引發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，使學(xué)生的注意力高度集中；把抽象的或枯燥的內容變得生動(dòng)形象，使學(xué)生接受起來(lái)更為容易。同時(shí)也可以使其以良好的狀態(tài)投入課文的學(xué)習。設置懸念導入法，是指教師結合課堂教學(xué)內容在導入語(yǔ)段即將結束時(shí)造成懸念，學(xué)生急于知道下面要講的內容，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習的好奇心和求知欲。懸念導入指教師有意識的設置懸念，激發(fā)學(xué)生的，使其思維處于一種激活狀態(tài)，產(chǎn)生一種非弄清不可的探究心理，而后自然導入新課學(xué)習的一種方式。利用懸念激人好奇，催人思索，往往能收到事半功倍的效果。 ? 懸念一般是出乎人們意料，或展示矛盾，或讓人迷惑不解，常能造成學(xué)生心理上的焦慮、渴望和興奮，只想打破沙鍋問(wèn)到底，盡快知道究竟，從而造成教學(xué)所需要的“憤”和“悱”的心態(tài)。教師應設置恰當適度的懸念，以引發(fā)學(xué)生的興趣，啟動(dòng)學(xué)生的思維，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。歌曲導入法就是用歌曲的形式導入新課的一種方法。歌曲能激發(fā)學(xué)生興趣，調動(dòng)學(xué)生積極性；凈化心靈，陶冶情操，使學(xué)生受到美的教育。毛澤東的詞大多被音樂(lè )家譜出了曲，如教學(xué)毛澤東的詞時(shí)用唱歌的形式導入就別具一格。樂(lè )曲既能陶冶學(xué)生的情操，又有助于理解文章的感情基調。聽(tīng)覺(jué)型教具一般適應于散文、小說(shuō)、詩(shī)歌的講授。教師用生動(dòng)的語(yǔ)言，進(jìn)行直接描繪，或巧妙地運用電視機、幻燈機、錄音機、電腦等電教用具，通過(guò)欣賞音樂(lè )，觀(guān)看電視、錄像、電影幻燈片等多種方式，激活學(xué)生的藝術(shù)細胞，提高學(xué)生學(xué)習的興趣。? ? 　　二、發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性? ? ? 　　語(yǔ)文教學(xué)切忌教師“一言堂”“滿(mǎn)堂灌”應充分考慮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)作用，變被動(dòng)學(xué)為主動(dòng)學(xué)，讓他們找到學(xué)習的樂(lè )趣、興趣，孔子曰：“知之者，不如好知者；好知者，不如樂(lè )知者”只有把自己當成學(xué)習的主體，學(xué)習效果才能收到奇效，在中學(xué)，可以開(kāi)展“一事一議”活動(dòng)。讓學(xué)生寫(xiě)一篇小小的短文，范圍題材不限，每天讓學(xué)生在上課分鐘登臺演講，條件允許的話(huà)，還可以開(kāi)展“課本劇”活動(dòng)，形式新穎，學(xué)生也樂(lè )于參加，這些既培養興趣，又提高了學(xué)生語(yǔ)言表達能力，同時(shí)還可以組織學(xué)生開(kāi)展剪報活動(dòng)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，會(huì )發(fā)現學(xué)生思維明顯擺脫了語(yǔ)文教材的桎梏，說(shuō)話(huà)寫(xiě)作素材鮮活，思辨鋒芒也逐漸銳利，文化底蘊也逐步深厚，在這個(gè)基礎上再進(jìn)行組材、選稿、編輯、編撰，有機會(huì )還可以組織學(xué)生進(jìn)行一周一評（對周?chē)鷷r(shí)事發(fā)表評論）提升學(xué)生的議論能力，有時(shí) 也可以組織學(xué)生參加作文競賽，或向報刊雜志投稿，讓他們體會(huì )“文章變成鉛字”的快樂(lè )。反過(guò)來(lái)，這些活動(dòng)在一定程度上調動(dòng)了學(xué)生的積極性，使他們更加愿意貼近生活，更加貼近文學(xué)，這也是我們這些語(yǔ)文教學(xué)工作者所樂(lè )意見(jiàn)到的。? ? 　　三、讓孩子享受成功的喜悅? ? 　　在語(yǔ)文教學(xué)中，我對學(xué)生鼓勵多，表?yè)P多，而批評少。非常注意保護學(xué)生的自尊心，幫助他們樹(shù)立學(xué)習自信心，進(jìn)取心和榮譽(yù)感，激發(fā)他們的學(xué)習興趣。對朗讀的好的學(xué)生，我就說(shuō)：“你讀得不來(lái)于播音員?！睂υ谡n堂上回答問(wèn)題好的學(xué)生，我就說(shuō)：“你真棒”“回答的很好”等。對作文寫(xiě)的好的學(xué)生，我說(shuō)：“真是一篇佳作”、“稍作修改，就能在報刊上發(fā)表了”。老師的表?yè)P是無(wú)本錢(qián)的，而對學(xué)生的激勵是無(wú)窮的，對后進(jìn)生的作用就更大。 ? 當然，這種表?yè)P要做到夸大有度，語(yǔ)氣親切，否則學(xué)生以為你在諷刺他。因此，我們應采取方法，應采取耐心教育和表?yè)P相結合的方法教育。我曾碰到一位*男生，他非常喜歡小說(shuō)，已進(jìn)入到沉迷的狀態(tài)，上課神不守舍，作業(yè)經(jīng)常不完成。我發(fā)現情況后，就經(jīng)常利用課下時(shí)間和他一起討論怎樣欣賞小說(shuō)，并表?yè)P他文學(xué)興趣真濃，如能擴大興趣的范圍，說(shuō)不定能成為通俗的文學(xué)作家。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，他的興趣發(fā)生了遷移，語(yǔ)文學(xué)習成績(jì)有了較大的提高。的確如此，表?yè)P、鼓勵得到好處，讓學(xué)生享受到學(xué)習成功后的愉悅，提高了他的學(xué)習興趣。? ? 讓學(xué)生愛(ài)上*語(yǔ)文課的措施 ? 　一、提倡簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文? ? 　　有人說(shuō)，語(yǔ)文并不簡(jiǎn)單，語(yǔ)文是多復雜的呀！誠然，從語(yǔ)文學(xué)習的生理，心理機制看，確實(shí)是復雜的，但怎么學(xué)好語(yǔ)文并不復雜，就是“課標”上所說(shuō)的“在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運用語(yǔ)文的規律”。語(yǔ)文實(shí)踐是什么？最主要的不就是多讀多寫(xiě)嗎？“課標”里說(shuō)得最為精辟：“提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)?！边@就是講的多讀?！罢n標”里還說(shuō)：“讓學(xué)生在寫(xiě)作實(shí)踐里學(xué)會(huì )寫(xiě)作?！边@不啻是說(shuō)――寫(xiě)多了，就會(huì )寫(xiě)了。所以，我們不要人為的把語(yǔ)文教育搞得那么復雜，那么高深。? ? 　　語(yǔ)文學(xué)習的實(shí)踐性決定了語(yǔ)文學(xué)習的綜合性?！罢n標”里提出的是“目標的三個(gè)維度”，而不是“三個(gè)目標”！從語(yǔ)文學(xué)習的角度說(shuō)，三個(gè)維度是一個(gè)整體。情感，態(tài)度，價(jià)值觀(guān)，寓于知識能力的學(xué)習之中，而不是游離于知識能力的學(xué)習之外。而只是能力，情感態(tài)度，價(jià)值觀(guān)的內畫(huà)，又要經(jīng)歷一個(gè)主體自我體驗，自我建構的過(guò)程。認識了“三維”本是“一體”，就從本質(zhì)上把握了語(yǔ)文教育的特點(diǎn)，有助于我們簡(jiǎn)化頭緒，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的上好語(yǔ)文。簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地上好語(yǔ)文，應當具備這樣幾個(gè)特征：頭緒簡(jiǎn)化，目標單純；課堂情境相對穩定，而不是像走馬燈那樣頻頻轉換；作業(yè)當堂完成，把課外時(shí)間還給學(xué)生。? ? 　　二、 課外延伸? ? 　　雜志報紙包羅萬(wàn)象，不乏一些對青少年身心健康俱佳的。如《讀者》、《青年之友》、《軍事天地》、《小小說(shuō)》、《科學(xué)博覽》、《縱橫》等，信息含量大，文學(xué)形式多樣，能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，拓展他們的思路，讓學(xué)生受到思想上的熏陶。況且有的欄目里的文章，可以說(shuō)篇篇都是精品，或含意雋永或發(fā)人深思，可作為學(xué)生習作的極佳范文?？啥ㄆ谙驅W(xué)生介紹推薦本階段社會(huì )上流行的文學(xué)動(dòng)態(tài)、文學(xué)作品，必須把學(xué)生的閱讀興趣引導到優(yōu)秀的文學(xué)作品上來(lái)。? ? 　　大多數學(xué)生對祖國悠久的文化還是抱著(zhù)不同程度的喜好。為了幫助學(xué)生加深對作品的理解，可以精講一些古代文學(xué)史，穿插介紹名人軼事、歷史典故，深化學(xué)習語(yǔ)文的興趣，同時(shí)在思想上也能得到我國傳統優(yōu)秀道德文化的啟迪、教育。? ? 　　三、多維教學(xué)加強視聽(tīng)效果? ? 　　當今課堂教學(xué)，不可能仍沿襲著(zhù)“一支粉筆，一塊黑板”幾十年一貫的陳舊教學(xué)模式。教師要不怕麻煩、充分利用現代化教學(xué)手段，如采用幻燈投影、錄音錄像、計算機等電化教育設備，條件允許的話(huà)，還可以運用“多媒體”、“校園網(wǎng)絡(luò )”共享外界資源。這些手段的應用，既可以節約大量的課堂教學(xué)時(shí)間，提高教學(xué)效率，又可以作用于學(xué)生的多種感官，生動(dòng)形象，直觀(guān)性強，便于展開(kāi)聯(lián)想、加強記憶。言語(yǔ)、材料和視覺(jué)形象結合起來(lái)是儲存大量信息的基礎，視聽(tīng)結合，生動(dòng)形象，能提高記憶效果。如《桂林山水》讓學(xué)生有親臨其境之感，能充分感受到祖國壯麗山河的偉大，同時(shí)又受到心靈的震撼。所有這些擺脫了以往陳舊呆板的教學(xué)套路，使學(xué)生有一種新鮮感，興趣感、快樂(lè )地接受語(yǔ)文這一門(mén)*。另外，還可以組織學(xué)生們實(shí)地考察，加深對語(yǔ)文的理解，均能收到意想不到的效果。? ? 　　四、角色轉換變被動(dòng)為主動(dòng)? ? 　　語(yǔ)文教學(xué)切忌教師“一言堂”、“滿(mǎn)堂灌”，應充分考慮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)作用，變被動(dòng)學(xué)為主動(dòng)學(xué)，讓他們找到學(xué)習的樂(lè )趣、興趣?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂(lè )之者?！敝挥邪炎约寒敵蓪W(xué)習的主體，學(xué)習效果才能收到奇效。在中學(xué)，? ? 　　可以開(kāi)展“一事一議”活動(dòng)，讓學(xué)生寫(xiě)一篇小小的短文，范圍題材不限，每天讓學(xué)生在上課分鐘登臺演講，條件允許的話(huà)，還可以開(kāi)展“課本劇”活動(dòng)，形式新穎，學(xué)生也樂(lè )于參加，既培養了興趣，又提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，同時(shí)還可以組織學(xué)生開(kāi)展剪報活動(dòng)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，會(huì )發(fā)現學(xué)生思維明顯擺脫了語(yǔ)文教材的桎梏，說(shuō)話(huà)寫(xiě)作素材鮮活，思辨鋒芒也逐漸銳利，文化底蘊也逐步深厚，在這個(gè)基礎上再進(jìn)行組材、選稿、編輯、編撰。有機會(huì )還可以組織學(xué)生進(jìn)行一周一評（對周?chē)鷷r(shí)事發(fā)表評論），提升學(xué)生的議論能力；有時(shí)也可以組織學(xué)生參加作文競賽，或向報刊雜志投稿，讓他們體會(huì )“文章變成鉛字”的快樂(lè )。? ?