口語(yǔ)交際能力是現代公民的必備能力。應培養學(xué)生傾聽(tīng)、表達和應對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養。那么部編版*語(yǔ)文口語(yǔ)交際怎么上呢?一起來(lái)了解下吧： ?

部編版*語(yǔ)文口語(yǔ)交際怎么上 ?

—、精心地組建良好的交際平臺，使學(xué)生敢說(shuō) ?

讓學(xué)生敘述口語(yǔ)交際的成功。不能一味得注重教學(xué)內容、教學(xué)方法的研究，學(xué)生交際的環(huán)境與氛圍也應得到重視。人的思維在緊張的情緒中，變得遲鈍，害怕表達，擔心著(zhù)指責與奚落的 心理，這樣學(xué)生交際的情感不易被誘發(fā)，交際的積極性被減少，于是建造良好的氛圍有著(zhù)重要的作用，在這種環(huán)境中會(huì )言談的孩子變得有條有序的說(shuō)話(huà)，而平時(shí)沉默寡言的孩子也會(huì )拋開(kāi)自己的顧慮，把自己想說(shuō)的表達出來(lái)。 ?

在*的孩子什么也不懂，當有一天對于老師的提問(wèn)或者要求上臺講講自己的快樂(lè )事情時(shí)，大家都不愿意上去，表現出害羞，但當有人帶頭，有人說(shuō)出來(lái)的時(shí)候，大家的積極性被調動(dòng)起來(lái)，害羞的心里會(huì )隨著(zhù)慢慢消失，同學(xué)都想讓自己的快樂(lè )事情與同學(xué)們一起分享，當看著(zhù)同學(xué)們高興得分享的時(shí)候，不善口語(yǔ)交談的同學(xué)都勇于交流著(zhù)，在這種氛圍的帶動(dòng)下，點(diǎn)燃了同學(xué)們口語(yǔ)交際的欲望，鍛煉了他們的口語(yǔ)表達能力，讓他們以后的口語(yǔ)交際變得容易，才能有能力的提高。 ?

二、想盡辦法調動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生想說(shuō) ?

使學(xué)生想表達，想說(shuō)話(huà)，在語(yǔ)文課程標準指出，口語(yǔ)交際教學(xué)活動(dòng)主要應在具體的交際情景中進(jìn)行，讓學(xué)生承擔有實(shí)際意義的交際任務(wù)?？谡Z(yǔ)交際的情景分為兩類(lèi)，一類(lèi)是課堂情景，一種是類(lèi)似于現實(shí)生活的情景，把課堂引進(jìn)生活中，或者是將生活帶入課堂內，而現實(shí)生活的情景就是我們常說(shuō)的生活情景，對于高年級的學(xué)生而言，能激發(fā)他們口語(yǔ)交際興趣的是具有挑戰性的生活化的口語(yǔ)交際，通過(guò)這樣的興趣能有效地促進(jìn)他們語(yǔ)言能力的進(jìn)步，進(jìn)而提高他們運用語(yǔ)言的能力。 ?

三、老師要教給學(xué)生口語(yǔ)交際的有效方法，使學(xué)生會(huì )說(shuō) ?

不能簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的要求學(xué)生在與人的交往的過(guò)程只是把自己的話(huà)說(shuō)清楚，還要求怎么讓人覺(jué)得這句話(huà)說(shuō)的得體，而讓對話(huà)的人提起來(lái)順耳、滿(mǎn)意。這不單純的是說(shuō)話(huà)的問(wèn)題，更是你有著(zhù)文明修養人的重要體現。在口語(yǔ)交際的課堂上，老師把課堂的氛圍弄得熱熱鬧鬧的，而這類(lèi)的老師只注重了口語(yǔ)交際的內容，而這樣直接得導致了語(yǔ)言質(zhì)量與語(yǔ)言習慣的重視減少，從而影響這方面的教學(xué)。 ?

當學(xué)生在口語(yǔ)交際的過(guò)程中出現許多的典型問(wèn)題，不規范、語(yǔ)言順序的混亂、用詞語(yǔ)的不當、病句以及語(yǔ)意不順暢的不準確，老師需要指引學(xué)生評議與糾正這些出現的問(wèn)題。而出現重要和最普遍的問(wèn)題時(shí)，老師要給予點(diǎn)評和講解以更好地讓學(xué)生明白。除了這些，傾聽(tīng)對于學(xué)生來(lái)說(shuō)在口語(yǔ)交際的過(guò)程中也是比較重要的一種方式。語(yǔ)言材料的累計和應用在現今的語(yǔ)文教學(xué)中得到了很大的重視。應用自己積累的語(yǔ)言進(jìn)行口語(yǔ)交際會(huì )話(huà)逐漸地成為了語(yǔ)言學(xué)習一種很好的方式，但這樣是建立在學(xué)生學(xué)生會(huì )傾聽(tīng)的前提下，傾聽(tīng)變得更加得有必要在課堂訓練中被應用，讓學(xué)生學(xué)會(huì )這種方式。 ?

*語(yǔ)文口語(yǔ)交際怎么教 ?

一、用心傾聽(tīng)，準確表達 ?

口語(yǔ)交際包含聽(tīng)、說(shuō)，所以集中注意力去聽(tīng)和準確表達，是學(xué)生學(xué)習口語(yǔ)交際必須具備的能力。先要準確接收了別人傳達的信息，才能根據別人的信息來(lái)表達自己的想法。因而傾聽(tīng)在口語(yǔ)交際中是不容小覷的。 ?

首先是學(xué)會(huì )“聽(tīng)”，聽(tīng)的過(guò)程是提高學(xué)生理解能力和思維能力的過(guò)程。在聽(tīng)的同時(shí)，學(xué)生不但要用耳朵聽(tīng)，還要用心去想，同時(shí)對說(shuō)話(huà)人表達的內容進(jìn)行思考和分析。這樣才能準確理解說(shuō)話(huà)人想要表達的思想;然后是“說(shuō)”，說(shuō)話(huà)是與人交流的基礎，而對說(shuō)的要求較多，首先是對普通話(huà)的要求。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，應該加強學(xué)生對普通話(huà)的訓練。提高普通話(huà)，需要利用漢語(yǔ)拼音實(shí)現正確發(fā)音，練習的方式有朗讀美文，跟讀音頻等。還有就是對于語(yǔ)言的規范使用，口語(yǔ)交際的最終目標也是“說(shuō)”，所以為了學(xué)生能準確地表達自己的思想，必須要保證語(yǔ)言的規范性，這就聯(lián)系到語(yǔ)文的學(xué)習與運用，所以學(xué)好口語(yǔ)交際需要語(yǔ)文基礎。 ?

二、有趣話(huà)題，情景課堂 ?

口語(yǔ)交際需要學(xué)生的積極參與。知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )之者。所以在課堂上，要選擇一個(gè)能讓學(xué)生暢所欲言的話(huà)題，讓口語(yǔ)交際的課堂有一個(gè)好的開(kāi)始?？谡Z(yǔ)交際的話(huà)題應貼近生活，學(xué)生才會(huì )產(chǎn)生交際的興趣和欲望，才能取得良好的交際效果。在話(huà)題的選擇中可以根據學(xué)生的興趣愛(ài)好來(lái)選擇，*生對漫畫(huà)、童話(huà)、玩具是很有興趣的，可以由此來(lái)選擇話(huà)題，如對某部漫畫(huà)的評價(jià)，對某個(gè)故事的理解。 ?

上好口語(yǔ)交際課，除了需要一個(gè)好的話(huà)題引導學(xué)生進(jìn)入課堂，還需要為學(xué)生參與到課堂做一定的準備。如何讓學(xué)生積極地參與到課堂，是上口語(yǔ)交際課最重要的環(huán)節。首先考慮每個(gè)學(xué)生的性格差異，對于參加活動(dòng)積極性的差異?？谡Z(yǔ)交際的課堂并不是只為一些尖子學(xué)生而設立的，應該為一些不善言談的孩子制造更多的交流機會(huì )，并加以鼓勵。 ?

創(chuàng )設情景以調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。比如在學(xué)習《夜鶯》一文時(shí)，在教課文時(shí)，對每個(gè)人物進(jìn)行細致的分析，在學(xué)生熟悉每個(gè)角色后，讓他們扮演軍官和小孩，他們通過(guò)自己對人物的理解，模仿人物之間的對話(huà)，對話(huà)中加以動(dòng)作和神態(tài)。通過(guò)每篇課文的學(xué)習，學(xué)生對課文都有自己的理解，在課堂教學(xué)中可以加上一個(gè)學(xué)生表達自己想法的環(huán)節。這就將口語(yǔ)交際滲透到課文學(xué)習中，這不但加強了學(xué)生的表達能力，還加深了學(xué)生對課文的理解，一舉兩得。 ?

三、實(shí)踐于生活 ?

學(xué)到的知識需要在生活中運用?？谡Z(yǔ)交際的最終目的是為了人與人和諧交流。所以，口語(yǔ)交際源于生活而用于生活。學(xué)生應將課堂內學(xué)到的知識運用到生活中，讓學(xué)生將口語(yǔ)交際從課堂內到課堂外實(shí)踐，這才是口語(yǔ)交際教學(xué)的最終目的。對此，老師可以與家長(cháng)進(jìn)行互動(dòng)。低年級的*生，可以讓他們講故事給爸爸媽媽聽(tīng)，以此進(jìn)行口語(yǔ)交際的實(shí)際學(xué)習。 ?

如**的課本中有篇課文是《女?huà)z補天》，在學(xué)習完這篇課文后，可以讓學(xué)生講故事講給爸爸媽媽聽(tīng)，這是對口語(yǔ)交際的很好的提高。而高年級的學(xué)生則可以以辯論賽的形式對口語(yǔ)交際進(jìn)行運用。比如以“秀才不出門(mén)，便知天下事”作為論點(diǎn)，支持這一說(shuō)法的學(xué)生為一組，反對的為另一組，以此進(jìn)行辯論。此外除了課堂的實(shí)際訓練，老師還要需要引導學(xué)生在社會(huì )實(shí)際中實(shí)踐，開(kāi)展各種社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)這些活動(dòng)，使學(xué)生口語(yǔ)交際能力得到培養和發(fā)展。 ?

“說(shuō)”的目的最終是為了達到人與人的和諧交流。與人交流的同時(shí)除了基本的聽(tīng)說(shuō)，還需一定的交際技巧。比如，如何在新認識的朋友面前如何交談自如?面對尷尬局面如何處理?除了交際的語(yǔ)言，與人交談時(shí)的表情，語(yǔ)氣和最基本的禮貌問(wèn)題都是很重要的。 ?

怎么講*語(yǔ)文口語(yǔ)交際 ?

一、利用語(yǔ)文教學(xué)有意識地培養學(xué)生的口語(yǔ)交際能力 ?

利用教材訓練低年級學(xué)生的口語(yǔ)交際是行之有效的辦法。剛入學(xué)的兒童，說(shuō)話(huà)常常不完整，不規范。因此，在學(xué)生剛入學(xué)學(xué)習拼音時(shí)，就要開(kāi)始進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練，并規范學(xué)生的口頭語(yǔ)言，逐步培養良好的聽(tīng)說(shuō)態(tài)度和語(yǔ)言習慣。如：在教學(xué)四聲音節時(shí)，學(xué)習ye的四聲：學(xué)生可以根據四聲，組不同的詞，造不同的句子。這樣既豐富了學(xué)生的詞匯，又便于理解字義，并練習運用。既掌握了“ye”的四聲，又進(jìn)行了語(yǔ)言訓練，而不是單純地學(xué)拼音。 ?

在閱讀教學(xué)中訓練學(xué)生口語(yǔ)交際，主要是教師通過(guò)描述課文與學(xué)生的“對話(huà)”，教師與課本，課文與學(xué)生，學(xué)生與教師這三者的交際。如《坐井觀(guān)天》這篇課文，既是一則充滿(mǎn)童趣的寓言故事，又是一篇進(jìn)行口語(yǔ)交際的好教材。課文*是這樣寫(xiě)的：小鳥(niǎo)也笑了，說(shuō)：“朋友，你是弄錯了。不信，你跳出井口來(lái)看看吧?！边@段話(huà)留給了學(xué)生一個(gè)極大的想象空間。教師根據這段話(huà)設計相關(guān)訓練，讓學(xué)生順著(zhù)課文的情節，展開(kāi)豐富的想象，比如，讓學(xué)生想一想，說(shuō)一說(shuō)，小鳥(niǎo)飛走以后，青蛙有沒(méi)有跳出來(lái)呢?如果跳出來(lái)的話(huà)，它會(huì )看到些什么呢?又會(huì )說(shuō)些什么呢?在教師的點(diǎn)撥、引導下，學(xué)生暢所欲言，一個(gè)又一個(gè)富有創(chuàng )意的構思從孩子心底流露，真令人欣喜。 ?

二、創(chuàng )設情境，讓孩子們樂(lè )于說(shuō) ?

教師在課堂教學(xué)中，創(chuàng )設生動(dòng)、活潑、有趣的交際環(huán)境，營(yíng)造民主、和諧、融洽的交際氣氛，讓學(xué)生產(chǎn)生強烈的交流欲望，樂(lè )于交際，善于交流，是培養學(xué)生口語(yǔ)交際能力的重要手段。只有充分創(chuàng )設交際的環(huán)境，使學(xué)生在這種氛圍中無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行口語(yǔ)交流，才能有效地提高口語(yǔ)交際的能力。 ?

1、關(guān)注日常生活，創(chuàng )設交際情境 ?

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生活是口語(yǔ)交際訓練的廣闊天地，是口語(yǔ)交際的源頭、活水。學(xué)生的日常生活是豐富多彩的，只要我們做生活的有心人，善于關(guān)注現實(shí)生活中的精彩畫(huà)面，創(chuàng )設交際情境讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際，學(xué)生就會(huì )感到親切，樂(lè )于表達。 ?

如在新學(xué)期的*節課上，我面帶笑容，先用“嗨，孩子們，早上好!”的問(wèn)候拉近師生間的距離，然后向同學(xué)們作自我介紹“我叫×××，是你們的老師，也是你們的大朋友。我喜歡和小朋友在一起。誰(shuí)愿意做我的好朋友呢?”孩子們的眼睛亮亮的，揚起小手，嘴里“嗯嗯”地搶著(zhù)要發(fā)言。我就抓住時(shí)機，用與一學(xué)生對話(huà)的形式教給他們交際的技巧。我大大方方地走到一學(xué)生面前，握住他的手說(shuō)：“你好，請問(wèn)你叫什么名字?我可以和你做朋友嗎?”接著(zhù)又提出如“你家有幾口人?”“住在哪里?”“你最喜歡什么活動(dòng)?”等問(wèn)題，讓學(xué)生和老師一問(wèn)一答，學(xué)生在愉快的氣氛中介紹著(zhù)自己。 ?

2、巧妙布置作業(yè)，創(chuàng )設交際情境 ?

家長(cháng)是學(xué)生的*任老師。一方面，提醒家長(cháng)重視對孩子進(jìn)行早期的口語(yǔ)交際訓練，做孩子的忠實(shí)聽(tīng)眾，及時(shí)糾正孩子口語(yǔ)的毛病。另一方面，布置一些口語(yǔ)家庭作業(yè)，讓學(xué)生在家庭中進(jìn)行口語(yǔ)交際訓練。 ?

三、關(guān)注生活，利用一切機會(huì )練習口語(yǔ)交際 ?

生活是口語(yǔ)交際的內容，口語(yǔ)交際是生活中必不可少的一種交際工具，豐富多彩的生活給口語(yǔ)交際提供了源頭活水。教師要善于捕捉現實(shí)生活中的精彩畫(huà)面，創(chuàng )設口語(yǔ)交際的情境，利用一切機會(huì )，對學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際訓練。 ?

1、在課間交流中進(jìn)行對話(huà)訓練 ?

對話(huà)是人們在日常生活中最基本的說(shuō)話(huà)方式，是人們運用口頭語(yǔ)言進(jìn)行交際的主要形式之一，說(shuō)話(huà)具有即時(shí)性。學(xué)生在校最多的空余時(shí)間就是課間，所以，教師可以引導學(xué)生在課間交流中，要求學(xué)生對每一個(gè)話(huà)題的表述都盡量做到說(shuō)流利、有條理、說(shuō)準確，并注意選擇恰當的對話(huà)方式，形成良好的訓練氛圍和說(shuō)話(huà)習慣，進(jìn)行對話(huà)訓練。久而久之，學(xué)生就會(huì )在對話(huà)中不斷糾正錯誤，提高說(shuō)話(huà)質(zhì)量。 ?

2、活動(dòng)之后話(huà)活動(dòng) ?

學(xué)校里經(jīng)常組織有意義的活動(dòng)，在活動(dòng)之后，學(xué)生往往還沉浸在快樂(lè )之中，余興未盡，在這種時(shí)候，每位學(xué)生都有“一吐為快”的欲望。教師可趁機組織學(xué)生把活動(dòng)過(guò)程中自己最感興趣、最有意義或最能給自己帶來(lái)快樂(lè )的情節說(shuō)給大家聽(tīng)，這樣，學(xué)生說(shuō)話(huà)的興趣盎然，而且有話(huà)可說(shuō)。這時(shí)，教師要提醒他們注意自己口述的條理是否清楚，用詞是否恰當，語(yǔ)言是否流暢等，久而久之，學(xué)生的口頭表達能力就會(huì )自然得到提高。 ?

3、在發(fā)生突發(fā)事件后，進(jìn)行即興說(shuō)話(huà)訓練 ?

在課堂、校園、社會(huì )上經(jīng)常會(huì )發(fā)生意想不到的意外事件，學(xué)生往往對這些突如其來(lái)的事件充滿(mǎn)好奇，這時(shí)候，教師可組織學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓練。如某學(xué)生撿了同學(xué)的尺子，據為己有，別人索取時(shí)他還振振有詞。我就引導學(xué)生對此事進(jìn)行討論。討論中，學(xué)生們各抒己見(jiàn)，對小李進(jìn)行了批評，這既使大家受到了教育，又進(jìn)行了口語(yǔ)交際的練習。 ?

*語(yǔ)文中口語(yǔ)交際課怎么上 ?

一、正確處理口語(yǔ)交際課中的師生關(guān)系。 ?

口語(yǔ)交際不應是回答問(wèn)題式的口語(yǔ)表達。毋庸置疑，回答問(wèn)題可以鍛煉口語(yǔ)表達能力。但是，回答問(wèn)題時(shí)的獨白不能等同于正式場(chǎng)合的獨白式口語(yǔ)交際。從交際對象來(lái)看，回答問(wèn)題僅僅是師生之間的交際，而且是主導權在老師手里的問(wèn)答式交際，與獨白式口語(yǔ)交際經(jīng)歷的心理過(guò)程是不相同的。正式場(chǎng)合的獨白式口語(yǔ)交際，突出強調“正式場(chǎng)合”“當眾表達”，特別強調交際的對象。強調“當眾”，其最主要的外在表現就是“面向大家”。 ?

故事講給誰(shuí)聽(tīng)?是站在自己的座位上、面向老師，將老師作為交際對象，講給老師一個(gè)人聽(tīng)，還是站在講臺上、面向大家，將全班同學(xué)作為交際對象，講給全班同學(xué)聽(tīng)?我們應該選擇后者，把口語(yǔ)交際從回答老師的問(wèn)題中解放出來(lái)，讓學(xué)生能夠真正體會(huì )面向大家、當眾表達的樂(lè )趣。 ?

從一開(kāi)始，就讓我們的教學(xué)形成常規：既然學(xué)生是在和全班同學(xué)交流想法，那就理應面向全班同學(xué)，而不是老師一個(gè)人;也就是說(shuō)，口語(yǔ)交際不是站在座位上面向教師的、與教師之間的一對一的交流，而是面向全班的、當眾的口語(yǔ)表達。這一形式上的變化，看似微不足道，卻有助于幫助學(xué)生形成對口語(yǔ)交際的正確認識――課堂上的口語(yǔ)交際，不是針對老師提問(wèn)的被動(dòng)的回答，而是面向特定對象的主動(dòng)的交際。 ?

二、營(yíng)造愉悅氛圍，激發(fā)說(shuō)的欲望。 ?

不知您是否發(fā)現，*的學(xué)生在課上很會(huì )說(shuō)，但是隨著(zhù)年級的增高，學(xué)生在課上的表達欲卻越來(lái)越小，上課時(shí)基本上是教師一個(gè)人在唱“獨角戲”，偶爾有幾個(gè)尖子生充當一下配角，多數學(xué)生信奉的是“沉默是金”。教學(xué)時(shí)，教師最喜歡學(xué)生安安靜靜地坐著(zhù)，認真聽(tīng)講，讓課順順利利地上完，以期達到預期的教學(xué)目標。其實(shí)，表面上學(xué)生好像是在認真聽(tīng)，但實(shí)際上學(xué)生成了裝知識的容器，只注重聽(tīng)的功能，而說(shuō)的功能卻退化了。聽(tīng)話(huà)、說(shuō)話(huà)是口語(yǔ)交際的重要組成部分，不應單單只注重某一個(gè)方面。如果只注重培養學(xué)生聽(tīng)的能力，久而久之，學(xué)生已不習慣于說(shuō)，不會(huì )主動(dòng)說(shuō)，不愿說(shuō)，不想說(shuō)，對主動(dòng)舉手說(shuō)話(huà)不感興趣，以至于到*，縱有千言萬(wàn)語(yǔ)也不會(huì )說(shuō)了。 ?

心理學(xué)研究表明：一個(gè)人心情愉悅，他的“話(huà)匣子”也會(huì )自然打開(kāi)。所以，教學(xué)時(shí)教師要做個(gè)專(zhuān)心的聆聽(tīng)者，不要隨意打斷學(xué)生的表達，注重針對性評價(jià)和生成性評價(jià)，以鼓勵、表?yè)P為主，少批評，少打擊。鼓勵學(xué)生多參與，樹(shù)立他們的自信心，使他們始終置身于愉悅的氛圍中。 ?

三、選擇適合的內容與時(shí)機 ?

口語(yǔ)交際中，談話(huà)內容直接影響雙方的談話(huà)情趣，因此，教師應根據低年級兒童的年齡特征，選擇他們喜愛(ài)的事物為口語(yǔ)交際訓練的內容，孩子會(huì )把對事物的喜愛(ài)之情遷移到對交際的喜愛(ài)上。心理學(xué)研究表明，兒童往往會(huì )被某些外在的新異現象所吸引而產(chǎn)生直接興趣。所以，教師應做有心人，要時(shí)時(shí)留心觀(guān)察學(xué)生，當學(xué)生受到外來(lái)影響而興奮或產(chǎn)生感情共鳴時(shí)，教師應趁熱打鐵，抓住時(shí)機進(jìn)行交際訓練。由于捕捉了時(shí)機，學(xué)生的積極性調動(dòng)起來(lái)了，于是他們會(huì )把話(huà)毫不費勁地說(shuō)得既完整又通順，從老師“要我說(shuō)，要我聽(tīng)”變成“我要說(shuō)，我要聽(tīng)”。 ?

四、引領(lǐng)說(shuō)的方法，加強實(shí)踐運用。 ?

新課標指出：用普通話(huà)說(shuō)，表達要有條理，說(shuō)話(huà)清楚、連貫。與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌。 ?

在口語(yǔ)交際教學(xué)中，常會(huì )出現學(xué)生說(shuō)話(huà)拖長(cháng)聲，斷斷續續，前言不搭后語(yǔ)的現象，有時(shí)還伴著(zhù)一些小動(dòng)作。例如：摸后腦勺、捏衣角、吐舌頭等，這些都是由于學(xué)生不會(huì )說(shuō)和緊張造成的。此時(shí)，就需要教師的規范引領(lǐng)，提供典范語(yǔ)言和規范動(dòng)作，從而逐步使學(xué)生說(shuō)話(huà)態(tài)度自然大方。那么，怎么引領(lǐng)才有效呢? ?

(1)培養學(xué)生說(shuō)話(huà)要完整。 ?

有的學(xué)生說(shuō)話(huà)往往像回答問(wèn)題一樣，干巴巴的。所以，教學(xué)時(shí)教師應首先培養學(xué)生說(shuō)話(huà)的完整性。 ?

(2)培養學(xué)生說(shuō)話(huà)有層次。 ?

有的學(xué)生說(shuō)話(huà)語(yǔ)無(wú)倫次，顛三倒四，所以，教學(xué)時(shí)教師要訓練他們說(shuō)話(huà)的層次性。 ?

(3)培養學(xué)生說(shuō)話(huà)有重點(diǎn)。 ?

例如，教學(xué)《找春天》時(shí)，教師可以讓學(xué)生發(fā)揮想象說(shuō)說(shuō)自己找到的春天是什么樣的，重點(diǎn)說(shuō)桃花的樣子、顏色等。 ?

語(yǔ)文是實(shí)踐性很強的課程，教學(xué)時(shí)教師應通過(guò)各種實(shí)踐來(lái)培養學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，鼓勵學(xué)生在日常生活中主動(dòng)、大膽地與人交流，從而不斷提高自身的口語(yǔ)交際能力。 ?

五、給學(xué)生創(chuàng )設真實(shí)的交際氛圍 ?

所有教學(xué)環(huán)節的設計，都能體現老師口語(yǔ)交際意識的強弱，體現老師對口語(yǔ)交際的基本認識。因此，每一個(gè)細節的安排，都要進(jìn)行慎重的考慮，針對口語(yǔ)交際教學(xué)的特點(diǎn)選擇恰當的活動(dòng)方式。如導入口語(yǔ)交際課時(shí)，不宜出現“口語(yǔ)交際”之類(lèi)的專(zhuān)有名詞?！敖裉煳覀儊?lái)上一節口語(yǔ)交際課”之類(lèi)的導入語(yǔ)，會(huì )對學(xué)生產(chǎn)生負面的心理暗示，會(huì )影響學(xué)生步入自然的交際狀態(tài)。又如，在某一個(gè)特定的交際環(huán)節中，如果某個(gè)學(xué)生的交際對象是全班同學(xué)，那么，讓他站在座位上面向老師一個(gè)人就是不恰當的，應該讓他走上講臺，面向他的真實(shí)交際對象――全體學(xué)生，并引導他練習相應的交際策略：足夠響亮的聲音，適當的目光交流…… ?

六、讓學(xué)生無(wú)拘無(wú)束，真實(shí)表達。 ?

在口語(yǔ)表達當中，有很多同學(xué)表現的并不是很好，但是應該多給孩子們一些鼓勵。比如孩子在說(shuō)話(huà)時(shí)候可能聲音很小，老師和同學(xué)根本都聽(tīng)不見(jiàn)。這個(gè)時(shí)候老師可以給一個(gè)善意的謊言，你說(shuō)的很好，內容也很精彩，如果你能聲音再大些，那你表現的就更好了。有的時(shí)候孩子表達的和內容根本不是一個(gè)路子，這個(gè)時(shí)候也不要給孩子一些批評，還是讓孩子自由的表達，讓孩子有成功感，還要說(shuō)一句，你很棒，再重新的說(shuō)一下這次口語(yǔ)的內容，你要是說(shuō)這次的口語(yǔ)表達內容，還會(huì )更好的。 ?