*語(yǔ)文教學(xué)如何備課?教師們應該充分的重視備課的重要作用，因為它不僅是提高教學(xué)質(zhì)量的基礎，同時(shí)也是完成教學(xué)任務(wù)的前提。一節課上的成功與否，備課在其中起到了最為關(guān)鍵的作用。今天，樸新小編給大家帶來(lái)語(yǔ)文教學(xué)方法。 ?
了解備課要素 ?
首先，備教材。所謂的備教材，絕對不是讓老師們照著(zhù)教輔書(shū)和現成的教案機械的照搬，而是要有選擇性、有針對性的把教材上的知識通過(guò)大腦進(jìn)行仔細的思考、篩選、加工、凝練之后，使其形成一套具有系統性、又純又精的且利于在課堂上學(xué)生理解和把握的知識精華并加之有效、適合的教學(xué)方法傳授給學(xué)生的準備過(guò)程。 ?
其次，備學(xué)生。眾所周知，教育的對象是學(xué)生，因此，教師要想教會(huì )學(xué)生，*要做的就是要了解學(xué)生。任何一位老師都希望自己所講的知識能夠被所有的學(xué)生所消化、吸收，可是，如果不了解學(xué)生的現實(shí)基礎，一味、盲目的追求擴充教學(xué)內容，那么，勢必會(huì )使一些學(xué)生失去學(xué)習的興趣，嚴重的還會(huì )影響教學(xué)目標的實(shí)現。所以，備學(xué)生是備課中非常重要的一個(gè)環(huán)節。 ?
第三，備教法。教學(xué)方法是教學(xué)中十分重要的另一環(huán)。當教師確定教學(xué)目標、備好課程知識之后，便要考慮教學(xué)方法的問(wèn)題了。教師如果不重視教學(xué)方法，那么，不管備課準備的多么充分，也將無(wú)法得到想要的教學(xué)效果。作為*語(yǔ)文教師，應該做到靈活多變、因材施教，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，活躍課堂氛圍，使每一位學(xué)生在一堂課上下來(lái)之后，都能有一種滿(mǎn)載而歸、不虛此行的感受。
設計有效的教學(xué)方法 ?
1.由預習導入，引導學(xué)生初讀解惑。 ?
預習課文的良好習慣應從開(kāi)始養成。*課時(shí)教學(xué)時(shí)需要對預習進(jìn)行檢查、反饋。在預習中學(xué)生會(huì )有一些疑難，可以引導學(xué)生帶著(zhù)它們一起讀課文，邊讀邊在課文中找到答案。在集體的討論中解決容易些，引導學(xué)生讀好課文，盡量通過(guò)讀課文內容來(lái)找到答案，在閱讀中發(fā)現新問(wèn)題，他們會(huì )有成就感，閱讀的興趣也相應得到提高。 ?
2.抓重點(diǎn)詞句，扎實(shí)有效讀課文。 ?
《語(yǔ)文課程標準》強調在*語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行識字、寫(xiě)字、閱讀、作文能力的培養，并指出要十分重視學(xué)生自學(xué)能力的培養。在*課時(shí)的教學(xué)中，我們可以依據學(xué)生實(shí)際情況，有目的地進(jìn)行字詞學(xué)法的指導，培養學(xué)生的自學(xué)能力。 ?
3.設計懸念，激發(fā)探究興趣。 ?
“一曲終了，余音繞梁”，會(huì )引起人們無(wú)限的遐想，給人更多的藝術(shù)享受。語(yǔ)文*課時(shí)在結束時(shí)，教師設置疑問(wèn)，拋下話(huà)題，啟發(fā)思考，留下懸念，以激發(fā)學(xué)生探究的興趣，留給學(xué)生思考的空間。 ?
構思選擇適當的教學(xué)目的和目標 ?
談起語(yǔ)文教學(xué)，真的是千頭萬(wàn)緒，可以聊的內容與話(huà)題數不勝數，而教學(xué)目標是教學(xué)活動(dòng)的靈魂，是我們衡量一節課是否有效的標準，只有制定出合理的、實(shí)現的教學(xué)目標才能真正達到有效備課。首先要以《課程標準》為指導，《課程標準》是由各個(gè)相關(guān)*的教育專(zhuān)家制訂出來(lái)的一套參考標準，它是我們對學(xué)生達到某種學(xué)習程度的標準，作為某個(gè)*的專(zhuān)業(yè)教師 ?
熟悉《課程標準》是必須的要求，在備課的過(guò)程中，必須以《課程標準》為指導，不可以人為拔高它的難度。不能隨意的刪減或是更改它的要求。其次要建立分層次教學(xué)的思想，對不同的學(xué)生提出不同的要求，《課程標準》雖然是最權威的，但是《課程標準》畢竟是死的，是一刀切的，要求學(xué)生應該達到什么水平，我們在實(shí)際教學(xué)中當然應該參考《課程標準》，但絕不應該不顧實(shí)際情況，將《課程標準》當作權威來(lái)要求學(xué)生。學(xué)生的水平和理想狀態(tài)總是有區別的
而且學(xué)生也是在變化發(fā)展的，不同的學(xué)生也是存在個(gè)體差異的，在現在隨機分班的情況下，這種差異性可能會(huì )很大，所以在教學(xué)時(shí)，對不同的學(xué)生應該提出不同的要求，當部分學(xué)生達不到《課程標準》要求時(shí)，可適當要求低一點(diǎn)，只要求學(xué)生掌握基本知識點(diǎn)即可，因為很多問(wèn)題對學(xué)生的智力發(fā)展水平是有要求，智力發(fā)展水平不到，無(wú)任什么方法都沒(méi)有用。如何體現“關(guān)心學(xué)生的內心需求，開(kāi)發(fā)學(xué)生的多元智能，注重語(yǔ)言積累，培養學(xué)生研究性學(xué)習的能力;增加文化積淀，善于發(fā)現教材內容的趣味點(diǎn)，善于捕捉教材語(yǔ)言的魅力點(diǎn)，善于尋求教材資源的拓展點(diǎn)，善于開(kāi)掘教材理解的升華點(diǎn)，通過(guò)精心備課以提高教學(xué)效率。 ?
但是智力水平也是在發(fā)展的，只要基本知識掌握了，智力水平發(fā)展上去后，很多問(wèn)題自然會(huì )解決的。對另一部分學(xué)生可以要求嚴格一點(diǎn)，但是切不可撥苗助長(cháng)，以教師的思維來(lái)代替學(xué)生的思維過(guò)程?？傊?，對不同的學(xué)生提不出的要求，不同的人學(xué)習不同的數學(xué)。只有這樣，備課才是有效的，才是面向全體的，否則，我們的備課都有失偏頗。不可能真正做到有效。 ?
教學(xué)備課方法 ?
一、創(chuàng )新設計，不死板硬套 ?
自己的創(chuàng )新在哪里?備課設計，只有創(chuàng )新才能有活力。普拉斯說(shuō)：“所謂創(chuàng )新，往往只是將早已存在的東西加以變化?！币虼?，*語(yǔ)文教師備課前應當有“三見(jiàn)”：新見(jiàn)、遠見(jiàn)和創(chuàng )見(jiàn)。人云亦云、不知變化、原封不動(dòng)地照搬別人的，永遠沒(méi)有出息。某些教師十分崇拜名師教案，不是自己在獨立鉆研備課，而是在“復制”名師的課。但令他們苦惱的是往往事與愿違，“復制”的名師教案，用在課堂上效果卻很差。這是什么原因呢?道理很簡(jiǎn)單，教師是一個(gè)特殊的職業(yè)，其學(xué)習與培訓需在反復活動(dòng)中作行為自省與調整的跟進(jìn)才能見(jiàn)效。事實(shí)證明，教案不能復制出效果。教師備課不僅要考慮課前的預設，還要預見(jiàn)課堂的生成變化。 ?
二、摸清底子 ?
*語(yǔ)文教師每當接手一批學(xué)生時(shí)都應從不同渠道，以最短的時(shí)間，全盤(pán)掌握學(xué)生的情況。只有明了學(xué)生的基礎水平、對本*的興趣程度、學(xué)生個(gè)性發(fā)展空間，才可能從容面對全班學(xué)生。我們必須承認學(xué)生在掌握基礎知識和基本技能方面的差異，道德水平的不同，才能針對學(xué)生實(shí)際，精心設計的課堂教學(xué)活動(dòng)。只有結合自己學(xué)生實(shí)際情況、個(gè)人教學(xué)習慣、風(fēng)格對教學(xué)設計進(jìn)行個(gè)人修改后的課堂教學(xué)，才能在貫徹因材施教的原則下按照各類(lèi)學(xué)生的知識水平，有計劃地安排組織不同深度的課堂活動(dòng)，以求得各類(lèi)學(xué)生在心理上的一種平衡，促使優(yōu)等生更加聚精會(huì )神，積極思維，后進(jìn)生在心理上也會(huì )感到教師也在時(shí)時(shí)注意和關(guān)心他們，以增強他們趕上全班整體水平的自信心，從而提高教師課堂教學(xué)的“有效性”。 ?
三、吃透教材 ?
吃透教材不僅是對某一篇課文或某課時(shí)教學(xué)內容的熟悉和理解，更現實(shí)的理解，應是教師對教材的靈活處理。首先，我們要精讀課程標準，找準各時(shí)段的*總體教學(xué)目標。其次，要縱觀(guān)整冊教材，了解全學(xué)期的教學(xué)內容，把握編者的編排意圖，制定自己的教學(xué)預期目標。再次，要全面掌握學(xué)校已有的能為本教材教學(xué)提供參考的資源，初步確定教學(xué)思路和方法。 ?
