說(shuō)明文的教學(xué)不僅僅要使學(xué)生對文本內容有所了解，更主要的是通過(guò)對文本內容的學(xué)習，明白課文作者是如何運用語(yǔ)言文字來(lái)說(shuō)明介紹的，懂得如何閱讀這類(lèi)文章，那么*語(yǔ)文說(shuō)明文如何教學(xué)呢?一起來(lái)了解下吧： ?

*語(yǔ)文說(shuō)明文如何教學(xué) ?

一、讀為基礎 ?

語(yǔ)文知識是在靈活的課堂教學(xué)中被學(xué)生認知、吸收的，學(xué)生作為課堂學(xué)習的主體，其閱讀感知能力是教學(xué)的關(guān)鍵。由于*生對科普知識具有較大的認知差異，學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力和科學(xué)素養水平參差不齊，教師在教學(xué)中應當充分考慮不同學(xué)段學(xué)生的具體情況。讀作為語(yǔ)文學(xué)習的基礎，對于各個(gè)學(xué)段的教學(xué)都極為重要。 ?

*教材中的說(shuō)明文語(yǔ)言較之文學(xué)作品語(yǔ)言客觀(guān)嚴謹，學(xué)生在閱讀過(guò)程中普遍反映科學(xué)術(shù)語(yǔ)較為拗口，難以理解文章內容，學(xué)生與文本的對話(huà)存在斷層。教師在教學(xué)中應當充分地引導學(xué)生通過(guò)讀體會(huì )規范言語(yǔ)中所蘊含的作者情感，讀懂科學(xué)知識，讀準科學(xué)語(yǔ)言，讀透科學(xué)感悟。學(xué)生在閱讀過(guò)程中，以多種讀的方式充分認知文本。 ?

初讀整體感知文章大致內容，理清文章行文邏輯順序，如質(zhì)疑―舉例論證―總結，精讀時(shí)引導學(xué)生了解說(shuō)明對象的特征，了解文章所使用說(shuō)明方法的表達作用，在整體回顧的過(guò)程中，讓學(xué)生能夠充分的品味語(yǔ)言準確捕捉文章中的重要信息，理解其“管中窺豹”的表達效果。 ?

如在教學(xué)《火星――地球的“孿生兄弟”》一文，如何讓學(xué)生能夠準確理解“孿生兄弟”的意思，需要教師引導學(xué)生就火星和地球之間相似的地方進(jìn)行比較，以科學(xué)證據來(lái)肯定科學(xué)家的推斷，教師要注意進(jìn)一步加深其對文本的語(yǔ)言的準確性和內容的生動(dòng)性，如能否將說(shuō)明文中作者所使用的“大多”、“很少”、“大概”等詞語(yǔ)刪去，引導學(xué)生說(shuō)出原因，體會(huì )刪去后文本意思的改變，從而加深學(xué)生對說(shuō)明文用詞嚴謹規范性的。在科普說(shuō)明文教學(xué)中，教師要注意列數字、打比方、舉例子等說(shuō)明方法的使用，讓學(xué)生通過(guò)朗讀，品析文中語(yǔ)句，形象地感知文中的說(shuō)明方法。 ?

二、思為關(guān)鍵 ?

在課堂教學(xué)中，教師如果將說(shuō)明文知識簡(jiǎn)單地灌輸給學(xué)生，或者引導學(xué)生直接通過(guò)文本閱讀獲得知識，忽視學(xué)生在文本感知閱讀過(guò)程中的個(gè)性化思考，可能進(jìn)一步導致師生之間的知識落差?！八^知識落差是指教師傳授的知識量與學(xué)生可能接受的知識量之間的比差。在教學(xué)中，教師一方面要努力優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，追求課堂教學(xué)容量，使學(xué)生在聽(tīng)課中始終保持積極的狀態(tài);另一方面要通過(guò)客觀(guān)分析學(xué)生的基礎現狀及接受能力，來(lái)確定恰當的知識落差?！? ?

根據*生的認知心理特點(diǎn)，選入*語(yǔ)文教材中的說(shuō)明文語(yǔ)言較為形象簡(jiǎn)明，教師應當在引導理解課文內容的基礎上，采用適合*生的教學(xué)方法，如根據說(shuō)明文的表達方式的不同，分為事物說(shuō)明文、事理說(shuō)明文、記敘性說(shuō)明文、文藝性說(shuō)明文、實(shí)用性說(shuō)明文，而在*語(yǔ)文教材中多以事物說(shuō)明文、科普說(shuō)明文為主，學(xué)生通過(guò)嚴謹規范的語(yǔ)言獲得對說(shuō)明形象的認知，學(xué)生在品讀具有文學(xué)趣味的說(shuō)明語(yǔ)言的同時(shí)，根據自身的知識經(jīng)驗對文章內容進(jìn)行思考，當學(xué)生把握說(shuō)明語(yǔ)言的說(shuō)明方法和說(shuō)明語(yǔ)言，對課外知識內容進(jìn)行重新分解組合，從而提出其他問(wèn)題，這就是動(dòng)態(tài)教學(xué)中教師所面臨的生成問(wèn)題。 ?

說(shuō)明文教學(xué)過(guò)程中，由于*生知識背景的差異，容易生成各種臨時(shí)性的動(dòng)態(tài)問(wèn)題，這種問(wèn)題的生成恰巧是學(xué)生個(gè)性化思考的結果。教師應當根據教學(xué)過(guò)程中存在的各種問(wèn)題，及時(shí)轉變自身的角色，及時(shí)補充科學(xué)知識，與學(xué)生進(jìn)行平等互動(dòng)的交流，讓學(xué)生能將文本教學(xué)中的疑惑充分化解。 ?

在*說(shuō)明文教學(xué)中，師生的思考極為關(guān)鍵，教師的思考能夠為預設教學(xué)提供基礎，學(xué)生的思考能夠為教師的及時(shí)總結反思提供基礎，兩者之間互為因果。教師作為課堂教學(xué)的引導者，應當進(jìn)一步將新課標的理念滲透在課堂教學(xué)中，引導學(xué)生進(jìn)一步深化課堂學(xué)習中獲得感性知識，與自身的背景知識進(jìn)行雙向結合，真正地激發(fā)學(xué)生自身向往科學(xué)、熱愛(ài)科學(xué)的內部情感。 ?

教師一方面要充分地預設說(shuō)明文教學(xué)。關(guān)注于傳授科學(xué)知識和培養創(chuàng )新技能，有效地聯(lián)系三維目標，從學(xué)生的角度出發(fā)，重視學(xué)生的質(zhì)疑，敢于正面教學(xué)目標的落差。另一方面從學(xué)生實(shí)際需要出發(fā)，帶領(lǐng)學(xué)生探究說(shuō)明文中的科學(xué)價(jià)值，分清主次、重難點(diǎn)教授知識，切勿將說(shuō)明文文本的字詞篇章知識、說(shuō)明順序、說(shuō)明方法一鍋燴，進(jìn)而偏離說(shuō)明文教學(xué)的初衷。再者教師應當重視學(xué)生的個(gè)性化思考，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主探究、自主感悟，以課堂互動(dòng)對話(huà)的方式，進(jìn)行平等對話(huà)溝通，真正凸顯學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生能在說(shuō)明文教學(xué)中真正地改變自身的角色定位，成為科學(xué)知識探究的小主人，教師成為啟發(fā)點(diǎn)撥作用的引路人，合理引導教學(xué)活動(dòng)。 ?

三、行為反饋 ?

說(shuō)明文以科學(xué)知識為基本內容，教學(xué)時(shí)具有自身的規律，教師不僅要抓住文本中的知識重點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習表達方法和語(yǔ)言文字，還應當將課內文本知識拓展遷移到課外，讓學(xué)生通過(guò)掌握的學(xué)習方法，一方面能舉一反三地對同類(lèi)型的科普文章進(jìn)行有效地解讀，為自身的寫(xiě)作技能奠定基礎。另一方面轉變已習得的知識為實(shí)踐技能，在學(xué)校教育和家庭教育的雙向壁壘中積極課外觀(guān)察、實(shí)驗操作、記錄數據、科學(xué)反饋的方式，開(kāi)發(fā)利用說(shuō)明文文本中所涉及的知識。新課標明確指出：“語(yǔ)文教師應高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，增強學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力?！?說(shuō)明文教學(xué)中，教師應當合理地引導學(xué)生進(jìn)行課外實(shí)驗，增強學(xué)生的自主探究性。 ?

*語(yǔ)文說(shuō)明文教學(xué)策略 ?

1、整體把握教材，分析確定年段教學(xué)目標。 ?

一篇說(shuō)明文需要完成的教學(xué)目標可能有很多，需要根據教材編寫(xiě)的體系，來(lái)科學(xué)、恰當地制定教學(xué)目標。按照*生閱讀能力的發(fā)展，根據不同類(lèi)型說(shuō)明文的特點(diǎn)，把說(shuō)明的對象、說(shuō)明的順序、說(shuō)明的方法、說(shuō)明的語(yǔ)言等，有序地科學(xué)地分解落實(shí)到不同的篇目中。在蘇教版22篇文章中，教師可以首先讓學(xué)生理解說(shuō)明文與記敘文的區別;接著(zhù)讓學(xué)生掌握比較簡(jiǎn)單的實(shí)物說(shuō)明文;然后讓學(xué)生理解掌握建筑物類(lèi)說(shuō)明文，訓練學(xué)生按方位順序說(shuō)明事物的能力;再讓學(xué)生理解掌握程序說(shuō)明文，讓學(xué)生理解把握事理說(shuō)明文，讓學(xué)生欣賞閱讀科學(xué)小品，從而培養學(xué)生搜集和概括信息的能力，培養學(xué)生科學(xué)精神和科學(xué)思維方法。 ?

2、借助多媒體補充背景知識，創(chuàng )設教學(xué)情境。 ?

研究表明：人類(lèi)獲取信息的95%來(lái)自視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和觸覺(jué)。而信息技術(shù)的到來(lái)，正適應了*生學(xué)習說(shuō)明文的需要。多媒體增強了說(shuō)明文的感染力，為說(shuō)明文的課堂教學(xué)注入活力，它所呈現的圖片、內部結構示意圖以及視頻等，消除了學(xué)生的閱讀障礙，拉近了學(xué)生與文本的距離，豐富了課堂內容，也讓教學(xué)充滿(mǎn)語(yǔ)文味，從而彌補了說(shuō)明文文學(xué)性不足的特點(diǎn)。 ?

3、精心設計過(guò)渡語(yǔ)言，挖掘文本情感因素。 ?

說(shuō)明文語(yǔ)言平實(shí)、通俗、嚴謹、客觀(guān)，但也暗含了作者的情感。細細品味說(shuō)明文，字里行間也隱隱流動(dòng)著(zhù)情感的因素，善于發(fā)現并抓住其中一點(diǎn)，加以拓展發(fā)揮，就可以生成彌漫著(zhù)濃濃情感氛圍的教學(xué)情境，以此增強說(shuō)明文教學(xué)感染力，消除學(xué)生與文本的距離感。葉圣陶先生說(shuō)：“說(shuō)明文不一定就是板起面孔來(lái)說(shuō)話(huà)，未嘗不可帶一點(diǎn)風(fēng)趣?！北热纭兑魳?lè )之都維也納》過(guò)渡語(yǔ)：“真是一個(gè)熱愛(ài)音樂(lè )的民族呀!每一條街道，每一個(gè)建筑，每一戶(hù)人家，都沐浴在音樂(lè )的芬芳里，月色如水，花香四溢，樂(lè )聲悠揚，讓人如臨仙境、如癡如醉。讓我們一起享受這迷人的維也納?！蓖ㄟ^(guò)詩(shī)情畫(huà)意的語(yǔ)言，營(yíng)造濃濃的語(yǔ)文氛圍。 ?

4、注重生活綜合實(shí)踐，讓說(shuō)明文學(xué)習生動(dòng)起來(lái)。 ?

《課程標準》指出：語(yǔ)文是實(shí)踐性很強的課程，應著(zhù)重培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。教師應該讓學(xué)生在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握語(yǔ)文的規律。說(shuō)明文實(shí)用性很強，只有讓生活走進(jìn)說(shuō)明文，讓說(shuō)明文走進(jìn)生活，這樣的說(shuō)明文教學(xué)才是鮮活生動(dòng)的，因此對其進(jìn)行綜合性實(shí)踐教學(xué)，其實(shí)是一種趣味性和延伸性的閱讀。比如說(shuō)《音樂(lè )之都維也納》，可以設計一個(gè)口語(yǔ)交際練習：“語(yǔ)文要學(xué)以致用，如果你是生活在維也納的*留學(xué)生，在國際旅行社兼職導游，打工賺錢(qián)，你會(huì )如何向*的游客介紹維也納呢?”大多數同學(xué)的介紹是語(yǔ)無(wú)倫次的，既不能把握住主要特征，更缺少合理的順序。于是筆者引導學(xué)生選擇觀(guān)察點(diǎn)，確定方位和空間順序，選擇運用恰當的說(shuō)明方法，由主要到次要，有條不紊地逐一介紹音樂(lè )之都的特征。學(xué)生通過(guò)這次活動(dòng)，很快掌握了介紹風(fēng)景名勝的要領(lǐng)，且印象深刻。 ?

5、強調說(shuō)明文應用功能，進(jìn)行說(shuō)明文寫(xiě)作訓練。 ?

引導學(xué)生認識學(xué)好說(shuō)明文的重要性，才能促進(jìn)學(xué)生形成強烈的說(shuō)明文學(xué)習動(dòng)機。很多學(xué)生的理想是成為科學(xué)家，而說(shuō)明性文體的閱讀無(wú)疑是成為科學(xué)家的基本功。當你需要向別人介紹你新發(fā)明新產(chǎn)品的時(shí)候，當你需要編寫(xiě)新型電器的說(shuō)明書(shū)時(shí)，都會(huì )用到說(shuō)明文。而“怎樣說(shuō)明事物的特點(diǎn)與用途”、“怎樣寫(xiě)建筑類(lèi)說(shuō)明文”、“怎樣寫(xiě)方法使用說(shuō)明”、“怎樣寫(xiě)觀(guān)察同記”、“怎樣寫(xiě)調查報告”等說(shuō)明文寫(xiě)作訓練，則是有效提高*生說(shuō)明文應用能力的一個(gè)方法。 ?

*語(yǔ)文說(shuō)明文教學(xué)模式 ?

一、咬文嚼字，品出語(yǔ)文味 ?

大部分說(shuō)明文往往通過(guò)因果、連鎖、比較、分合等邏輯關(guān)系來(lái)構思組篇，揭示事物間聯(lián)系規律，說(shuō)明事物的特征、原因等，結構嚴密，邏輯性強，既是對學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義教育的好教材，又是培養學(xué)生思維能力和認識能力的范文。新課標指出，語(yǔ)文課程要重視語(yǔ)言的積累，這點(diǎn)在教學(xué)說(shuō)明文時(shí)也不例外。 ?

如說(shuō)明文《冬眠》中有這么一段文字描寫(xiě)“冬眠不是睡眠，和一年四季也扯不上關(guān)系。一般地說(shuō)，它是動(dòng)物在漫長(cháng)的嚴冬，在不容易找到食物的季節中減少體力消耗的一種自然現像。如果你在七月把動(dòng)物放進(jìn)冰箱里，它也是要冬眠的。因此，低溫是促成冬眠的主要原因?！痹诮虒W(xué)時(shí)，一要讓學(xué)生把握語(yǔ)言的用詞準確、科學(xué)性，二要讓學(xué)生注重語(yǔ)言前后的邏輯關(guān)系。 ?

《冬眠》教學(xué)片斷： ?

思考：我們從這段文字中知道了哪些科學(xué)知識? ?

出示課件：一般地說(shuō)，它(冬眠)是動(dòng)物在漫長(cháng)的嚴冬，在不容易找到食物的季節中減少精力消耗的一種自然現象。 ?

(1)這句話(huà)寫(xiě)了幾個(gè)要點(diǎn)，都是什么意思，你是怎樣理解的?(這句話(huà)有三個(gè)要點(diǎn)，①“漫長(cháng)的嚴冬”，說(shuō)明動(dòng)物冬眠的時(shí)間，這個(gè)季節是“不容易找到食物的季節”。②為了度過(guò)這“漫長(cháng)”的“不容易找到食物的季節”，某些動(dòng)物為了生存，所以要進(jìn)入“減少體力消”的冬眠。③因此，“一般地說(shuō)”，冬眠是動(dòng)物過(guò)冬的“一種自然現象”。) ?

(2)理解“一般地說(shuō)”中的“一般”。出示字典中的解釋?zhuān)孩僖粯?同樣。②一種。③普通;通常。討論，應取哪種解釋?zhuān)瑸槭裁?(這個(gè)問(wèn)題應聯(lián)系上下文引導學(xué)生理解，“一般為普通的，通常的?！币簿褪钦f(shuō)，用上“一般地說(shuō)”，說(shuō)明既不是所有的動(dòng)物，也不一定是在嚴寒的冬天。) ?

(3)用“不是……而是……”句式說(shuō)說(shuō)冬眠是什么，為什么說(shuō)不是動(dòng)物睡眠?為什么冬眠和日月扯不上關(guān)系? ?

(4)齊讀第四自然段。研究 “但是”、“因此”在句群中的作用。(“但是”表示轉折。這轉折句和“一般地說(shuō)”都構成“因此”這個(gè)結論的論據。) ?

通過(guò)對文本中的“不是……而是……”、“一般地說(shuō)”、“如果”、“因此”等詞的準確性理解，感悟文本的嚴謹、科學(xué)，通過(guò)“如果”來(lái)例證“冬眠不是睡眠”，使學(xué)生積累一定的語(yǔ)言組織邏輯，為寫(xiě)作打下一定的基礎。 ?

二、動(dòng)態(tài)解讀，讀出語(yǔ)文味 ?

語(yǔ)文學(xué)習要關(guān)注過(guò)程與方法，這個(gè)過(guò)程，主要是主體積極參與，加強體驗的過(guò)程。教學(xué)中，教師更多的是讓學(xué)生主動(dòng)感受，注意把靜態(tài)的文字通過(guò)朗讀、交流、探討變成孩子們頭腦中，心目中可感的生活場(chǎng)景，生動(dòng)畫(huà)面，以此去感染學(xué)生，讓說(shuō)明文教學(xué)“活”起來(lái)。 ?

1、演一演 ?

在教學(xué)說(shuō)明文《大自然的語(yǔ)言》后，把學(xué)生分為“白云”、“螞蟻”、“蝌蚪”、“大雁”、“年輪”等角色，通過(guò)文本的理解，用自己的語(yǔ)言加以組織，通過(guò)扮演各種事物把枯燥的文字用動(dòng)作和語(yǔ)言展示出來(lái)，加深理解?；顒?dòng)中，還可以自己對課外常識的了解，扮演自己所熟悉的角色。 ?

又如教學(xué)第五冊課文《新型玻璃》中，為了促使消極語(yǔ)言?xún)然癁榉e極語(yǔ)言，組織學(xué)生“我是出色的推銷(xiāo)員”的活動(dòng)：新型玻璃已經(jīng)研制出來(lái)了，公司想招聘幾位優(yōu)秀推銷(xiāo)員來(lái)推銷(xiāo)自己的產(chǎn)品;你準備推銷(xiāo)哪種玻璃呢?請你選擇一種。推銷(xiāo)同一種產(chǎn)品的同學(xué)組成一個(gè)小組，共同設計好推銷(xiāo)方案，然后演一演。在活動(dòng)中學(xué)生興趣濃厚。 ?

?

2、說(shuō)一說(shuō) ?

如《自然之道》教學(xué)片斷： ?

師：回顧全文，現在我們來(lái)文中的幾個(gè)角色進(jìn)行反思：“我”做對了?“偵查幼龜”有錯嗎?“嘲鶇”有何感言?請選擇同一角色的組成一個(gè)小組，進(jìn)行思考準備。 ?

生按分組合作，討論、組織語(yǔ)言。 ?

師：看，電視臺的記者來(lái)到我們班級。(一學(xué)生扮演，拿著(zhù)話(huà)筒采訪(fǎng)。)下面請每一組派一個(gè)代表發(fā)言。 ?

生：各位觀(guān)眾朋友，你們好，我是那只幼龜，是大部隊中的偵查兵。剛才的事件中，我失去了許多親朋好友，為此我感到十分的難過(guò)。對此，我要向那位“好心人”以及更多想幫助我的人說(shuō)一聲：“你們違反了我們的游戲規則，破壞了自然之道，好心辦成了壞事。請你們謹記教訓?！? ?

…… ?

3、展一展 ?

再如學(xué)了《飛向藍天的恐龍》后，可以開(kāi)展一次綜合性學(xué)習活動(dòng)，讓學(xué)生把搜集的恐龍圖片貼在紙上，再讓學(xué)生為這種恐龍寫(xiě)個(gè)解說(shuō)詞，在班級教室布置一個(gè)小展覽。這樣，就能使學(xué)生在鮮活的學(xué)習中學(xué)習語(yǔ)文、實(shí)踐語(yǔ)文、歷練語(yǔ)文。 ?

三、轉換視角，悟出語(yǔ)文味 ?

說(shuō)明文雖然注重常識性、科學(xué)性，但也有童話(huà)、詩(shī)歌等形式出現，增強了童趣和親切感，面對著(zhù)這樣的說(shuō)明文，仿佛在傾聽(tīng)老朋友、知心朋友的談話(huà)，在兒童看來(lái)也許是跟他年齡相仿的人在跟他對話(huà)，不會(huì )有那和枯燥的感覺(jué)，也減少了其他說(shuō)明文那種枯燥說(shuō)教的缺陷，增強加深了學(xué)生對文本地理解。我們在教學(xué)中，可以充分利用其特點(diǎn)，對說(shuō)明文進(jìn)行提煉、改寫(xiě)。 ?

如在教學(xué)《太陽(yáng)》后，就可以用《太陽(yáng)的自述》的形式改寫(xiě)成*人稱(chēng)，來(lái)讓學(xué)生對著(zhù)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)，介紹介紹，使文本更具童趣。人教版安排的說(shuō)明文還有很多可以用這種形式改寫(xiě)，如《月球之謎》可以用*人稱(chēng)改成《我是個(gè)謎》等等，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生津津樂(lè )道，學(xué)趣盎然。 ?

淺談*語(yǔ)文說(shuō)明文教學(xué) ?

一、激發(fā)學(xué)生閱讀說(shuō)明文的興趣 ?

1、精心設計導入環(huán)節 ?

好的開(kāi)頭是成功的一半。導入的精心設計會(huì )對課堂產(chǎn)生深遠的影響，有時(shí)對一節課的生成具有關(guān)鍵性的作用。導入環(huán)節的安排不僅限于課上，也可以將其延伸到課前，這樣可以有充足的時(shí)間為課堂進(jìn)行陳鋪。如：課前查閱相關(guān)資料，創(chuàng )設情境導入等。 ?

2、發(fā)掘文本中的趣味因素 ?

教師要善于捕捉學(xué)生的閱讀興趣點(diǎn)。學(xué)生對于新奇的事物總是很感興趣，教師要善于利用這樣的契機，引導學(xué)生對其中感興趣的內容進(jìn)行深入的閱讀。比如《種瓜得豆》一文，轉基因技術(shù)的神奇深深地吸引著(zhù)學(xué)生，讀這樣的課文會(huì )很自然地激發(fā)他們的猜想，對于生活中的多種現象他們甚至會(huì )有想試一試的沖動(dòng)?！翱梢园褎?dòng)物的基因搬到人體里嗎?”“假如把獵豹身體里管跑步的基因搬到人體里，會(huì )怎么樣?”這樣的問(wèn)題敲打在學(xué)生的心坎上，閱讀的興趣自然大增。有什么特點(diǎn)和功能?”這樣的提問(wèn)將學(xué)生的興趣引向書(shū)籍，引向生活。 ?

3、發(fā)揮科學(xué)真知的吸引力 ?

說(shuō)明文中的信息量比較大，或者說(shuō)信息量比較集中。閱讀這樣的文章對增長(cháng)學(xué)生的知識是非常有幫助的，多閱讀這樣的文章對擴*生的知識面很有好處。老師可以從這樣的角度激發(fā)學(xué)生閱讀的期待、閱讀的興趣。 ?

二、明確并把握好各學(xué)段閱讀教學(xué)目標 ?

崔巒先生說(shuō)“要把課上成語(yǔ)文課，上成所教那個(gè)年段的閱讀課，上成所教那種類(lèi)型的閱讀課。做到年段目標準確、鮮明，不缺位，不越位?！闭n程標準中不同學(xué)段的閱讀教學(xué)有著(zhù)不同的要求，而且體現了訓練內容的層次性和系統性。只有把握好了各學(xué)段閱讀教學(xué)目標，學(xué)生的閱讀能力才會(huì )得到提升。關(guān)于說(shuō)明文教學(xué)，《課程標準》第三學(xué)段(5-6年級)指出：“閱讀說(shuō)明性文章，能抓住要點(diǎn)，了解文章的基本說(shuō)明方法?！倍诘诙W(xué)段(3-4年級)沒(méi)有提出相應的閱讀目標要求。 ?

我們該如何依據《課程標準》的要求，去教學(xué)這種文體呢?教師要從“三個(gè)角度”出發(fā)：從文體角度出發(fā)，應該把握兩點(diǎn)：一是所要說(shuō)明事物的特點(diǎn);二是作者采用了哪些說(shuō)明方法。從年段角度出發(fā)，中年級雖然沒(méi)有提出相應的要求，教師要根據其它閱讀的目標，引導學(xué)生認識說(shuō)明文的作用和特點(diǎn)，適當滲透一些說(shuō)明方法的教學(xué)。而高年級應該按照《課程標準》的要求去落實(shí)。年段的要求應有所不同，目標要逐層提高。同時(shí)，要兼顧年段的其它閱讀目標，比如高年級段：了解文章的表達順序，體會(huì )作者的思想感情，初步感悟文章的基本表達方法等。 ?

三、把說(shuō)明文教出語(yǔ)文味 ?

1、了解說(shuō)明方法及其作用 ?

說(shuō)明方法是為了更好地說(shuō)明事物的某個(gè)特征而采用的方法。*教材中說(shuō)明文的常見(jiàn)說(shuō)明方法有：下定義、舉例子、作比較、列數字、打比方、分類(lèi)別等。在教學(xué)時(shí)，教師應充分抓住這一點(diǎn)，讓學(xué)生體會(huì )不同說(shuō)明方法的作用。 ?

2、體會(huì )語(yǔ)言的精妙 ?

①準確性。說(shuō)明文語(yǔ)言的準確無(wú)誤首先體現在那些列舉的數字之中，其次是文中的一些起修飾或限制作用的副詞或形容詞。如《只有一個(gè)地球》中，“科學(xué)家已經(jīng)證明，至少在以地球為中心的40萬(wàn)億千米的范圍內，沒(méi)有適合人類(lèi)居住的第二個(gè)星球”。句中“至少”一詞，本身極其普通，可是在這里卻對于句子表達的準確性起到了至關(guān)重要的作用。教學(xué)時(shí)，教師可讓學(xué)生去掉“至少”，對比朗讀，體會(huì )表達效果，從而明白，作者用它強調了人類(lèi)不能指望在破壞了地球過(guò)后再移居到別的星球上去，強調了地球對于人類(lèi)的*性，照應了課題“只有一個(gè)”。②生動(dòng)性。說(shuō)明文并非都是平實(shí)的語(yǔ)言，有的也生動(dòng)活潑。教師可結合文本特點(diǎn)，激發(fā)孩子們的探究欲望，擦亮孩子們洞察語(yǔ)言的眼睛，讓學(xué)生抓住一些動(dòng)詞，體會(huì )文章語(yǔ)句在表達上的特殊效果，進(jìn)而學(xué)會(huì )將這些特色內化為自己的語(yǔ)言，真正地學(xué)以致用。 ?

3、學(xué)會(huì )提取信息的方法 ?

說(shuō)明文文本信息含量大，怎樣迅速地從中獲得準確的信息，這是讀懂說(shuō)明文的當務(wù)之急。但是在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程之中，很容易把這個(gè)環(huán)節變成純知識的了解，而忽略了交給學(xué)生提取信息的方法。 ?

4、領(lǐng)悟謀篇布局的技巧 ?

文章的謀篇布局一般包括：開(kāi)頭和結尾、層次結構、過(guò)度、照應等。說(shuō)明文以條理清楚、思路清晰見(jiàn)長(cháng)，而我們*課本中收入的說(shuō)明文，為了更好的吸引學(xué)生，作者不僅僅在語(yǔ)言上下足了功夫，其巧妙的謀篇布局更是讓人心悅誠服，是學(xué)生習作的好藍本。如《鯨》，作者從大小、進(jìn)化、分類(lèi)、吃、呼吸、睡覺(jué)、繁殖等方面介紹鯨，文章結構清晰，可引導學(xué)生領(lǐng)悟介紹動(dòng)物可以從哪些方面入手，從而遷移運用。 ?

四、適度的拓展 ?

教師可以結合課文的內容開(kāi)發(fā)和利用一些相關(guān)資源進(jìn)行適度、有效的拓展，這樣不僅能加深對文本的理解，還能拓寬知識面，提高學(xué)生課外閱讀的興趣。如教學(xué)《麋鹿》這篇課文，課前教師可布置給學(xué)生閱讀有關(guān)麋鹿的資料，從書(shū)籍、雜志、報紙多種途徑摘抄、剪貼文字和圖畫(huà)。教學(xué)時(shí)，教師在原有課文提供的信息基礎上，可以呈現另外一些信息―――麋鹿的活動(dòng)圖片和視頻，讓學(xué)生更好地理解麋鹿的外形、生活習性和適應環(huán)境等。學(xué)完這課后，可組織學(xué)生閱讀其他更多的動(dòng)物文章，去了解其他動(dòng)物的外形、生活習性和適應環(huán)境等。教師在推薦相關(guān)的課外讀物時(shí)要有針對性，可以是與教材內容相關(guān)聯(lián)的文章，也可以是與教材表達方式類(lèi)似的文章。 ?

五、說(shuō)、寫(xiě)結合 ?

語(yǔ)文教學(xué)最終還是要落實(shí)在說(shuō)和寫(xiě)上。說(shuō)明方法是通過(guò)具體的語(yǔ)言表現出來(lái)的，在教學(xué)中我們不能只是單純把課文知識介紹給學(xué)生，還要巧妙地把“寫(xiě)”融進(jìn)課堂，使學(xué)生在二度感知文本的同時(shí)進(jìn)行個(gè)性化創(chuàng )造。 ?

(1)仿寫(xiě)是一種很有效的教學(xué)手段，它不僅可以使學(xué)生學(xué)會(huì )如何寫(xiě)作，而且可以擴展學(xué)生的知識面，提高習作的興趣，甚至可以提高學(xué)生對生活的認識和理解。 ?

比如：在教學(xué)《衛星比武》這篇文章后，讓學(xué)生學(xué)寫(xiě)并列式短文，用“名稱(chēng)、形狀、用途、自述”的順序介紹一種自己課外了解的衛星。仿照課文《鯨》的方法寫(xiě)一寫(xiě)生活中自己喜歡的一種小動(dòng)物，如狗、貓等。 ?

(2)改寫(xiě)。教學(xué)《新型玻璃》一課時(shí)，可以讓學(xué)生根據課文的內容改寫(xiě)成一篇以*人稱(chēng)方式敘述的《新型玻璃的自述》，這樣在閱讀和寫(xiě)作之間架起了橋梁。然后再引導學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己寫(xiě)的《新型玻璃的自述》，讓學(xué)生在獲取科學(xué)知識的同時(shí)深入感知文本，體驗到“干癟生硬”的說(shuō)明文同樣需要巧妙的架構和生動(dòng)的語(yǔ)言。 ?

(3)補寫(xiě)。補寫(xiě)對培養學(xué)生的發(fā)散思維能力非常重要，也非常有效。在教學(xué)中可以讓學(xué)生補寫(xiě)文中省略的部分，也可以對文章的內容進(jìn)行續寫(xiě)。 ?