科學(xué)的評價(jià)可以有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，*語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中應該發(fā)揮好評價(jià)的價(jià)值，可以更好地引導學(xué)生進(jìn)行成長(cháng)，那么如何進(jìn)行*語(yǔ)文評價(jià)呢?一起來(lái)了解下吧： ?

如何進(jìn)行*語(yǔ)文評價(jià) ?

一、評價(jià)應尊重學(xué)生 ?

課程標準明確提出：“在評價(jià)時(shí)要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展?！睂W(xué)生是學(xué)習的主體，評價(jià)是為了更好地改進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習，促進(jìn)發(fā)展。課堂教學(xué)中的評價(jià)就是要充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極主動(dòng)性、探究創(chuàng )新精神。十個(gè)手指有長(cháng)短，學(xué)生也是一樣，每個(gè)學(xué)生都有他獨有的一面，我絕不以統一的標準去要求學(xué)生，更不能抹殺學(xué)生的個(gè)性，要允許學(xué)生有不同的見(jiàn)解，鼓勵不同學(xué)生從不同角度思考問(wèn)題，尊重他們在學(xué)習中的獨特感受。 ?

學(xué)生的獨特見(jiàn)解就像火花一樣，一瞬即逝，要給予燃燒綻放的機會(huì )，這很可能就成為課堂的“點(diǎn)睛之筆”。教師和學(xué)生的思維相互碰撞，更好地促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習。 ?

二、評價(jià)要激勵學(xué)生 ?

評價(jià)應立足于學(xué)生的發(fā)展，不應將甄別和選拔功能過(guò)分強調，而使學(xué)生失去應有的自信。評價(jià)就是要不斷激勵學(xué)生的上進(jìn)心和求知欲，鼓勵他們“跳一跳，摘果子”，點(diǎn)燃他們信心之火，勇攀高峰。學(xué)生身處于班集體之中，他們喜歡表?yè)P，需要鼓勵，希望看到自己在集體中的位置及作用，想要和同學(xué)比一比，證明自身能力。他們有著(zhù)很強的競爭欲望。我在教學(xué)中抓住他們的心態(tài)特點(diǎn)，組織教學(xué)。對學(xué)生的表現，多以鼓勵、稱(chēng)贊等積極的評價(jià)為主，批評的話(huà)委婉說(shuō)，表?yè)P的話(huà)絕不吝嗇，該出口時(shí)就出口。 ?

如：有的學(xué)生在朗讀時(shí)常會(huì )漏字、添字，但每一次他的積極性都特別高，總是把小手高高舉起，我總是表?yè)P他：“你讀得很好，只是要認真一些，不要讓字寶寶從你嘴邊溜走!”“你的聲音真響亮!…你讀得真有感情!看來(lái)你是用心在讀呀!”不斷地鼓勵使得他讀得越來(lái)越好，不斷進(jìn)步，再也不會(huì )漏字、添字。 ?

有的學(xué)生活潑好動(dòng)，嘴巴總說(shuō)個(gè)不停，上課常插嘴，經(jīng)常會(huì )向老師提問(wèn)題，思維活躍。我經(jīng)常鼓勵她：“你真愛(ài)動(dòng)腦筋!”“你問(wèn)到點(diǎn)子上了，你能再想一想嗎?”“要發(fā)言，這很好，不過(guò)你得先坐正，把手舉好，行嗎?

激勵不光有話(huà)語(yǔ)，更表現在我期許、信任的眼神，親切、鼓勵的微笑，還表現在我的一舉一動(dòng)，當夸贊學(xué)生聰明時(shí)，我有時(shí)走到他們身邊，用手輕輕地撫摸他們的頭，表示贊許。 ?

三、評價(jià)讓學(xué)生參與 ?

以往的評價(jià)手段單一，評價(jià)只局限在教師，學(xué)生只能是被評價(jià)的對象，無(wú)法參與評價(jià)過(guò)程。新課程的“新”就體現在評價(jià)讓學(xué)生主動(dòng)參與，讓教師評價(jià)與學(xué)生評價(jià)有機結合起來(lái)。學(xué)生對學(xué)生的評價(jià)，更貼近他們的現實(shí)生活。他們有他們的思維、見(jiàn)解，有著(zhù)富有情趣的專(zhuān)屬于兒童的評價(jià)語(yǔ)言。學(xué)生之間的評價(jià)，是相互的尊重，能促使他們學(xué)會(huì )傾聽(tīng)、學(xué)會(huì )合作，從而使他們更主動(dòng)地參與到學(xué)習中。學(xué)習不再?lài)?zhù)老師的指揮棒，而是有著(zhù)自己強烈的學(xué)習愿望和參與欲望。評價(jià)讓學(xué)生參與，有利于學(xué)生之間形，成民主氛圍，有利于形成一個(gè)競爭、好學(xué)的學(xué)習環(huán)境。所以，我在課堂中，盡量調動(dòng)學(xué)生參與評價(jià)的積極性，讓更多的學(xué)生參與進(jìn)來(lái)。 ?

如：朗讀時(shí)，對學(xué)生的讀，我并不直接評價(jià)，而是讓其他同學(xué)仔細聽(tīng)，認真評議，他(她)讀得是否正確、流利、有感情，還可以具體地說(shuō)哪個(gè)詞讀得好，讀出了自己的真情實(shí)感。學(xué)生讀起來(lái)更加帶勁，因為是在大家面前展示;其他學(xué)生聽(tīng)得更加認真，因為要做“小老師”來(lái)評議。認真朗讀，用心傾聽(tīng)，課堂學(xué)習氛圍愈加濃厚。 ?

再如作文評改時(shí)，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，將學(xué)生合理搭配，分為若干小組，既有優(yōu)秀學(xué)生，又有作文寫(xiě)得一般和比較差的學(xué)生，讓他們精心研讀小組成員的每篇文章，找出需要修改的地方，并提出修改意見(jiàn);寫(xiě)得好的地方，讓小組成員共同欣賞，耳相學(xué)習。學(xué)生寫(xiě)作文更加有勁，因為每篇文章都有讀者;評作文也很認真，促進(jìn)學(xué)生作文水平的提高。 ?

除學(xué)生的相互評價(jià)外，我還注意讓學(xué)生自我評價(jià)，通過(guò)自我激勵，促進(jìn)發(fā)展;自我反思，形成健全人格。我還試圖努力讓學(xué)生家長(cháng)積極參與評價(jià)，發(fā)揮家庭教育的力量，使學(xué)生的評價(jià)更趨完善。 ?

如何對*生進(jìn)行語(yǔ)文評價(jià) ?

一、語(yǔ)文教學(xué)中對學(xué)生評價(jià)多樣化 ?

學(xué)校正常的形成性評價(jià)和總結性評價(jià)，可以測驗教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習情況，及時(shí)反饋教學(xué)和目標之間的差距。目的并不是單純考查學(xué)生，而是調控教學(xué)，通過(guò)反饋信息及時(shí)調節工作方法，如我們學(xué)校每月進(jìn)行的月考?？偨Y性評價(jià)一般在學(xué)期中和學(xué)期末進(jìn)行，是對教學(xué)全過(guò)程的檢測，如我們學(xué)校進(jìn)行正規的期*試和期末考試，并要求各科教師及時(shí)寫(xiě)出試卷分析，反思教學(xué)工作。我們學(xué)校還積極推行使用《*生綜合素質(zhì)手冊》。此手冊在每學(xué)期、學(xué)年末，由班主任負責，要求各科教師認真填寫(xiě)。 ?

從思想品德、科學(xué)文化、身體心理、實(shí)踐技能、成功的足跡、師生心里話(huà)、家長(cháng)回音，實(shí)事求是客觀(guān)的評價(jià)每一個(gè)學(xué)生，全方面記錄學(xué)生的成長(cháng)歷程。評價(jià)方法分為優(yōu)秀、良好、合格、待合格四個(gè)等級，目的是淡化分數競爭意識，減輕學(xué)生心理負擔，客觀(guān)反映學(xué)生整體素質(zhì)水平，民主、科學(xué)、合理地加強學(xué)校、家庭、社會(huì )的聯(lián)系。 ?

二、*語(yǔ)文課堂評價(jià)親切化 ?

教師積極的鼓勵性語(yǔ)言是學(xué)生開(kāi)啟智慧的法寶，是樹(shù)立學(xué)生自信心的基石，是與學(xué)生共鳴的載體。教師的語(yǔ)言要有藝術(shù)性，能充分引導、鼓勵和啟迪學(xué)生心智。今年，我們學(xué)校推行教師課堂上多使用鼓勵性語(yǔ)言。為落到實(shí)處，學(xué)校印制了“教師用語(yǔ)和忌語(yǔ)匯編”。教導處倡導每周三教師粉筆字、鋼筆字練習時(shí)，內容統一為教師鼓勵性用語(yǔ)，并進(jìn)行一次教師用語(yǔ)和忌語(yǔ)考試，涌現出很多鼓勵性親切化評語(yǔ)，如“老師為你的進(jìn)步感到高興” “你是一個(gè)細心的孩子”“你一定行!老師相信你”“謝謝你，老師被你的精彩朗讀感動(dòng)了”等。對學(xué)生的課堂評價(jià)親切化，就能呈現出“師生和諧，課堂活躍”的景象，正是“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無(wú)聲”的美妙過(guò)程。 ?

三、作業(yè)評語(yǔ)人文化 ?

評語(yǔ)是對學(xué)生德、智、體等方面發(fā)展水平進(jìn)行綜合、定性的評價(jià)。學(xué)校提出，教師要樹(shù)立全新的素質(zhì)教育評價(jià)理念，要求教師用孩子的語(yǔ)言，朋友的口吻，長(cháng)輩的愛(ài)撫來(lái)肯定成績(jì)，指出不足，鼓勵進(jìn)步;要求評價(jià)面要寬，針對性要強，內容要具體，評價(jià)要準確，以鼓勵為主。如在成績(jì)優(yōu)異的學(xué)生作業(yè)上，教師可以寫(xiě)：“你是一個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋的孩子，老師知道你會(huì )更棒!”在愛(ài)馬虎的學(xué)生本上，教師可以寫(xiě)：“老師喜歡你認真寫(xiě)字的樣子?！痹谟羞M(jìn)步的學(xué)生本上，教師可以寫(xiě)：“老師為你的進(jìn)步感到高興，相信你會(huì )一直努力!”這樣就在評語(yǔ)中體現出對學(xué)生的尊重，殷切的期盼。 ?

四、日常評價(jià)多彩化 ?

我們學(xué)校積極倡導師生過(guò)一種幸福完整的教育生活，開(kāi)設了晨誦、午讀、暮省兒童課程。在每一個(gè)清新的早晨，我們用優(yōu)美的詩(shī)歌開(kāi)啟了新的生活。為豐富學(xué)生課外閱讀，學(xué)校為每個(gè)班打造優(yōu)雅的圖書(shū)角，購買(mǎi)大量的正版圖書(shū)，如《愛(ài)心樹(shù)》《小豬唏哩呼?！贰杜畠旱墓适隆贰缎⊥踝印贰讹L(fēng)到哪里去了》……午讀課上，學(xué)生對每本書(shū)都愛(ài)不釋手，讀得津津有味。每個(gè)星期一國旗下的誦讀，每月的“博腕”“優(yōu)秀小寫(xiě)手”評比、展覽，六一兒童節的誦讀展示、繪本展示、課本劇、童話(huà)劇，定期的詩(shī)歌朗誦、讀書(shū)比賽、家長(cháng)開(kāi)放日，成為學(xué)生、教師、家長(cháng)的美談。每周三“撿起一片紙，凈化我校園”活動(dòng)，讓學(xué)生從小樹(shù)立正確價(jià)值觀(guān)，培養學(xué)生愛(ài)勞動(dòng)意識?！安潘囍恰薄按好辣崩L畫(huà)比賽等，形式多彩多姿，為學(xué)生身心全面發(fā)展搭建平臺。 ?

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各種各樣的活動(dòng)為推進(jìn)素質(zhì)教育營(yíng)造了和諧氛圍。學(xué)校規定要將這些日常評價(jià)結果作為學(xué)生操行和素質(zhì)評定最終結果，作為學(xué)生入隊、評優(yōu)、獎勵的基礎條件，作為評價(jià)教師教學(xué)水平和學(xué)校教育質(zhì)量的重要內容，從而提高了學(xué)校、教師、學(xué)生、家長(cháng)和社會(huì )各個(gè)方面對學(xué)生素質(zhì)評價(jià)的重視程度。我們學(xué)校的精心規劃取得良好效果，師生和美向上、積極進(jìn)取。 ?

怎樣進(jìn)行*語(yǔ)文課堂評價(jià) ?

1、評價(jià)要發(fā)自?xún)刃? ?

我覺(jué)得在評價(jià)過(guò)程中，首先要做到的就是融入情感，做到心誠意切。新課程強調教學(xué)課程是師生互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師與學(xué)生分享彼此的思考和經(jīng)驗，交流彼此的情感與體驗，豐富教學(xué)內容，求得新的發(fā)現，從而達到共享、共識、共進(jìn)，實(shí)現教學(xué)相長(cháng)和共同發(fā)展。所以，當學(xué)生有著(zhù)出乎意料的精彩回答時(shí)，我們固然心花怒放;但當學(xué)生對某個(gè)問(wèn)題的回答與老師的答案不一致時(shí)，我們不是強忍著(zhù)不快，補充說(shuō)出一個(gè)自認為是正確的答案，而是應該表?yè)P他勇于說(shuō)不、敢于否定的勇氣，更應該以發(fā)自?xún)刃牡南矏倎?lái)進(jìn)行評價(jià)。教師的評價(jià)投入了真情，就會(huì )愛(ài)惜學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，善待學(xué)生成長(cháng)道路上不可避免的“錯”，以細心和愛(ài)心讓學(xué)生在得到肯定的同時(shí)，學(xué)到他原本不知道的知識。而學(xué)生也能從我們身上獲得精神上的支持和情感上的滿(mǎn)足。 ?

2、評價(jià)應該及時(shí) ?

記得我曾上過(guò)《威尼斯的小艇》這一課。當我教小艇外形的這一段時(shí)，出示了一張小艇的幻燈片，讓學(xué)生仔細觀(guān)察。觀(guān)察后，我連著(zhù)叫了好幾個(gè)學(xué)生回答。其實(shí)當叫到第三位孩子時(shí)，她就已經(jīng)提到小艇像獨木船，兩頭尖尖的，又像月亮?？墒俏抑活欀?zhù)教案上的預先設計，卻沒(méi)有及時(shí)給這位孩子進(jìn)行評價(jià)，肯定她的回答。是啊，在我們日常的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生常常會(huì )有這樣那樣出人意料的表現，不可能完全按照教師預先設計好的思路，按部就班地完成教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節。那么我們就應該隨機而行，及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，以體現評價(jià)的現實(shí)意義。在接下來(lái)的朗讀指導時(shí)，我雖指名學(xué)生朗讀，卻沒(méi)有扮演好“教師”這個(gè)公正的角色，及時(shí)給予學(xué)生精辟恰當的“判決”。讓他們在展示完自己的學(xué)習成果后，卻還茫茫然，不知自己的長(cháng)處，也不明確自己的不足。 ?

3、評價(jià)要有導向性 ?

馬卡連柯說(shuō)過(guò)：“教育的技巧就在于隨機應變?！钡拇_，有時(shí)學(xué)生的回答可能與老師的意圖相差甚遠，甚至背道而馳。這時(shí)，教師不能以否定的語(yǔ)言來(lái)評價(jià)學(xué)生，那會(huì )很容易使學(xué)生喪失信心，喪失發(fā)言的勇氣，喪失學(xué)習的興趣。應該用巧妙機智的語(yǔ)言來(lái)點(diǎn)撥學(xué)生，發(fā)揮“引導者”的功能，因勢利導地進(jìn)行評價(jià)，不斷促進(jìn)教學(xué)動(dòng)態(tài)生成，讓課堂充滿(mǎn)生命的張力。 ?

我記得在《燕子專(zhuān)列》這一課上，盧老師向學(xué)生介紹了課文的內容：千萬(wàn)只燕子被冷、餓、累三大困難夾擊著(zhù)，瀕臨死亡。瑞士*見(jiàn)狀決定采取行動(dòng)拯救燕子?？墒窃撛趺聪蚴忻駛兒粲跄?于是，老師提出了這么一個(gè)問(wèn)題：“同學(xué)們，現在你們就是小小廣播員，那你會(huì )用怎樣的語(yǔ)言來(lái)呼吁人們發(fā)起行動(dòng)，拯救燕子呢?”這時(shí)，有一位小男孩站起來(lái)，他興奮地說(shuō)：“老師，老師，我有一個(gè)好辦法!我們可以用飛機把燕子送到溫暖的地方，飛機又快又穩!”顯然，這個(gè)孩子的思維還停留在前面一個(gè)階段，大家聽(tīng)了不禁一塄?？墒菦](méi)想到老師卻笑瞇瞇地說(shuō)：“你的點(diǎn)子可真棒，這樣就能更快更早地將燕子送到目的地了。不過(guò)現在我們要動(dòng)腦筋想一想，用怎樣的話(huà)才能打動(dòng)更多的人，讓他們加入到尋找燕子的行列呢?”于是孩子們又繼續舉手發(fā)言了。我認為正因為老師真誠的贊賞保護了這個(gè)孩子的積極性，也正是老師機智的話(huà)語(yǔ)讓課堂重新充滿(mǎn)了活力。 ?

4、評價(jià)要以肯定的、激勵性的語(yǔ)言為主 ?

教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于能喚醒、鼓舞和激勵學(xué)生。在教學(xué)中我們要敏于賞識，調動(dòng)學(xué)生積極性，創(chuàng )造一種你追我趕相互競爭的課堂氛圍，讓每個(gè)學(xué)生都體會(huì )成功。當然，并不是說(shuō)我們要不分青紅皂白，一味廉價(jià)地予以表?yè)P。當學(xué)生的發(fā)言出現問(wèn)題時(shí)，善意的批評也必不可少的。我覺(jué)得進(jìn)行否定評價(jià)，首先要對學(xué)生懷有殷切的期望，并能用風(fēng)趣的話(huà)語(yǔ)來(lái)?yè)嵛繉W(xué)生的心靈，并在否定評價(jià)后盡可能再給他一次嘗試的機會(huì )，幫助他修正錯誤，樹(shù)立信心，保護他的學(xué)習積極性。當然，有經(jīng)驗的老師還可以反否定評價(jià)為肯定評價(jià)，不過(guò)這具體該怎么做，就是考驗教師能耐的時(shí)候了。 ?

5、評價(jià)語(yǔ)言要生動(dòng)豐富 ?

在有的語(yǔ)文課堂上，教師對學(xué)生的評價(jià)性語(yǔ)言除了很好、真棒、太棒了，就是還行或還不行。這樣不僅讓學(xué)生覺(jué)得單調乏味，而且長(cháng)時(shí)間下來(lái)，還會(huì )對他的積極性產(chǎn)生消極影響。因為學(xué)生會(huì )感覺(jué)：不管我怎么做，老師也只是簡(jiǎn)單的一帶而過(guò)，不管我怎么努力，老師給我和其他同學(xué)的評價(jià)也是一樣的，不會(huì )留下什么痕跡或值得回味的地方……這樣勢必造成學(xué)生在學(xué)習或展示學(xué)習成果之前，不會(huì )自覺(jué)地去思考應該怎樣盡力去做得更好。 ?

另一方面，生動(dòng)豐富的評價(jià)語(yǔ)能*限度地調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性、積極性，活躍課堂的氣氛。我記得在火車(chē)站*一位老師的公開(kāi)課上，她那一句句話(huà)語(yǔ)像甘泉一樣滋潤著(zhù)學(xué)生的心田?！罢媸莻€(gè)金點(diǎn)子!”“真是與眾不同!”“你有一雙慧眼!能發(fā)現別人發(fā)現不了的問(wèn)題，多了不起呀!”瞧，正是老師那生動(dòng)、豐富的評價(jià)語(yǔ)，不但讓上課的學(xué)生如沐春風(fēng)、欣喜不已，連坐在下面聽(tīng)課的老師也深受感染。 ?

*語(yǔ)文如何進(jìn)行課堂教學(xué)評價(jià) ?

1、 準確定位評價(jià)的性質(zhì)，制定切實(shí)可行的評價(jià)目標 ?

對*生的語(yǔ)文學(xué)習質(zhì)量進(jìn)行評價(jià)，必須首先準確定位評價(jià)的性質(zhì)。我們所說(shuō)的“*生語(yǔ)文學(xué)習質(zhì)量評價(jià)”，是指對*生語(yǔ)文學(xué)習情況的一種綜合性評估。這一綜合性評估，既可以是針對學(xué)生某一學(xué)期或某一學(xué)年語(yǔ)文知識、語(yǔ)文能力等狀況的階段性測查，也可以是針對學(xué)生整個(gè)*階段語(yǔ)文知識水平、語(yǔ)文能力層次等狀況的總結性測查，這一綜合性評估，是對學(xué)生某一學(xué)期、某一學(xué)年或整個(gè)*階段語(yǔ)文知識水平、語(yǔ)文能力情況等的顯示，因而也是一種目標參照性濺壹，即主要考查學(xué)生在一學(xué)期、一學(xué)年或整個(gè)*階段對語(yǔ)文教學(xué)目標達到的程度。 ?

2、 評價(jià)應建立在尊重學(xué)生，重在鼓勵的基礎上 ?

評價(jià)的根本目的，是促進(jìn)教育對象生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展。要使學(xué)生發(fā)展，首先得寬容他們在發(fā)展中出現的錯誤。只有寬容他們的錯誤，才能減輕他們的思想負擔，幫助他們樹(shù)立信心。我們在教學(xué)中沒(méi)必要吹毛求疵，而應細心呵護學(xué)生幼稚、脆弱的心。作為教師應承認學(xué)生的差異性，尊重學(xué)生的獨立性、個(gè)體性，與學(xué)生建立平等的人際關(guān)系。 ?

尤其對語(yǔ)文*來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文的學(xué)習與數學(xué)的學(xué)習有很大差別。數學(xué)的結果往往是*的，而語(yǔ)文則不然。它的結果往往具有很大的彈性。正所謂“一千個(gè)人眼里有一千個(gè)哈姆雷特”，每個(gè)孩子的經(jīng)歷不同、知識結構不同”……當然每一個(gè)人所獲得的都不同了。過(guò)分的強調統一只能是扼殺了孩子學(xué)習積極性和創(chuàng )造意識。因此教師不必把自己的意愿強加于學(xué)生。教師應該以參與者的身份與學(xué)生一起開(kāi)展具有相互作用的對話(huà)。 ?

教育藝術(shù)的本質(zhì)應在于喚醒、激勵和鼓舞。學(xué)生在寬松，和諧、民主的自由空間里與老師、學(xué)生進(jìn)行心靈的碰撞、生命的融合，不斷獲得成功的體驗，并在成功中走向成功。故而諸多名師都認為鼓勵是教育的法寶，是最廉價(jià)的潤滑劑。課堂上常進(jìn)行的鼓勵性評價(jià)，如“相信自己，你們一定能讀好?！袄蠋熢俳o你一次機會(huì )，你再試試?！薄澳阏姘??！睙o(wú)疑能點(diǎn)燃了學(xué)生智慧的火花，使他們感到一種滿(mǎn)足，一種驅動(dòng)。 ?

3、 給予學(xué)生多次評價(jià)機會(huì )，是過(guò)程評價(jià)的途徑 ?

語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程性評價(jià)應重在促進(jìn)評價(jià)對象的轉變與發(fā)展，要將評價(jià)貫穿于日常的教育教學(xué)行為中，使評價(jià)實(shí)施多元化、立體化。教師的評價(jià)只是過(guò)程性評價(jià)的一種。教師在評價(jià)過(guò)程中的角色成為了評價(jià)活動(dòng)的組織者、協(xié)調者。其手段有如下幾點(diǎn)： ?

平時(shí)與階段相結合。僅憑一兩次測試，不能恰如其分地評價(jià)出學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)文水平、語(yǔ)文能力。我們應該注重平時(shí)的調查，一方面反映出學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習中的進(jìn)步、發(fā)展情況，另一方面也可淡化學(xué)生對階段性考查的“恐懼意識”，增加測查的可信度。 ?

課內與課外相結合。大部分測查應在課內進(jìn)行，以保證評價(jià)的準確性。但某些測查則可在課外實(shí)施，通過(guò)游戲，活動(dòng)的形式(如成語(yǔ)接龍、傳話(huà)、即興演說(shuō)、辯論賽等等)進(jìn)行，寓測查于活動(dòng)之中，從而在具體的語(yǔ)言環(huán)境中，檢測學(xué)生對語(yǔ)言的理解和使用能力。 ?

教師評定與學(xué)生自評互評相結合。教師評定學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習質(zhì)量，準確性高，但亦較“武斷”，不易調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。個(gè)人自評、同桌互評、小組評議等學(xué)生自評的方式，適合*生活潑、好動(dòng)的特點(diǎn)，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的積極性，可結合采用，從而使*生的語(yǔ)文學(xué)習處于主動(dòng)、積極的狀態(tài)之中。 ?

4、 評價(jià)個(gè)性化、動(dòng)情往往會(huì )取得事半功倍的效果 ?

眾所周知表現自我，展示自我，是每一個(gè)少兒都愿意并積極去做的事。他們渴望父母的贊揚，鼓勵，渴望教師的肯定、欣賞，渴望同學(xué)們的羨慕、趕超。他們需要感受成功，成功后的喜悅、自豪，會(huì )促使他們繼續努力，百尺竿頭，更進(jìn)一步。古人云：“感人心者莫先乎情?！比裟茏龅綔蚀_得體，生動(dòng)豐富，機智巧妙，詼諧幽默，獨特創(chuàng )新，那將取得事半功倍的效果。 ?