教學(xué)中采用分層布置作業(yè)，是老師尊重學(xué)生的體現，老師關(guān)注了學(xué)生個(gè)體差異，為滿(mǎn)足他們不同的學(xué)習需要，而創(chuàng )設引導學(xué)生主動(dòng)參與，達到了激發(fā)學(xué)生學(xué)習積極性的目的，那么*語(yǔ)文低段如何分層布置作業(yè)呢，一起來(lái)了解下吧： ?

*語(yǔ)文低段如何分層布置作業(yè) ?

一、結合學(xué)生實(shí)際情況，做好作業(yè)合理分層布置 ?

1、做好學(xué)困生的作業(yè)量控制，加強基礎知識的布置。尊重學(xué)生之間的差異，對于一些學(xué)困生，在實(shí)際的作業(yè)布置過(guò)程中，重點(diǎn)增加基礎知識的作業(yè)，盡可能將難度相對較大的作業(yè)量減少。在古詩(shī)學(xué)習過(guò)程中，就要要求學(xué)困生在背誦之前，將所有的詩(shī)句以及詩(shī)意進(jìn)行抄寫(xiě)，其次要求學(xué)困生對古詩(shī)進(jìn)行背誦，在對學(xué)生興趣培養的過(guò)程中，可以結合學(xué)生的實(shí)際喜好，要求學(xué)生對自己喜歡的古詩(shī)進(jìn)行背誦和默寫(xiě)，將學(xué)生的基礎性知識全面提高。教師在對學(xué)生作業(yè)批改的過(guò)程中，就要始終堅持認真負責的態(tài)度，付出一定的耐心，做好*語(yǔ)文的基礎教學(xué)。 ?

2、減少學(xué)優(yōu)生的作業(yè)量，提升語(yǔ)文技能。*語(yǔ)文教學(xué)中，不可避免的存在一些拔尖學(xué)生，對于學(xué)優(yōu)生在作業(yè)布置的過(guò)程中，就要盡可能的減少基礎作業(yè)的布置，適當地增加作業(yè)布置的技巧性和難度，進(jìn)而將學(xué)優(yōu)生從簡(jiǎn)單的作業(yè)中解放出來(lái)，保證學(xué)優(yōu)生有著(zhù)充足的時(shí)間去做一些高智力的作業(yè)。 ?

就古詩(shī)學(xué)習而言，就要要求學(xué)優(yōu)生在相對較短的時(shí)間完成背誦和準確默寫(xiě)，并在原先的抄寫(xiě)上做好詞義和詩(shī)文的理解，拓寬作業(yè)，讓學(xué)生對詩(shī)文中展現的景象圖進(jìn)行描繪，并對詩(shī)意進(jìn)行詳細的描述。中等生作業(yè)量布置的過(guò)程中，就要要求中等生做好基礎作業(yè)和技巧作業(yè)的合理聯(lián)系，在古詩(shī)學(xué)習中，既要要求中等生將詩(shī)句原文進(jìn)行抄寫(xiě)，同時(shí)也要要求中等生有著(zhù)自由選擇的空間，正確合理的掌握詩(shī)文的中心思想，并達到默寫(xiě)的標準。 ?

二、把握作業(yè)難度，分層布置作業(yè) ?

*語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，由于*生的語(yǔ)文能力存在一定的差異，因此在*語(yǔ)文作業(yè)布置的過(guò)程中，就要正確地把握作業(yè)的難度，做好作業(yè)的分層布置。 ?

作業(yè)布置過(guò)程中，就要正確合理地把握作業(yè)的難度，做好作業(yè)的分層布置，對于學(xué)困生而言，就要將作業(yè)的難度降低，保證學(xué)困生對基礎語(yǔ)文知識完全掌握。比如說(shuō)在*語(yǔ)文《小珊迪》一課教學(xué)中，教師可以要求學(xué)困生對一些生字新詞以及自己喜歡的句子進(jìn)行抄寫(xiě)，保證學(xué)困生抄寫(xiě)的過(guò)程中有著(zhù)一定的學(xué)習積極性。 ?

對于中等生而言，就要盡可能的保證中等生有一定的發(fā)展空間，作業(yè)布置過(guò)程中，不僅僅要求中等生將一些生字新詞進(jìn)行抄寫(xiě)，同時(shí)也要要求學(xué)困生朗讀課文時(shí)帶有一定的感情色彩，并適當的減少生字新詞的抄寫(xiě)量。對于學(xué)優(yōu)生而言，要適當地將作業(yè)難度加大，鞏固基礎知識的同時(shí)，就要實(shí)現學(xué)優(yōu)生在較高知識平臺上的發(fā)展。在對《小珊迪》一文教學(xué)中，教師就要學(xué)優(yōu)生依據于課文的情節，對《我與小男孩比童年》作業(yè)進(jìn)行布置，將學(xué)優(yōu)生課文的寫(xiě)作技巧提升，并將自己的寫(xiě)作能力提升。 ?

三、評價(jià)有針對性，鼓勵學(xué)生完成作業(yè) ?

作業(yè)評價(jià)作為*語(yǔ)文教學(xué)的重要基礎環(huán)節，更是對學(xué)生知識學(xué)習效果的一種綜合性評價(jià)。在*語(yǔ)文作業(yè)布置中，更要做好分層次的評價(jià)，對不同階段學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行不同標準的評價(jià)。 ?

學(xué)優(yōu)生作業(yè)評價(jià)過(guò)程中，盡可能的采取競爭評價(jià)的方法，對學(xué)優(yōu)生采取相對嚴厲的評價(jià)，讓學(xué)優(yōu)生之間進(jìn)行競爭，將寫(xiě)作業(yè)的速度加快，并提高作業(yè)的質(zhì)量，糾正書(shū)寫(xiě)過(guò)程中的不恰當行為。對于中等生的評價(jià)而言，就要采取鼓勵和批評相結合的方法，適當的給予學(xué)生一定的鼓勵，并糾正作業(yè)中存在的問(wèn)題，對同類(lèi)題型進(jìn)行設計，進(jìn)而做好學(xué)生的加分鼓勵，實(shí)現知識技能的提升。對于學(xué)困生的作業(yè)評價(jià)，就要采取系統性的加分模式，將學(xué)困生學(xué)習的欲望不斷激發(fā)。 ?

*語(yǔ)文如何做到分層布置作業(yè) ?

一、學(xué)生分層 ?

1、后進(jìn)生控制作業(yè)量，確?；A知識的掌握 ?

這里所說(shuō)的“控制”，并非是“減少”之意，而是增加基礎知識的作業(yè)量，減少有難度知識的作業(yè)量。以古詩(shī)學(xué)習為例，后進(jìn)生就必須在背誦之前認認真真地把詩(shī)句、詩(shī)意乃至帶點(diǎn)詞義，詩(shī)文中心抄寫(xiě)一遍，然后讓他們逐項背誦給與自己結對的優(yōu)等生聽(tīng)，*才能默寫(xiě)觀(guān)其效果。如果默寫(xiě)情況仍不盡人意，就還得回頭重新有針對性地抓住錯誤重點(diǎn)進(jìn)行第2輪背誦與默寫(xiě)。相對于優(yōu)等生而言，其作業(yè)的量要多一點(diǎn)或多許多，教師的再批改等工作量也須多付出一至幾倍，但為了后進(jìn)生能扎扎實(shí)實(shí)地掌握好基礎性的知識，這些作業(yè)是必不可少的，我們老師的耐心付出也是應該和值得的。 ?

2、優(yōu)等生減少作業(yè)量，給予自由發(fā)展的時(shí)空 ?

優(yōu)等生對教材知識領(lǐng)會(huì )掌握較快，解答相應的基礎性作業(yè)游刃有余。因此，教師要適當減少他們做基礎性練習的量，使他們從簡(jiǎn)單作業(yè)的機械練習中解放出來(lái)，擁有足夠的時(shí)間自己去做一些融綜合性、靈活性于一體的高智力題。也以古詩(shī)學(xué)習為例，對于優(yōu)等生，就不必布置抄寫(xiě)詩(shī)句的書(shū)面作業(yè)，而是讓他們自己去背誦，直接默寫(xiě)即可，默寫(xiě)中如有錯誤，則自己再有針對性地抄寫(xiě)及重默。事實(shí)上，對于區區幾首小詩(shī)，優(yōu)等生總是能在較短的時(shí)間內較快地掌握的。 ?

對于重點(diǎn)詞義、詩(shī)句義、詩(shī)文中心的理解，教師也只需提口頭背誦要求即可，無(wú)須費時(shí)抄寫(xiě)。我們應該相信這一層次的學(xué)生絕對能把基礎知識掌握得扎扎實(shí)實(shí)。對他們而言，更重要的是在快速掌握基本知識、基礎技能的基礎上，自覺(jué)地去練習一些源于基礎，利于智力進(jìn)一步開(kāi)發(fā)的“難題”，如詩(shī)句所展現景象圖的描繪、詩(shī)意的詳細描述等。 ?

至于中等生的作業(yè)量，則介之于優(yōu)等生與后進(jìn)生之間。仍以古詩(shī)學(xué)習為例，中等生必須抄寫(xiě)詩(shī)句原文，而詩(shī)意、帶點(diǎn)詞義及詩(shī)文中心這三項，則可以自由選擇，但最終也須以能完全默寫(xiě)出為標準。若掌握不夠理想，則也須“對癥下藥”，重點(diǎn)糾錯，直至完全掌握為止。 ?

總之，作業(yè)量的分層要視生情而定，讓各類(lèi)學(xué)生既能得到充分練習，又能得到自由發(fā)展。 ?

二、作業(yè)難度分層 ?

*生語(yǔ)文能力有差異，這是客觀(guān)存在的事實(shí)。所以，我們應該重視找準每類(lèi)學(xué)生的“最近發(fā)展區”，設計難易有別的作業(yè)。 ?

1、后進(jìn)生降低難度，確保完成基礎目標 ?

作業(yè)難度適當降低，使之指向于基礎目標，后進(jìn)生才會(huì )對其產(chǎn)生興趣。如學(xué)習了《小珊迪》一文，就可以布置“抄寫(xiě)生字新詞和摘錄描寫(xiě)小男孩誠信的語(yǔ)句”的作業(yè)給后進(jìn)生做，這些作業(yè)難度較小，易找易做，后進(jìn)生通過(guò)完成此項作業(yè)，就會(huì )感覺(jué)自己完成了目標任務(wù)，就有了一定的學(xué)習積極性。 ?

2、中等生保持難度，努力完成發(fā)展目標 ?

這類(lèi)學(xué)生可塑性較大，他們中相當一部分學(xué)生，努力一把也許就能跨入優(yōu)等生行列，但如果放松一些也許就會(huì )退入后進(jìn)生行列。因此，布置作業(yè)時(shí)，須注意作業(yè)應有一定的難度，使他們在確保達成基礎目標的基礎上，努力完成發(fā)展目標。也如學(xué)習了《小珊迪》一文，就可以布置“抄寫(xiě)生字新詞和有感情地讀課文，把故事講給大家聽(tīng)”的作業(yè)給中等生做，其中“抄寫(xiě)生字新詞”的量只須后進(jìn)生的一半即可。 ?

3、優(yōu)等生增加難度，努力實(shí)現創(chuàng )造目標 ?

這類(lèi)學(xué)生基礎扎實(shí)，對知識的領(lǐng)悟能力強，布置作業(yè)時(shí)就有必要給他們增加難度，促使他們在較高的知識平臺上發(fā)展。還如學(xué)習了《小珊迪》一文，就可以布置“根據情節，寫(xiě)寫(xiě)《我與小男孩比童年》”的作業(yè)給優(yōu)等生做，要求他們學(xué)習課文的寫(xiě)作技巧，提高自己的寫(xiě)作能力。 ?

總之，作業(yè)的設計要依據各類(lèi)學(xué)生的不同學(xué)情，難易有度，分別適應各個(gè)層次學(xué)生學(xué)習的需要，讓各類(lèi)學(xué)生練有所得，有所提高。 ?

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三、評價(jià)分層 ?

采用分類(lèi)評價(jià)學(xué)生的作業(yè)。對三類(lèi)學(xué)生的作業(yè)不按同一標準進(jìn)行評價(jià)。對優(yōu)等生評價(jià)從嚴，對中下等生評價(jià)放寬。對優(yōu)等生的作業(yè)，采用分類(lèi)競爭評價(jià)制。課堂作業(yè)，我讓優(yōu)生與優(yōu)生比作業(yè)的速度，比作業(yè)的質(zhì)量，改變那種書(shū)寫(xiě)認真，答案正確就給滿(mǎn)分的做法。通過(guò)分類(lèi)評價(jià)優(yōu)生的作業(yè)，在優(yōu)生中形成了競爭的氛圍，使他們永不滿(mǎn)足。對中等生的作業(yè)，在完成基本作業(yè)的情況下，超額或挑戰A類(lèi)學(xué)生的作業(yè)，做全對加2分，挑戰不成功加0、5分給予鼓勵。 ?

對中下生的作業(yè)，做對就可以給滿(mǎn)分;超額或挑戰B類(lèi)學(xué)生的作業(yè)給予加分鼓勵。作業(yè)做錯了，暫時(shí)不打分，等他們真正搞懂訂正后，再給他們打分。有時(shí)，中下生訂正后還不能全明白，我就針對他們作業(yè)中存在的問(wèn)題，再設計同類(lèi)題型讓他們補做，練一次，進(jìn)一步，再練一次，再進(jìn)一步，不斷給他們加分。這樣，他們通過(guò)反復作業(yè)，從日益提高的學(xué)習成績(jì)上，切身體會(huì )到成功的滋味。在單元學(xué)習評價(jià)中，采用統計本單元加分情況來(lái)作為單元成績(jì)附加分，從而激發(fā)起孩子的學(xué)習欲望。 ?

*高段語(yǔ)文作業(yè)分層布置經(jīng)驗 ?

一、基于學(xué)生基礎進(jìn)行分層布置作業(yè) ?

*語(yǔ)文教學(xué)存在學(xué)生學(xué)習處于不同層次的情況，不單單是語(yǔ)文，其他科目也是如此?？鬃釉岢觥耙虿氖┙獭?，*語(yǔ)文作業(yè)的布置更應如此。*語(yǔ)文作業(yè)不單可以讓學(xué)生鞏固語(yǔ)文知識，還能教會(huì )學(xué)生靈活地運用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題，繼而提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。教師要認識到學(xué)生的個(gè)體差異在學(xué)習層次上的表現，進(jìn)而分層布置作業(yè)，慢慢提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習能力。 ?

首先，控制后進(jìn)生的作業(yè)難度，重視基礎知識的落實(shí)。在對待后進(jìn)生的作業(yè)問(wèn)題上，我們要多加考察基礎知識，盡可能地減少難度較大的作業(yè)。 ?

其次，減少中等生的作業(yè)量，注重作業(yè)難度稍高于他們的水平，這樣才能起到啟發(fā)的作用。中等生占班級的絕大多數，這部分學(xué)生基礎扎實(shí)，容易粗心和懶惰，需要督促其學(xué)習。作業(yè)的布置要減少量，注重學(xué)習能力的啟發(fā)，多布置些具有相當難度且有啟發(fā)意義的作業(yè)，寫(xiě)作方面也要慢慢培養，由簡(jiǎn)單入手，平時(shí)多督促學(xué)生閱讀。 ?

再次，以更少的作業(yè)重視優(yōu)等生能力的培養。平時(shí)的學(xué)習除了基礎部分，要加強學(xué)生融會(huì )貫通的能力，比如古詩(shī)詞的學(xué)習，讓優(yōu)等生注重詩(shī)詞解釋、表達的情感等，鍛煉學(xué)生的理解能力和想象力，讓學(xué)生描繪詩(shī)歌圖景，多表達。平時(shí)的語(yǔ)文學(xué)習必須加強優(yōu)等生的閱讀，鼓勵學(xué)生課外閱讀，寫(xiě)讀后感。 ?

二、作業(yè)難度上要分層布置 ?

*生學(xué)習能力存在差異，要想更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和能力提高，就需要對學(xué)生進(jìn)行明確的作業(yè)難度上的分層，在學(xué)生能力水平上加大一點(diǎn)難度，使學(xué)生有可發(fā)揮的空間，才能更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習。 ?

后進(jìn)生保證基礎知識的落實(shí)，在背誦和默寫(xiě)上抓緊;對于中等生要留有一定的發(fā)展空間，除了生字詞，在情感閱讀方面也要多鍛煉;優(yōu)等生作業(yè)難度加大，閱讀量也要加大。 ?

比如，在《窮人》的學(xué)習中，不同層次學(xué)生的作業(yè)難度要分明。后進(jìn)生重點(diǎn)學(xué)習生字詞，能讀順課文內容;中等生明確知道課文表達的思想內涵，可給他們布置作業(yè)：平時(shí)的生活中哪些例子表現互相幫助的精神，自己課下收集并寫(xiě)出來(lái);優(yōu)等生要深入文章內容和感情，并模仿文章的寫(xiě)作方式，進(jìn)行寫(xiě)作。 ?

三、作業(yè)評價(jià)的分層 ?

教師對不同層次的學(xué)生作業(yè)都要客觀(guān)地評價(jià)，除了甄別對錯之外，整體的作業(yè)評價(jià)以鼓勵為主，多鼓勵學(xué)生完成作業(yè)，言語(yǔ)要委婉?？陀^(guān)地看待學(xué)生的作業(yè)，針對不同層次學(xué)生的能力和水平，評語(yǔ)也應飽含深情，體現對學(xué)生的關(guān)心。 ?

同時(shí)，要做好家長(cháng)的思想工作，讓學(xué)生的家長(cháng)認清孩子的學(xué)習水平和提升空間，獲得家長(cháng)對分層作業(yè)的理解和認同。多陪伴孩子做作業(yè)，不能采取監督的方式催促學(xué)生的學(xué)習，更不能單一地認定學(xué)生的分數就代表學(xué)生的學(xué)習水平。家長(cháng)要和教師站在同一立場(chǎng)，共同攜手促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和能力的提升，客觀(guān)地看待學(xué)生的學(xué)習。 ?

此外，教師的評價(jià)方式，作業(yè)批改的形式，其最終目的都是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習。對優(yōu)等生采取競爭形式促進(jìn)學(xué)生的能力提升和閱讀量的提高;鼓勵后進(jìn)生互相分享彼此的學(xué)習感悟，共同促進(jìn)共同提升;中等生存在學(xué)習松懈時(shí)，教師要及時(shí)地指出并恰當批評。 ?

*語(yǔ)文怎么合理分層布置作業(yè) ?

1、分層布置 ?

*語(yǔ)文作業(yè)分層布置，在實(shí)踐中使作業(yè)設計切合各類(lèi)學(xué)生的實(shí)際，為了使作業(yè)評價(jià)能有實(shí)效，我針對學(xué)生接受能力的實(shí)際，把學(xué)生分別分成三個(gè)組。其中成績(jì)*的命名為“宏志組”，成績(jì)中等的命名為“提高組”，成績(jì)較差的命名為“奮進(jìn)組”。其中“奮進(jìn)”就是是奮勇進(jìn)步，不斷提高的意識。我在分組時(shí)便給學(xué)生講清分組的目的和重要性，以消除學(xué)生思想中的消極心理，讓他們積極配合我的工作。 ?

在教學(xué)中我根據各組成績(jì)情況布置相應的作業(yè)。每天的作業(yè)采用優(yōu)化的彈性作業(yè)結構設計：分基本作業(yè)、提高作業(yè)、超額作業(yè)。凡完成本課時(shí)所必須完成的作業(yè)，視為基本作業(yè)，允許優(yōu)生不做，中差生人人要完成?？紤]到學(xué)生好、中、差的實(shí)際，將題目作些變化，視為提高作業(yè)，供提高組和宏志組完成。設計一些難度較大的作業(yè)，視為超額作業(yè)，便于宏志組同學(xué)完成，讓他們在更大的空間展示自己的能力，收到學(xué)習的喜悅。 ?

2、反思 ?

學(xué)生完成分層作業(yè)后，各層次的學(xué)生在作業(yè)本上把當天的知識進(jìn)行小結。通過(guò)小結當天的知識點(diǎn)、解題方法以及解題時(shí)的獨到見(jiàn)解，積累方法，優(yōu)化解題策略。同時(shí)我鼓勵“奮進(jìn)組”的同學(xué)去思考和嘗試做“提高組”的作業(yè)， “提高組”的同學(xué)去嘗試做“宏志組”的作業(yè)。我再對他們成功的嘗試給予大膽的鼓勵和表?yè)P，讓他們感受到自己成功的愉悅，進(jìn)一步增強學(xué)習的自信心和提高學(xué)習興趣，讓他們養成善于思考的好習慣。 ?

3、測評 ?

采用分類(lèi)評價(jià)學(xué)生作業(yè)的方法測評學(xué)生，就是對好、中、差作業(yè)的評價(jià)不按一個(gè)標準。對差生判分適當放松，對優(yōu)生判分適當從嚴。在完成作業(yè)的時(shí)間上，中差生可放松，對優(yōu)等生可緊些。例如，對差生，做對基本作業(yè)，就可以給滿(mǎn)分;做對提高作業(yè)，半倍加分，做對超額作業(yè)，一倍加分。對中等生，做對超額作業(yè)，半倍加分。再如，對中差生，作業(yè)做錯了，可暫不打分，等他們真正搞懂訂正后，再給他們判分。有時(shí)，差生訂正后還不能全懂，我便針對他們作業(yè)中出現的問(wèn)題，再設計點(diǎn)題目讓他們補做，練一次，進(jìn)一步，再練一次，再進(jìn)一步，不斷給他們加分。 ?

這樣，他們通過(guò)反復作業(yè)，從日益增多的分數上，切身體會(huì )到經(jīng)過(guò)自己的努力，學(xué)習成績(jì)在提高。對優(yōu)生的作業(yè)也采取分類(lèi)評價(jià)。課堂作業(yè)，我讓優(yōu)生與優(yōu)生比作業(yè)的速度，比作業(yè)的準確性，比作業(yè)的思維質(zhì)量，改變那種書(shū)寫(xiě)認真，答案正確就判滿(mǎn)分的做法。通過(guò)分類(lèi)評價(jià)優(yōu)生的作業(yè)，在優(yōu)生中形成了競爭的氛圍，使他們永不滿(mǎn)足。 ?

在考核時(shí)也分層考核，在一張試卷中設計基礎題、中檔題和拔高題，提高題和拔高題在試卷中注明，拔高題只供宏志組的同學(xué)完成，提高題是優(yōu)、中等生都要完成，而基礎題是每個(gè)同學(xué)都要做的。在同一時(shí)間段內分值設計不同，采用附加分的形式來(lái)提高優(yōu)、中等生的學(xué)習興趣，激發(fā)他們學(xué)習的熱情。 ?

4、靈活新穎， 激發(fā)興趣 ?

教學(xué)中的分組不是一成不變的，應采用滾動(dòng)式的方法。在兩次考試和兩月的作業(yè)中都能夠達到高一級的要求，可以進(jìn)入到高一組。如奮進(jìn)組的同學(xué)可以進(jìn)入提高組，提高組的可以進(jìn)入到宏志組。當然，若宏志組的同學(xué)學(xué)習感到困難，不能跟上隊伍也可以退回到提高組，提高組中有學(xué)習特別困難的也可以退入到奮進(jìn)組。學(xué)生在這樣的激勵機制下，學(xué)習有壓力也有動(dòng)力，在成功的嘗試中來(lái)樹(shù)立學(xué)習的自信心，培養學(xué)習語(yǔ)文的興趣。 ?