*語(yǔ)文教學(xué)中教師導入新課，如果開(kāi)頭生動(dòng)有趣，引人入勝，就可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，引發(fā)學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。那么*語(yǔ)文教學(xué)如何激趣導入呢？一起來(lái)了解下吧： ? *語(yǔ)文教學(xué)如何激趣導入 ?

? 　1、 問(wèn)題導入法? ? 　　學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。疑問(wèn)是點(diǎn)燃學(xué)生思維的火種，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的動(dòng)力。*生好奇心強，求知欲旺，愛(ài)追根溯源。根據*生的這一特點(diǎn)，我們要善于給學(xué)生制造矛盾，出難題，引發(fā)學(xué)生的認知沖突，使學(xué)生處于欲答而難以言表的憤悱狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生在強烈的求知欲的驅使下來(lái)主動(dòng)地探索知識，使學(xué)生產(chǎn)生要通過(guò)學(xué)習來(lái)解決心中疑問(wèn)的迫切意愿。? ? 　　2 、多媒法? ? 　　多媒法指就某個(gè)問(wèn)題的探究學(xué)習，通過(guò)多媒體和網(wǎng)絡(luò )調動(dòng)學(xué)生的多種感官，加深學(xué)生對問(wèn)題的認識和理解，幫助學(xué)生開(kāi)闊視野，拓寬思維空間，以取得良好的教學(xué)效果。這是一本書(shū)或傳統的教學(xué)媒體，如：小黑板、投影儀等無(wú)法做到的。我在講課文《我們愛(ài)你呀，*》時(shí)，利用多媒體技術(shù)，結合課文內容，把詩(shī)句上所提到的祖國的壯麗景觀(guān)、豐富物產(chǎn)、民俗風(fēng)情、古代文明、時(shí)代巨變等等畫(huà)面盡量在屏幕上一一呈現出來(lái)，使學(xué)生深有體會(huì )地感受到祖國的美麗和偉大，并使他們自發(fā)地流露出愛(ài)國之情。同時(shí)循環(huán)播放音樂(lè )《我的*心》，使大家都沉浸在愛(ài)國主義情感中，使得課堂一開(kāi)頭就把學(xué)生帶入一種愛(ài)國主義情感教育的氛圍中，為課文的學(xué)習奠定了一個(gè)愛(ài)國主義基凋。這顯然是傳統的教學(xué)媒體無(wú)法做到的。? ? 　　3、 溫故導入法? ? 溫故而知新，在講授新知識前，先溫習己學(xué)習過(guò)的相關(guān)知識，以學(xué)生原有的知識為基礎來(lái)導入并學(xué)習新知，也是一種不錯的方法。這里的“溫故”是一種手段，導入新課才是真正的目的，本教材篇排有許多《古詩(shī)二首》，仔細觀(guān)察的人不難發(fā)現，這里的兩首古詩(shī)都是有相同主題的。 ? 比如：北師大版語(yǔ)文十一冊第六單元“戰爭”主題中，就有兩首古詩(shī)，分別是《十五從軍征》和《出塞》，前者寫(xiě)的是一位從軍65年的老兵返回故里的凄慘情景，通過(guò)學(xué)習，學(xué)生己經(jīng)明白了戰爭給人們帶來(lái)的苦難?；谶@樣的基礎，在學(xué)習第二首（出塞）時(shí)，我先和學(xué)生再一次體會(huì )了前首詩(shī)的感情，并引導學(xué)生：“戰爭帶給人們的總是苦和難，正所謂‘夫兵久而利國者，不從有也’今天我們再來(lái)看看作為邊塞的戰士，他們的生活又時(shí)怎樣的，他們是如何看待戰爭的？”這樣的溫故導入，讓學(xué)生再一次體會(huì )到戰爭之不利，也為更好體會(huì )第二首詩(shī)打下了感情基礎。? ? 　　4 、表演法? ? 　　表演法能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，有利于學(xué)習積極性的高漲，課堂氣氛的活躍。更重要的是，使學(xué)生們通過(guò)觀(guān)看部分同學(xué)的表演，能產(chǎn)生情感上的共鳴，從中悟出一定的道理，以利于進(jìn)一步的學(xué)習。某*教師在教《講謙讓》一課時(shí)，結合實(shí)際設置了這樣一個(gè)情境：出示兩個(gè)蘋(píng)果，一大一小，讓兩個(gè)*生到講臺上來(lái)拿，兩個(gè)同學(xué)都不肯拿大的，爭著(zhù)要小的。由此，教師自然而然地導入課題：這就是“謙讓”。同學(xué)們感到很有趣，而且在笑聲中也悟出了要講文明、懂禮貌的道理。學(xué)生們在高漲的情趣中進(jìn)入新課文的學(xué)習。? ? 　　5、 質(zhì)疑導入法? ? 　　古人云：“學(xué)貴于思，思源于疑?！薄耙伞笔屈c(diǎn)燃學(xué)生思維探索的火種。教授新課時(shí)，教師聯(lián)系課文內容巧妙地引導學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑，往往能引起學(xué)生高度的思維，積極地提出問(wèn)題、思考問(wèn)題。質(zhì)疑導入，往往能喚起學(xué)生的注意力，使學(xué)生迅速進(jìn)入*的學(xué)習狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)興趣，萌發(fā)求知欲望，啟發(fā)思維。例如：教學(xué)《月光啟蒙》時(shí)是這樣導入的：在學(xué)生齊讀課題后，老師問(wèn)，誰(shuí)是“我”的啟蒙老師？學(xué)生答：母親。 ? 接著(zhù)出示：母親不識字卻是我的啟蒙老師。學(xué)生讀。老師問(wèn)，讀到這里，你有什么疑問(wèn)嗎？學(xué)生會(huì )說(shuō)：母親不識字是怎樣啟蒙我的？月光啟蒙，是在月光下啟蒙嗎？為什么母親是我的啟蒙老師？……根據學(xué)生提的問(wèn)題進(jìn)行歸納并出示本節課需要解決的兩個(gè)問(wèn)題：1.母親是怎么啟蒙我的？2.為什么是月光啟蒙？于是圍繞這兩個(gè)主問(wèn)題進(jìn)行展開(kāi)教學(xué)。學(xué)生就課題質(zhì)疑的過(guò)程就是一個(gè)思考的過(guò)程，一個(gè)思維碰撞的過(guò)程，以此來(lái)喚起學(xué)生學(xué)習課文的情趣和好奇心，促使他們到課文中尋找答案。這種方法，不僅自然而然地把學(xué)生引入解決問(wèn)題的一個(gè)學(xué)習過(guò)程中，還使學(xué)生獲得思維之趣，參與之樂(lè )。? ? 　　6、 圖片導入法? ? 　　這是一種利用教學(xué)掛圖、自制圖片或簡(jiǎn)筆畫(huà)，借助投影或其他多媒體技術(shù)等現代化教學(xué)手段吸引學(xué)生的注意力，然后圍繞圖片提出一系列問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的求知欲，引入新課的導入法。這樣的導入方法一般適用于寫(xiě)景類(lèi)的文章，因為優(yōu)美的風(fēng)景圖片更能加深學(xué)生的印象，更有利于使學(xué)生受到美的熏陶。? ? *語(yǔ)文教學(xué)中怎么激趣導入 ? 一、選擇孩子們感興趣的話(huà)題導入 ? 　　1、結合自身的情感態(tài)度，提高學(xué)習興趣。低年級孩子由于知識不豐富，能力不強，在學(xué)習過(guò)程中還缺乏自信。所以上課時(shí)，選擇和他們生活緊密聯(lián)系的話(huà)題導入，使他們的學(xué)習同自身的情感態(tài)度結合起來(lái)，以提高學(xué)習興趣。 ? 　　2、觀(guān)照片，細介紹，提高口語(yǔ)表達能力。如在教《我的家》時(shí)，老師和孩子們都帶來(lái)了全家福照片。上課伊始，老師先向孩子們介紹了自己的全家，激起了學(xué)生的學(xué)習興趣，學(xué)生聽(tīng)完了老師的介紹，都有特別想讓大家認識和了解自己全家的欲望。給了他們充分的時(shí)間向大家表述。這種表述不但增進(jìn)了同學(xué)間的相互了解，而且訓練了學(xué)生的口語(yǔ)表達能力。 ? 　　3、轉變話(huà)題，拋磚引玉。接著(zhù)老師話(huà)題一轉，問(wèn)大家想不想去看看“冬冬”的家，大家的情緒一下子被激發(fā)了，異口同聲地說(shuō)：“想”。這樣，很自然地引入了對課文《我的家》的學(xué)習。孩子們在老師的引導下，已不知不覺(jué)進(jìn)入了學(xué)習狀態(tài)，學(xué)習效果好極了。不但讀背了課文，而且認會(huì )了本課要求認會(huì )的生字；不僅用“家”口頭組了詞，還認識了這些詞語(yǔ)。 ? 　　二、創(chuàng )設情境導入 ? 　　*課文中，許多文章文筆清新、意境優(yōu)美，有的是借景抒清，有的是敘事抒情，有的是喻理抒情。教學(xué)這類(lèi)課文，教師可借助插圖、實(shí)驗等輔助手段，創(chuàng )設出課文情境，激起學(xué)生樂(lè )學(xué)的情趣，使他們帶著(zhù)愉悅的情感步入課文的意境。 ? 　　1、創(chuàng )設問(wèn)題情境是一種很好的激趣引入法。情境創(chuàng )設適宜，既能將教學(xué)內容有機融入問(wèn)題情境中，又能讓學(xué)生產(chǎn)生求知欲望和學(xué)習興趣。 ? 　　2、重視過(guò)程，動(dòng)手實(shí)驗，激發(fā)興趣。在教學(xué)過(guò)程中引導學(xué)生學(xué)習烏鴉喝水的過(guò)程，鼓勵他們親自動(dòng)手做實(shí)驗，觀(guān)察把小石子一個(gè)一個(gè)叼起來(lái)，放到瓶子里，瓶子里的水慢慢升高的過(guò)程。這樣，不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，還培養了學(xué)生思考和實(shí)踐的探究精神，從而收到*的學(xué)習效果。 ? 　　三、以圖畫(huà)的方式導入 ? 　　1、變形象為直觀(guān)，增強興趣。針對低年級學(xué)生對色彩鮮艷，形象直觀(guān)的畫(huà)面很感興趣。 ? 　　2、圖字結合，理解記憶。孩子們通過(guò)觀(guān)察、思考，很快說(shuō)出了“日、月、水、火、山、石、田、土”幾個(gè)字，這時(shí)再展示以上生字的字卡，進(jìn)行指導學(xué)習，孩子們不僅自己體會(huì )到了字與畫(huà)的聯(lián)系，而且很容易結合圖畫(huà)認會(huì )這幾個(gè)字。 ? 　　四、聽(tīng)音樂(lè )導入 ? 　　1、播放音樂(lè )，營(yíng)造氛圍。把音樂(lè )引入課堂，既可以營(yíng)造愉快輕松的課堂氣氛，又能提高學(xué)生的學(xué)習興趣。如教學(xué)《升國旗》一課，上課伊始，教師借助雄渾的國歌來(lái)激發(fā)學(xué)生的情感，在學(xué)生自讀自悟的基礎上，創(chuàng )設情境，面對在國歌聲中徐徐升起的國旗，學(xué)生自覺(jué)地立正向國旗敬禮。 ? 　　2、語(yǔ)文配樂(lè )，訓練思維，彰顯智慧。在課結束時(shí)，老師把學(xué)生從音樂(lè )課上學(xué)到的《國旗、國旗，我愛(ài)你》一首歌切入語(yǔ)文課堂并配以自編舞蹈動(dòng)作，學(xué)生離開(kāi)座位邊歌邊舞，情緒高漲，真正使語(yǔ)文課堂煥發(fā)生命的活力。一種愛(ài)國主義情感不知不覺(jué)在學(xué)生心中升華，語(yǔ)文教學(xué)融合了音樂(lè )、舞蹈等內容，綜合了學(xué)生的課本世界，使學(xué)生的技能交叉遷移，學(xué)生的創(chuàng )新思維得到訓練，兒童智慧得到彰顯。 ? 　　五、以講故事、猜謎語(yǔ)的方式導入 ? 　　1、故事入題，吸引注意力。在學(xué)習《太陽(yáng)》一文時(shí)，老師抓住低年級學(xué)生愛(ài)聽(tīng)故事的特點(diǎn)，一上課就給孩子們講了《后羿射日》的故事，孩子們德注意力一下子被吸引了。他們投入地感受著(zhù)太陽(yáng)的喜與樂(lè )，后羿的神奇。再引入對課文《太陽(yáng)》的學(xué)習，既生動(dòng)，又自然。孩子們的學(xué)習變得主動(dòng)了，積極了。 ? 　　2、巧用謎語(yǔ)，設置懸念。在學(xué)習《小小的船》時(shí)，一上課，老師就讓學(xué)生猜謎語(yǔ)，有時(shí)掛在山腰，有時(shí)掛在樹(shù)梢，有時(shí)像個(gè)圓盤(pán)，有時(shí)像把鐮刀?！澳銈冋l(shuí)猜出來(lái)了，它的謎底是什么？”孩子們不知不覺(jué)進(jìn)入了思維狀態(tài)。當他們自己動(dòng)腦說(shuō)出謎底“月亮”時(shí)，心里充滿(mǎn)了滿(mǎn)足感，再引入對課文的學(xué)習，孩子們帶著(zhù)探究的心理認真聽(tīng)教師讀了課文。 ? ? 　　六、運用多媒體導入 ? 　　多媒體這一現代信息教育技術(shù)引入語(yǔ)文課堂教學(xué)，大大活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，提高了學(xué)習效率。 ? 　　當然，激趣導入的方法是多種多樣的，手段不盡相同。但無(wú)論什么方法，目標是一致的。那就是，教師必須創(chuàng )造性地使用教材。充分發(fā)揮自身的創(chuàng )造力和想象力，給學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)良好的學(xué)習環(huán)境。 ? *語(yǔ)文課激趣導入的方法 ? 　一、設疑法 ? 　　教育家朱熹說(shuō)：“讀書(shū)無(wú)疑者需有疑，有疑者卻要無(wú)疑，到這里方是長(cháng)進(jìn)?！比说膶W(xué)習過(guò)程就是不斷地設疑和解疑的過(guò)程。因此，教學(xué)中，教師要依據教材和學(xué)生的特點(diǎn)精心設計問(wèn)題，分層設置懸念，以此激發(fā)學(xué)生的求知欲，促使學(xué)生積極思考。這既培養了學(xué)生的學(xué)習興趣，同時(shí)也遵循了啟發(fā)式教學(xué)原則。 ? 　　我在講課文《生命的林子》時(shí)，設計了這樣一段開(kāi)場(chǎng)白：“大家都知道《西游記》中的唐僧吧，他實(shí)際上寫(xiě)的是誰(shuí)？”（唐代高僧玄奘）在學(xué)生們爭先恐后地回答后，我接著(zhù)問(wèn)：“玄奘最初是在什么地方出家的呢？”（法門(mén)寺）這一問(wèn)大多數學(xué)生不知道，我暗示學(xué)生在課文里找。答案出來(lái)后，我接著(zhù)又說(shuō)：“當時(shí)的法門(mén)寺是個(gè)香火鼎盛、香客如流的天下名寺，可玄奘呀，當初還要離開(kāi)這個(gè)天下名寺，去尋一個(gè)偏僻的山野小寺，你知道為什么嗎？”在短暫的沉默后，我及時(shí)地說(shuō)：“要想揭開(kāi)這個(gè)謎底呀，請同學(xué)們閱讀一下課文《生命的林子》就清楚了?！边@樣通過(guò)層層設疑，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，很自然地把學(xué)生帶入課文的學(xué)習中來(lái)。 ? 　　二、多媒法 ? 　　多媒法指就某個(gè)問(wèn)題的探究學(xué)習，通過(guò)多媒體和網(wǎng)絡(luò )調動(dòng)學(xué)生的多種感官，加深學(xué)生對問(wèn)題的認識和理解，幫助學(xué)生開(kāi)闊視野，拓寬思維空間，以取得良好的教學(xué)效果。這是一本書(shū)或傳統的教學(xué)媒體，如小黑板、投影儀等無(wú)法做到的。 ? 　　我在講課文《我們愛(ài)你呀，*》時(shí)，利用多媒體技術(shù)，結合課文內容，把詩(shī)句上所提到的祖國的壯麗景觀(guān)、豐富物產(chǎn)、民俗風(fēng)情、古代文明、時(shí)代巨變等等畫(huà)面盡量在屏幕上一一呈現出來(lái)，使學(xué)生深有體會(huì )地感受到祖國的美麗和偉大，并使他們自發(fā)地流露出愛(ài)國之情。同時(shí)循環(huán)播放音樂(lè )《我的*心》，使大家都沉浸在愛(ài)國主義情感中，使得課堂一開(kāi)頭就把學(xué)生帶入一種愛(ài)國主義情感教育的氛圍中，為課文的學(xué)習奠定了一個(gè)愛(ài)國主義基調。這顯然是傳統的教學(xué)媒體無(wú)法做到的。 ? 　　三、情境法 ? 　　情境法是激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的有效方法之一。情境是教師在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)教學(xué)手段刻意創(chuàng )設的一種情境，有利于激發(fā)學(xué)生興趣，讓他們心靈深處受到強烈的震撼而產(chǎn)生共鳴，從而更好地接受新知識。 ? 　　我在講課文《草原》時(shí)，在上課前2分鐘就利用多媒體技術(shù)為課堂渲染了一種情境：屏幕上畫(huà)面不斷呈現著(zhù)大草原迷人的景色，同時(shí)播放歌曲《草原上升起不落的太陽(yáng)》，這就激起學(xué)生對草原的無(wú)限向往之情，引發(fā)了學(xué)生的興趣，一下子把學(xué)生帶到課文《草原》學(xué)習的情境中來(lái)。 ? 　　四、表演法 ? 　　表演法能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，有利于學(xué)習積極性的高漲，課堂氣氛的活躍。更重要的是，使學(xué)生們通過(guò)觀(guān)看部分同學(xué)的表演，能產(chǎn)生情感上的共鳴，從中悟出一定的道理，以利于進(jìn)一步的學(xué)習。 ? 　　某*教師在教《講謙讓》一課時(shí)，結合實(shí)際設置了這樣一個(gè)情境：出示兩個(gè)蘋(píng)果，一大一小，讓兩個(gè)*生到講臺上來(lái)拿，兩個(gè)同學(xué)都不肯拿大的，爭著(zhù)要小的。由此，教師自然而然地導入課題：這就是“謙讓”。同學(xué)們感到很有趣。 ? 　　我在講課文《談禮貌》時(shí)，一上課就讓三名同學(xué)繪聲繪色地表演《說(shuō)岳全傳》上岳飛和牛皋問(wèn)路的故事（課前依據課文內容并進(jìn)行加工，讓三名同學(xué)做了充分準備）。三名同學(xué)精彩詼諧的表演不僅讓同學(xué)們捧腹大笑，而且在笑聲中也悟出了要講文明、懂禮貌的道理。學(xué)生們在高漲的情趣中進(jìn)入新課文的學(xué)習。 ? 　　五、故事法 ? 　　故事法是一個(gè)常見(jiàn)的導入方法。用一個(gè)有趣生動(dòng)的故事導入新課，學(xué)生會(huì )全神貫注，對學(xué)習產(chǎn)生濃厚的興趣。 ? 　　我在講*課文《培養良好的學(xué)習習慣（九）》時(shí)，對學(xué)生們說(shuō)：“老師想講一個(gè)有趣的故事，請同學(xué)們聽(tīng)完后告訴大家，你明白了什么?！比缓笳n件展示該故事（并配音）：從前，有個(gè)叫汪得凈的人，非常喜歡讀書(shū)，而且態(tài)度很認真，分析起他人的文章來(lái)頭頭是道，朋友們都很佩服。他有一個(gè)缺點(diǎn)，就是懶得動(dòng)筆墨，不愿寫(xiě)讀書(shū)筆記。有一次，他看到一首詩(shī)，認為寫(xiě)得特別好，就認認真真地研究了一番，把這首詩(shī)記在腦子里，準備適當的時(shí)候介紹給朋友。一天，朋友來(lái)看他，他就把兩個(gè)人月前讀過(guò)的一首詠虎的詩(shī)介紹給朋友，說(shuō)這首詩(shī)雖然只有四句，卻把老虎寫(xiě)活了。 ? 朋友請他說(shuō)出來(lái)聽(tīng)聽(tīng)，他想了想，說(shuō)：“*句好像是什么什么虎，第二句大概是什么什么苦?！迸笥巡粷M(mǎn)地說(shuō)：“既然前兩句忘了，就說(shuō)后兩句吧?！彼痤^，來(lái)回踱著(zhù)方步，好半天才說(shuō)：“第三句真是忘了，好在第四句記得明白些，是狠得很的意思?！甭?tīng)完故事，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)，明白了什么。*引導學(xué)生談?wù)勛x書(shū)動(dòng)筆的重要性，很自然地進(jìn)入課文的學(xué)習。 ? *語(yǔ)文課堂教學(xué)激趣導入的措施 ? 　一、用有趣的故事吸引學(xué)生? ? 　　針對*生喜愛(ài)聽(tīng)故事的特點(diǎn)，對故事性較強的課文，比如小說(shuō)、戲劇、寓言、童話(huà)等文體可以采用講故事、聽(tīng)故事、讀故事等多種形式導入。例如《宋定伯捉鬼》，可以復述課文故事為導入，讓學(xué)生不僅產(chǎn)生極大的興趣，閱讀課文也十分專(zhuān)注，復述能力也得到提高。? ? 　　二、用謎語(yǔ)歇后語(yǔ)引發(fā)學(xué)生競猜熱情? ? 　　*生活潑好動(dòng)，大多喜歡猜謎語(yǔ)，課前出現謎語(yǔ)，無(wú)不躍躍欲試，專(zhuān)心競猜。一位*教師教學(xué)生識字，他把有些字編成字謎讓學(xué)生猜。比如：因悲傷引起情感激動(dòng)，眼角流出三滴水（淚）；一只手放在眼睛上望（看）；一個(gè)小牛有尾無(wú)頭（午）；奇奇怪怪的一只小狗，頭上長(cháng)著(zhù)兩個(gè)口（哭）。這樣就把干巴巴的漢字變得活靈活現，學(xué)生掌握起來(lái)也輕松自如。? ? 　　三、用實(shí)驗演示，牽住學(xué)生的興趣點(diǎn)? ? 　　教師引導學(xué)生觀(guān)察與新課內容有關(guān)的事物、景物、動(dòng)物、植物等生動(dòng)形象的實(shí)物導入新課。做實(shí)驗本是教自然*時(shí)采用的手段，如能恰當引入語(yǔ)文課堂，就會(huì )達到“百聞不如一見(jiàn)”之效，解決學(xué)生難以理解的問(wèn)題。如在教《死海不死》一文時(shí)，讓學(xué)生準備一杯水，一個(gè)雞蛋，一小撮食鹽。上課前先叫學(xué)生做實(shí)驗，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗發(fā)現，水中不加食鹽雞蛋下沉，加食鹽則上浮。學(xué)生很快明白死海岸邊寸草不生，人在水中淹而不死的原因。抓住了死海的本質(zhì)特征，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。又如教學(xué)《核舟記》一文時(shí)，我先在課前展示了核舟的投影片，然后介紹了核舟的實(shí)際大小，“長(cháng)八分有奇，高可二黍許”，再請學(xué)生試著(zhù)用紙疊一個(gè)這樣大的東西，大家疊出來(lái)之后發(fā)現只有半個(gè)粉筆那么長(cháng)，高度還趕不上粉筆的直徑。接著(zhù)我又讓他們在紙船上畫(huà)五個(gè)人，八扇窗，學(xué)生都反映很難做到，我順勢引導古代的藝術(shù)家不是畫(huà)而是刻，而且人物刻得栩栩如生，這樣很快就把學(xué)生的心給牽住，學(xué)習興趣被激發(fā)起來(lái)。? ? 　　四、開(kāi)展展示活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習激情? ? 　　對一些適宜角色表演的課，可以先讓學(xué)生把課文改為課本劇，再分角色表演，通過(guò)活動(dòng)導入新課。如《皇帝的新裝》、《變色龍》、《扁鵲見(jiàn)蔡桓公》都可以用表演的方法導入，讓學(xué)生親身感受人物的性格特征，加深對原作的理解。如在教《小橘燈》一文時(shí)，學(xué)生自制了小橘燈，于是我舉行了展示活動(dòng)，在課堂上點(diǎn)亮，讓學(xué)生先講述其象征意義，然后進(jìn)入對新課的學(xué)習。學(xué)生根據對課文的預習理解，畫(huà)出圖畫(huà)，開(kāi)課時(shí)在班上展示，師生評價(jià)后導入新課。如在學(xué)習《天凈沙?秋思》時(shí)，先展示學(xué)生的“秋思圖”。學(xué)生邊欣賞邊聆聽(tīng)課文范讀，配合音樂(lè )，耳聞目睹，形象直觀(guān)。在此基礎上講解課文，學(xué)生聽(tīng)得津津有味，可以說(shuō)是如魚(yú)得水，輕松自如。展示活動(dòng)，頗有新鮮感、成就感，既鍛煉綜合理解能力，又達到寓教于樂(lè )的理想境界。? ? 　　五、用美妙的音畫(huà)渲染，創(chuàng )造學(xué)習情趣氛圍? ? 　　借用幻燈、錄音、錄像實(shí)物，創(chuàng )設美妙情境，營(yíng)造適宜的環(huán)境氣氛，喚起學(xué)生的感情共鳴，使學(xué)生產(chǎn)生一種求知的急切感。音樂(lè )，畫(huà)面是扣人心扉的絕妙藝術(shù)，它有不可估量的藝術(shù)魅力和巨大的審美教育作用。審美者可以依照自己的審美感受去領(lǐng)略，去品賞音樂(lè )這獨特的愉悅美，從而在情感上得到陶冶，在精神上得到娛樂(lè )，在思想上得到升華。如教學(xué)《沁園春?雪》時(shí)，首先用幻燈或錄像打出一幅氣勢磅礴的莽莽北國雪景圖，讓學(xué)生從視覺(jué)、知覺(jué)、感覺(jué)等多角度進(jìn)入情景，感受雪景帶給人的遼遠的意境。 ? 撤去畫(huà)片，讓學(xué)生閉目、靜思、凝神，然后播放上闋的磁帶錄音，讓學(xué)生通過(guò)文字構筑圖畫(huà)，使原先留在腦際的圖像得到充實(shí)和深化，進(jìn)入詩(shī)中描繪的意境。*導入：“1936年冬天，偉大領(lǐng)袖毛主席在延安看到了這幅雪景，寫(xiě)下了一首千古絕唱，這就是我們今天要學(xué)的《沁園春？雪》，讓我們一起來(lái)看看這位世紀偉人是如何描寫(xiě)雪景，怎樣抒發(fā)情懷，評古論今的？“又如教《岳陽(yáng)樓記》一文時(shí)，我在紙上畫(huà)了兩幅簡(jiǎn)筆畫(huà)，一幅岳陽(yáng)樓的晴天圖，一幅雨天圖，讓學(xué)生發(fā)揮想象，依圖說(shuō)出課文相應的內容，使學(xué)生很快進(jìn)入學(xué)習的情境中。? ? 　　六、用美輪美奐的詩(shī)化語(yǔ)言創(chuàng )設優(yōu)美的意境，引發(fā)學(xué)生學(xué)習動(dòng)機? ? 　　詩(shī)詞名句是濃縮的精華，其內在美是令人咀嚼不盡的。設計導語(yǔ)時(shí)，恰到好處地運用一些詩(shī)文名句，不但能很快地渲染一種詩(shī)情畫(huà)意的典雅氣氛，而且能創(chuàng )設“先聲奪人”的審美情境，讓課堂教學(xué)充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意，體現鮮明的抒情格調，讓學(xué)生接受美的熏陶，這種熏陶不僅有利于語(yǔ)文學(xué)習本身，而且有利于學(xué)生心靈與人格的健康發(fā)育。如講授《驛路梨花》時(shí)可以用陸游詩(shī)句“驛路梨花處處開(kāi)”為導入語(yǔ)。只要弄懂引文的含義、作用，就找準了學(xué)習此文的突破口。 ? 用富有詩(shī)情畫(huà)意的優(yōu)美語(yǔ)言導引，將學(xué)生帶入課文優(yōu)美的意境。如《三峽》導入語(yǔ)：“我們偉大的祖國，山河壯美，無(wú)數名山大川，像熠熠生輝的瑰寶，裝扮著(zhù)*大地，引得―代又一代的仁人志士、文人墨客為之傾倒，為之歌唱。去過(guò)三峽的同學(xué)，可能會(huì )因那兩岸倒江懸崖峭壁而贊嘆大自然的鬼斧神工，也可能會(huì )因江面上漂浮著(zhù)的白色垃圾而憂(yōu)慮人類(lèi)環(huán)境的污染，你也許會(huì )思緒倒流，追溯三峽的過(guò)去，想―睹她在歷史上的真容，讓我們一起走進(jìn)酈道元的《三峽》?！? ?