家庭作業(yè)是反饋教師教學(xué)效果的重要手段，能夠有效鞏固學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識，并使學(xué)生積極思考，對知識進(jìn)行消化和融會(huì )，甚至于實(shí)現知識創(chuàng )新，從而使智力得到進(jìn)一步發(fā)展。那么*語(yǔ)文家庭作業(yè)應如何布置呢?一起來(lái)了解下吧： ?

*語(yǔ)文家庭作業(yè)應如何布置 ?

一、布置富有趣味性的語(yǔ)文家庭作業(yè) ?

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“*的老師莫過(guò)于熱愛(ài)?！笔前?，興趣就是*的老師。布置的語(yǔ)文家庭作業(yè)應顯示其無(wú)窮的魅力，讓學(xué)生覺(jué)得不是老師要我去做，而是我自己要去完成。例如：*時(shí)要求孩子們掌握一些字詞，我就把枯燥的抄寫(xiě)設計成讓學(xué)生自己制作字卡、詞卡。這樣既動(dòng)了手，又動(dòng)了腦。 ?

孩子們對這樣的作業(yè)充滿(mǎn)了興趣，把自己的字卡、詞卡設計成了各種各樣的形狀，還配上了各種圖案，最重要的是在這一過(guò)程中，他們都在潛意識中進(jìn)行了生字詞的識記。又如教完《撈鐵?！芬徽n，我布置學(xué)生回到家里模仿懷丙和尚撈鐵牛的方法，做一個(gè)小實(shí)驗，第二天向大家匯報實(shí)驗的方法和結果，看誰(shuí)做得最成功。結果出現了很多種實(shí)驗方法，真是五花八門(mén)，采用的材料應有盡有，但都達到了實(shí)驗的目的。這種作業(yè)不僅鞏固了課堂所學(xué)知識，還讓學(xué)生親自動(dòng)手，創(chuàng )造性地進(jìn)行了各種實(shí)驗材料的替代與運用，給學(xué)生提供了一次創(chuàng )造性思維能力培養的機會(huì )。 ?

二、布置具有探究性的語(yǔ)文家庭作業(yè) ?

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈?！币虼?，學(xué)了課文后，布置給學(xué)生一些探究的題目，既可以拓展課文內容，開(kāi)放教材;又可以樹(shù)立學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的意識;還可以提高學(xué)生的綜合能力。如學(xué)完《海底世界》這篇課文后，讓學(xué)生查閱資料，收集資訊，積累素材，然后制作各種小報。學(xué)完《水上飛機》后，繼續查找資料，完成作業(yè)“你還了解哪些水上飛機?它們的作用分別是什么?你還想發(fā)明制造哪些水上飛機?” ?

三、布置具有層次性的語(yǔ)文家庭作業(yè) ?

從教育心理學(xué)角度看，學(xué)生身心成長(cháng)，如智力水平、思想能力、學(xué)習習慣等，由于受到先天條件，后天因素的諸多影響存在差別。同樣的作業(yè)，有的學(xué)生十幾分鐘就能完成，有的學(xué)生則要花上半小時(shí)甚至一小時(shí)。因此，作業(yè)設計要考慮分層，要讓不一樣層次的學(xué)生都能摘到屬于自己的“果子”，獲得成功的體驗。 ?

如學(xué)生學(xué)完《小馬過(guò)河》這篇童話(huà)故事后，我設計了這樣的3個(gè)作業(yè)供學(xué)生選擇：1、寫(xiě)會(huì )生字詞。2、表演這個(gè)故事。3、根據課文內容，續編一個(gè)小故事。*題一般適合后進(jìn)生，第二題一般適合中等生，第三題一般適合優(yōu)秀生。當不一樣層次的學(xué)生選擇了適當難度的題目后，完成作業(yè)就不再有困難，即使有困難，只要努力一下也能較快完成。學(xué)生在作業(yè)中體會(huì )到了樂(lè )趣，有了完成作業(yè)的動(dòng)力，當然會(huì )向更高的層次挑戰，我想在這類(lèi)作業(yè)中每一個(gè)學(xué)生都會(huì )有“成長(cháng)”。 ?

四、布置具有實(shí)踐性的語(yǔ)文家庭作業(yè) ?

長(cháng)期以來(lái)，人們往往把作業(yè)的功能定位于“知識的鞏固”和“技能的強化上”，導致作業(yè)陷入了機械重復、單調封閉的誤區。為了改變這一現狀，在平時(shí)的教學(xué)工作中，我經(jīng)常根據教學(xué)內容的要求和特點(diǎn)，設計形式多樣的課外作業(yè)，爭取使作業(yè)富有創(chuàng )造性，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、做、玩、觀(guān)都可能成為語(yǔ)文作業(yè)，讓學(xué)生總保持一種新鮮感。使學(xué)生不覺(jué)得是為完成老師留的作業(yè)而被動(dòng)做作業(yè)。我曾嘗試過(guò)下列語(yǔ)文實(shí)踐性作業(yè)，學(xué)生興趣盎然，樂(lè )做喜學(xué)。 ?

1、續寫(xiě)。在學(xué)完課文以后，為了加強思想教育，深化對課文的理解，引導學(xué)生揣摩作者的思想感情，順著(zhù)作者的思路把課文再寫(xiě)下去。學(xué)生通過(guò)豐富的聯(lián)想和內心體驗，深化了對課文的理解，同時(shí)發(fā)展了思維能力和想象力以及表達能力。如學(xué)完《凡卡》后，我指導學(xué)生續寫(xiě)課文，想象信寄出后會(huì )發(fā)生什么事，凡卡將面臨怎樣的命運。 ?

2、畫(huà)圖想象。為了更好地學(xué)習課文，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習課文的興趣，感受語(yǔ)言文字的美和魅力，通過(guò)畫(huà)圖想象學(xué)生可加深對課文內容的理解，有助于學(xué)習。例如，在教學(xué)古詩(shī)《曉出凈慈寺送林子方》時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì )詩(shī)的意境，我布置了讓學(xué)生根據自己對詩(shī)的理解畫(huà)一幅彩色畫(huà)的家庭作業(yè)。當時(shí)學(xué)生們的熱情特別高漲，一副躍躍欲試的樣子。第二天，大大小小的畫(huà)交上來(lái)了，看著(zhù)這一幅幅流露真情的畫(huà)，對我而言，與其說(shuō)是在批改作業(yè)，不如說(shuō)是在欣賞作品。 ?

3、課外閱讀。閱讀性語(yǔ)文作業(yè)要有一定的目標?？梢耘c課堂教學(xué)相結合，如教學(xué)《威尼斯的小艇》一文前后，我就布置學(xué)生找一些有關(guān)意大利水上城市威尼斯的材料來(lái)閱讀?？傊?，不管哪一種形式的家庭作業(yè)布置都應著(zhù)眼于學(xué)生發(fā)展，讓學(xué)生心甘情愿地完成，讓學(xué)生感受到學(xué)習的快樂(lè )，從而喜歡語(yǔ)文學(xué)習。 ?

*3年級怎么布置語(yǔ)文家庭作業(yè) ?

一、要講究學(xué)生的自主性 ?

學(xué)生是學(xué)習活動(dòng)的主體，他們能否在課堂中得到發(fā)展是課堂教學(xué)的*準則，同樣的道理，在完成家庭作業(yè)的學(xué)習活動(dòng)中，也應該體現出學(xué)生的主體性，看他們能否得到發(fā)展，是否調動(dòng)了他們的積極性、創(chuàng )造性。因此，作為一名*語(yǔ)文教師，在布置家庭作業(yè)的時(shí)候，要力求提高學(xué)生的自我意識，挖掘出學(xué)生的潛能，培養學(xué)生自我學(xué)習、自我教育的能力，改變學(xué)生依賴(lài)、被動(dòng)完成家庭作業(yè)為獨立、主動(dòng)完成家庭作業(yè)。所以，自主性是布置家庭作業(yè)的原則之一。 ?

每個(gè)學(xué)生在學(xué)習上都有著(zhù)自己的智力特點(diǎn)，有著(zhù)不同于別人的學(xué)習方法和類(lèi)型，也有著(zhù)自己的發(fā)展方向。所以，教師布置家庭作業(yè)不應該一刀切，不分層次、不分類(lèi)別，統一布置，統一內容，統一難度，統一要求。最終導致學(xué)生對家庭作業(yè)失去興趣，甚至產(chǎn)生抵觸心理。首先，設計可以讓學(xué)生自主選擇內容和形式的家庭作業(yè)，針對班級中不同層次的學(xué)生，根據他們的差異和個(gè)性特點(diǎn)，設計不同等級的作業(yè)，給予學(xué)生自由選擇作業(yè)的空間，留給學(xué)生完成作業(yè)的自主。 ?

其次，設計可以讓學(xué)生自主選擇數量和完成方法的家庭作業(yè)，千人一面的家庭作業(yè)必然導致不同層次的學(xué)生難以滿(mǎn)足，往往是“有的吃不飽、有的吃不好?！苯o學(xué)生自己選擇作業(yè)數量和方法的權利，能夠充分發(fā)揮學(xué)生完成作業(yè)的主動(dòng)性和針對性，并能夠有效的減輕學(xué)生的作業(yè)負擔。 ?

二、要講究?jì)热莸拈_(kāi)放性 ?

以往一些*語(yǔ)文教師在布置家庭作業(yè)的時(shí)候，完全受制于教材，作業(yè)的設計節點(diǎn)要么是在教學(xué)的重難點(diǎn)上，要么是在抄寫(xiě)字詞、背誦課文上。究其原因，一方面，語(yǔ)文家庭作業(yè)中需要解決的問(wèn)題與實(shí)際生活關(guān)系不夠密切;另一方面，學(xué)生在完成家庭作業(yè)時(shí)不需要聯(lián)系生活，導致作業(yè)與生活脫節。這樣下去，學(xué)生一旦需要解決與實(shí)際生活聯(lián)系緊密的問(wèn)題時(shí)，就會(huì )難以招架。實(shí)際上，語(yǔ)文*是很具有開(kāi)放性的，涉及到日常生活的許多層面。在設計作業(yè)時(shí)，可以立足于課本，著(zhù)眼于課外，放眼于社會(huì )，以社會(huì )生活環(huán)境為基礎設計家庭作業(yè)，不斷開(kāi)發(fā)課外語(yǔ)文資源。具體地說(shuō)，需要注意做到三點(diǎn)：一是與教材結合。 ?

依據教材特點(diǎn)，尋找教材與生活之間的聯(lián)系，并以此為突破口設計形式多樣的家庭作業(yè)，可以是音樂(lè )方面的說(shuō)唱課文，也可以是美術(shù)方面的畫(huà)出課文描述的情景。如： 在學(xué)習了古詩(shī)《所見(jiàn)》后，讓學(xué)生根據古詩(shī)內容畫(huà)一幅“牧童捕蟬圖”，通過(guò)繪畫(huà)體驗牧童捕蟬的情趣。二要與家庭結合。家庭作業(yè)是要在家庭中完成的，家長(cháng)有義務(wù)與老師積極配合，教師要積極主動(dòng)與家長(cháng)聯(lián)系，爭取家長(cháng)的支持，要求家長(cháng)適時(shí)的與孩子交流，請家長(cháng)為學(xué)生提供學(xué)習實(shí)踐的機會(huì )，如做父母的“小跟班”，幫助父母記記賬、做做記錄，過(guò)年為家庭寫(xiě)寫(xiě)對聯(lián)等。三要與社會(huì )結合。 ?

社會(huì )生活與語(yǔ)文密切相關(guān)，語(yǔ)文在生活中無(wú)處不在。語(yǔ)文教師可以布置一些活動(dòng)性的家庭作業(yè)。比如，可以實(shí)施啄木鳥(niǎo)行動(dòng)，到大街上尋找錯別字，進(jìn)行更改;可以排練節目，如在學(xué)習了課文《負荊請罪》后， 按照課文描寫(xiě)的劇情排演課本劇，并到敬老院進(jìn)行表演等等。這樣的家庭作業(yè)，能夠充分調動(dòng)學(xué)生的所有感官，促使學(xué)生集中力量，開(kāi)動(dòng)腦筋，積極主動(dòng)的去觀(guān)察、分析、研究，在不同角度、不同情境中的體驗，并贏(yíng)得多重的收獲和成功。 ?

三、要考慮到內容的合作性 ?

新課程一直強調培養學(xué)生的合作精神與合作能力，并且把當作學(xué)校教育重要的培養目標之一， 新課程理念倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，也強調學(xué)生必須要學(xué)會(huì )合作、加強合作。許多教師也意識到了這點(diǎn)，在平時(shí)的課堂教學(xué)中能積極主動(dòng)的培養學(xué)生的合作意識和能力，但實(shí)際上培養學(xué)生的合作意識、合作能力，不能僅僅依靠在課堂上的短短時(shí)間去完成。 ?

教師可以依據教學(xué)的目標要求，有目的、有意識地布置一些能促使學(xué)生合作、探究的實(shí)踐型作業(yè)， 讓家庭作業(yè)成為學(xué)生在課堂中合作學(xué)習的延伸和繼續，使探究合作牢牢地銘刻在學(xué)生的腦海里，并成為學(xué)生完成家庭作業(yè)的重要理念。作為*語(yǔ)文教師，要善于發(fā)現、積極鼓勵學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的這種學(xué)習需求，使他們的個(gè)性不斷得到發(fā)展。起到“教者有心， 學(xué)者得益”思維效果。這樣家庭作業(yè)可以拓展學(xué)生的學(xué)習空間、成長(cháng)空間， 還可以促使學(xué)生有更多的時(shí)間去豐富他們課余生活，不斷發(fā)展他們的個(gè)性。 ?

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四、要講究評價(jià)的激勵性 ?

鼓勵是激勵學(xué)生*的方式，中肯的評價(jià)可以讓學(xué)生看到自己的優(yōu)點(diǎn)，找到自己的不足，改變缺點(diǎn)，發(fā)揚優(yōu)點(diǎn)。因此，教師在布置家庭作業(yè)后，不可不聞不問(wèn)，或者只是簡(jiǎn)單的批改一下。而是應該在對學(xué)生的作業(yè)認真批閱后，把每個(gè)學(xué)生完成作業(yè)的情況一一記錄下來(lái)，便于在對學(xué)生家庭作業(yè)進(jìn)行評價(jià)時(shí)肯定長(cháng)處，查找不足。 ?

因為我們面對的是*生，所以對學(xué)生作業(yè)的評價(jià)適合采用激勵性的語(yǔ)言。如，“老師為你感到高興，因為你今天的字寫(xiě)得比昨天漂亮多了?！薄斑@個(gè)想法真好，老師知道你是最棒的?！薄澳憬裉焓占降牟牧虾茈y得，要是分享給大家，大家會(huì )很高興，你也會(huì )更快樂(lè )!”激勵性的語(yǔ)言還可以縮短師生之間的距離。激勵性評價(jià)還可以用行動(dòng)表達出來(lái)。比如按照時(shí)間段，將學(xué)生的優(yōu)秀家庭作業(yè)進(jìn)行展示，并裝訂起來(lái)掛在教室里給大家欣賞。 ?

*語(yǔ)文教師如何布置家庭作業(yè) ?

一、設計選擇性的作業(yè)，發(fā)揚學(xué)生的自主性。 ?

現代教學(xué)以人的發(fā)展為*準則，呼喚學(xué)習者主體性的張揚，積極性、創(chuàng )造性能量的釋放，這要求教學(xué)中不僅要注重提高孩子的自我意識，更強調充分挖掘孩子的潛能，培養其自我教育能力，從而逐步實(shí)現孩子由依賴(lài)性學(xué)習向獨立性學(xué)習的過(guò)渡，指令性作業(yè)具有強迫性，學(xué)生往往被動(dòng)地去完成它。 ?

為了調動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，減輕學(xué)生指令性作業(yè)，這樣作業(yè)的彈性大了，學(xué)生對自主選擇的作業(yè)，有學(xué)習興趣，找到了自己前進(jìn)的動(dòng)力，對自己提出了高要求，這對他們的學(xué)習是非常有幫助的。學(xué)生根據自身的能力有了作業(yè)的選擇，他們不再把作業(yè)當成負擔，學(xué)生還可以自己設定作業(yè)完成的數量，完成的時(shí)間，完成的速度，真正成為學(xué)習的主人。 ?

如一位老師在教《菜園里》一課后，老師布置了這樣幾項作業(yè)：1、讀一讀，(1)把兒歌讀給家長(cháng)聽(tīng)。(2)把你讀的兒歌錄下來(lái)，和家長(cháng)一起聽(tīng)。2、說(shuō)一說(shuō)：(1)把課文中你認識的蔬菜、瓜果的名字和它的樣子說(shuō)給小朋友聽(tīng)。(2)除了課文中寫(xiě)到的，你還認識哪些蔬菜、瓜果，學(xué)著(zhù)課文的樣子，說(shuō)說(shuō)他們的特點(diǎn)3、認一認：到超市或市場(chǎng)去認識一些蔬菜、瓜果。這樣設計多樣作業(yè)，供學(xué)生自主選擇，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。我們要把*的自主學(xué)習的空間留給學(xué)生，放權讓學(xué)生自主地選擇適合與自己的作業(yè)內容。我們也應相信學(xué)生，這樣才會(huì )讓主體性得到發(fā)展。 ?

二、家庭作業(yè)重視作業(yè)的思維性 ?

思維是智力的核心。在語(yǔ)文能力結構中，思維能力是其靈魂。所以，在語(yǔ)文家庭作業(yè)的布置中，必須著(zhù)眼于培養以“思維力”為核心的智力因素，做到以思維力為“源頭”疏導智力因素全面協(xié)調發(fā)展。抄寫(xiě)、背誦等作業(yè)歷來(lái)被稱(chēng)作“機械作業(yè)”，其原因就在于傳統上這類(lèi)作業(yè)易把孩子引入了“死抄、死讀、死記”的誤區，其實(shí)這類(lèi)作業(yè)只要強化了思維參與，就能變“機械”為“靈活”，變“死記”為“活學(xué)”，使其語(yǔ)言能力與思維能力同步發(fā)展。比如對于生字、詞等基礎知識，就應該經(jīng)常改變其形式讓孩子來(lái)做。 ?

如抄寫(xiě)生字，*次可以讓孩子按生字音序排列抄寫(xiě)，第二次按生字結構分類(lèi)抄寫(xiě)，第三次則按部首分類(lèi)抄寫(xiě)等等，幾次下來(lái)，雖然每次只寫(xiě)一遍，數量相同，但由于形式各不相同，在抄的過(guò)程中孩子要動(dòng)腦，注意力集中，所以他們不僅鞏固了生字的寫(xiě)法，而且培養了學(xué)生的歸納能力。而背誦是在理解的基礎上進(jìn)行，“思”始終貫穿于背誦。 ?

比如在教學(xué)《美麗的公雞》時(shí)，讓學(xué)生分析比較：公雞的外表美在哪里?公雞認為別的動(dòng)物外表不美在什么地方?老馬認為這幾種動(dòng)物行為美在哪里?后來(lái)公雞是否做到了行為美?學(xué)生通過(guò)對公雞與其他動(dòng)物外表美、行為美的比較，輕輕松松就能把課文復述下來(lái)，而最讓學(xué)生“頭疼”的背誦作業(yè)就在比較理解中牢記心間，可謂“背誦與理解結為一體，讀記與思維融為一爐”。 ?

三、講究作業(yè)的趣味性” ?

枯燥乏味的學(xué)習活動(dòng)易使學(xué)生感到疲勞，善于激發(fā)學(xué)生興趣，調集學(xué)生的多種感官來(lái)參與其中，往往能收到事半功倍的效果。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“人的內心有種根深蒂固的需要——總感到自己是發(fā)現、研究、探索者?！弊鳛檎Z(yǔ)文教學(xué)工作者，一定要發(fā)現、鼓勵、發(fā)展學(xué)生的這種需求，讓他們的個(gè)性得到充分的發(fā)展。 ?

如在學(xué)習《雪地里的小畫(huà)家》一課時(shí)，根據兒童情境，我留了這樣一個(gè)作業(yè)，請大家回家后用紙殼做出自己所喜愛(ài)的圖案套在腳上，學(xué)生興趣濃厚，在制作的同時(shí)，也激活了他們的思維，孩子們興趣盎然的完成了作業(yè)。又如教完了一組關(guān)于秋天的文章，我沒(méi)有像別的班級一樣讓學(xué)生寫(xiě)一篇關(guān)于秋天的文章，而是先讓學(xué)生收集有關(guān)秋天的對聯(lián)、謎語(yǔ)、諺語(yǔ)、詩(shī)歌、文章、圖畫(huà)等，編一份圖文并茂的手抄報，再來(lái)寫(xiě)作文，這下學(xué)生寫(xiě)起來(lái)就輕松多了，文章也具體了。作業(yè)就不僅僅是一個(gè)載體，而是一個(gè)極好的憑借，它給學(xué)生一個(gè)起點(diǎn)，一個(gè)支點(diǎn)，調動(dòng)多種感官來(lái)體驗，培養學(xué)生的興趣，讓學(xué)生得到大量的愉快而難忘的體驗。這樣的語(yǔ)文作業(yè)他們會(huì )感到其樂(lè )無(wú)窮，同時(shí)也增強了自身語(yǔ)文素養。 ?

四、盡可能的設計開(kāi)放式家庭作業(yè) ?

開(kāi)放性作業(yè)最重要的在于開(kāi)放，是與傳統的作業(yè)而言的 ，*課本中不少可讓學(xué)生充分發(fā)散思維的"空白"，教師要善于挖掘這些潛在因素，提出開(kāi)放性問(wèn)題，讓學(xué)生發(fā)散思維，敢于標新立異，讓學(xué)生展開(kāi)想象，把作者沒(méi)有寫(xiě)出的內容寫(xiě)出來(lái)，培養學(xué)生的想象力。在教學(xué)中，要善于捕捉課文中可延伸，可拓展，又能升華和突出主題的地方，鼓勵學(xué)生發(fā)散，變通，培養想象力。學(xué)完《小村莊的故事》，我設計了這樣的一個(gè)情景:假如小村莊再現，你是小村莊的村長(cháng)，你會(huì )怎么做引導學(xué)生大膽想象后寫(xiě)一份演講稿。向生活開(kāi)放的作業(yè)，是一種實(shí)踐性作業(yè)。譬如，《烏鴉喝水》的作業(yè)可設計為:讓學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗，并要求按課文內容邊實(shí)驗邊介紹烏鴉是怎樣喝水的，再說(shuō)說(shuō)你還有哪種更好的辦法讓烏鴉喝到水。實(shí)踐性作業(yè)除了上面這種考察探究型作業(yè)，還可以設計演說(shuō)交際型，讀寫(xiě)積累型，采輯編創(chuàng )型的作業(yè)。 ?

淺談*語(yǔ)文家庭作業(yè)的布置 ?

一、家庭作業(yè)要變枯燥性為趣味性 ?

傳統作業(yè)設計形式單一，內容枯燥，缺少情趣，難以受到孩子的歡迎。因此我們現在在設計作業(yè)時(shí)，應充分考慮孩子的心理特點(diǎn)，多點(diǎn)趣味少點(diǎn)繁瑣，多點(diǎn)變化少點(diǎn)單調，以此引起孩子做作業(yè)的興趣。如可以設計拼音游樂(lè )園、成語(yǔ)迷宮陣等，讓孩子游一游;設計猜字謎、對對子，讓孩子想一想;設計給課文添插圖，讓孩子畫(huà)一畫(huà);設計根據課文內容進(jìn)行課本劇的演出，讓孩子演一演，這樣的語(yǔ)文作業(yè)會(huì )讓他們感到其樂(lè )無(wú)窮，同時(shí)提高自身語(yǔ)文素養。 ?

二、家庭作業(yè)要變機械性為實(shí)踐性 ?

長(cháng)期以來(lái)，人們往往把作業(yè)的功能定位于“知識的鞏固”和“技能的強化”，導致作業(yè)陷入機械重復、單調封閉的誤區。教師布置作業(yè)總是本著(zhù)面面俱到、多多益善的原則，認為學(xué)生做得越多，記得越牢，將來(lái)學(xué)生的能力就越高。*語(yǔ)文要培養的是學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四方面的能力，因此，這種單一的書(shū)寫(xiě)作業(yè)已不能適應素質(zhì)教育的要求。 ?

而且，單調的書(shū)寫(xiě)工作常常是一些學(xué)生失去學(xué)習興趣、不做或不完成作業(yè)的原因之一。為了改變這一現狀，在平時(shí)的教學(xué)工作中，筆者經(jīng)常根據教學(xué)內容的要求和特點(diǎn)，設計形式多樣的課外作業(yè)，爭取使作業(yè)富有創(chuàng )造性，使學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)方面得到切實(shí)的訓練。在教學(xué)中，針對學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)及認知水平，筆者設計了許多類(lèi)型的作業(yè)。有的是隨堂練習，有的是課前的預習，更多的是學(xué)習課文時(shí)的動(dòng)手動(dòng)腦作業(yè)，如：畫(huà)一畫(huà)，唱一唱，演一演，做一做，說(shuō)一說(shuō)等實(shí)踐性很強的作業(yè)。 ?

三、家庭作業(yè)要變統一性為自主性 ?

學(xué)生是有差異的，有差異的學(xué)生做無(wú)差異的作業(yè)，勢必會(huì )造成有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”的現象。這樣，學(xué)生的語(yǔ)文能力發(fā)展就會(huì )受到遏制。承認并尊重這種差異性，是主體性學(xué)習的一個(gè)重要特點(diǎn)。因此，教師在布置作業(yè)時(shí)，一定要重視學(xué)生的個(gè)體差異，體現學(xué)生的主體地位，使作業(yè)有一定的層次性和發(fā)揮性，便于學(xué)生選擇練習的量度和難度。另外，一刀切的作業(yè)往往是后進(jìn)生的課業(yè)負擔，如果學(xué)生自己選擇作業(yè)，就可以發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，提高作業(yè)的針對性，讓學(xué)業(yè)負擔停留在適當的位置上。對于作業(yè)，過(guò)去片面強調獨立思考，沒(méi)有把“合作”作為必要的素質(zhì)培養。自主性的作業(yè)應當允許學(xué)生選擇完成的方式，可以在與爸爸媽媽的合作下完成，也可以和同學(xué)合作完成。 ?

四、家庭作業(yè)要變教師主導性為學(xué)生主體性 ?

(一)布置“說(shuō)”的作業(yè) ?

口頭表達能力是語(yǔ)文教學(xué)中要培養的基本功，所以教師應多留給學(xué)生空間和時(shí)間，讓他們有表達的場(chǎng)所和機會(huì )。家庭作業(yè)是在家里完成的，讓學(xué)生說(shuō)給父母聽(tīng)，一是讓家長(cháng)知道孩子學(xué)習情況，二是給學(xué)生展示的機會(huì )，讓他們得到父母的贊賞，激發(fā)他們繼續努力的興趣和信心?！罢f(shuō)”的作業(yè)形式有：給父母講一講所學(xué)課文內容，向父母讀一讀自己喜歡的句子，背一背要求背誦的內容，講一講通過(guò)課文學(xué)習明白了什么……通過(guò)作業(yè)，培養學(xué)生學(xué)會(huì )文明準確地進(jìn)行人際溝通與交流。 ?

(二)布置“自選”作業(yè) ?

只有是學(xué)生喜歡做的事，他們才會(huì )以積極的心態(tài)認真做好。我們倡導學(xué)生“自主、靈活”，就應給學(xué)生提供機會(huì )，讓他們感受到自主性，從而調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性，因此在布置作業(yè)時(shí)不應千篇一律、一成不變。教師結合教學(xué)內容和教學(xué)要求，設計幾個(gè)作業(yè)題型，供學(xué)生自由選擇，學(xué)生會(huì )根據自己的愛(ài)好去選擇，自覺(jué)主動(dòng)完成。如：我設計了以下幾類(lèi)作業(yè)，讓學(xué)生任意選做(要求不會(huì )的字以拼音代替)：①課文中生字能組幾個(gè)詞，就組幾個(gè)，看誰(shuí)組得又多又對;②把課文背、寫(xiě)一遍：③結合自己知道的知識，列出來(lái)和同學(xué)交流。學(xué)生據自己的學(xué)習情況，字掌握不好的大多選擇了①題型，掌握好的選擇了后面兩題，令人驚喜的是多數學(xué)生選擇了幾個(gè)題型完成。 ?

五、家庭作業(yè)要變統一布置為分層布置 ?

老師往往會(huì )遇到這樣的問(wèn)題，就是給學(xué)生布置作業(yè)，最頭疼的是學(xué)生能不能完成作業(yè)的問(wèn)題。遇上不寫(xiě)作業(yè)的學(xué)生是老師頭疼的，也是最容易使師生關(guān)系產(chǎn)生沖突的時(shí)候。根據觀(guān)察了解，不寫(xiě)作業(yè)的學(xué)生大致可分為三類(lèi)：①學(xué)有余力的學(xué)生，這部分認為重復的作業(yè)很枯燥;②學(xué)習基礎不太好的學(xué)生，這部分學(xué)生可能因為作業(yè)中有很多題不會(huì )做，所以不能完成作業(yè);③個(gè)性懶惰的學(xué)生，這類(lèi)學(xué)生往往因為看到作業(yè)太多，產(chǎn)生了畏難情緒而不完成作業(yè)。 ?

可見(jiàn)，老師在給學(xué)生布置作業(yè)任務(wù)時(shí)，根據學(xué)生的能力差別設定不同的目標和作業(yè)難度是十分必要的。從教育心理學(xué)角度看，學(xué)生的身心發(fā)展由于先天稟賦及后天諸多因素的影響，存在差異。要想讓不同層次學(xué)生都能在完成作業(yè)的過(guò)程中獲得成功的體驗，老師就必須采取作業(yè)分層的策略，讓不同層次學(xué)生自由選擇適合自己的作業(yè)習題。 ?