課文講解是*語(yǔ)文教學(xué)的重要內容之一，做好課文講解教學(xué)，是保障*語(yǔ)文教學(xué)成效的重要基礎。那么*語(yǔ)文教師如何講解課文呢?一起來(lái)了解下吧： ?

*語(yǔ)文教師如何講解課文 ?

一、*語(yǔ)文課文講解的原則 ?

*語(yǔ)文課文講解教學(xué)，應遵循目的性、整體性、情感性原則： ?

1、目的性原則 ?

要保證課文講解教學(xué)的有效性，首先要樹(shù)立明確的課文講解目標。對此，首先要明確課文在整個(gè)單元乃至整本教材中的地位和作用，在此基礎上找出該篇課文講解的著(zhù)力點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，以保證整個(gè)單元和正本教材的教學(xué)是連貫、統一的;其次，要落實(shí)到課文本身，制定課文講解的知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)三方面目標。 ?

2、整體性原則 ?

講解的整體性不僅要求達到對課文的整體認識和把握，而且要求在講解過(guò)程中也要體現整體感。入選*教材的文章，無(wú)一不是優(yōu)秀的文學(xué)作品，每篇課文都蘊含著(zhù)深刻的思想、情感和積極的價(jià)值觀(guān)，且每篇課文都是結構完整、中心突出且在行文風(fēng)格和感情基調上具有整體性的。在課文講解過(guò)程中，我們應引導學(xué)生整體性地認識、感悟、剖析課文。要在課文講解過(guò)程中體現整體感，就要在講解課文某一因素時(shí)，注意這一講解基點(diǎn)和全文整體在邏輯結構或情感結構上的聯(lián)系接通，從而“牽一發(fā)動(dòng)全身”地促成整體效應的產(chǎn)生。 ?

3、情感性原則 ?

課文講解作為一種語(yǔ)言藝術(shù)的欣賞和再創(chuàng )作，講解者不僅應以飽滿(mǎn)的情感投入，而且要隨著(zhù)講解的深入，不斷喚起感情的共鳴，引起相關(guān)的情感體驗。因此在課文講解教學(xué)中，應遵循情感性原則，即力求喚起學(xué)生的情感共鳴，使學(xué)生在學(xué)習課文的同時(shí)深刻體會(huì )作者的思想情感，并產(chǎn)生與之現實(shí)生活相關(guān)的聯(lián)想和體會(huì )。 ?

二、*語(yǔ)文課文講解方法 ?

*語(yǔ)文課文講解的方法較多，不同體裁、不同內容的課文所適合的課文講解方法不同，教學(xué)實(shí)踐中應靈活選擇和搭配，具體來(lái)說(shuō)，常用的課文講解方法主要有以下幾種： ?

1、從“文眼”入手講解課文 ?

所謂“文眼”即文章的構思的凝聚點(diǎn)，在文章中常常預示著(zhù)故事情節的轉折，或體現著(zhù)文章的中心思想，或代表著(zhù)正篇文章的高潮。文貴有眼，文眼貴在巧設，*語(yǔ)文多數出自名家之手，巧妙設置的“文眼”在其中十分常見(jiàn)，抓住“文眼”講解課文，常常能快速地掌握文章的寫(xiě)作意圖，挖掘出文章的中心思想，因此，我們可從“文眼”入手進(jìn)行課文講解教學(xué)。在課文講解教學(xué)中，可在略讀、分角色朗讀或分段朗讀完成后，由學(xué)生獨立思考，找出“文眼”，并進(jìn)行集體討論講解，由教師做補充講解。但值得注意的是：受閱讀理解能力的限制，部分文章的“文眼”對*生而言可能是隱蔽的，因此我們在采用此種課文講解方法時(shí)，應對學(xué)生給予適當的點(diǎn)撥，以免學(xué)生因遲遲找不到“文眼”而產(chǎn)生畏難情緒，進(jìn)而挫傷他們的學(xué)習自信。 ?

2、按照“文脈”講解課文 ?

“文脈”即文章的脈絡(luò )，抓住脈絡(luò )講解課文，即可遵循著(zhù)作者的寫(xiě)作思路，循序漸進(jìn)地挖掘作者的寫(xiě)作體育，體會(huì )文章的中心思想。不同的文體中，“文脈”的表現形式不同，記敘文中，“文脈”通常是故事發(fā)展的主線(xiàn);散文中，文脈多表現為“情感”和“情境”的轉換;說(shuō)明文中，文脈則在于說(shuō)明的事物本身。在課文講解教學(xué)中，對于那些“文脈”較為清晰的課文，我們可給予學(xué)生一定的時(shí)間略讀課文，并請幾位同學(xué)朗讀課文，使學(xué)生們在邊聽(tīng)朗讀邊思考的過(guò)程中找到“文脈”，摸清“文脈”。 ?

3、強化講解重點(diǎn)語(yǔ)句 ?

以上幾種方法均為對課文的整體講解方法，但除此之外，課文中常常有一些技巧性的語(yǔ)句或點(diǎn)睛之筆，需要教師引導學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)思考和體會(huì )。而需要注意的是，自主思考和體會(huì )重點(diǎn)語(yǔ)句，往往是提升學(xué)生語(yǔ)言感知能力和審美能力的重要途徑，但以多數*生的理解能力和閱歷來(lái)看，要獨立挖掘出重點(diǎn)語(yǔ)句的內涵可能較為困難。對此，我們應在完成課文的整體講解教學(xué)中，給學(xué)生一定的時(shí)間獨立體會(huì )重點(diǎn)語(yǔ)句，在組織他們在學(xué)習小組中就重點(diǎn)語(yǔ)句的深層含義進(jìn)行討論，以使他們在相互溝通和辯論的基礎上對重點(diǎn)語(yǔ)句和整片課文產(chǎn)生更深刻的認識。 ?

*語(yǔ)文如何講解課文題目 ?

首先，耍弄清題目的含義。 ?

課文題目的作用一般有兩種：一是揭示文章的中心思想，一是概括文章的主要內容。前者以議論文為主，如《從小就要愛(ài)科學(xué)》(蘇教版八年級《語(yǔ)文》上冊)，《紀念白求恩》《人的高貴在于靈魂》(蘇教版八年級《語(yǔ)文》下冊)等。后者以記敘文居多，如《背影》《囚綠記》(蘇教版九年級《語(yǔ)文》上冊)，《給我的孩子們》(蘇教版九年級《語(yǔ)文》下冊)。例如《囚綠記》這一課，題目中的“囚”和“綠”兩個(gè)詞學(xué)生就不易理解，教師應首先講清這兩個(gè)詞兒?！熬G”既指常青藤的綠色，也指具有新陳代謝的生命，更是象征反抗精神，象征“光明”、“自由”、“幸?！?。而“囚”指“囚禁”。整個(gè)文題的意思連起來(lái)，即記敘“囚禁追求光明、自由、幸福的綠色常青藤”。 ?

講解課文的題目，可以把介紹課文內容與理解課文內容的相關(guān)資料結合起來(lái)。還是以《囚綠記》為例。作者為什么要記敘囚禁追求光明、自由、幸福的綠色常青藤呢?要講清楚這一層意思，就要對本文的寫(xiě)作背景作一交代：七七盧溝橋事變之后，日本侵略軍占領(lǐng)了北平，在敵軍鐵蹄的蹂躪之下，北平人民生活在水深火熱之中。但是，北平人民沒(méi)有屈服，而是通過(guò)各種形式展開(kāi)了反抗斗爭。作者正是借自己囚禁常青藤這件事，來(lái)贊美*民族“永不屈服于黑暗”的戰斗精神，抒發(fā)了自己忠于祖國的情懷，并借此祈求淪亡的祖國早日獲得解放。 ?

第二，在分析文章的過(guò)程中，要注意講清文章各個(gè)部分與題目的關(guān)系。 ?

課文里的每段文字都是緊扣題目進(jìn)行敘述或議論的。例如《背影》開(kāi)篇點(diǎn)題，寫(xiě)“我”最不能忘記的是父親的背影。接著(zhù)，寫(xiě)年老體衰的父親送“我”到車(chē)站時(shí)買(mǎi)橘子時(shí)的艱難情景，其中突出描寫(xiě)了背影;再則寫(xiě)父親的背影混入了人群里;*寫(xiě)在閱讀家信時(shí)回憶到父親買(mǎi)橘子時(shí)的背影。這里同時(shí)照應了文章的主體部分及開(kāi)頭。這些都是圍繞著(zhù)“背影”這一中心來(lái)寫(xiě)的。講清了段與題目之間的關(guān)系，可以培養學(xué)生圍繞一定的中心進(jìn)行取材的寫(xiě)作能力。 ?

再如《美麗的西雙版納》(蘇教版八年級《語(yǔ)文》上冊)，用“美麗”這一形容詞點(diǎn)明西雙版納的特點(diǎn)，下設五個(gè)小標題：“高高望天樹(shù)”、“竹樓映藍天”、“悠悠野象谷”、“嫵媚傣族水”、“笑對生與死”。這五個(gè)小標題下的內容各自獨立，分別從五個(gè)側面表現西雙版納的“美麗”。文題與五個(gè)小標題之間是總分的邏輯關(guān)系。 ?

第三，課文分析結束。要注意引導學(xué)生回顧題目?？纯凑恼碌膬热?、章節是怎樣體現題意的。 ?

例如教學(xué)《成功》，在學(xué)生已經(jīng)掌握論述內容的基礎上，可以啟發(fā)學(xué)生思考如下問(wèn)題：“成功”是什么意思?“成功”需要哪些條件?在“成功”的諸條件中哪一條最重要?(“成功”指獲得預期的結果?！俺晒Α毙枰疤熨Y”、“勤奮”、“機遇”諸條件。在成功的諸條件中最重要的條件是“勤奮”)作者講“天資”、“機遇”是否偏題呢?為什么?(不偏題，因為講“成功”的重要條件是“勤奮”，但也不排斥“天資”與“機遇”，在這三者中最關(guān)鍵的條件是“勤奮”，講“天資”、“機遇”，使闡述問(wèn)題更全面、縝密。搞清以上問(wèn)題，就可以清楚地看出“勤奮”是成功的關(guān)鍵) ?

又如教學(xué)《享受生活》(蘇教版《語(yǔ)文》九年級上冊)，引導學(xué)生思考：“享受生活”是什么短語(yǔ)?什么關(guān)系?哪一個(gè)詞起支配作用?課文著(zhù)重寫(xiě)什么?(動(dòng)詞短語(yǔ)，動(dòng)賓關(guān)系，“享受”起支配作用，是作者著(zhù)重敘寫(xiě)的內容，因此寫(xiě)了作者克服盲聾啞的困難，憑著(zhù)觸覺(jué)去感知生活，諸如戶(hù)外散步、劃船、到鄉村旅行、騎雙人自行車(chē)，編織、下棋、玩紙牌、游藝術(shù)館、看戲)海倫?凱勒具有怎樣的生活態(tài)度?(她具有積極的生活態(tài)度)搞清以上問(wèn)題，就可以明確：海倫?凱勒通過(guò)描寫(xiě)自己進(jìn)行的一系列活動(dòng)，說(shuō)明她忘卻了自己的缺陷，憑著(zhù)觸覺(jué)去感知生活，去享受生活的快樂(lè )，表現出一種積極的人生態(tài)度，很好地扣住了“享受生活”這一文題。 ?

*，在綜合、歸納課文時(shí)。還可以適當聯(lián)系學(xué)生的寫(xiě)作實(shí)際，對照課文，講解題目與文章內容的關(guān)系;也可以以學(xué)生某篇習作為例，研究題目的要求和根據題目的要求安排材料的方法;還可以適當地聯(lián)系學(xué)生的寫(xiě)作實(shí)際，布置學(xué)生進(jìn)行一些審題練習。如研究一個(gè)題目記敘或議論的重點(diǎn)，比較兩個(gè)記敘或論述內容相近而重點(diǎn)不同的文題，如《一件往事》與《一件新事》，兩題僅一字之差，寫(xiě)作重點(diǎn)則完全不同。學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行這樣的練習，他們的讀寫(xiě)能力就會(huì )得到提升。 ?

*語(yǔ)文課文標題如何講解 ?

一、搞清標題與主題的關(guān)系 ?

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把握課文標題，我們首先必須搞清楚標題和主題之間的關(guān)系。因為主題是一篇課文的“靈魂”和“統帥”，是課文的支柱，而標題則是一篇課文的“標志”和“眉目”，是課文主旨之所在。標題是為主題服務(wù)的，二者密不可分，要圍繞標題對課文的主題進(jìn)行挖掘，做到綱舉目張，相得益彰，以此加深對課文的理解。通常，文章標題和主題之間有以下幾種關(guān)系。 ?

(1)直接揭示主題思想。如《反對自由主義》(毛澤東)、《生于憂(yōu)患，死于安樂(lè )》(孟子)。(2)形象地暗示主題思想。如《香山紅葉》(楊朔)、《驛路梨花》(彭荊風(fēng))、《臺階》(李森祥)。(3)用提問(wèn)的方式間接揭示主題思想。如《“友誼”，還是侵略?》(毛澤東)、《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》(魏巍)。(4)緊扣主題，點(diǎn)明文章的內容和范圍。如《記一輛紡車(chē)》(吳伯簫)、《死海不死》(劉兵)、《一棵小桃樹(shù)》(賈平凹)。(5)以作品中的主要人物為標題。如《孔乙己》(魯迅)、《我的叔叔于勒》(莫泊桑)。 ?

二、理清關(guān)系，依據文體分類(lèi)講解 ?

(一)寫(xiě)“人”類(lèi)的文章，要著(zhù)力于對人物“思想”的挖掘 ?

如朱自清的《背影》，作者從“背影”入手，它的內容重在透過(guò)“背影”表現人的思想，以此為據進(jìn)行分析，不難理解，文章正是抓住了那最動(dòng)人、最難忘、寫(xiě)得最精彩的“畫(huà)面”―父親那“肥胖的、青布面袍、黑布馬褂的背影”來(lái)渲染，寫(xiě)出了父親對“我”的厚愛(ài)。又如契訶夫的《變色龍》，作者也是抓住變色龍(蜥蜴)隨著(zhù)環(huán)境變化而變換身體顏色的特點(diǎn)來(lái)刻畫(huà)警官奧楚蔑洛夫這個(gè)“變色龍”見(jiàn)風(fēng)使舵、趨炎附勢、欺下媚上的性格特點(diǎn)，使人物形象躍然紙上，人物內心活動(dòng)昭然若揭。 ?

(二)記“事”類(lèi)的文章，要著(zhù)力于對事件“意義”的探求 ?

如《一件小事》(魯迅)，題目抓住“小”字，從中突出主題之“大”，用“以小見(jiàn)大”的寫(xiě)法，寫(xiě)出了一件小事對“我”的影響?！逗J僧判斷葫蘆案》(曹雪芹)，文題抓住“葫蘆”二字，*個(gè)“葫蘆”指葫蘆廟，而第二個(gè)“葫蘆”正應了“葫蘆里賣(mài)的什么藥”這一俗語(yǔ)，透過(guò)這個(gè)詞眼，就可進(jìn)一步揭示文章的社會(huì )意義，揭露封建社會(huì )官官相護、徇情枉法的現實(shí)，文章標題鮮明，意義深刻?！杜_階》一文，標題一語(yǔ)雙關(guān)，極富象征意義，既象征了父親的不懈追求，也象征著(zhù)*農民乃至*民族在困境中求發(fā)展和崛起的一種精神。又如新聞《人民解放軍百萬(wàn)大軍橫渡長(cháng)江》，標題給人以恢宏之勢，“百萬(wàn)”“橫渡”突出了我軍力量的強大和必勝的信念。通過(guò)閱讀，內容自然十分鮮明，主題較為突出。 ?

(三)論“理”類(lèi)的文章，要著(zhù)力于對事物“矛盾”的剖析 ?

如《“友誼”，還是侵略?》，標題用選擇句把兩個(gè)赫然對立的觀(guān)點(diǎn)擺在一起，形成鮮明的對比，既含有對“友誼”的批判，又含有對“侵略”本質(zhì)的揭露。標題醒目，觀(guān)點(diǎn)明確，極有利于引起學(xué)生對事實(shí)的回顧，啟發(fā)人們思考。又如《生于憂(yōu)患，死于安樂(lè )》(孟子)，標題即展開(kāi)矛盾，“生”與“死”，“憂(yōu)患”與“安樂(lè )”截然對立，從矛盾中突出文章內容，層層論述。 ?

(四)說(shuō)明類(lèi)的文章，要抓住事物或事理的特點(diǎn)來(lái)分析 ?

如《*石拱橋》(茅以升)就要抓住“石拱”來(lái)講解*古代橋梁的建筑材料及造型特點(diǎn)?！洞盒Q到死絲方盡》一文標題鮮明，耐人尋味，但又正是抓住了“蠶”的特點(diǎn)―臨死前吐完*一段絲來(lái)進(jìn)行說(shuō)明?！渡锶肭终摺芬晃膹臉祟}上看，主要說(shuō)明生物入侵現象，分析出現這一現象的原因并提出防范措施。 ?

誠然，解題要從詞眼入手，但也不可望文生義，如《香山紅葉》(楊朔)，不能認為“香”“紅”，既有香又有色，給人耳目一新的感覺(jué)，以此解題，與文題相悖。另外，如《死海不死》，就不能認為“死?！庇肋h存在，相反，數百年后“死海真的要死了”。當然，這只是個(gè)別現象，但在教學(xué)中如果欠缺某一方面的知識，就會(huì )給教學(xué)工作帶來(lái)諸多不便，而且會(huì )讓學(xué)生養成不良習慣。由此看來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)中的解題，除了要求學(xué)生具備扎實(shí)的語(yǔ)言文字基礎外，還必須掌握地理、歷史、生物等各門(mén)*的知識。 ?

*語(yǔ)文精讀課文如何講解 ?

一、精心設計教學(xué)導語(yǔ) ?

精彩的教學(xué)導語(yǔ)能讓學(xué)生很快地進(jìn)入自己的角色，使教學(xué)的過(guò)程嚴謹而不紊亂。學(xué)生能更好的集中自己的精力投入到文章的學(xué)習中去。比如在教學(xué)《獄中聯(lián)歡》一文時(shí)，我設計了如下導語(yǔ)：我們親身參加或者觀(guān)看了許多的聯(lián)歡會(huì )，比如我們的每年一度的慶祝六一國際兒童節聯(lián)歡會(huì )，大家回憶一下，當時(shí)會(huì )場(chǎng)的布置如何，同學(xué)們的心情如何，大家都表演了什么樣的精彩節目?現在我們學(xué)習《獄中聯(lián)歡》，來(lái)看看那些身在獄中即將迎接充滿(mǎn)光明的新*的革命者又是在什么情況下舉行聯(lián)歡會(huì )的，他們都表演了什么節目，你認為精彩嗎?哪些節目能觸動(dòng)你的心靈?在教師提出的問(wèn)題地引導下，學(xué)生去閱讀課文有關(guān)內容，就會(huì )有明確的目標，從而做到有的放矢。 ?

二、重視學(xué)生對教學(xué)內容的“讀”的訓練 ?

對課文精讀段落的教學(xué)，應該放手讓學(xué)生充分地去閱讀課文，反復地朗讀課文，加深對課文內容的理解。我們要讓學(xué)生把心放到文章中去，設身處地地去讀去想，與作者進(jìn)行心與心地交流，體會(huì )作者所要表達的思想感情。例如我在教學(xué)《荔枝》一文中描寫(xiě)母親吃荔枝這一部分內容時(shí)，我出示了本段中這個(gè)句子：“母親筋脈突兀的手不停地撫摸著(zhù)荔枝，然后用小拇指甲蓋劃破荔枝皮，小心翼翼地剝開(kāi)皮又不讓皮掉下，手心托著(zhù)荔枝，像是托著(zhù)一只剛剛啄破蛋殼的小雞，那樣愛(ài)憐地望著(zhù)舍不得吞下?！? ?

首先我讓學(xué)生自由地讀這句話(huà)，然后交流，讀完之后，你從中體會(huì )到什么?通過(guò)交流，同學(xué)們理解了，這樣細致地動(dòng)作描寫(xiě)，可以體會(huì )到荔枝在母親眼里是格外的珍貴，她像對待一個(gè)小生命一樣認真細致地剝開(kāi)，仔仔細細地欣賞，像個(gè)孩子一樣高興，也可以說(shuō)體會(huì )到了母親對荔枝的一種無(wú)比的喜愛(ài)，母親仿佛看到了兒子的一片孝心，心里面是特別的高興。理解了句子蘊含的深意，我們回過(guò)頭來(lái)再反復讀讀這個(gè)句子，相信同學(xué)們又會(huì )有一番感受的。 ?

三、突出重點(diǎn)，綜合訓練 ?

一篇課文包含的內容十分豐富。一篇課文的教學(xué)體現了詞、句、段、篇、聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合訓練。但這并不是不分輕重緩急，平均用力，而應該是有側重點(diǎn)的綜合訓練。突出重點(diǎn)，進(jìn)行綜合訓練，一要突出年齡特點(diǎn)，體現訓練的階段性。在低年級著(zhù)重進(jìn)行詞、句和朗讀訓練，中高年級在繼續重視詞、句和朗讀訓練的同時(shí)，可適當進(jìn)行段、篇的訓練，注重進(jìn)行默讀、復述的訓練。二要處理好重點(diǎn)和非重點(diǎn)的關(guān)系。每個(gè)年齡段應該有重點(diǎn)，每一課的教學(xué)也應該有重點(diǎn)。但應當注意，重點(diǎn)和非重點(diǎn)是相互轉化的。這一課的重點(diǎn)，在下一課就會(huì )轉為非重點(diǎn)。所以在突出重點(diǎn)時(shí)，應該充分考慮學(xué)生已經(jīng)掌握的知識和技能，充分利用已獲得的知識和技能，去學(xué)習新的重點(diǎn)。三要做到重點(diǎn)與一般相結合。 ?

四、滲透方法，融會(huì )貫通 ?

在精讀課文的教學(xué)中，教師不應當滿(mǎn)足于學(xué)生獲得正確的理解，說(shuō)出正確的結論，還要引導他們悟出一些學(xué)習方法。指導學(xué)生掌握學(xué)習方法的主要途徑應該是滲透。所謂“滲透”，就是在學(xué)生的閱讀實(shí)踐中，教師有意識、有計劃地通過(guò)例子讓學(xué)生從感性上接觸某種讀書(shū)的方法，再逐步地從其他例子中領(lǐng)悟、理解這種方法，內化為一種能力，進(jìn)而反復運用。(1)從感知語(yǔ)言文字到理解思想內容，體會(huì )思想感情，再到揣摩吸收語(yǔ)言文字。這是學(xué)習書(shū)面語(yǔ)言作品的一般規律，因此也應該是學(xué)習精讀課文最基本的方法。當然，在整個(gè)讀書(shū)過(guò)程中，對形式和內容的掌握是并行的、統一的，但由于有先后有側重，才形成對形式、內容認識的循序漸進(jìn)、螺旋上升。在感知語(yǔ)言文字階段，包含著(zhù)對思想內容的初步理解，而在揣摩、吸收語(yǔ)言文字的階段，則包含著(zhù)對語(yǔ)言文字更深的理解。 ?

為滲透這一基本的學(xué)習方法，教師在引導學(xué)生自讀課文時(shí)，可以把整個(gè)自讀過(guò)程設計成一個(gè)“感知語(yǔ)言文字――理解思想內容――揣摩、吸收語(yǔ)言文字”的過(guò)程，先初步通讀課文，主要是讀正確，并感知課文的大體內容。然后細讀課文，借助語(yǔ)言文字理解主要內容，體會(huì )思想感情。*要求細讀語(yǔ)段，理解語(yǔ)言;品讀語(yǔ)段，體味語(yǔ)境;通讀語(yǔ)段，增強語(yǔ)感;結合語(yǔ)段，升華情感。(2)聯(lián)系語(yǔ)境理解詞、句、段。這也是一種最基本的讀書(shū)方法?！皶?shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，原因就在于反復閱讀之后，讀者對整篇文章以及文章的各個(gè)部分都有了較深入的理解。在這種情況下，把原來(lái)不甚了解的詞、句、段放在已經(jīng)理解的語(yǔ)言環(huán)境中，其含義就可不講自明。運用這種方法，有兩個(gè)要點(diǎn)，：一是要讓學(xué)生“充分地讀”，不要在學(xué)生讀上一兩遍課文之后就急于解詞釋句;二是不要孤立地去解詞、釋句、析段，而要把它們放在段落里甚至全篇中去領(lǐng)悟。 ?

五、圍繞重點(diǎn)，精讀探究 ?

圍繞確定的教學(xué)重點(diǎn)，或大多數學(xué)生的疑問(wèn)，指導學(xué)生精讀課文，深入探究。學(xué)生在充分自讀自悟的基礎上，通過(guò)閱讀文章的重點(diǎn)語(yǔ)句、重點(diǎn)段落，與作者進(jìn)行心靈對話(huà)，把握文章主旨，感悟做人之道，體會(huì )思想感情。在這個(gè)過(guò)程中，教師要把指導朗讀課文和理解課文內容、探究問(wèn)題答案有機結合起來(lái)，通過(guò)朗讀課文加深對課文內容的理解，通過(guò)理解課文內容促進(jìn)朗讀課文水平的提高，使朗讀課文和理解課文有機結合，相互促進(jìn)，共同提高;把解決問(wèn)題和領(lǐng)悟方法有機結合起來(lái)，解決問(wèn)題的過(guò)程中滲透解決問(wèn)題的方法，使學(xué)生在閱讀課文、解決問(wèn)題的過(guò)程中，自然而然地悟到解決問(wèn)題的方法;把理解課文思想內容和揣摩文章的寫(xiě)作方法有機結合起來(lái)，讓學(xué)生真正經(jīng)歷一個(gè)通過(guò)語(yǔ)言文字理解課文思想內容，進(jìn)而體會(huì )思想內容是怎樣通過(guò)語(yǔ)言文字表達出來(lái)的這樣一個(gè)完整的閱讀過(guò)程。 ?

六、拓展練習，激勵評價(jià) ?

學(xué)生學(xué)完課文后，無(wú)論是語(yǔ)文知識，還是認識能力，都會(huì )有一定的提高。這時(shí)，教師要指導學(xué)生進(jìn)行適度拓展，鞏固學(xué)習成果。根據所學(xué)內容，或者開(kāi)展相關(guān)閱讀，或者進(jìn)行多樣化練習。特別是學(xué)生通過(guò)反復閱讀和選點(diǎn)品讀形成的語(yǔ)感，要通過(guò)情境性填詞、造句等模仿性練習積淀下來(lái)。練習要具有多樣性、創(chuàng )造性、選擇性、開(kāi)放性和綜合性。正確評價(jià)一節課中的自我表現、探究能力和取得的成就，是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習的推進(jìn)器和催化劑。評價(jià)可采取學(xué)生自評、互評、老師評價(jià)相結合的方法，在肯定、鼓勵的同時(shí)要做到客觀(guān)。 ?