興趣是一個(gè)人認識、探究事物或愛(ài)好活動(dòng)的心理傾向，是個(gè)體主觀(guān)能動(dòng)性的一種體現，標志著(zhù)一個(gè)人參加某種活動(dòng)的積極性。那么如何培養**語(yǔ)文興趣呢?一起來(lái)了解下吧： ?

如何培養**語(yǔ)文興趣 ?

一、激發(fā)學(xué)習興趣 ?

課堂教學(xué)能否在開(kāi)課前幾分鐘就調動(dòng)學(xué)生的求知欲，對上好一堂課有十分重要的意義。*語(yǔ)文教學(xué)的課前談話(huà)若能根據課的類(lèi)型，學(xué)生的年齡，針對兒童的心理特點(diǎn)，充分運用適合兒童心理的語(yǔ)言去設計豐富多彩的課前導語(yǔ)，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，啟迪學(xué)生的靈感，開(kāi)拓學(xué)生的思維。例如，教學(xué)《釣魚(yú)》一文時(shí)，我是這樣開(kāi)場(chǎng)的：我們村附近有池塘、小溪，平時(shí)你們也看到過(guò)有人在那里釣魚(yú)，你們釣過(guò)魚(yú)嗎?釣魚(yú)用的釣竿、釣鉤你們熟悉嗎?引魚(yú)上鉤的魚(yú)餌是什么做的?魚(yú)兒為什么肯吃呢?今天，咱們要學(xué)的就是有關(guān)釣魚(yú)的知識…… ?

本來(lái)，捉魚(yú)弄蝦是孩子們喜愛(ài)的樂(lè )事，這樣一問(wèn)，就會(huì )引起更為濃厚的興趣，他們不僅迅速回憶起“釣魚(yú)”這個(gè)熟悉的情景，而且迫切想知道課文到底又怎樣談釣魚(yú)的。這樣，學(xué)生就能在有趣的氣氛中跟著(zhù)老師的思路步步深入。因此，如果每堂課都能根據學(xué)生實(shí)際和課文內容精心設計導語(yǔ)，學(xué)生學(xué)習興趣就會(huì )濃厚起來(lái)，思維也將更為活躍，教學(xué)效率就會(huì )有明顯的提高。 ?

二、變提問(wèn)為激問(wèn) ?

1 老師要深入鉆研教材，順著(zhù)作者的思路，在教材中有助于實(shí)現教學(xué)目標的地方，在似乎沒(méi)什么疑問(wèn)或學(xué)生易阻塞之處確立好提問(wèn)的角度。從而引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題。例如：在教《釣魚(yú)》一文時(shí)，我誘導學(xué)生從寫(xiě)作的角度質(zhì)疑問(wèn)難，多問(wèn)幾個(gè)為什么。有的學(xué)生提出“既然課文寫(xiě)阿成是釣魚(yú)能手，為什么還要寫(xiě)‘我’學(xué)釣魚(yú)”?這是理解的難點(diǎn)，我引導學(xué)生從“圍繞中心選擇材料”的角度去想、去問(wèn)，學(xué)生又問(wèn)出“我”學(xué)釣魚(yú)與阿成是釣魚(yú)能手有什么關(guān)系?這樣在學(xué)生層層質(zhì)疑中難點(diǎn)便突破了。而且課堂氣氛十分熱烈，學(xué)生學(xué)習積極性很高。 ?

2 同提問(wèn)相同，激問(wèn)更要面向全體學(xué)生，留出一段時(shí)間，而后讓學(xué)生提問(wèn)，這樣才可以使學(xué)生都投入到該知識點(diǎn)的學(xué)習，讓他們去發(fā)現學(xué)習中的問(wèn)題，使他們?yōu)橥瑢W(xué)提出問(wèn)題的新穎中肯而驚奇，對同學(xué)或老師回答問(wèn)題和為自己終于懂得這一問(wèn)題而興奮。 ?

總之，“點(diǎn)將不如激將”在提問(wèn)的同時(shí)，適當運用“激問(wèn)”的藝術(shù)去引發(fā)學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題的興趣，是激發(fā)學(xué)生興趣的有效途徑。 ?

三、利用文體活動(dòng)增強課堂吸引力 ?

*生的特點(diǎn)是好動(dòng)，在教學(xué)中，舉辦一些與課堂教學(xué)內容能掛鉤的活動(dòng)，常常很容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。例如：學(xué)習《“你們想錯了”》這篇課文時(shí)，我將課文內容編成課本劇，讓學(xué)生分角色表演?！把輪T”和“觀(guān)眾”全都進(jìn)入角色，在注意力十分集中而又異常興奮的情緒中深入理解課文。這樣，既給學(xué)生提供顯示表演和活動(dòng)才能的機會(huì )和場(chǎng)地，又刺激學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。 ?

四、運用錯覺(jué)語(yǔ)言 ?

所謂錯覺(jué)語(yǔ)言，就是教師在課堂上為了講授某個(gè)知識點(diǎn)或復習某方面的知識，故意對課文內容或語(yǔ)言文字進(jìn)行錯誤的解釋或判斷。激發(fā)學(xué)生辨誤查正的能力，從而學(xué)到正確的答案。例如：在板書(shū)時(shí)，故意把字詞寫(xiě)錯：“詳細”寫(xiě)成“祥細”對于這個(gè)詞，大部分同學(xué)立即知道“祥”應改為“詳”。這樣不僅檢驗了學(xué)生掌握知識的牢固性，還能夠讓學(xué)生記住兩個(gè)字的差別。 ?

所以，如果說(shuō)“提出問(wèn)題是解決問(wèn)題的一半”，那么“發(fā)現錯誤常常也是向真理跨進(jìn)了一步”。采用錯覺(jué)語(yǔ)言可以使學(xué)生知誤辯正，提高抗干擾能力，對提高學(xué)生課堂學(xué)習興趣具有積極的意義。這種激發(fā)興趣符合*生心理特點(diǎn)——“自我表現”。學(xué)生把發(fā)現老師的錯誤看做是自我表現的機會(huì )，當他幾次糾正老師錯誤獲得成功，對老師上課的注意力也就更加集中，對課堂學(xué)習也就更有興趣。 ?

**語(yǔ)文作文興趣如何培養 ?

一、培養學(xué)生的觀(guān)察能力 ?

觀(guān)察是人們認識事物的*步。如果學(xué)生對身邊的事物缺乏直觀(guān)感性的認識，就讓他們去描寫(xiě)，去評說(shuō)無(wú)疑是很難的。對*的*生來(lái)說(shuō)，認識世界的主要途徑是觀(guān)察，只有親身去接觸事物，仔細的觀(guān)察事物，才能獲得真實(shí)、深刻、細致的*手資料，寫(xiě)作時(shí)才有話(huà)可寫(xiě)，寫(xiě)出的文章才比較真實(shí)生動(dòng)。因此，作文教學(xué)應注重培養學(xué)生的觀(guān)察能力，引導學(xué)生做生活的有心人。例如學(xué)習描寫(xiě)一種水果，可以在學(xué)《石榴》這篇課文時(shí)，讓學(xué)生看關(guān)于石榴園的資料圖片，使學(xué)生對石榴生長(cháng)過(guò)程和景象有一個(gè)直觀(guān)的了解，對石榴花的色彩、形態(tài)，石榴子兒的形狀等有一個(gè)感性的認識，并拿出實(shí)物讓學(xué)生觀(guān)察、品嘗，以加深印象。這樣不僅有利于學(xué)生對課文的理解，在潛移默化中也讓學(xué)生初步掌握描寫(xiě)一種水果的方法。到了正式寫(xiě)作時(shí)，再請學(xué)生拿出自己喜愛(ài)的水果，讓他們說(shuō)說(shuō)應從哪些方面觀(guān)察，就比較容易了。這時(shí)，教師應趁熱打鐵，引導學(xué)生有順序地觀(guān)察和了解水果的外形、顏色、味道、吃法等等。激發(fā)學(xué)生的觀(guān)察興趣，并使他們懂得觀(guān)察的重要性，逐步養成細致觀(guān)察的好習慣。學(xué)生通過(guò)觀(guān)察，積累大量的素材，寫(xiě)作文時(shí)就不會(huì )覺(jué)得難了。 ?

二、引發(fā)學(xué)生的想象思維 ?

豐富的想象力是寫(xiě)好作文的不竭源泉。在作文教學(xué)中，除了培養學(xué)生的觀(guān)察能力之外，引發(fā)學(xué)生的想象思維也很重要。在教學(xué)過(guò)程中，教師要經(jīng)常為學(xué)生創(chuàng )設激發(fā)想象的情境，引發(fā)他們的想象思維，培養他們的想象創(chuàng )造能力。例如習作七用玩具編寫(xiě)童話(huà)，教師可以利用課件展示很多可愛(ài)的玩具和動(dòng)畫(huà)，激發(fā)學(xué)生的興趣，請學(xué)生小組合作為其中的一些玩具確立關(guān)系，編故事，編對話(huà)……學(xué)生在合作交流中互相啟發(fā)，互相補充，使想象更加充實(shí)、生動(dòng)，直到編寫(xiě)成一個(gè)完整的童話(huà)。在這種情境中，學(xué)生自主學(xué)習，得到了充分表現的機會(huì )，有了自由想象的空間，想象思維得到啟發(fā)和鍛煉，寫(xiě)作興趣也提高了，寫(xiě)出的作文也比較真實(shí)生動(dòng)。 ?

三、鼓勵學(xué)生自主積累語(yǔ)言 ?

“不積跬步，無(wú)以至千里”，量的積累才有可能導致質(zhì)的提升。沒(méi)有大量的語(yǔ)言積累，學(xué)生是無(wú)法寫(xiě)好作文的。而*的學(xué)生大多缺乏自覺(jué)性，只有不斷的鼓勵和督促，才能幫助他們積累語(yǔ)言，提升語(yǔ)言的儲備量。教師可以布置學(xué)生每天摘抄好詞好句，定期檢查。課外向學(xué)生介紹一些名言、古詩(shī)詞、兒童詩(shī)歌，要求他們熟讀背誦，并學(xué)習運用。在班隊課、體活課時(shí)，開(kāi)展讀書(shū)交流會(huì )、朗誦比賽、文學(xué)知識競賽、成語(yǔ)接龍等有趣有益的活動(dòng)，提高學(xué)生自覺(jué)積累的興趣和積極性，加深他們對語(yǔ)言本身及其應用的印象。除了讓學(xué)生多進(jìn)行課外閱讀之外，還應督促他們養成良好的自覺(jué)學(xué)習習慣，從生活中去領(lǐng)悟，去積累，引導他們掌握更多的學(xué)習方法。比如從互聯(lián)網(wǎng)上查閱資料，做實(shí)驗，咨詢(xún)別人，旅游或外出時(shí)留心觀(guān)察并做記錄等等，這樣既豐富了學(xué)生的見(jiàn)聞，又幫助他們獲取了真實(shí)生動(dòng)、記憶深刻的素材。這樣經(jīng)過(guò)長(cháng)期的積累和內化，學(xué)生寫(xiě)作的語(yǔ)言資料庫不斷豐富完善，寫(xiě)作時(shí)遇到的障礙就會(huì )大大減少，作文也能生動(dòng)起來(lái)。 ?

**語(yǔ)文作文興趣培養策略 ?

一、提倡仿寫(xiě) ?

萬(wàn)事開(kāi)頭難。一開(kāi)始，就讓學(xué)生獨立寫(xiě)作文，無(wú)疑會(huì )讓他們感到很困難。作文剛剛起步，要他們寫(xiě)出文通字順的句子都很難，更不用說(shuō)表達得全面深刻了。如果這時(shí)就對他們提出很高的作文要求，往往會(huì )讓學(xué)生對作文產(chǎn)生畏難情緒，久之容易厭惡作文，害怕作文。在這一階段，教師可以讓學(xué)生多仿寫(xiě)，寫(xiě)身邊最熟悉的生活內容和事物，如《課間十分鐘》的“丟沙包”，放學(xué)路上的見(jiàn)聞等，這樣的命題學(xué)生比較容易入手。 ?

二、提供材料 ?

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作文終究是要學(xué)生獨立去寫(xiě)的，為幫助學(xué)生從仿寫(xiě)過(guò)渡到獨立去寫(xiě)，教師可以經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展體驗性活動(dòng)，為學(xué)生積累作文的素材，以解除他們覺(jué)得沒(méi)東西可寫(xiě)的煩惱。如寫(xiě)《記一次活動(dòng)》這篇作文時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生在班上開(kāi)展一次做涼拌菜的活動(dòng)?；顒?dòng)前，將全班學(xué)生分好組，布置他們以組為單位帶好黃瓜、西紅柿、菜盆、白糖、水果刀、調羹等活動(dòng)必用品?；顒?dòng)結束后，教師適時(shí)地引導學(xué)生將本組的活動(dòng)情況說(shuō)給大家聽(tīng)，然后讓他們將自己講的寫(xiě)成文字。這樣的作文，因為有內容可寫(xiě)，對學(xué)生來(lái)說(shuō)應該不是難事。 ?

除了在校園內、教室里開(kāi)展活動(dòng)外，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生走出校園去參觀(guān)博物館、廣場(chǎng)、公園、大橋等地，讓他們將自己看到的寫(xiě)下來(lái)，這樣學(xué)生既玩得高興，又寫(xiě)得樂(lè )意。 ?

三、閱讀摘抄 ?

鼓勵學(xué)生多看作文等課外書(shū)，并摘抄好詞好句，養成好的閱讀習慣，也能培養學(xué)生的作文興趣。教師可以在班上建立讀書(shū)角，雖然班上沒(méi)有獨立的經(jīng)費，但教師可以組織學(xué)生把家中自己看過(guò)的課外書(shū)帶到學(xué)校來(lái)，由專(zhuān)人保管并負責管理同學(xué)們的借閱情況;同時(shí)，要求學(xué)生要有一本課外閱讀筆記本，把自己認為好的、喜歡的詞句、段落摘抄下來(lái)，也可寫(xiě)上一兩句自己的閱讀體會(huì )。這樣既積累了作文素材，擴大了知識面，提高了學(xué)生的閱讀能力，又培養了學(xué)生的作文興趣，何樂(lè )而不為呢? ?

四、日記接力 ?

寫(xiě)日記，實(shí)質(zhì)上是一次小練筆，既記錄了一天中的所見(jiàn)所聞，又鍛煉了學(xué)生的寫(xiě)作能力。但寫(xiě)日記應講究方法，有的老師要求學(xué)生每天寫(xiě)一篇日記，想以此來(lái)提高學(xué)生的作文興趣，可對于初學(xué)作文的*學(xué)生來(lái)說(shuō)，要做到每天寫(xiě)一篇日記，大部分學(xué)生會(huì )感到很困難。教師不妨采取日記接力的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，即教師可將學(xué)生分成四人一組的學(xué)習小組，每組共用一本日記本，每天輪流由一個(gè)學(xué)生寫(xiě)，并在日記末尾注明作者，雙休日不輪(但雙休日的所見(jiàn)所聞可以寫(xiě))。每天的日記老師都要批改，并在全班點(diǎn)評。這樣，學(xué)生既可免去每天記日記的苦惱，又可欣賞到其他同學(xué)寫(xiě)的日記，從中學(xué)習他人的寫(xiě)作方法，還可相互比比，看誰(shuí)的日記寫(xiě)得好，從而激發(fā)學(xué)生的競爭意識，提高學(xué)生的作文興趣。 ?

五、豐富想象 ?

教師還可鼓勵學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，在作文中多運用一些幽默詼諧的語(yǔ)言、生動(dòng)的比喻等。如寫(xiě)作文《記一堂有趣的體育課》時(shí)，有學(xué)生這樣描寫(xiě)體育課開(kāi)展的“螃蟹橫行”游戲：“李俊見(jiàn)快要輸了，干脆背起他的搭檔，就像豬八戒背媳婦一樣往前沖……”點(diǎn)評此文時(shí)，引來(lái)學(xué)生的笑聲一篇。 ?

六、放松分數 ?

*的學(xué)生還不太注重老師對自己寫(xiě)的作文的點(diǎn)評，每當作文本發(fā)下來(lái)，學(xué)生看的往往是自己作文的分數或等次。有些語(yǔ)文老師對學(xué)生期望過(guò)大，要求過(guò)高，對學(xué)生作文分數或等次卡得過(guò)緊，顯得非?！傲邌荨?。殊不知，久而久之便會(huì )打擊學(xué)生的積極性，使學(xué)生失去作文的信心。因而，教師在批改學(xué)生作文時(shí)，對學(xué)生要求不要太高，本來(lái)只能打六十分的，給他七十分;只能打八十分的，給他九十分;或者只能得及格的，給他個(gè)良，得良的給他個(gè)優(yōu)。這樣做的目的是為了激發(fā)學(xué)生的作文熱情，提高他們作文的積極性。 ?

七、多方表?yè)P ?

對于那些作文寫(xiě)得比較好的學(xué)生，教師應采取多渠道、多方式進(jìn)行表?yè)P。如在班上范讀、講評他們的作文，將他們的作文張貼在“優(yōu)秀習作園地”內，將全班寫(xiě)得好的作文編成一本作文書(shū)，并在全班傳閱?？吹阶约旱淖魑牡禽d了，學(xué)生心里會(huì )特別高興。 ?

此外，對于那些在年級組作文競賽中獲獎的學(xué)生，除了學(xué)校獎勵外，在班上也應及時(shí)給予獎勵，如獎勵作文本、作文指導書(shū)，在排行榜里加分等。 ?

如何培養**語(yǔ)文自學(xué)興趣 ?

一、深化學(xué)生參與意識，激發(fā)學(xué)習興趣 ?

我國著(zhù)名的教育家陶行之先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“把學(xué)生的基本自由還給兒童。即(1)解放兒童頭腦，使之能思;(2)解放兒童的雙手，使之能干;(3)解放兒童的眼睛，使之能看;(4)解放兒童的嘴，使之能談;……”小語(yǔ)自學(xué)輔導教學(xué)也正是貫穿著(zhù)這一教育思想，即培養學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的能力。做到既要面向全體學(xué)生，又要因材施教。 ?

在實(shí)驗初期，班級學(xué)生中出現了兩極分化的現象，優(yōu)等生對自學(xué)輔導模式的學(xué)習勁頭足，興致勃勃，情緒高漲，課堂進(jìn)行自學(xué)匯報時(shí)，唯恐落后，爭取表現自我的機會(huì )，越學(xué)越感興趣，常常不滿(mǎn)足于教學(xué)內容的提示而提出質(zhì)疑，相互交流，學(xué)得其樂(lè )融融。而相當部分學(xué)得慢的學(xué)生卻常是面對學(xué)本的思考題束手無(wú)策，不知從何談起，上課時(shí)耷著(zhù)腦袋，好象自學(xué)匯報與他們無(wú)關(guān)，主動(dòng)參與更談不上。這使我認識到充分發(fā)揮教師的主導作用是體現學(xué)生學(xué)習自主性的前提和基礎。于是，我根據班級學(xué)生的實(shí)際情況，備課時(shí)除圍繞教材內容備之外，更重視“備方法”，在每節課約有二十分鐘左右的自學(xué)時(shí)間里，有目的、有針對性地輔導中下層學(xué)生，在巡視時(shí)對不同類(lèi)型的學(xué)生采用不同的方法，要相機引導，輔導，幫助他們樹(shù)立信心，鼓勵他們大膽發(fā)言。告訴他們即使講錯也沒(méi)關(guān)系，可由老師指導或同學(xué)來(lái)發(fā)言補充。并及時(shí)肯定學(xué)生的微小進(jìn)步，著(zhù)力激發(fā)學(xué)生的自學(xué)興趣，強化自學(xué)愿望。真正使不同類(lèi)型的學(xué)生分步到位，由不會(huì )學(xué)到會(huì )學(xué)、樂(lè )學(xué)，變被動(dòng)為主動(dòng)。 ?

現在上課時(shí)，班級學(xué)生基本上敢大膽發(fā)言，收效明顯。實(shí)驗證明：學(xué)生如果依靠自己的力量解決了學(xué)習中的問(wèn)題，體驗到有所發(fā)現的自信感，則會(huì )增強主動(dòng)參與的意識，就會(huì )產(chǎn)生一種愉悅感，學(xué)習的興趣就會(huì )越來(lái)越濃，課堂教學(xué)效益也自然得到較大的提高。 ?

二、“讀”和“練”結合，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展 ?

自學(xué)輔導課堂教學(xué)“啟、讀、練、知、結”這五個(gè)環(huán)節，既發(fā)揚了傳統教學(xué)的長(cháng)處，又以其新的內涵彌補了其不足之處，真正體現了以學(xué)生自學(xué)為主體，以教師引導為主線(xiàn)，以能力優(yōu)化為主標的教學(xué)思想。 ?

因此，在“讀”這一環(huán)節中，我指導學(xué)生在知道自學(xué)目標、自學(xué)程序、自學(xué)內容后先默讀課文，整體把握課文的脈絡(luò )，感知課文的內容，非重點(diǎn)段落讓學(xué)生采用粗讀、泛讀、速讀，重點(diǎn)段落則采用精讀、細讀、朗讀或感情讀。以多種形式的讀法貫穿于每一節課，并讓學(xué)生邊讀邊想邊劃批。實(shí)踐使我深有體會(huì )，這一環(huán)節，既使學(xué)生深入理解課文的詞句內容，領(lǐng)悟文章內涵，又有利于發(fā)展學(xué)生的內部語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言，從而促進(jìn)思維的發(fā)展。 ?

為提高學(xué)生自學(xué)的能力，讓學(xué)生學(xué)到扎實(shí)的知識。我指導學(xué)生時(shí)注意“讀”和“練”貫穿課堂始終。在閱讀教學(xué)中，我要求學(xué)生先將學(xué)本上的“自學(xué)提示”對照課文內容，通過(guò)“讀——解——析——評——讀”的方法，讓學(xué)生從課文中找出感受最深的段落或句子，或抓住一段文字的中心，找出關(guān)鍵性的詞語(yǔ)，或就課文的內容、語(yǔ)言、寫(xiě)法提出自己的看法或疑問(wèn)。例如，教學(xué)《火燒云》一課時(shí)，學(xué)生通過(guò)自學(xué)，分析了文中的字、詞、句、段落，還能指出作者的寫(xiě)作特色，點(diǎn)出作者運用了時(shí)間詞“一會(huì )兒”、“兩三分鐘”，連接詞“忽然”、“接著(zhù)”，把文中火燒云形狀變化之快描述得生動(dòng)形象，使人如臨其境。這樣的“讀練”既使學(xué)生深化了對課文的理解，又避免了使語(yǔ)文課變成答題課。 ?

三、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題，創(chuàng )設和諧課堂氣氛 ?

在“*語(yǔ)言自學(xué)輔導”課堂模式中，“知”也是重要的一環(huán)。教師能否建立暢通的反饋渠道，加工反饋信息時(shí)能否做到以誠相見(jiàn)，讓學(xué)生在民主的氣氛中愉快地學(xué)習，是眾多因素的一種微妙而又波動(dòng)的反應。因此，在教學(xué)實(shí)驗過(guò)程中，我不但著(zhù)力培養學(xué)生通過(guò)自學(xué)進(jìn)行自學(xué)匯報的能力，還鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，培養學(xué)生敢問(wèn)，善問(wèn)的學(xué)習習慣，滿(mǎn)足兒童自我表現的需要，使學(xué)生體驗到學(xué)習的愉快。例如學(xué)習《跳水》一課時(shí)，當學(xué)生圍繞文中“船長(cháng)拿槍逼孩子跳水”這個(gè)做法好不好時(shí)，大部分學(xué)生都說(shuō)好 ?

。但有一學(xué)生提出不同看法說(shuō)：“我認為‘跳水’并不是好辦法，船長(cháng)這樣做心太狠。我覺(jué)得可以讓一個(gè)力氣大的水手趕快爬到*的橫木上，把孩子抱下來(lái)”。結果是同學(xué)們哄堂大笑，這個(gè)學(xué)生不知所措。我首先表?yè)P這位學(xué)生敢于說(shuō)出不同的想法。然后讓其它學(xué)生補充發(fā)言，還有沒(méi)有別的好辦法，*我給予耐心指點(diǎn)，使學(xué)生的問(wèn)題得到了圓滿(mǎn)解決。 ?