作業(yè)是課堂教學(xué)的延續，是課內知識的外向擴展。既是反饋、調控教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐活動(dòng)，也是教師在課堂教學(xué)之后用以鞏固學(xué)生知識、培養學(xué)生能力的一種手段。那么*語(yǔ)文如何高效布置作業(yè)呢?一起來(lái)了解下吧： ?

*語(yǔ)文如何高效布置作業(yè) ?

一、高效課堂作業(yè)布置要務(wù)實(shí) ?

在新課改課堂教學(xué)中教師要吃透課標，圍繞目標的達成，牢牢抓住教材難點(diǎn)和關(guān)鍵知識點(diǎn)，精心安排布置學(xué)生的作業(yè)。首先，作業(yè)是對本次課堂教學(xué)知識的鞏固，學(xué)習課文后，生字要會(huì )寫(xiě)，重點(diǎn)句段要背誦。 ?

教師可以讓孩子回家對相關(guān)字、詞、段進(jìn)行適量的抄寫(xiě)、默寫(xiě)。在抄寫(xiě)時(shí)，要避免機械性、重復性。譬如：不要讓學(xué)生抄寫(xiě)課文時(shí)，從頭抄到尾，全文抄寫(xiě)，這樣學(xué)生抄得頭昏腦漲，抄完還不知寫(xiě)些什么，倒不如換個(gè)方法來(lái)抄寫(xiě)。其次，作業(yè)布置教師要認真總結課堂教學(xué)中所涉及的各個(gè)環(huán)節、各個(gè)方面，特別是課堂作業(yè)練習中的不足之處，應認真分析產(chǎn)生問(wèn)題的原因。然后有針對性、有層次地重新布置訓練的項目和內容，以達到補救之功效。這樣既鞏固了當天的學(xué)習內容，又彌補了疑惑和不足。 ?

二、高效課堂作業(yè)布置要精當，把課堂還給學(xué)生 ?

老師在課堂教學(xué)中，教學(xué)時(shí)間占用不能太多，一般不要超過(guò)課堂的三分之一，要把每堂課三分之二的時(shí)間交給學(xué)生自主學(xué)習，互相交流，探究新知。兒童心理學(xué)研究也指出：*生對周?chē)氖挛锍錆M(mǎn)好奇，兒童有一種與生俱來(lái)的，以自我為中心的探索活動(dòng)方式。這就表明，有效的活動(dòng)是自主探索、動(dòng)手實(shí)踐與合作交流的重要途徑。 ?

所以應把更多的時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生在實(shí)踐中親身體驗創(chuàng )新和自學(xué)的樂(lè )趣。能在課堂上解決的問(wèn)題，絕不留在課后，并針對學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行現場(chǎng)反饋，相機指導。對于學(xué)生作業(yè)中的共性問(wèn)題，要認真進(jìn)行全班講解，個(gè)性問(wèn)題單獨解決，絕不積壓學(xué)生學(xué)習中出現的問(wèn)題。這就要求教師布置作業(yè)要精心設計，做到精、巧、活、新。我的做法是根據課堂教學(xué)內容和知識點(diǎn)，對照重點(diǎn)、難點(diǎn)，精選作業(yè)。 ?

三、高效課堂作業(yè)布置要分層，要根據學(xué)生的個(gè)性差異 ?

學(xué)生的學(xué)習效果總是存在差異的，作為一名新課改的教師，一定要了解學(xué)生生理、心理，針對他們的年齡特點(diǎn)、心理特征、個(gè)性差異，采取相應的對策，方能達到課堂內容高效的目的。作業(yè)分層，為學(xué)生量身定做布置作業(yè)是很有必要的。在同一班級中，老師布置作業(yè)可分為基本作業(yè)、拓展作業(yè)或興趣作業(yè)。要讓成績(jì)優(yōu)秀的學(xué)生吃好，優(yōu)秀學(xué)生除了完成基本作業(yè)外，給他們適當增加一些能力提高作業(yè)。 ?

而要讓成績(jì)一般的學(xué)生吃飽，給他們布置一些課本最基本的作業(yè)后再適當布置一些智力開(kāi)發(fā)作業(yè)，使他們能夠逐步趕上優(yōu)秀學(xué)生。使成績(jì)較差的學(xué)生不餓，特別要關(guān)注那些學(xué)習上有困難的學(xué)生，給他們完成作業(yè)的機會(huì )，根據他們的學(xué)習水平，給他們布置一些力所能及的作業(yè)，采用由易到難，由簡(jiǎn)到繁，循序漸進(jìn)的方法。建立“一幫一”學(xué)習小組，引導他們形成“趕、幫、超、學(xué)”的學(xué)習氛圍，增強他們學(xué)習的積極性，提高他們完成作業(yè)的水平，從而提高他們的學(xué)習成績(jì)。 ?

四、布置作業(yè)要有針對性 ?

我嘗試布置課前預習作業(yè)，采用“每人每課提三個(gè)問(wèn)題”，抄寫(xiě)在預習本上。譬如，在預習《動(dòng)手做做看》這篇課文時(shí)，根據預習學(xué)生提出的“伊琳娜為什么生氣了?”“后來(lái)伊琳娜為什么又笑了?”“伊琳娜是一個(gè)怎樣的孩子?”這樣三個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生在課堂上交流探究，讓學(xué)生與書(shū)本零距離接觸，抓住伊琳娜為什么生氣了這個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生自主讀書(shū)、思考，主動(dòng)探究，從而了解科學(xué)家的真正目的，就是讓學(xué)生知道科學(xué)家的話(huà)也不一定都是對的，要動(dòng)手做做看。 ?

在交流“伊琳娜為什么生氣了”的過(guò)程中，讀好小朋友，媽媽的話(huà);在討論“伊琳娜為什么笑了”中，讓學(xué)生練讀科學(xué)家的話(huà)，理解其含義，知道伊琳娜聽(tīng)懂了科學(xué)家的話(huà)，了解了科學(xué)家的真正用意，懂得了對待別人說(shuō)的話(huà)或提出的問(wèn)題，不光要動(dòng)腦筋想一想，還要動(dòng)手做一做。在交流“伊琳娜是一個(gè)怎樣的孩子”時(shí)，使學(xué)生了解伊琳娜是一個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋的孩子。通過(guò)交流預習作業(yè)，使學(xué)生感悟體驗，使他們對待作業(yè)有熱情，對待作業(yè)有樂(lè )趣，做作業(yè)有效益。 ?

*語(yǔ)文作業(yè)如何高效布置 ?

一、布置多元化作業(yè) ?

作業(yè)不應當是單一枯燥的文本，而是富有色彩、充滿(mǎn)情趣的多元復合體，它是一種憑借，由此激發(fā)學(xué)生進(jìn)行多方面的感官體驗，在愉悅合理的情境中獲取知識，培養可持續發(fā)展的學(xué)習能力，并積累大量的愉快而幸福的經(jīng)歷。 ?

新課程標準強調，教學(xué)應該通過(guò)設計真實(shí)、復雜和具有挑戰性的學(xué)習環(huán)境或問(wèn)題情境，誘發(fā)、驅動(dòng)并支撐學(xué)習者的探索、思考與問(wèn)題解決這種積極的學(xué)習活動(dòng)，幫助學(xué)習者成為學(xué)習活動(dòng)的主體。所以，教師要尋求作業(yè)創(chuàng )新，要設計形式多樣、多元化的作業(yè)。讓學(xué)生在作業(yè)的時(shí)候以畫(huà)圖、剪報、查資料，甚至是手工制作等方式來(lái)完成;鼓勵學(xué)生以看、聽(tīng)、摸和想象等多種感官感受知識的存在、進(jìn)行學(xué)問(wèn)的探討，完成生動(dòng)活潑的、精彩紛呈的作業(yè)。 ?

例如，教學(xué)《節日的大街》一課時(shí)，讓學(xué)生畫(huà)一幅自己想象中的節日大街的景象。再如教學(xué)《富饒的西沙群島》這一篇課文后，我讓學(xué)生通過(guò)各種渠道收集有關(guān)西沙群島的知識，并用各種形式展示在同學(xué)們面前。第二天，有的同學(xué)做好了知識卡片，有的畫(huà)出了美麗的圖畫(huà)，有的還剪出了西沙群島美麗的剪紙……做這樣的作業(yè)，同學(xué)興奮，老師高興，有時(shí)連家長(cháng)也會(huì )參與，一舉多得呀! ?

這樣，作業(yè)就不僅僅是一個(gè)載體，而是一個(gè)極好的憑借，它給學(xué)生一個(gè)起點(diǎn)、一個(gè)支點(diǎn)，由此激發(fā)學(xué)生調動(dòng)多方面的感官體驗，調動(dòng)學(xué)生的情緒活動(dòng)，讓學(xué)生在愉悅合理的情境中，利用生活和學(xué)習中熟悉的材料來(lái)挖掘和展示他們的潛能，與這些材料或環(huán)境不斷產(chǎn)生互動(dòng)，自然地顯現出各自不同的智力類(lèi)型和能力傾向，不僅獲得了許多的知識信息，鍛煉了全面參與學(xué)習的能力，還得到了大量的愉快而難忘的體驗。 ?

二、多種*整合，變封閉性作業(yè)為開(kāi)放性作業(yè) ?

*整合的思想是新課程改革的又一重要指導思想，*整合有利于學(xué)生學(xué)習興趣的激發(fā)，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。在作業(yè)改革中，我們可以把美術(shù)、音樂(lè )、思品。比如，學(xué)會(huì )了有關(guān)蔬菜的詞語(yǔ)后，讓他們跟爸爸媽媽學(xué)著(zhù)去集市買(mǎi)菜;在學(xué)習了課文《四季》之后，讓學(xué)生畫(huà)出自己最喜歡的季節，在作業(yè)評講課上介紹自己畫(huà)的是什么，為什么這樣畫(huà);學(xué)了《黃河象》、《琥珀》等科普文章后讓學(xué)生選定一種事物進(jìn)行仔細觀(guān)察后去查閱資料，把探究到的知識寫(xiě)成小論文介紹給大家……這樣把作業(yè)設計與兒童的家庭生活，社會(huì )生活以及其他各科的學(xué)習活動(dòng)結合起來(lái)，構成一個(gè)和諧的學(xué)習整體，以鞏固、應用、深化所學(xué)的語(yǔ)文知識，使學(xué)生在社會(huì )實(shí)踐中鞏固語(yǔ)文知識，發(fā)展語(yǔ)文能力、創(chuàng )新能力，在豐富的社會(huì )生活中得到提高。 ?

三、充分利用廣闊的語(yǔ)文環(huán)境布置作業(yè) ?

在*作文教學(xué)的實(shí)踐中，我們常常會(huì )遇到這種現象:學(xué)生寫(xiě)作文“無(wú)話(huà)可說(shuō)”，有的學(xué)生把寫(xiě)作看成是一大包袱，有的學(xué)生看作文書(shū)，寫(xiě)的作文就像模子印的，根本不是自己的生活，同照搬照抄沒(méi)什么區別。如何提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣，變“要我寫(xiě)”為“我要寫(xiě)”，真正讓寫(xiě)作融入生活?平時(shí)我都會(huì )適時(shí)地布置寫(xiě)作的作業(yè)，那怎樣才算是適時(shí)呢?如9月10日――教師節，學(xué)生往往會(huì )買(mǎi)賀卡送給老師，我則提前一個(gè)星期讓學(xué)生開(kāi)始準備，給你在校一位喜歡的老師寫(xiě)上一封信，把自己平時(shí)的想法告訴他。 ?

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3月8日那天，我會(huì )專(zhuān)門(mén)上一節“我愛(ài)母親”的作文課，挖掘學(xué)生平時(shí)沒(méi)有注意的思維之處，站在一位母親的立場(chǎng)，深思母親為了我們所做的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。雙休日我還布置觀(guān)察作業(yè)，讓學(xué)生走出家，到大自然中去，觀(guān)察分析外界事物，感受大自然的美。除了布置有目的的觀(guān)察外，還鼓勵學(xué)生做生活的有心人，平時(shí)多留心觀(guān)察，捕捉生活中的新鮮事，然后通過(guò)小組討論會(huì )等形式，讓學(xué)生在毫無(wú)顧忌的談笑中交流，或者讓學(xué)生寫(xiě)進(jìn)日記。平時(shí)我還抓住機會(huì )讓學(xué)生練寫(xiě)應用文:身體不適，寫(xiě)一張請假條;班級開(kāi)展活動(dòng)寫(xiě)一份通知;撿到東西，寫(xiě)一張招領(lǐng)啟事;要參加某個(gè)活動(dòng)，寫(xiě)一張申請書(shū)……這樣，既培養了觀(guān)察能力，又為寫(xiě)作文積累了素材。 ?

怎么高效布置*語(yǔ)文作業(yè) ?

一、作業(yè)布置要體現針對性 ?

*語(yǔ)文作業(yè)布置要有針對性，一定要結合教學(xué)內容，考慮學(xué)生情況，針對性地布置作業(yè)，切不可為了求全求難，大留特留。按照教學(xué)大綱的要求，學(xué)生能掌握基本的詞匯，作業(yè)量按新課標要求規定，一次10分鐘就足夠了。即使是作文，只要能把一件事的起因、經(jīng)過(guò)、結果寫(xiě)清楚，把自己的想法表達出來(lái)就可以了。 ?

二、作業(yè)布置要及時(shí) ?

作業(yè)是課堂的有效檢驗與補充，關(guān)系到學(xué)生學(xué)習的效果，及時(shí)布置作業(yè)能有效地提升學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，鞏固教學(xué)效果，加深印象。 ?

古人云：機不可失，時(shí)不再來(lái)。教師要用自己的觀(guān)察力，利用機會(huì )布置作業(yè)，可在一堂課上剛剛講解一篇課文時(shí)隨即讓學(xué)生寫(xiě)出心得體會(huì )，這樣學(xué)生的思路清晰，積極性也高，這樣能夠起到出其不意的效果。這種做法貼近學(xué)生、貼進(jìn)文本，有效地提升學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性。 ?

三、作業(yè)的布置要有差異性 ?

課外作業(yè)是教師檢查自身教學(xué)和學(xué)生所學(xué)知識的紐帶。學(xué)生個(gè)性差異，對所學(xué)知識的掌握也有不同程度的差距，老師要懂得認可和承認這種差異，做到分層次、分階段教學(xué)，布置作業(yè)時(shí)也要因人而異。 ?

四、作業(yè)布置體現激勵性 ?

學(xué)生作業(yè)的科學(xué)合理，講究一定的方式與方法，教師要能根據課堂的教學(xué)效果、學(xué)生的掌握程度布置出適合學(xué)生發(fā)展需求的作業(yè)，作業(yè)量要符合學(xué)生的承受能力，更要注意作業(yè)布置的激勵性。學(xué)生都渴望得到老師和同學(xué)的認可和表?yè)P，即使是很少的一些，也有可能給學(xué)生以很大的鼓勵。只要我們正確地運用激勵方法，在作業(yè)布置上多鼓勵學(xué)生、表?yè)P學(xué)生，學(xué)生就會(huì )不斷地進(jìn)取。 ?

淺談*語(yǔ)文高效布置作業(yè) ?

一、設計多元化作業(yè)，讓學(xué)生多感官得到體驗 ?

作業(yè)不應當是單一枯燥的文本，而是富有色彩、充滿(mǎn)情趣的多元復合體，它是一種憑借，由此激發(fā)學(xué)生進(jìn)行多方面的感官體驗，在愉悅合理的情境中獲取知識，培養可持續發(fā)展的學(xué)習能力，并積累大量的愉快而幸福的經(jīng)歷。作業(yè)練習是學(xué)習的重要環(huán)節之一，在實(shí)際教學(xué)中教師卻往往忽視了指導學(xué)生充分運用多感官，全方位、多角度地感知和認識事物，也很少想起鼓勵學(xué)生以豐富多彩的形式展現其學(xué)習、思考的結果，最終導致作業(yè)只是師生之間淺薄的文本符號的往來(lái)。學(xué)生不僅個(gè)性沒(méi)有得到發(fā)揮，而且思維潛力也得不到挖掘，難以由此獲得可持續性發(fā)展的學(xué)習能力。 ?

新課程標準強調，教學(xué)應該通過(guò)設計真實(shí)、復雜和具有挑戰性的學(xué)習環(huán)境或問(wèn)題情境，誘發(fā)、驅動(dòng)并支撐學(xué)習者的探索、思考與問(wèn)題解決這種積極的學(xué)習活動(dòng)，幫助學(xué)習者成為學(xué)習活動(dòng)的主體。所以，教師要尋求作業(yè)創(chuàng )新，要設計形式多樣、多元化的作業(yè)。 ?

二、激發(fā)學(xué)生的興趣性，布置實(shí)踐型的作業(yè) ?

長(cháng)期以來(lái)，人們往往把作業(yè)的功能定位于“知識的鞏固”和“技能的強化上”，導致作業(yè)陷入了機械重復、單調封閉的誤區。教師布置作業(yè)總是本著(zhù)面面俱到、多多益善的原則，認為學(xué)生做得越多，記得越牢，將來(lái)學(xué)生的能力也就越高。但是，*語(yǔ)文要培養的是學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四方面的能力，因此，這種單一的書(shū)寫(xiě)作業(yè)已不能適應素質(zhì)教育的要求。而且，單調的書(shū)寫(xiě)工作也常常會(huì )成為一些學(xué)生失去學(xué)習興趣、不做或不完成作業(yè)的原因之一。為了改變這一現狀，在平時(shí)的教學(xué)工作中，我經(jīng)常根據教學(xué)內容的要求和特點(diǎn)，設計形式多樣的課外作業(yè)，爭取使作業(yè)富有創(chuàng )造性，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、做、玩、觀(guān)都可能成為語(yǔ)文作業(yè)，讓學(xué)生總保持一種新鮮感，使學(xué)生不覺(jué)得是為完成老師留的作業(yè)而被動(dòng)做作業(yè)。我曾嘗試過(guò)下列語(yǔ)文實(shí)踐性作業(yè)，學(xué)生興趣盎然，樂(lè )做喜學(xué)。 ?

在學(xué)完課文以后，為了加強思想教育，深化對課文的理解，引導學(xué)生揣摩作者的思想感情，順著(zhù)作者的思路把課文再寫(xiě)下去。學(xué)生通過(guò)豐富的聯(lián)想和內心體驗，深化了對課文的理解，同時(shí)發(fā)展了思維能力和想象力以及表達能力。 ?

學(xué)生們邊帶著(zhù)這些問(wèn)題，有的通過(guò)書(shū)籍翻閱、有的網(wǎng)上瀏覽、有的向人詢(xún)問(wèn)……自主的探究奧運的由來(lái)、意義和我國參加奧運的情況。通過(guò)預習的深入了解，學(xué)生們感受到了一個(gè)*舉辦奧運的不易。通過(guò)課前任務(wù)的完成，學(xué)生學(xué)習的熱情高漲了，從而很快的進(jìn)入到本節課的學(xué)習中來(lái)。 ?

三、通過(guò)親身表演來(lái)體驗，激發(fā)學(xué)生創(chuàng )新意識 ?

對于一些情景完整、人物形象鮮明，適合表演的課文，可以讓學(xué)生調動(dòng)全部的情感演一演課本劇，以身題之，以心驗之，演出自己對文本的感悟。比如在教《矛與盾》一文時(shí)，我讓學(xué)生自由結組，進(jìn)行分角色朗讀，學(xué)生還自己制作了道具，演得惟妙惟肖。學(xué)生置身于課本劇表演中，以各種感官去觸摸、品味、體驗作品的角色時(shí)，他們的獨特心理感受，情感意志，想象理解都在自己飾演的角色上打下了鮮明的印痕，從而激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng )新意識，而且還培養了學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手能力。 ?

四、設計多層次作業(yè)，尊重學(xué)生的差異性 ?

我們的教育對象具有極大的差異性。每個(gè)學(xué)生都具有自己的獨特性，發(fā)展也各有不同，應使每個(gè)學(xué)生在自己的基礎、不同起點(diǎn)上，得到*發(fā)展。因此，作業(yè)的設計和布置必須多層次，有差異。我對某些學(xué)習有困難的學(xué)生，適當減少他們的作業(yè)量或適當的降低作業(yè)的難度，讓他們做一些抄寫(xiě)、簡(jiǎn)單動(dòng)手、有趣味的作業(yè)，一方面使這些"差生"易學(xué)、樂(lè )學(xué)，另一方面也解決了他們“吃不了”的問(wèn)題。對學(xué)習能力較強的學(xué)生適當拔高要求，設計一些積累語(yǔ)言文字、擴展課外閱讀、提高動(dòng)手操作能力等方面的作業(yè)。這樣，學(xué)生的能力不但得到了鍛煉，滿(mǎn)足了他們渴求知識的心理，而且也解決了“吃不飽”的問(wèn)題。 ?

辦小報是考查學(xué)生綜合能力很好的辦法，也是學(xué)生才藝展示的一個(gè)大舞臺。如學(xué)習了《黃山奇松》一文后，我要求學(xué)生收集有關(guān)黃山各種風(fēng)景名勝的圖片、文章、詩(shī)歌，舉辦一次“黃山知識知多少”的小報展覽。既延伸了課堂訓練目標，激發(fā)了學(xué)生探索欲望，又擴大了視野。課外閱讀。其一，指導學(xué)生閱讀與所學(xué)課文相關(guān)的文章。 ?

其二，指導學(xué)生閱讀其他各類(lèi)書(shū)刊，包括中外名著(zhù)、散文、詩(shī)歌等等，以豐富學(xué)生的知識儲備量。學(xué)生實(shí)踐性作業(yè)形式很多，這要在我們的教學(xué)實(shí)踐中不斷鞏固完善與創(chuàng )新，力爭讓每個(gè)學(xué)生在適合的自己的作業(yè)中都取得成功，獲得輕松愉快和滿(mǎn)足的心理體驗。 ?

適量、適當的作業(yè)和要求，能有效地幫助學(xué)生體會(huì )成功的喜悅，樹(shù)立信心。對優(yōu)生是如此，對后進(jìn)生更是如此。針對不同層次的學(xué)生，設計不同層次、難度的作業(yè)，讓好、中、差的學(xué)生在不同層次的作業(yè)上得到相應的知識，在原有的基礎上有不同的收獲，使得事半功倍。 ?