提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要，因為解決問(wèn)題可能只需要一些技巧，而提出問(wèn)題則需要創(chuàng )造性的想象。那么*語(yǔ)文課如何提出問(wèn)題呢？一起來(lái)了解下吧： ? *語(yǔ)文課如何提出問(wèn)題 ?

? 　一、把握課堂上引導學(xué)生提出問(wèn)題的時(shí)間點(diǎn)? ? 　?。ㄒ唬┯^(guān)察課文題目后是引導學(xué)生提問(wèn)的理想時(shí)間點(diǎn)? ? 　　題目是文章的“眼睛”，亦稱(chēng)為“文眼”。當學(xué)生看到課文的題目，可能會(huì )對課文內容進(jìn)行揣摩。很多學(xué)生心里都有自己的預想，這種預想就是學(xué)生心中存在的疑惑。引導學(xué)生在此時(shí)提出問(wèn)題，能激發(fā)學(xué)生進(jìn)入課文閱讀的興趣，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題來(lái)閱讀。此時(shí)，教師對學(xué)生所提問(wèn)題不要回答，而應引導學(xué)生自己在文本中尋找答案。? ? 　?。ǘ┏踝x課文后是學(xué)生提問(wèn)的較佳時(shí)間點(diǎn)? ? 　　學(xué)生課前預習，課上初讀文章后，對文章已經(jīng)有大概的了解。個(gè)別生詞與文章內容理解上有的學(xué)生會(huì )存在疑惑或好奇，這時(shí)給予學(xué)生提出問(wèn)題的機會(huì )，引導與鼓勵學(xué)生大膽地把自己想到的東西或不理解的地方提出來(lái)。老師從中了解學(xué)生的已知與未知，引導學(xué)生有針對性地進(jìn)行學(xué)習，而不必每個(gè)字詞、每個(gè)段落從頭到尾講解。這樣節省的時(shí)間可用于對學(xué)生知識掌握情況的考查，在考查中亦可查漏補缺。同時(shí)，由學(xué)生自己提出的問(wèn)題，學(xué)生更樂(lè )于自己去尋找答案。? ? 　　此外，課堂接近尾聲也是學(xué)生提出疑問(wèn)的時(shí)間點(diǎn)。? ? 　　二、設置可供學(xué)生思考的疑惑點(diǎn)? ? 　?。ㄒ唬┰谡n文插圖上設置疑惑點(diǎn)? ? 　　*一、*的課文有很多插圖，每課都有若干幅插圖。這些插圖多為文章的主要內容。在插圖上設置一些問(wèn)號，引導學(xué)生結合課文內容并仔細觀(guān)察圖片，發(fā)現問(wèn)題。下圖是*下冊《小白兔和小灰兔》的插圖，筆者在實(shí)驗班的施教中記下了學(xué)生提出的幾個(gè)問(wèn)題：? ? 　　1. 山羊伯伯為什么會(huì )送給小白兔和小灰兔一車(chē)白菜？? ? 　　2. 小白兔為什么不要一車(chē)白菜，而要一包菜籽？? ? 　　3. 小灰兔為什么不跟小白兔一樣向山羊要一包菜籽？? ? 　　4. 小白兔拿到菜籽后打算怎么做？? ? 　　問(wèn)題1可聯(lián)系上文尋找答案，問(wèn)題4可過(guò)渡到下文。問(wèn)題2和問(wèn)題3可以將小白兔與小灰兔的行為進(jìn)行對比，又可探究它們接受白菜時(shí)的不同想法。筆者備課時(shí)找了幾位學(xué)生，讓他們根據圖片自由提出問(wèn)題，學(xué)生們都能提出有針對性的問(wèn)題。在全校公開(kāi)課上學(xué)生們也能不負使命，給予較好的配合，所以筆者在反思中寫(xiě)下：相信我們的學(xué)生，他們會(huì )達到我們的期望的！? ? 　?。ǘ┰谡n文類(lèi)型片段中設置疑惑點(diǎn)? ? 　　現代詩(shī)歌常常分成若干小節，可設置一兩小節由老師引導學(xué)生學(xué)習。剩下一兩小節類(lèi)型片段作為自學(xué)材料，這種類(lèi)型片段本身就是埋伏疑惑點(diǎn)的良好載體。教師巡視并單獨詢(xún)問(wèn)個(gè)別學(xué)生存在哪些問(wèn)題，從而篩選出一些較有價(jià)值的問(wèn)題進(jìn)行具體施教。這種情況下的提問(wèn)環(huán)節不必要求學(xué)生站起來(lái)，在全班同學(xué)關(guān)注下提問(wèn)，而是小聲向老師反映存在的問(wèn)題。這樣老師能搶先一步了解與篩選問(wèn)題，同時(shí)留給其他學(xué)生更多學(xué)習與思考的時(shí)間。? ? 　　三、將學(xué)生出彩的提問(wèn)納入優(yōu)質(zhì)課的評價(jià)標準? ? 　　學(xué)生們的發(fā)現常常出乎我們老師的意外，有時(shí)在一個(gè)班的實(shí)施中，好不容易掌握了學(xué)生的疑惑點(diǎn)，換一個(gè)班，“危機”又向老師襲來(lái)。也許公開(kāi)課上很多老師會(huì )放棄這種嘗試，擔憂(yōu)自己招架不住。其實(shí)，這種出乎意料正是課堂靈動(dòng)的表現。教師本人及評課者應該將學(xué)生出彩的提問(wèn)納入優(yōu)質(zhì)課的評價(jià)標準。評課者不必以教師答對或錯作為考核教師的標準，而應為學(xué)生出彩的提問(wèn)來(lái)為該班師生點(diǎn)贊。這樣老師才敢放開(kāi)手，讓學(xué)生自由發(fā)問(wèn)。? ? 　　四、開(kāi)放供學(xué)生提問(wèn)題的多種渠道? ? 　　當下是網(wǎng)絡(luò )化時(shí)代，信息的交流與分享十分便捷。教學(xué)也可跟上時(shí)代的步伐，搭上時(shí)代的便車(chē)。我們可以開(kāi)放多種交流渠道，給予學(xué)生提問(wèn)題的平臺。例如平板電腦進(jìn)行教室，學(xué)生課上可以使用平板電腦查閱文章與提問(wèn)題。除此之外，我們還可以利用大眾交流平臺，如微信朋友圈、博客、QQ空間、班級網(wǎng)站等。開(kāi)放這些渠道能讓大部分學(xué)生擁有提問(wèn)與交流的機會(huì )，從而實(shí)現師生無(wú)障礙溝通。? ? *語(yǔ)文如何讓學(xué)生學(xué)會(huì )提出問(wèn)題 ? 　一、為學(xué)生創(chuàng )造環(huán)境，讓學(xué)敢于發(fā)問(wèn)，樂(lè )于發(fā)問(wèn)? ? 　　“好問(wèn)”是孩子的天性，他們對眼前發(fā)生的事都要問(wèn)“為什么”，甚至打破沙鍋問(wèn)到底，而我們家長(cháng)、教師有時(shí)覺(jué)得反感、不屑一顧，這樣很有可能扼殺了一個(gè)學(xué)生。其實(shí)這種好問(wèn)的精神正是打開(kāi)知識大門(mén)的鑰匙，也是一個(gè)創(chuàng )新人才所必須具備的。但是天真可愛(ài)的孩子跨入校門(mén)，隨著(zhù)年齡的增長(cháng)，“問(wèn)題”越來(lái)越少了。其問(wèn)題在于我們教師，以及傳統的教學(xué)模式。? ? 　　創(chuàng )設恰當的問(wèn)題情境來(lái)促使學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題對于學(xué)生問(wèn)題意識的培養具有重要的作用。創(chuàng )設問(wèn)題情境應是一個(gè)由教師具體引導到學(xué)生獨立發(fā)現和提出問(wèn)題的漸進(jìn)過(guò)程。教師要根據學(xué)生的已有知識和教學(xué)目的設置與學(xué)生的原有認知發(fā)生沖突但又處于學(xué)生的最近發(fā)展區的問(wèn)題，使學(xué)生的思維處于一種心求通而不得，口欲言而不能的“憤”、“徘”狀態(tài)，激起學(xué)生的積極思維和探究欲望。 情境的創(chuàng )設，可采用知識生活化，演示的比較，故事誘思、圖片操作、競賽或游戲等方式，讓學(xué)生感到喜聞樂(lè )見(jiàn)，密切聯(lián)系生活實(shí)際。同時(shí)課堂上教師必須創(chuàng )設一種互相尊重、理解、和諧的學(xué)習氣氛，把微笑帶進(jìn)課堂，用真誠的微笑，和藹的教態(tài)，飽滿(mǎn)的精神，良好的情緒，不斷加強師生間的情感交流。教學(xué)中要及時(shí)表?yè)P、鼓勵學(xué)生的發(fā)問(wèn)，即使學(xué)生提出一些很簡(jiǎn)單的問(wèn)題，甚至是一些幼稚可笑的問(wèn)題，教師都要給予鼓勵，尤其是學(xué)困生。破除學(xué)生怕提問(wèn)、怕師生嘲笑的心理負擔，讓學(xué)生大膽地問(wèn)。? ? 　　二、讓學(xué)生成為課堂的主人，讓每位學(xué)生都參與到提問(wèn)中來(lái)。感受到成功的喜悅? ? 　　對于學(xué)生提出的問(wèn)題，要認真傾聽(tīng)，即使個(gè)別學(xué)生的問(wèn)題有明顯的錯誤也要積極幫助，而不是嘲諷，要充分保護學(xué)生的自尊心和求知欲。教師還要努力尋找學(xué)生提問(wèn)中的閃光點(diǎn)并及時(shí)加以表?yè)P和肯定，讓學(xué)生感受到成功的喜悅與被尊重的快樂(lè )，進(jìn)而養成愛(ài)提問(wèn)的習慣。對于學(xué)生各種奇怪的想法，教師要客觀(guān)耐心地引導學(xué)生，同時(shí)營(yíng)造出發(fā)主平等，寬松和諧的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生就敢于提出自己的真實(shí)想法，就會(huì )提出自己的疑問(wèn)。? ? 　　教師在創(chuàng )設問(wèn)題情境后，要留給學(xué)生一段等待的時(shí)間，讓學(xué)生明確“問(wèn)題”到底是什么，其目的是什么，由問(wèn)題到目的應掃除哪些障礙，要聯(lián)系到哪些已有知識。學(xué)生明白這些以后，才可能提出問(wèn)題。在這段等待的時(shí)間里，學(xué)生可以分組討論，以使學(xué)生明確提出問(wèn)題的努力方向。等待的時(shí)間，應由問(wèn)題的難易程度以及學(xué)生對問(wèn)題的熟知程度而定，提出問(wèn)題的機會(huì )，也應均等地分給學(xué)生，讓每位學(xué)生都參與到提出中來(lái)。應盡量讓學(xué)生提出問(wèn)題，因為學(xué)生提出問(wèn)題的過(guò)程是鍛煉學(xué)生問(wèn)題意識的重要階段，由學(xué)生提出的問(wèn)題就可以看出學(xué)生是否真正把握了問(wèn)題的特征。學(xué)生若能提出高質(zhì)量的問(wèn)題，則說(shuō)明學(xué)生已把握了問(wèn)題的真諦，反之，則要分析原因，繼續引導，直至學(xué)生能夠在總體上準確把握問(wèn)題。? ? 　　三、培養敏銳的發(fā)現問(wèn)題的能力，使學(xué)生善問(wèn)? ? 　　1、找題眼。如學(xué)習《草船借箭》一課，學(xué)生問(wèn)：①誰(shuí)向誰(shuí)借？②為什么借？③怎樣借？這一系列問(wèn)題引起了學(xué)生認識上的沖突，激起探究欲望。學(xué)生有了求疑解題的心理，就能積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，就能積極主動(dòng)地參與學(xué)習、討論，積極舉手發(fā)言。? ? 　　2、抓中心詞句。如《草船借箭》一課的中心句：“周瑜長(cháng)嘆一聲，說(shuō)：“諸葛亮神機妙算，我真比不上他！”’一學(xué)生由此提出：①諸葛亮敢于用草船借箭，他算對了什么？②從“神機妙算”中看出諸葛亮是怎樣的一個(gè)人？? ? 　　3、揭矛盾。如《十里長(cháng)街送總理》中說(shuō)：“一位滿(mǎn)頭銀發(fā)的老奶奶，雙手拄著(zhù)拐杖，背靠著(zhù)一棵槐樹(shù)，焦急而又耐心地等待著(zhù)?！币痪渲欣夏棠虨槭裁唇辜?？為什么又能耐心地等待？我啟發(fā)學(xué)生很好地動(dòng)一番腦筋來(lái)解決這個(gè)矛盾。學(xué)生的思考從謬誤一步步走向正確，從淺薄一步步走向深刻?？梢?jiàn)，對矛盾處進(jìn)行質(zhì)疑是解決問(wèn)題的不謁動(dòng)力。? ? 　　4、比好壞。如《荷花》一課有句話(huà)：白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)。學(xué)生問(wèn)：“為什么不用‘長(cháng)’而用‘冒’”？通過(guò)討論可以讓學(xué)生體會(huì )到祖國文字的博大精深。? ? 　　5、抓感興趣的部分。如《田忌賽馬》一文，有學(xué)生問(wèn)：“同樣的馬匹，為什么只調換了一下馬的出場(chǎng)順序，就可以轉敗為勝呢？”再如《凡卡》這篇課文，*凡卡寄出一封信。由此，一學(xué)生問(wèn)：“凡卡的信能收到嗎？”從而引導學(xué)生展開(kāi)激烈的討論。? ? 　　四、鼓勵學(xué)生帶著(zhù)新問(wèn)題走出課堂? ? 　　傳統的教學(xué)是把問(wèn)題在課堂上弄懂，走出課堂沒(méi)有問(wèn)題了。其實(shí)，這是片面的教學(xué)觀(guān)。從現代的教學(xué)理論認為，問(wèn)題的解決并不是教學(xué)的根本目的，不能滿(mǎn)足于學(xué)生已經(jīng)掌握了多少個(gè)問(wèn)題的答案，而是在獲得結論的同時(shí)，鼓勵學(xué)生自主地提出新的問(wèn)題，帶著(zhù)新問(wèn)題走出課堂，并想辦法解決，體現“大語(yǔ)文”教學(xué)觀(guān)。? ? 　　1、結課的藝術(shù)。在給一堂課下結束語(yǔ)時(shí)，有意識的給學(xué)生留下“言盡而意無(wú)窮”的意境，讓學(xué)生去思考、去幻想。如學(xué)習《觀(guān)潮》一文時(shí)，做了如下結尾：“今天，我們如臨其境，觀(guān)賞了被稱(chēng)為天下奇觀(guān)的錢(qián)塘江大潮，我們通過(guò)有感情的朗讀，理解并積累了好些語(yǔ)句，還學(xué)著(zhù)用了用。你們學(xué)得真棒，那作者為什么還要寫(xiě)潮來(lái)前，潮過(guò)后呢？我們下節課繼續學(xué)習?！? ? 　　2、設計拓展性練習。如《稱(chēng)象》結課時(shí)，教師可提出問(wèn)題：你們還知道哪些反映人的智慧的故事？（司馬光、諸葛亮）還想知道曹沖的其他故事嗎？讓學(xué)生走出課堂去尋找。? ? *語(yǔ)文教學(xué)中如何引導學(xué)生提出問(wèn)題 ? 　1、為學(xué)生創(chuàng )造環(huán)境，讓學(xué)生敢于發(fā)問(wèn)、樂(lè )于發(fā)問(wèn)? ? 　　創(chuàng )設恰當的問(wèn)題情境非常重要，它可以促使學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題。創(chuàng )設問(wèn)題情境應是一個(gè)由教師具體引導到學(xué)生獨立發(fā)現和提出問(wèn)題的漸進(jìn)過(guò)程。教師要根據學(xué)生的已有知識和教學(xué)目的設置，使學(xué)生的思維處于一種心求通而不得，口欲言而不能的“憤”、“徘”狀態(tài)，激起學(xué)生的積極思維和探究欲望?？芍^“欲辨已忘言”。情境的創(chuàng )設，可采用知識生活化，演示的比較，故事誘思、圖片操作、音樂(lè )、視頻、競賽或游戲等方式，讓學(xué)生感到喜聞樂(lè )見(jiàn)，密切聯(lián)系生活實(shí)際。同時(shí)課堂上教師必須創(chuàng )設一種互相尊重、理解、平等和諧的學(xué)習氣氛，把微笑帶進(jìn)課堂，用真誠的微笑，和藹的教態(tài)，飽滿(mǎn)的精神，不斷加強師生間的情感交流。教學(xué)中要及時(shí)表?yè)P、鼓勵學(xué)生的發(fā)問(wèn)，即使學(xué)生提出一些很簡(jiǎn)單的問(wèn)題，甚至是一些幼稚可笑的問(wèn)題，教師都要給予鼓勵。? ? 　　2、建立民主課堂，發(fā)揮學(xué)生的主體作用? ? 　　教師對于學(xué)生提出的問(wèn)題，要認真傾聽(tīng)，要充分保護學(xué)生的自尊心和求知欲。教師還要努力尋找學(xué)生提問(wèn)中的閃光點(diǎn)并及時(shí)加以表?yè)P和肯定，讓學(xué)生感受到成功的喜悅與被尊重的快樂(lè )，進(jìn)而養成愛(ài)提問(wèn)的習慣。? ? ? 　　創(chuàng )設了情境，要留給學(xué)生一段時(shí)間，讓學(xué)生明確“問(wèn)題”到底是什么，其目的是什么，由問(wèn)題到目的應掃除哪些障礙，要聯(lián)系到哪些已有知識。學(xué)生明白這些以后，才可能提出問(wèn)題。在這段等待的時(shí)間里，學(xué)生可以分組討論，集思廣益優(yōu)勢互補，以使學(xué)生明確提出問(wèn)題的努力方向。等待的時(shí)間，應由問(wèn)題的難易程度以及學(xué)生對問(wèn)題的熟知程度而定，提出問(wèn)題的機會(huì )，也應均等地分給學(xué)生，讓每位學(xué)生都參與到提問(wèn)中來(lái)。應盡量讓學(xué)生提出問(wèn)題，因為學(xué)生提出問(wèn)題的過(guò)程是鍛煉學(xué)生問(wèn)題意識的重要階段，由學(xué)生提出的問(wèn)題就可以看出學(xué)生是否真正把握了問(wèn)題的特征。學(xué)生若能提出高質(zhì)量的問(wèn)題，則說(shuō)明學(xué)生已把握了問(wèn)題的真諦，反之，則要分析原因，繼續引導，直至學(xué)生能夠在總體上準確地把握問(wèn)題，收到預想的效果。? ? 　　3、教給學(xué)生提問(wèn)的方法，培養敏銳的發(fā)現問(wèn)題的能力? ? 　?。?）找題眼。學(xué)習《草船借箭》一課，學(xué)生問(wèn)：①誰(shuí)向誰(shuí)借？②為什么借？③怎樣借？這一系列問(wèn)題引起了學(xué)生認識上的沖突，激起探究欲望。學(xué)生有了求疑解題的心理，就能積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，就能積極主動(dòng)地參與學(xué)習、討論，積極舉手發(fā)言。? ? 　?。?）抓中心詞句?！恫荽杓芬徽n的中心句：“周瑜長(cháng)嘆一聲，說(shuō)：‘諸葛亮神機妙算，我真比不上他！’一學(xué)生由此提出：①諸葛亮敢于用草船借箭，他算對了什么？②從“神機妙算”中看出諸葛亮是怎樣的一個(gè)人？? ? 　?。?）揭矛盾?！妒镩L(cháng)街送總理》中說(shuō)：“一位滿(mǎn)頭銀發(fā)的老奶奶，雙手拄著(zhù)拐杖，背靠著(zhù)一棵槐樹(shù)，焦急而又耐心地等待著(zhù)?！币痪渲欣夏棠虨槭裁唇辜?？為什么又能耐心地等待？啟發(fā)學(xué)生很好地動(dòng)一番腦筋來(lái)解決這個(gè)矛盾。學(xué)生的思考從謬誤一步步走向正確，從淺薄一步步走向深刻?？梢?jiàn)，對矛盾處進(jìn)行質(zhì)疑是解決問(wèn)題的不竭動(dòng)力。? ? 　?。?）比好壞。如《荷花》一課有句話(huà)：白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)。學(xué)生問(wèn)：“為什么不用‘長(cháng)’而用‘冒’”？通過(guò)討論可以讓學(xué)生體會(huì )到作者遣詞造句的精妙以及祖國文字的博大精深。? ? 　?。?）抓感興趣的部分。如《田忌賽馬》一文，有學(xué)生問(wèn)：“同樣的馬匹，為什么只調換了一下馬的出場(chǎng)順序，就可以轉敗為勝呢？”再如《凡卡》這篇課文，*凡卡寄出一封信。由此，一學(xué)生問(wèn)：“凡卡的信能收到嗎？”從而引導學(xué)生展開(kāi)激烈的討論。? ? 　?。?）分析課文題目。如《跨越百年的美麗》一文，有學(xué)生問(wèn)：“美麗，有幾方面含義？居里夫人的美麗為什么能跨越百年？”這正是文中的重點(diǎn)問(wèn)題，學(xué)生一下問(wèn)在了點(diǎn)子上。學(xué)生圍繞這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論必然能收到好的效果。? ? 　　4、拓展、升華，啟發(fā)學(xué)生帶著(zhù)新問(wèn)題走出課堂? ? 　　現代的教學(xué)理論認為，問(wèn)題的解決并不是教學(xué)的根本目的，不能滿(mǎn)足于學(xué)生已經(jīng)掌握了多少個(gè)問(wèn)題的答案，而是在獲得結論的同時(shí)，鼓勵學(xué)生自主地提出新的問(wèn)題，帶著(zhù)新問(wèn)題走出課堂，并想辦法解決。? ? 　?。?）結課的藝術(shù)。在給一堂課下結束語(yǔ)時(shí)，有意識地給學(xué)生留下“言有盡而意無(wú)窮”的意境，讓學(xué)生去思考、去幻想。如學(xué)習《觀(guān)潮》一文時(shí)，做了如下結尾：“今天，我們如臨其境，觀(guān)賞了被稱(chēng)為天下奇觀(guān)的錢(qián)塘江大潮，我們通過(guò)有感情的朗讀，理解并積累了好些語(yǔ)句，還學(xué)著(zhù)用了用。你們學(xué)得真棒，那作者為什么還要寫(xiě)潮來(lái)前，潮過(guò)后呢？我們下節課繼續學(xué)習?！? ? 　?。?）設計拓展性練習。如《稱(chēng)象》結課時(shí)，教師可提出問(wèn)題：你們還知道哪些反映人的智慧的故事？（司馬光、諸葛亮）還想知道曹沖的其他故事嗎？讓學(xué)生走出課堂去尋找。? ? 　?。?）培養學(xué)生的發(fā)散思維。如《跳水》結課時(shí)，教師可提出問(wèn)題：“孩子除了往水里跳之外，你還能想出別的好辦法嗎？”讓學(xué)生去設想。? ? *語(yǔ)文課引導學(xué)生提出問(wèn)題的策略 ? 　1、鼓勵學(xué)生帶著(zhù)新問(wèn)題走出課堂? ? 　　傳統的教學(xué)是把問(wèn)題在課堂上弄懂，走出課堂沒(méi)有問(wèn)題了。其實(shí)，這是片面的教學(xué)觀(guān)。從現代的教學(xué)理論認為，問(wèn)題的解決并不是教學(xué)的根本目的，不能滿(mǎn)足于學(xué)生已經(jīng)掌握了多少個(gè)問(wèn)題的答案，而是在獲得結論的同時(shí)，鼓勵學(xué)生自主地提出新的問(wèn)題，帶著(zhù)新問(wèn)題走出課堂，并想辦法解決，體現"大語(yǔ)文"教學(xué)觀(guān)。? ? 　　1.1 結課的藝術(shù)。在給一堂課下結束語(yǔ)時(shí)，有意識的給學(xué)生留下"言盡而意無(wú)窮"的意境，讓學(xué)生去思考、去幻想。如學(xué)習《觀(guān)潮》一文時(shí)，做了如下結尾："今天，我們如臨其境，觀(guān)賞了被稱(chēng)為天下奇觀(guān)的錢(qián)塘江大潮，我們通過(guò)有感情的朗讀，理解并積累了好些語(yǔ)句，還學(xué)著(zhù)用了用。你們學(xué)得真棒，那作者為什么還要寫(xiě)潮來(lái)前，潮過(guò)后呢？我們下節課繼續學(xué)習。"? ? 　　1.2 設計拓展性練習。如《稱(chēng)象》結課時(shí)，教師可提出問(wèn)題：你們還知道哪些反映人的智慧的故事？（司馬光、諸葛亮）還想知道曹沖的其他故事嗎？讓學(xué)生走出課堂去尋找。? ? 　　2、讓學(xué)生成為課堂的主人，讓每位學(xué)生都參與到提問(wèn)中來(lái)，感受到成功的喜悅? ? 　　新課程強調教育是為了讓學(xué)生更好地發(fā)展，教師是為學(xué)生的學(xué)習服務(wù)的，要讓學(xué)生成為課堂的主人。在課堂上，師生關(guān)系是平等的，教師要將學(xué)生看作是一個(gè)完整而又充滿(mǎn)活力的人，要充分尊重學(xué)生，相信學(xué)生，鼓勵學(xué)生。對于學(xué)生提出的問(wèn)題，要認真傾聽(tīng)，即使個(gè)別學(xué)生的問(wèn)題有明顯的錯誤也要積極幫助，而不是嘲諷，要充分保護學(xué)生的自尊心和求知欲。教師還要努力尋找學(xué)生提問(wèn)中的閃光點(diǎn)并及時(shí)加以表?yè)P和肯定，讓學(xué)生感受到成功的喜悅與被尊重的快樂(lè )，進(jìn)而養成愛(ài)提問(wèn)的習慣。對于學(xué)生各種奇怪的想法，教師要客觀(guān)耐心地引導學(xué)生，同時(shí)營(yíng)造出民主平等，寬松和諧的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生就敢于提出自己的真實(shí)想法，就會(huì )提出自己的疑問(wèn)。? ? 　　教師在創(chuàng )設問(wèn)題情境后，要留給學(xué)生一段等待的時(shí)間，讓學(xué)生明確"問(wèn)題"到底是什么，其目的是什么，由問(wèn)題到目的應掃除哪些障礙，要聯(lián)系到哪些已有知識。學(xué)生明白這些以后，才可能提出問(wèn)題。在這段等待的時(shí)間里，學(xué)生可以分組討論，以使學(xué)生明確提出問(wèn)題的努力方向。等待的時(shí)間，應由問(wèn)題的難易程度以及學(xué)生對問(wèn)題的熟知程度而定，提出問(wèn)題的機會(huì )，也應均等地分給學(xué)生，讓每位學(xué)生都參與到提出中來(lái)。應盡量讓學(xué)生提出問(wèn)題，因為學(xué)生提出問(wèn)題的過(guò)程是鍛煉學(xué)生問(wèn)題意識的重要階段，由學(xué)生提出的問(wèn)題就可以看出學(xué)生是否真正把握了問(wèn)題的特征。學(xué)生若能提出高質(zhì)量的問(wèn)題，則說(shuō)明學(xué)生已把握了問(wèn)題的真諦，反之，則要分析原因，繼續引導，直至學(xué)生能夠在總體上準確把握問(wèn)題。? ? 　　3、培養學(xué)生提出問(wèn)題能力的方法? ? 　　3.1 鼓勵學(xué)生提出問(wèn)題。教師在教學(xué)中應多給學(xué)生提問(wèn)的機會(huì )，對敢于向教師提問(wèn)或對問(wèn)題提出不同見(jiàn)解的學(xué)生，要給予及時(shí)、當眾的表?yè)P和鼓勵；還應根據教學(xué)中出現的意外情況，抓住機會(huì )，激發(fā)學(xué)生提問(wèn)。例如在教學(xué)中教師出現筆誤或知識性錯誤，一旦發(fā)現后不要立即聲明，要讓學(xué)生分析有沒(méi)有問(wèn)題，鼓勵學(xué)生大膽提出問(wèn)題。? ? 　　3.2 建立學(xué)生質(zhì)疑的基礎，讓學(xué)生有疑可提。首先，教學(xué)中不能只重"結論"，更要重知識的發(fā)生"過(guò)程"和學(xué)生的思維"過(guò)程"，教師要創(chuàng )設課堂情境，引導學(xué)生通過(guò)自己的思維發(fā)現問(wèn)題和探究問(wèn)題。這樣不僅可以獲得知識，而且可獲得思維方法和探究問(wèn)題的能力。其次要加強學(xué)生的"三基"訓練，使學(xué)生具有想象的本源、質(zhì)疑的基礎。再次，要擴展學(xué)生視野，豐富疑源，引發(fā)提問(wèn)。? ? 　　3.3 多方面培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維能力，使學(xué)生善于提出問(wèn)題。? ? 　　3.4 創(chuàng )設提問(wèn)氛圍，培養學(xué)生提出問(wèn)題的習慣。針對學(xué)生"不敢問(wèn)"和"沒(méi)機會(huì )問(wèn)"的情況，教師要積極營(yíng)造提問(wèn)氛圍，培養學(xué)生提出問(wèn)題的習慣。（1）每節課留出時(shí)間，保證學(xué)生課堂上有機會(huì )提問(wèn)。（2）設立"問(wèn)題卡"，要求學(xué)生及時(shí)將問(wèn)題記錄在問(wèn)題卡上，以便勤作思考或向別人求教。（3）在教室的學(xué)習園地上設置"你問(wèn)我答"專(zhuān)欄，每個(gè)學(xué)生隨時(shí)可以把自己的問(wèn)題張貼在專(zhuān)欄上，也可以隨時(shí)應答別人的提問(wèn)。? ? 　　4、培養學(xué)生提出問(wèn)題能力的途徑? ? 　　在備課和教學(xué)中，教師應隨時(shí)自然地進(jìn)行"心理?yè)Q位"，可設想處在學(xué)生的地位能提出哪些方面的問(wèn)題；當學(xué)生沒(méi)有提出問(wèn)題時(shí)，教師可以扮演學(xué)生的角色，假如我是學(xué)生，我會(huì )提出下面的問(wèn)題……給學(xué)生以啟發(fā)。 另一方面，在學(xué)習語(yǔ)文的同時(shí)，學(xué)生還要學(xué)習其他各門(mén)*，現代社會(huì )要求學(xué)生不能孤立地對待和學(xué)習各門(mén)知識，要把各門(mén)*知識看成是豐富多彩的物質(zhì)世界的不同方面，需要他們把這些知識有機地聯(lián)系起來(lái)。所以，如何用語(yǔ)文的知識來(lái)解決其他*的問(wèn)題，即如何將其他*的本質(zhì)問(wèn)題轉化為語(yǔ)文問(wèn)題來(lái)解，這些問(wèn)題都是經(jīng)常遇到并要求解決的。當然，發(fā)現并解決這些問(wèn)題，要有多方面的知識和較高的能力，不易達到，如果教師在這方面多加引導，對學(xué)生綜合能力的提高是很有益處的。? ? 　　5、抓住課堂各個(gè)環(huán)節，使學(xué)生急于提問(wèn)? ? 　　5.1 在課題中尋找問(wèn)題。俗話(huà)說(shuō)"題好文一半"。對于我們教語(yǔ)文的教師來(lái)講，"題目是文章的眼睛。"課題是教材重要資源，同時(shí)也是許多問(wèn)題的隱藏之處。學(xué)生接觸課題后，讓學(xué)生從課題中提出一些問(wèn)題，不僅能培養學(xué)生提出問(wèn)題的勇氣和能力，還能養成愛(ài)提問(wèn)題的良好習慣，成為激活學(xué)生學(xué)習的內驅力，再對課題進(jìn)行推敲，有利于提高把握文章的中心和結構。課一開(kāi)始就能設下懸念，可以吸引學(xué)生往下學(xué)習的欲望，讓學(xué)生帶著(zhù)自己提出的問(wèn)題來(lái)讀書(shū)，使他們的腦子積極、主動(dòng)地圍繞課題轉起來(lái)，激發(fā)他們學(xué)習的動(dòng)機，學(xué)生自主學(xué)習的能力也得到了培養。? ? 　　5.2 在課堂中尋找問(wèn)題。"書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。"通過(guò)扣題質(zhì)疑，學(xué)生有了讀的興趣，這時(shí)讓他們帶著(zhù)題疑反復讀，讀通、讀懂、讀熟，讀出重點(diǎn)，讀出情感。這一方面使他們在讀中解疑，另一方面也為產(chǎn)生新的疑問(wèn)而奠定基礎。等到學(xué)生確實(shí)讀到位了，由題產(chǎn)生的疑問(wèn)解決了，教師再為他們提供新的質(zhì)疑契機，引導他們多角度地再去質(zhì)疑，或從文中關(guān)鍵內容上設疑，或從語(yǔ)言運用上設疑，或從課文疑難點(diǎn)上設疑，或從人物、事物的特點(diǎn)上設疑。? ?