*語(yǔ)文是一門(mén)基礎*，又是一門(mén)極富情感、極具個(gè)性、極易激發(fā)想象和創(chuàng )新思維的*，所以在*語(yǔ)文教學(xué)中，教給學(xué)生科學(xué)的思維方法，是培養學(xué)生能力的重要途徑之一。那么*語(yǔ)文中如何進(jìn)行思維訓練呢？一起來(lái)了解下吧： ? *語(yǔ)文中如何進(jìn)行思維訓練 ?

? 　一、以疑促思? ? 　　如果不能選準角度深入探究，再好的文章，都能讓人讀得波瀾不驚，昏昏欲睡。尤其是對*生來(lái)說(shuō)，還有閱讀能力以及閱讀量的限制。除了那些故事性很強的文章，一般課文要讓學(xué)生讀出味道、讀出精彩，都需要教師巧妙的引導，及點(diǎn)穴般的設疑。教師在設疑中引導學(xué)生深入思考，整體把握課文，理解作者的行文思路，深入學(xué)習文章的創(chuàng )作技法，是語(yǔ)文課堂學(xué)習的一個(gè)最基本的方法。? ? 　　如在《田忌賽馬》一課教學(xué)時(shí)，關(guān)于田忌賽馬第二次為什么能勝齊威王的問(wèn)題，我問(wèn)：“在第二次比賽中，誰(shuí)是關(guān)鍵人物？”學(xué)生回答道：“是孫臏?！蔽矣謫?wèn)：“孫臏是怎么讓田忌在第二次比賽取得勝利的？”“孫臏調整了馬的出場(chǎng)順序?！睂W(xué)生齊回答。這兩個(gè)問(wèn)題都是顯而易見(jiàn)的，學(xué)生都很容易回答。關(guān)鍵是接下來(lái)的問(wèn)題：“如果齊王也調整了馬的出賽順序，田忌還能輕易取勝嗎？”很多學(xué)生顯然沒(méi)想到這個(gè)問(wèn)題，開(kāi)始思考了起來(lái)。經(jīng)過(guò)提醒，學(xué)生意識到孫臏不僅僅是調整了馬的出場(chǎng)順序，更重要的是，他通過(guò)觀(guān)察和對齊王的了解，知道齊王第二次不會(huì )改變馬的出場(chǎng)順序，才保證了田忌第二場(chǎng)賽馬的勝利。正是這樣的一個(gè)問(wèn)題，促使學(xué)生認識到：看問(wèn)題不能僅僅看到表面的，更要全面去分析問(wèn)題，從而使學(xué)生得到了全面看問(wèn)題的思維訓練。? ? 　　在現在的一些課堂中，為了改變滿(mǎn)堂灌的詬病，一些教師就不停地提問(wèn)，問(wèn)得學(xué)生暈頭轉向，然而卻往往不能把問(wèn)題提到關(guān)鍵點(diǎn)上，結果適得其反。要通過(guò)質(zhì)疑來(lái)實(shí)現思維訓練的目的，必然要求教師研透教材，充分了解學(xué)生，在關(guān)鍵處提出切中要害的問(wèn)題，才能達到自己期望的教學(xué)效果。? ? 　　二、調動(dòng)生活經(jīng)驗和感知，進(jìn)行思維訓練? ? 　　語(yǔ)文教材里的每篇范文，都是作者源自于生活的真知灼見(jiàn)和切身感受。然而這畢竟是別人的生活體驗，學(xué)生學(xué)習起來(lái)總是難免有一種隔閡。跟自己的感知比較接近的還好理解，可是稍有些距離，學(xué)生學(xué)習起來(lái)就有了難度。怎樣才能調動(dòng)學(xué)生的感知，使其更深入地理解離自己生活比較遠的文章和知識呢？這是語(yǔ)文教師必然會(huì )遇到而且必須解決的一個(gè)問(wèn)題。解決這個(gè)問(wèn)題的根本辦法就是：充分調動(dòng)學(xué)生日常生活中的種種生活經(jīng)驗與感知，以已度人，以已度文，再現各種生活場(chǎng)景，使學(xué)生心臨其境，深入理解。? ? 　　比如*下冊第二單元的內容，與學(xué)生的童年生活如此接近。教學(xué)時(shí)，我特別注重學(xué)生對情感的再體驗，抓住學(xué)生感觸最深的、極易引發(fā)學(xué)生生活體驗的切入點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)：讓學(xué)生回想童年生活中最?lèi)芤獾耐?，切入《牧童》；讓學(xué)生展示童年生活中最創(chuàng )意的事，體驗《舟過(guò)安仁》；讓學(xué)生重溫童年生活中最溫馨的記憶，品讀《清平樂(lè )?村居》；讓學(xué)生講述童年中最有趣的故事，回味《祖父的園子》；讓學(xué)生調動(dòng)童年中最豐富的想像，去進(jìn)行《童年的發(fā)現》。因為充分調動(dòng)了學(xué)生的生活體驗，引發(fā)了學(xué)生的的情感共鳴，在這單元的教學(xué)中，每個(gè)學(xué)生都以十分的興趣和飽滿(mǎn)的精神狀態(tài)來(lái)學(xué)習，學(xué)得興趣盎然，學(xué)得得心應手，學(xué)得樂(lè )此不疲。? ? 　　三、展開(kāi)聯(lián)想和想像的翅膀，觸類(lèi)而旁通? ? 　　語(yǔ)文課堂教學(xué)中的許多重點(diǎn)和難點(diǎn)，解決起來(lái)其實(shí)并不是很困難。學(xué)生迷陷于其中百思而不得其解，很多時(shí)候是因為學(xué)生不能運用所學(xué)過(guò)的知識來(lái)將困難轉化，不能觸類(lèi)旁通。這時(shí)需要的就是教師在關(guān)鍵處給學(xué)生指導，讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想和想像的翅膀，將學(xué)過(guò)的知識（包括其他各門(mén)*的種種知識）和已有的各種生活體驗調動(dòng)起來(lái)，化繁為簡(jiǎn)，化難為易，化抽象為具體。? ? 　　比如*語(yǔ)文第四冊第6課《蜜蜂》這一課，教師如果還只是照本宣科，那是教不好這課的，因為這一課里有著(zhù)豐富的生物知識。從蜜蜂的生態(tài)結構到生理功能，這都是生物課里的基本知識。要讓學(xué)生充分理解這篇課文，就需要讓學(xué)生調動(dòng)生物課里學(xué)到的知識和平時(shí)生活里對蜜蜂的觀(guān)察情況。上這一課的時(shí)候，我就讓學(xué)生復習了有關(guān)蜜蜂的生物知識，并組織他們將對蜜蜂的觀(guān)察與有趣的故事進(jìn)行交流，將蜜蜂采蜜場(chǎng)面講活。學(xué)生聽(tīng)課的興趣果然被激發(fā)了起來(lái)，他們有機地將“扒在”、“兩簇”、“毛茸茸”、“從這朵花飛到那朵花”、“一邊采花粉一邊傳花粉”等聯(lián)系起來(lái), 使生物學(xué)知識與*語(yǔ)文基礎知識緊密結合，取得了良好的教學(xué)效果。? ? 　　語(yǔ)文課中會(huì )遇到一些問(wèn)題，學(xué)生一時(shí)解決不了。此時(shí)，我常常會(huì )提醒學(xué)生：這個(gè)問(wèn)題要是你在生活中遇到了，你會(huì )怎么做？假如文章的主人公就是你，你會(huì )怎么想？通過(guò)這樣的一些提醒，學(xué)生很快就會(huì )展開(kāi)聯(lián)想和想像的翅膀，將自己的生活經(jīng)驗運用已知的知識代入問(wèn)題中思考，觸類(lèi)旁通，從而取得了很好的效果。? ? *語(yǔ)文思維訓練淺探 ? 　一、設計問(wèn)題，引發(fā)思維? ? 　　“學(xué)起于思，思源于疑”，思維總是從問(wèn)翹開(kāi)始的，在教學(xué)中，問(wèn)題設計合理， 能喚起學(xué)生的興趣。尤其是對于*生來(lái)說(shuō)，興趣能引起他們對事物的好奇。如果教師把問(wèn)題設計合理， 使學(xué)生對知識的探究產(chǎn)生一種樂(lè )于接受的情緒， 便能引起學(xué)生的積極思維。而問(wèn)翹的設計，要緊扣教學(xué)要求，抓住教材重點(diǎn)，讓問(wèn)題的答案成為課文內容的總體脈絡(luò )。例如教學(xué)《赤壁之戰》一課，可提出：為什么周瑜說(shuō)出攻是好主意?他是怎樣按黃蓋的計策打敗曹軍的?兩個(gè)問(wèn)題體現了作者的寫(xiě)作思路，統領(lǐng)全篇 。問(wèn)題一經(jīng)提出，學(xué)生便有依可循，紛紛開(kāi)動(dòng)腦筋， 回答出火攻之所以是好主意，是針對對方坐不慣船這一情況提出的，而火攻要具備一定的條件，才能打敗曹軍，如黃蓋詐降，借風(fēng)行船，周瑜帶兵隨后，黃蓋放火。追打曹軍，整個(gè)步驟清清楚楚。學(xué)生經(jīng)過(guò)積極的思維活動(dòng)，得出了問(wèn)題的答案，掌握文章的思路，促進(jìn)思維活動(dòng)的拓展。? ? 　　二、思維能力的具體訓練? ? 　　1、思維邏輯性的訓練。閱讀教學(xué)中，要注意發(fā)展學(xué)生的思維能力，培養科學(xué)的思維方法，逐漸使學(xué)生能從事物的相互聯(lián)系、制約、運動(dòng)中去看問(wèn)題。為此，要抓好對事物的分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理的邏輯思維訓練。首先教師應教給學(xué)生正確的思維方法。例如怎樣讀懂一段話(huà)，可以有四種方法：（1）了解每一句話(huà)的主要內容；（2）搞清句子之間的關(guān)系 ；（3）提煉與中心思想關(guān)系密切的重點(diǎn)句；（4）分清層次。掌握了這四種方法后，教師就應放手讓學(xué)生去實(shí)踐。在實(shí)踐中，學(xué)著(zhù)運用這些思維方法去判斷、概括、綜合。例如《我的戰友邱少云》一課的重點(diǎn)段，通過(guò)學(xué)生的熟讀、思考、分析、綜合，如果能說(shuō)出“邱少云為了整個(gè)戰斗的勝利，嚴格遵守紀律，*英勇獻身。那就是在分析、綜合的基礎上作出的判斷。但是僅達到這一步還不夠，還要進(jìn)一步提出根據，要在課文中準確地找出相關(guān)的內容才行。? ? 　　2、思維靈活性的訓練。在訓練思維的靈活性方面，我認為可以采用容忍曖昧教學(xué)法。在教學(xué)中多提開(kāi)放性問(wèn)題，然后鼓勵學(xué)生從不同角度，多思、多想、多發(fā)表意見(jiàn)、多提提看法，有些即使是錯誤的答案，也不馬上否定，讓學(xué)生能暢所欲言，知無(wú)不言，言無(wú)不盡，以數量求質(zhì)量。靈活思維的訓練，較多的是從語(yǔ)言等轉換中進(jìn)行。通過(guò)敘述角度，地點(diǎn)、人稱(chēng)、時(shí)間、順序、文體等的改變，讓學(xué)生在理解的基礎上，對課文中的語(yǔ)言材料進(jìn)行重新構思，組織、融合并進(jìn)行新的表達。如教學(xué)《草地夜行》一文，要求學(xué)生以*人稱(chēng)敘述小紅軍怎樣來(lái)到軍部，向首長(cháng)匯報那驚心動(dòng)魄的一幕。這樣轉換思考，既陶冶情操，加深對課文的理解，又培養了學(xué)生靈活思維的能力，發(fā)展了學(xué)生的整體素質(zhì)。? ? 　　3、訓練思維的獨立性。獨立思維能力是良好思維品質(zhì)的重要內容之一，訓練學(xué)生獨立思維，首先要多鼓勵、引導學(xué)生獨立探索知識。學(xué)習新課時(shí)讓學(xué)生先讀先思、質(zhì)疑問(wèn)難，學(xué)會(huì )運用有關(guān)知識、語(yǔ)言、條件，從不同方面、不同角度去思考問(wèn)題。詞句的理解、文章的分析、中心的概括、問(wèn)題的回答都可讓學(xué)生先獨立思考，形成自己的見(jiàn)解有經(jīng)驗的老師在上課時(shí)常用：“從這里你知道了什么? 有什么收獲? 你還想知道什么? 等問(wèn)題激發(fā)學(xué)生獨立思考，發(fā)表見(jiàn)解。 ? 例如有一位學(xué)生對《十里長(cháng)街送總理》一文中的“就在這十里長(cháng)街上，我們的周總理陪著(zhù)毛主席檢閱過(guò)多少次人民群眾，迎接過(guò)多少位國際友人，人民常常幸福地看到周總理…，”發(fā)表了自己的見(jiàn)解：“望靈車(chē)這部分加上這一段話(huà)破壞了靈車(chē)到來(lái)時(shí)莊嚴肅穆的氣氛是多余的。顯然這是不夠成熟的見(jiàn)解。老師據此啟發(fā)他獨自深入思考，從這段話(huà)中體可看到什么情景，可聯(lián)想副什么，這位同學(xué)經(jīng)閱讀思考、聯(lián)系上下文領(lǐng)會(huì )，很快 解決了疑問(wèn)。獨立思維訓練應貫穿在閱讀教學(xué)的各環(huán)節，為把獨立思維訓練落實(shí)到位有時(shí)不必追求形式內容的完整統一。? ? 　　4、思維敏捷性的訓練。敏捷性就是思維的速度。閱讀中學(xué)生思維的敏捷性表現在對文中的問(wèn)題能快速作出反應，迅速想出解決問(wèn)題的方法。這種訓練應建立在學(xué)生熟讀、速讀的基礎上。學(xué)生在接觸課文時(shí)，應養成整體感知的速讀習慣，即通過(guò)快速潮覽、默讀，粗略感知課文內容、作者的寫(xiě)作意圖及語(yǔ)言特色，形成某些情感上的共鳴當老師提出課文有關(guān)問(wèn)題，或是學(xué)生在學(xué) 習中遇到某些問(wèn)題時(shí)，就能迅速進(jìn)入角色，我出文中相應部分進(jìn)行分析。找出有關(guān)問(wèn)題的答案。此外，思維的敏捷性還表現在學(xué)生對課文知識的理解、記憶與運用上。例如在教學(xué)《田忌賽馬》一文時(shí)，可以讓學(xué)生用“掃興”、“垂頭喪”、氣胸有成竹”“目瞪口呆”連起來(lái)復述課文的主要內容，然后迅速地寫(xiě)下來(lái)。學(xué)生在訓練中一邊要迅速地疏理課文頭緒，一邊要思考如何準確地用這些詞貫穿全文，其思維敏捷性在訓練中得到提高。? ? *生語(yǔ)文思維能力如何訓練 ? 　　一、創(chuàng )設情境，開(kāi)啟學(xué)生思維 ? 　　*生的依賴(lài)性較強，較多處于被動(dòng)思維狀態(tài)，因此，教師要充分調動(dòng)他們學(xué)習的積極性，巧妙地抓住時(shí)機，創(chuàng )設情境，把學(xué)生的情緒引進(jìn)與學(xué)習內容有關(guān)的情境中，并激發(fā)學(xué)生探求知識的迫切愿望，通過(guò)創(chuàng )設問(wèn)題情境，巧妙設疑，形成懸念，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思維。讓他們主動(dòng)思考、主動(dòng)表達、主動(dòng)地獲取知識。如：教學(xué)《蜜蜂引路》一課，學(xué)生讀完課文后，提出：1、蜜蜂給誰(shuí)引路？ 2、蜜蜂又是怎樣給他引路的？3、他怎么會(huì )想到讓蜜蜂給自己引路的？問(wèn)題提出后，緊接著(zhù)安排討論，要求結合上下文想想列寧*找到養蜂人了嗎？這樣，不僅活躍了課堂氣氛，而且活躍了學(xué)生思維。 ? 　　二、發(fā)掘教材中有利于發(fā)展學(xué)生思維的因素 ? 　　教材是發(fā)展學(xué)生思維的主要材料，是進(jìn)行語(yǔ)言訓練主要依據*語(yǔ)文教材中包含著(zhù)許多思維因素，可直接用來(lái)發(fā)展學(xué)生的思維能力。要充分利用教材，發(fā)掘教材中有利于提高語(yǔ)言水平和發(fā)展學(xué)生思維的因素。注意引導學(xué)生推敲課文的語(yǔ)句，啟發(fā)他們把握作者的思路促使學(xué)生對文章的各種材料，各層意思進(jìn)行分析，綜合判斷推理。例如《科利亞的木匣》一文中，講媽媽挖出箱子和科利亞挖不到匣子兩個(gè)自然段，在理解時(shí)可引導學(xué)生對比著(zhù)進(jìn)行分折。媽媽的話(huà)強調了一點(diǎn)：算術(shù)有用---數數挖坑---易找到?？评麃嗠m然也依照媽媽的做法行事，結果卻相反。 ? ? 數數挖坑---找不到---算術(shù)不管事，問(wèn)題出在哪里？科利亞記憶沒(méi)有錯誤：十步已經(jīng)盡力去挖，挖得深，挖得范圍大；被人挖走的可能性被排除了，大箱子在小匣子找不到。這里記錄了科利亞的思維過(guò)程，得到的便是“這里一定有原因”的判斷?？评麃喗?jīng)過(guò)自已的思考，終于找出了問(wèn)題的癥結。從科利亞的一段話(huà)，聯(lián)系課文前面的交代，可以判斷出他埋下木匣時(shí)的年齡。從中能夠看出他非常善于動(dòng)腦筋，善于獨立思考，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。學(xué)生學(xué)習這篇課文，就能受到作者在文章中滲透的思維訓練。 ? 　　三、打破常規，多方位開(kāi)發(fā)學(xué)生假設、聯(lián)想能力 ? 　　*語(yǔ)文教學(xué)，一直沿用老師講，學(xué)生聽(tīng)的方法。能不能打破常規，改變這種老師堂堂主動(dòng)，學(xué)生課課被動(dòng)的局勢呢？經(jīng)過(guò)實(shí)踐，我們靈活運用了電教媒體的直觀(guān)、形象性，在課堂上啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)、積極假設、聯(lián)想，收到了滿(mǎn)意的效果。例如在講《烏鴉喝水》這一課時(shí)，我提出了思考題：如果當時(shí)周?chē)鷽](méi)有石塊烏鴉應當怎樣才能喝水呢？由于這個(gè)問(wèn)題對于低年級的*生有一定難度。于是出示了幾幅畫(huà)面來(lái)引導學(xué)生聯(lián)想，*幅是位小朋友正拿一只杯子向另一只杯子里倒水，第二幅是洗水盆里掉在外面的洗衣服角兒還在一滴滴往下滴水珠。第三幅則是一位小朋友將幾棵大白菜放在水盆里，盆里的水便溢出來(lái)了。 ? 針對以上幾幅富有啟發(fā)生的畫(huà)面，學(xué)生展開(kāi)了豐富的聯(lián)想。大都得出了以下三種喝水的方法：將瓶子推倒，讓水流出來(lái)，銜來(lái)布條一頭浸在瓶子里，另一頭露在外面，讓水流出來(lái)?？梢糟晛?lái)小樹(shù)枝，小雜物等放入瓶子，讓水流出來(lái)這樣用投影片的映示富有啟發(fā)生的畫(huà)面加快了學(xué)生對問(wèn)題的理解，拓寬了思路，使學(xué)生的聯(lián)想能力得到充分的發(fā)展。 ? 　　四、鼓勵學(xué)生勤于思考大膽質(zhì)疑 ? 　　老師的適當的提問(wèn)，可以啟發(fā)學(xué)生深入思考，如教學(xué)低年級《小貓種魚(yú)》一文，“農民把玉米種在地里。到了秋天，收了很多玉米……小貓看見(jiàn)了，把小魚(yú)種在地里。它想：到了秋天，一定會(huì )收到很多的小魚(yú)”。課文的結尾給學(xué)生留下了無(wú)限思考想象的余地，學(xué)生初步讀懂課文后，教師可以問(wèn)問(wèn)學(xué)生小貓種魚(yú)能收到嗎？為什么？鼓勵學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)嘴說(shuō)，這樣學(xué)生在理解課文內容的過(guò)程中，不僅學(xué)習了認識事物的方法，也提高了理解，運用語(yǔ)言文字的能力。 ? 　　五、重視加強思維方法的訓練 ? 　　想象在語(yǔ)文教學(xué)中起著(zhù)重要作用，是培養學(xué)生創(chuàng )造性思維的較為有效的方法之一，因此教學(xué)中，教師在引導學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言的體會(huì )，結構的理解，大膽進(jìn)行創(chuàng )造性想象，把語(yǔ)言、篇章結構所表現的意義形象地表現出來(lái)，讓學(xué)生具體感受，做到有所感，有所知。如上《狼牙山五壯士 》時(shí)，講到課文的結尾：五壯士英勇跳崖的部分，我讓學(xué)生發(fā)揮想象力，猜想五壯士跳崖后的故事將會(huì )怎樣發(fā)展，續寫(xiě)這個(gè)故事。這種“再創(chuàng )想象力”可以訓練學(xué)生思維的靈活性、廣泛性以及創(chuàng )造性，使他們展開(kāi)想象的翅膀，從而拓展他們思維的深度與廣度。 ? 　　此外，閱讀教學(xué)中的學(xué)生創(chuàng )造性的復述，表情或分角色朗讀，引導學(xué)生體會(huì )詩(shī)歌的意境，結全閱讀教學(xué)進(jìn)行擴寫(xiě)、續寫(xiě)等片斷練習，作文訓練中的假想性作文，愿望性作文等，都可以借助想象培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維。 ? *高年級語(yǔ)文思維能力訓練策略 ? 　一、巧用教材文章標題，促進(jìn)學(xué)生整體思維? ? 　　文章標題往往是對文章內容的濃縮和總結。語(yǔ)文教學(xué)中，如果能用巧、用活標題，在引導學(xué)生閱讀理解文章，啟發(fā)學(xué)生思維方面，就能起到綱舉目張、牽一個(gè)而動(dòng)全身的作用，由此，我們在教學(xué)中，充分利用好文章標題，啟發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生依題而思。教學(xué)中可嘗試這種學(xué)習方法：在不瀏覽文章內容的前提下，預見(jiàn)式、猜想地思考，根據這題目作者文中可能會(huì )寫(xiě)什么內容，文章可能想表達什么樣的中心思想，又可能會(huì )采取何種結構；接著(zhù)基于自己的分析，進(jìn)行文章大綱概括，*在讀原文的基礎上組織學(xué)生把自己的猜想和原文進(jìn)行對比，總結差異和共同點(diǎn)。這種學(xué)習方法，不僅有利于學(xué)生提高語(yǔ)文閱讀理解的能力，掌握語(yǔ)文閱讀學(xué)習的規律性方法，同時(shí)還引領(lǐng)了學(xué)生的寫(xiě)作整體思維的訓練。? ? 　　例如，在進(jìn)行《北京的春節》（人教版*語(yǔ)文*下冊）的教學(xué)時(shí)，就可以預先布置學(xué)生針對這個(gè)文章題目，進(jìn)行大膽想象，如果自己是作者，面對這個(gè)作文題，會(huì )怎樣構思一篇文章；然后仔細研讀文章，看看這篇課文的作者是怎么寫(xiě)作的，框架主旨與我們自己的構思有什么異同點(diǎn)，范文的思想構架優(yōu)點(diǎn)在哪里。引導學(xué)生有針對性地進(jìn)行這類(lèi)對比評價(jià)，促其思維深入擴展。? ? 　　抓住題眼還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的角色轉變，從而建構孩子對篇章的整體認識。在教學(xué)《祖父的園子》一文時(shí)，我首先讓孩子相對于“園子”進(jìn)行字義上的解釋?zhuān)缓箢A設“祖父的園子究竟有什么可以讓我懷念的地方”？學(xué)生在追究這個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中，解讀了文本，興趣盎然地探究園子的豐富內容，從而感受“園子”中作者那濃濃的生活趣味。? ? 　　二、巧用教材文章留白，培養學(xué)生想象能力? ? 　　出于文章結構限制和表達的需求，教材中的許多文章，都采取了刪減情節或是濃縮情節的方法，給讀者留下自行想象的空間，教師在教授學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文方法時(shí)，可以巧妙利用這種文章留白，設計合理想象文章情節，補足留白的內容，以豐富文章主旨，突出人物個(gè)性為思維主線(xiàn)。? ? 　　例如，《再見(jiàn)了，親人》（人教版*語(yǔ)文*下冊）的文章學(xué)習，文章中并沒(méi)有對朝鮮大媽的養傷過(guò)程中的生活加以描述，在學(xué)生學(xué)習這篇文章的過(guò)程中，可以讓學(xué)生發(fā)揮想象，對這一段留白進(jìn)行填充，使得行文更加流暢，朝鮮大媽的人物特征更加顯著(zhù)，從而加深學(xué)生對人物的認識和理解，同時(shí)幫助學(xué)生掌握人物形象塑造的有效方法，讀寫(xiě)融合，提升學(xué)生的語(yǔ)文能力。? ? 　　感受人物的品質(zhì)，延伸人物的精神，需要學(xué)生依據文本聯(lián)系生活進(jìn)行。在教學(xué)《窮人》時(shí)，當桑娜與漁夫經(jīng)過(guò)“矛盾、焦躁、決定”的心里斗爭后，揭開(kāi)蚊帳的一瞬間，文章就此戛然而止，留下了讓人意味深長(cháng)的結尾，教師在恰當的時(shí)機引導：“如果你是漁夫，看到了帳子里面安靜躺著(zhù)的孩子，你會(huì )這么做？這么說(shuō)？”學(xué)生在發(fā)散想象中，去感受主人翁的“心地善良”的品質(zhì)，圍繞“善良的人會(huì )有幸福的生活”去展開(kāi)合理的想象。? ? 　　語(yǔ)文教學(xué)應注重培養學(xué)生的自主學(xué)習意識和習慣，為學(xué)生創(chuàng )設良好的自主學(xué)習情景，鼓勵學(xué)生用自己的方式學(xué)語(yǔ)文。如在教學(xué)《我的出現》一課時(shí)，我們可以借用題目的空白的激趣，鍛煉孩子的思維。教學(xué)中可以這樣引導學(xué)生“是誰(shuí)的發(fā)現？”“怎么發(fā)現的？”這樣既鼓勵了學(xué)生的閱讀期待，又很好的填補了標題上的空白，調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，充分體現了學(xué)生的主體 地位。? ? 　　三、巧用課堂發(fā)問(wèn)，培養學(xué)生質(zhì)疑能力? ? 　　在教學(xué)過(guò)程中，老師們要善于調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，努力激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的能力，讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程 中做到學(xué)、思、疑、問(wèn)、悟相結合。如我在教學(xué)《學(xué)弈》這課后，問(wèn)學(xué)生：“學(xué)了這課后，你們有什么話(huà)想和這位國師說(shuō)嗎？”剛開(kāi)始，有不少同學(xué)稱(chēng)贊這是一位棋技高超的大師，我聽(tīng)后點(diǎn)點(diǎn)頭，問(wèn)他們還有什么不同的看法，等了很久，聽(tīng)到其中一位同學(xué)在下面小聲嘀咕著(zhù)說(shuō)：“這位老師教學(xué)生的時(shí)候有點(diǎn)問(wèn)題?！庇谑俏揖妥屗酒饋?lái)大聲把想法說(shuō)出來(lái)，他開(kāi)始還猶猶豫豫，我就對他說(shuō)：“老師知道你想講什么，你說(shuō)出來(lái)吧，因為老師和你有一樣的想法?！庇谑撬f(shuō)：“我覺(jué)得這位老師不太認真，當看到另一個(gè)學(xué)生上課開(kāi)小差，三心二意的時(shí)候沒(méi)有提醒他要認真聽(tīng)講是不行的?！彼脑?huà)音剛落就得到同學(xué)的一片掌聲。? ? 　　《語(yǔ)文課程標準》第三學(xué)段閱讀要求提出：“在閱讀中了解文章的表達順序，體會(huì )作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達方法。在交流和討論中，敢于提出看法，作出自己的判斷?！鼻捎玫恼n堂發(fā)問(wèn)，不僅有利于學(xué)生對文章內容加深了理解，還成功開(kāi)啟了學(xué)生心智的大門(mén)，發(fā)展了學(xué)生的智力，培養了學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)難的能力。? ? 　　四、巧借多媒體手段，培養形象邏輯思維能力? ? 　　多媒體技術(shù)集圖文、聲像于一身，為課堂教學(xué)提供了更為直觀(guān)、形象的教學(xué)手段，也為課堂教學(xué)的有效性奠定了基礎。如果課堂上老師一味的講，會(huì )讓學(xué)生感到枯燥，有時(shí)也會(huì )詞不達意。因而，可以利用多媒體教學(xué)手段來(lái)調動(dòng)各種可用因素為語(yǔ)文課堂服務(wù)。在適當的時(shí)機運用好多媒體資源，可以大力提高學(xué)生多文本的理解程度，通過(guò)圖像的再現，讓學(xué)生回到當時(shí)的情境，會(huì )有事半功倍的效果。? ? 　　如學(xué)習辛棄疾《清平樂(lè )?村居 》，課文的插圖雖然再現了作者一家悲中取樂(lè )的情境，可“醉里吳音相媚好，白發(fā)誰(shuí)家翁媼”透露出來(lái)的憂(yōu)傷，年幼的學(xué)生卻無(wú)法去體驗；而一個(gè)愛(ài)國的將領(lǐng)在戰亂時(shí)期獨自躲避在鄉村一角也顯然不合理，因而可以借助多媒體資源，配以具有江南韻味的古箏曲，學(xué)生在音樂(lè )中隨著(zhù)節拍選擇自己喜歡的方式來(lái)朗讀，這樣學(xué)生就可以深深體會(huì )到戰爭下難得的片刻安寧，體味鄉村家庭的和諧與濃濃愛(ài)意。學(xué)生在多媒體再現當時(shí)戰亂情景中，體會(huì )作者的無(wú)奈與悲傷，體會(huì )由“喜”及“悲”的心理，體驗作者那真摯的愛(ài)國 之心。? ? 　　*上冊的《伯牙絕弦》是一篇文言文，文中沒(méi)有豐富的插圖，學(xué)生只停留在對字義的理解的層面上，無(wú)法想象到巍峨的泰山、奔騰不息的江河的畫(huà)面。因而，在教學(xué)中，教師可以用PPT展示高聳入云、挺拔峻峭的泰山及波濤滾滾的黃河的畫(huà)面，讓學(xué)生形象地感知文句中所描繪的氣勢磅礴、雄渾有力情境，再輔以高山流水的配樂(lè )，充分調動(dòng)學(xué)生用多種感官去進(jìn)行體驗，使學(xué)生入情入境，一種愛(ài)美、贊美的情感油然而生，進(jìn)而讓學(xué)生暢談此時(shí)此刻的感受，領(lǐng)悟伯牙那強烈的感情和豐富的想象，形象思維和邏輯思維也得到了發(fā)展。? 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