如何做好**語(yǔ)文教學(xué)?**的語(yǔ)文教學(xué)，注重培養學(xué)生的識字能力，如何上好一堂語(yǔ)文課，使學(xué)生在課堂后能夠有更多的收益呢?今天，樸新小編給大家帶來(lái)語(yǔ)文教學(xué)方法。 ?

搞好語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)渡 ?

1.由識字教學(xué)過(guò)渡到閱讀教學(xué)。 ?

一、*識字是重點(diǎn)，*雖也有識字的任務(wù)，但重點(diǎn)已轉到閱讀上。語(yǔ)文教材取消了集中識字和給獨立閱讀課文全部注音的形式。因此，識字主要以學(xué)生自學(xué)為主，通過(guò)預習課文和查字典，培養學(xué)生獨立識字的能力。識字教學(xué)與詞句教學(xué)結合，在閱讀教學(xué)中完成。閱讀教學(xué)在*既是重點(diǎn)，又是新課題。提高閱讀能力，一是要培養學(xué)生的朗讀能力，學(xué)習普通話(huà)，正確流暢地朗讀課文，借以加深對課文內容的理解，使學(xué)生能復述課文，培養和提高學(xué)生的口頭表達能力和邏輯思維能力。 ?

二是要抓好句段的教學(xué)。大綱規定，*要“學(xué)習給課文分段，說(shuō)出每段的段落大意，并練習概括課文的主要內容”。方法上可先教學(xué)生學(xué)會(huì )記敘文一般的(老三段)分段法，再教他們學(xué)習根據不同時(shí)間、不同地點(diǎn)、不同故事情節來(lái)劃分段落，并指導學(xué)生抓住段落中的重點(diǎn)詞句，概括段落大意和課文主要內容。句段教學(xué)抓好了獷學(xué)生初具分析、概括能力，就為高年級學(xué)習語(yǔ)文打下了良好基礎。

2.由一類(lèi)課文教學(xué)過(guò)渡到三種不同類(lèi)型課文的教學(xué)。 ?

對*三種不同類(lèi)型課文，應有不同的教學(xué)要求。一類(lèi)課文是重點(diǎn)課文要著(zhù)力教好，以“扶”為主，為學(xué)生學(xué)習二、三類(lèi)課文作好示范。二類(lèi)課文要指導好學(xué)生閱讀，在學(xué)生閱讀的過(guò)程中，教師以必要輔導，使之讀懂讀通。 ?

三類(lèi)課文要慢慢放手讓學(xué)生閱讀，以培養學(xué)生的自學(xué)能力。講讀、半獨立閱讀、獨立閱讀三類(lèi)課文的教學(xué)關(guān)鍵是改進(jìn)教學(xué)方法，一是不要以講代讀，要以讀為主，講讀結合，二是要緊扣字詞句篇進(jìn)行教學(xué)，注意防止和克服仍以識字為重點(diǎn)和架空分析這兩種偏向。此外，還要根據*學(xué)生求知欲旺、記憶力強的特點(diǎn)，加強課外閱讀指導，擴大知識面，讓學(xué)生多讀多背一些名篇，使之終身受益。 ?

*情境教學(xué) ?

一、體驗情境 ?

(一)觀(guān)察體驗，誘導生活體驗。 ?

確定主題?！墩Z(yǔ)文課程標準》指出：要為學(xué)生的自主寫(xiě)作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫(xiě)作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng )意的表達，提倡學(xué)生自主擬題，少寫(xiě)命題作文。作文命題不在乎“大”與“小”而在乎能否給學(xué)生發(fā)揮“真情實(shí)感”的空間，能否能誘發(fā)內在的生活體驗，能否給學(xué)生提供“我手寫(xiě)我口”“我手說(shuō)我情”的題目才是關(guān)鍵。于是我們放手讓學(xué)生根據自己已有的生活體驗、興趣愛(ài)好來(lái)命題。 ?

(二)創(chuàng )設情境，激活生活體驗。 ?

老師得給學(xué)生創(chuàng )設一種緣于生活而又高于生活的生活態(tài)“情境”，教師帶著(zhù)學(xué)生一起走入生活，共同體驗，引起學(xué)生的親切感和新鮮感，從而調動(dòng)大腦皮層的優(yōu)勢興奮中心，提供想象和思維的前提，使學(xué)生在一種輕松愉快的情緒下進(jìn)行學(xué)習和創(chuàng )造。布魯納說(shuō)：“教學(xué)論必須探明喚起學(xué)習積極性的*經(jīng)驗與情境?！钡拇_，一個(gè)成功的情境創(chuàng )設不僅能再現生活，提供素材，還能激活學(xué)生的體驗，激起學(xué)生的創(chuàng )作欲望。

二、體驗作文 ?

(一)交流合作，抒發(fā)表達體驗 ?

在有了大量生活觀(guān)察、情境感悟以及個(gè)性體驗之后，學(xué)生對寫(xiě)作專(zhuān)題已經(jīng)有了更為深刻的認識，這時(shí)候教師不妨拿出一節課的時(shí)間讓學(xué)生相互交流，進(jìn)一步充實(shí)材料、強化體驗、理清思路。交流的方式很多，有小組交流、全班交流等。這時(shí)候學(xué)生就可以構思成文，抒發(fā)生活體驗以上這些環(huán)節都是寫(xiě)作的準備階段，有了充分的準備之后，寫(xiě)作也就水到渠成了。此時(shí)教師再給予學(xué)生適當的寫(xiě)作方法和技巧方面的啟發(fā)，讓學(xué)生有意識的進(jìn)行整體構思，逐漸成文，抒發(fā)內心體驗。 ?

(二)評價(jià)展示，強化升華體驗 ?

1.學(xué)生的進(jìn)步提高是離不開(kāi)教師的有效引導的，這時(shí)教師的評價(jià)標準也顯得尤為重要。對學(xué)生的評價(jià)要寬容，只要學(xué)生在原有起點(diǎn)上有進(jìn)步，就應在評語(yǔ)里充分肯定。老師可選擇幾篇不同風(fēng)格的文章進(jìn)行評析。 ?

2.我們還可以設置多種多樣的作文展臺，譬如可以在教室后面的墻報開(kāi)辟優(yōu)秀習作展示欄，不僅可以讓學(xué)生之間互相學(xué)習交流， 同時(shí)獲得了成功的喜悅，更升華了成功的體驗，再次激發(fā)了他們不斷提高自己寫(xiě)作水平的熱情。 ?

3.鼓勵學(xué)生自編個(gè)人作文書(shū)或者班級作文專(zhuān)輯，讓學(xué)生自己設計作文封面，自己起個(gè)好聽(tīng)的名字，如《新芽》《起航》《少年時(shí)代》，讓學(xué)生把自己滿(mǎn)意的習作編入自己的作文書(shū)中。這樣，每個(gè)學(xué)生都能感受到收獲的喜悅，品嘗到成功的樂(lè )趣。 ?

小組學(xué)習的探討 ?

1.生字合作 ?

在**語(yǔ)文蘇教版教學(xué)中，需要在教師引導下幫助學(xué)生認識生字。在認識生字以后，讓同桌組成小組，通過(guò)合作方式進(jìn)行學(xué)習，兩個(gè)同學(xué)相互提問(wèn)并檢查生字。一個(gè)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)生字，另一個(gè)學(xué)生進(jìn)行監督，然后角色互換。*兩個(gè)同學(xué)針對錯的生字再次回到原文學(xué)習，及時(shí)糾正對方的錯誤，并提高雙方的學(xué)習效率。這樣能夠充分利用課堂，在課堂上能夠增強學(xué)生之間的合作意識。 ?

2.詞語(yǔ)練習 ?

在**蘇教版語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生認識基本的生字以后需要對詞語(yǔ)進(jìn)行學(xué)習。這就需要教師采用小組學(xué)習模式，讓學(xué)生在相互交流合作中，加深學(xué)生對詞語(yǔ)的理解，學(xué)到更多詞語(yǔ)知識。教師要不斷給學(xué)生增加學(xué)習難度，使得學(xué)生能夠不斷提高學(xué)習能力。例如，在課堂上，教師可以通過(guò)近義詞或者反義詞的方式對學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生進(jìn)行小組分析。教師讓學(xué)生說(shuō)出詞語(yǔ)“熱鬧”的近義詞和反義詞時(shí)，需要讓學(xué)生組成若干個(gè)小組，因為每個(gè)學(xué)生的學(xué)習潛力和掌握知識程度不同，通過(guò)大家的觀(guān)點(diǎn)集合在一起，在能夠回答出教師問(wèn)題的基礎上，提高學(xué)生對詞語(yǔ)的理解程度，還能判斷哪些是近義詞，哪些是反義詞，挖掘到更多詞語(yǔ)。另外，能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，為學(xué)生創(chuàng )造良好的教學(xué)環(huán)境，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。 ?

3.朗讀合作 ?

在*階段就要著(zhù)重培養學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，不斷開(kāi)發(fā)學(xué)生學(xué)習潛能，提高學(xué)生的綜合能力。**語(yǔ)文教師在進(jìn)行朗讀教學(xué)中，需要關(guān)注學(xué)生的字詞發(fā)音，從小鍛煉學(xué)生學(xué)習普通話(huà)。教師可以將課文的長(cháng)度合理劃分，讓學(xué)生分層次進(jìn)行朗讀，并讓學(xué)生分成若干個(gè)小組。例如，在學(xué)習蘇教版**語(yǔ)文《北大荒的秋天》這篇課文時(shí)，教師可以讓小組之間進(jìn)行討論，把文章分成哪些層次，再讓學(xué)生朗讀，也可以根據小組進(jìn)行朗讀比賽，看看哪一組同學(xué)的朗誦*有感情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。 ?