**的學(xué)生在學(xué)習時(shí)已經(jīng)逐漸的開(kāi)始培養自己的學(xué)習習慣，教師從這時(shí)開(kāi)始就可以慢慢的培養學(xué)生好的學(xué)習習慣。那么怎么教好**語(yǔ)文呢?一起來(lái)了解下吧： ?

怎么教好**語(yǔ)文 ?

一、利用課外時(shí)間進(jìn)行預習 ?

對于**的語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，首先掌握生字是學(xué)習的基本，教師應當在每天放學(xué)后，對*生進(jìn)行家庭作業(yè)的布置，使*生能夠提前預習下一節課應當要學(xué)習的內容，能夠在預習的過(guò)程中，借助拼音去讀不認識的生字，對于重點(diǎn)生字應重點(diǎn)讀，要做到能夠自己獨立的完成預習目標。 ?

在預習過(guò)程中，一旦發(fā)生困難便可以求助家長(cháng)，在家長(cháng)的幫助下完成預習任務(wù)，教師應及時(shí)與家長(cháng)進(jìn)行溝通，詢(xún)問(wèn)*生是否能夠獨立的完成預習任務(wù)，并且在預習任務(wù)的學(xué)習中有哪些困難，之所以要利用課外時(shí)間進(jìn)行預習，其一對于學(xué)習能力強的學(xué)生來(lái)說(shuō)，預習任務(wù)能夠幫助他們更好的去讀、去認，對于學(xué)習能力弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)依靠家長(cháng)的幫助也能夠完成預習任務(wù)，因此在今后的**語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應注重課外時(shí)間的利用，采用預習的方式正確的引導*生充分利用課外時(shí)間進(jìn)行預習，從而達到最初的學(xué)習目標，提高**學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習能力。 ?

二、教師及時(shí)檢查布置的任務(wù) ?

教師每天都會(huì )給*生布置任務(wù)，并且在第二天課堂上，及時(shí)檢查前一天布置的學(xué)習任務(wù)，例如，教師在每堂課后簡(jiǎn)單的布置一些認讀生字的任務(wù)，教師可以先把需要認的生字寫(xiě)在黑板上以及用多媒體的方式利用投影儀展現出來(lái)，首先對班級里學(xué)習較好的學(xué)生進(jìn)行任務(wù)檢查，做到使每個(gè)學(xué)生都能輪流的讀，而其他學(xué)生就可以跟著(zhù)讀漢字的同學(xué)讀，這樣不僅優(yōu)秀的同學(xué)能夠掌握漢字，學(xué)習成績(jì)較差的同學(xué)也能夠準確的掌握，教師完成了檢查學(xué)生讀字的任務(wù)，也間接的檢查其他同學(xué)的掌握情況，一舉兩得。 ?

在學(xué)生讀漢字的過(guò)程中，教師應對學(xué)生讀不準以及不認識的字給予及時(shí)的幫助，使學(xué)生能夠更加準確的掌握。任務(wù)的布置方式有很多種，但對于*學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習語(yǔ)文知識的關(guān)鍵就是熟練掌握漢字，漢字的積累對于今后的*生語(yǔ)文學(xué)習至關(guān)重要，因此，在今后的**語(yǔ)文教學(xué)中，教師在布置任務(wù)的同時(shí)，也要做到能夠及時(shí)的檢查任務(wù)，只有如此才能更好的提高**語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。 ?

三、采用互助模式 ?

對于**語(yǔ)文教學(xué)而言，有一個(gè)良好的教學(xué)模式是**學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的關(guān)鍵，因此互助模式被*語(yǔ)文教師廣泛利用?；ブ虒W(xué)模式主要有兩點(diǎn)，*點(diǎn)，教師幫助*生學(xué)習，第二點(diǎn)，學(xué)生之間互相幫助學(xué)習，首先對于教師幫助*生學(xué)習來(lái)說(shuō)是最常見(jiàn)的，教師應充分的利用課外的時(shí)間，例如在每天上午、下午課間的時(shí)間，對*生采用互助的模式，對于不認識不理解的知識給予講解。 ?

其次學(xué)生之間的互助也是**學(xué)生提高語(yǔ)文成績(jì)的關(guān)鍵，由于學(xué)生學(xué)習能力的不同，因此會(huì )出現成績(jì)較好以及成績(jì)較差的學(xué)生，在班級里對學(xué)習成績(jì)好的學(xué)生，教師應正確引導，以便能夠對學(xué)習成績(jì)較差的學(xué)生進(jìn)行幫助，實(shí)行“一幫一”的學(xué)習模式。在學(xué)生掌握知識之后，教師還應進(jìn)行檢查，使學(xué)生能夠真正的學(xué)會(huì )知識、掌握知識。因此，在今后的**語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應多采用互助的模式進(jìn)行教學(xué)，以便學(xué)生能夠更加獨立的完成語(yǔ)文學(xué)習任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習上不斷的進(jìn)步。 ?

四、堅持復習 ?

復習是學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文知識的關(guān)鍵，僅僅依靠課堂上的時(shí)間來(lái)滿(mǎn)足**學(xué)生對語(yǔ)文學(xué)習的需求是遠不夠的，因此，課后復習是最有效的方式，堅持復習，不僅能夠提高*生語(yǔ)文學(xué)習的質(zhì)量，還能夠使學(xué)生養成良好的語(yǔ)文學(xué)習習慣。*學(xué)生經(jīng)常會(huì )出現學(xué)完就忘的問(wèn)題，教師就應引導學(xué)生堅持復習，以便更好的鞏固學(xué)到的知識。能夠完成復習任務(wù)的時(shí)間有很多，例如，在午休，課間，家里等，教師要充分利用這些時(shí)間，引導*生堅持復習，使學(xué)生能夠認識到復習的重要性，今后就能夠更加主動(dòng)的復習，養成良好的復習習慣，從而提高語(yǔ)文成績(jì)。在**的語(yǔ)文教學(xué)中，復習是鞏固*生語(yǔ)文知識的關(guān)鍵，要想更好的掌握語(yǔ)文知識，堅持復習是應提上教學(xué)日程的，教師應重視學(xué)生的復習，以便更好的完成教學(xué)目標。 ?

怎么提高**語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量 ?

一、培養學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習興趣，增強他們的學(xué)習積極性 ?

興趣是*的老師，為了提高學(xué)生在課堂上的效率，增強語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，老師應該采取多種有效手段培養學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習興趣。*的孩子正處于興趣的培養階段，他們對于一些新奇的東西很容易的會(huì )產(chǎn)生興趣，因此，老師應該積極探尋培養學(xué)生學(xué)習興趣的方法并應用于實(shí)踐。 ?

利用語(yǔ)言藝術(shù)，活躍課堂氛圍。語(yǔ)言是語(yǔ)文學(xué)習的一個(gè)基本要素和技能，老師可以利用語(yǔ)言的魅力，縮小與學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生更加親近的對待老師與課堂，從而更好地融入課堂之中。老師可以利用多媒體技術(shù)，在課前播放優(yōu)秀的朗讀，讓學(xué)生在上課前就先被課本的內容吸引，而且，多媒體技術(shù)可以利用動(dòng)畫(huà)、視頻等形式幫助學(xué)生加強理解，還可以培養學(xué)生的思維能力，實(shí)現語(yǔ)文教學(xué)的目標。 ?

通過(guò)提問(wèn)的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。*學(xué)生的思維正處于活躍期，課堂上適當的提問(wèn)不但能夠活躍課堂氛圍，而且可以集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。但是，問(wèn)題的設置應該經(jīng)過(guò)老師的精心設置，問(wèn)題的難度也應該由簡(jiǎn)到難，讓學(xué)生的思維有一個(gè)過(guò)渡的過(guò)程，使學(xué)生對語(yǔ)文的學(xué)習產(chǎn)生欲罷不能的動(dòng)力，從而鍛煉他們的思維，提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量。 ?

二、注重師生間的溝通、交流，解決學(xué)生的現實(shí)問(wèn)題 ?

*的學(xué)生思維十分活躍，心理也很容易受到影響。因此，老師應該與學(xué)生多多交流，關(guān)注學(xué)生的思想品德的狀況，走進(jìn)學(xué)生的心靈，給予學(xué)生充分的關(guān)系與理解，與學(xué)生多交流、多溝通，增加學(xué)生的學(xué)習動(dòng)力并使之得到更好地維持。*的學(xué)生年齡尚小，意識還未完全發(fā)育形成，因此，他們受旁物影響很大，而他們的思想一旦定型，就很難再改正過(guò)來(lái)，因此，為了學(xué)生的發(fā)展，老師應該加強與學(xué)生的溝通。 ?

老師應該時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的狀況，及時(shí)發(fā)現學(xué)生的問(wèn)題，注重滿(mǎn)足學(xué)生的表現需求，讓他們充分感受到自己的價(jià)值所在，讓他們充分認識到他們的發(fā)言能夠充分活躍課堂的氛圍，從而激發(fā)他們的學(xué)習欲望與學(xué)習熱情，增強他們的學(xué)習信心，從而讓他們擁有更多的學(xué)習動(dòng)力。當然，老師在進(jìn)行溝通時(shí)也應該注意方法。老師要換位思考，站在學(xué)生的角度，以學(xué)生為主，以輕松、自然的聊天模式進(jìn)行溝通，這樣不但能夠減輕學(xué)生的排斥心理，而且還能夠與學(xué)生成為朋友。老師適時(shí)、適當的關(guān)心、關(guān)注學(xué)生，贊賞學(xué)生，讓學(xué)生得到鼓舞，有利于學(xué)習成績(jì)的提高。 ?

三、注重分層教學(xué)，鞏固學(xué)生基礎知識 ?

不同的學(xué)生對同一知識的接受能力和接受程度是不完全相同的，因此，老師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)應該注重學(xué)生個(gè)體的差異性，并不能一概而論。首先，老師應該對學(xué)生的興趣、性格、上課風(fēng)格的喜好等有一個(gè)概括的了解，在全面了解之后，老師應該面對學(xué)生各方面的差異性，精心設計教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節。 ?

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例如，老師在進(jìn)行生字、新詞的教學(xué)時(shí)，應該多多考慮那些拼音基礎差的語(yǔ)音掌握有困難的學(xué)生，老師可以有意識地向他們多多的示范，在他們面前多停留一會(huì )兒，這樣不但能夠照顧到他們的需求，而且還能夠達到平衡班級整體水平的效果，提高整體的語(yǔ)文學(xué)習能力與水平。 ?

同時(shí)，老師應該重視對學(xué)生基礎知識的鞏固與學(xué)習，老師可以進(jìn)行課前提問(wèn)舊知識點(diǎn)，課后鞏固新知識點(diǎn)，這樣“首尾呼應”的方式可以更好地保證學(xué)生的基礎知識，提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量。 ?

**語(yǔ)文識字怎么教 ?

一、在識字教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣 ?

在語(yǔ)文教學(xué)中，我采用了一些方法對提高學(xué)生學(xué)習生字的興趣有很大幫助。訓練學(xué)生自學(xué)的能力，首先是讓學(xué)生觀(guān)察生字，看字形，記字音。小組討論用什么方法才能記住這些字。學(xué)生通過(guò)討論總結出了許多的識字方法。我在加以總結就形成了加一加、減一減、猜一猜等方法。 ?

加一加就是用熟字加偏旁的方法來(lái)學(xué)習生字。用學(xué)生以前學(xué)習過(guò)的生字加上偏旁變成新的生字。這樣記憶起來(lái)就比較簡(jiǎn)單。同時(shí)在上課的時(shí)候還可以利用游戲的方法來(lái)加深印象。讓一些同學(xué)來(lái)扮演偏旁，一些同學(xué)來(lái)扮演學(xué)過(guò)的生字。讓他們通過(guò)找朋友的游戲來(lái)記憶生字取得的效果不錯。 ?

減一減的方法就是把以前學(xué)過(guò)的生字去掉某一部分變成新的生字。比如學(xué)習“去”就是“丟”掉了一筆就變成了“去”，“ 家”沒(méi)有了房蓋就成了“豕”。學(xué)習過(guò)程也可以變成一個(gè)游戲過(guò)程，讓學(xué)生來(lái)扮演不同的生字，讓他們說(shuō)去掉哪一個(gè)部分就可以變成新的生字了，這樣課堂的氣氛也活躍了，學(xué)生學(xué)習的興趣也提高了，記住的生字就多了。 ?

猜一猜就是把字變成一個(gè)字謎讓學(xué)生來(lái)猜。 ?

通過(guò)這些方法加上輔助的游戲學(xué)生學(xué)習生字就充滿(mǎn)了樂(lè )趣，也大大的提高了識字量，省去了重復書(shū)寫(xiě)給學(xué)生帶來(lái)的負擔和壓力。 ?

二、在閱讀教學(xué)中指導學(xué)生反復識字 ?

1、指導學(xué)生在閱讀中讀準字音 ?

預習是專(zhuān)為學(xué)習新知識作準備的。為提高學(xué)生的識字效率，我們要求學(xué)生初讀課文時(shí)，“看看生字條中的生字寶寶，你已經(jīng)認識了誰(shuí)?跟它打聲招呼，讀出來(lái)吧，還有誰(shuí)你不認識?快把它從課文中找出來(lái)，圈一圈，借助拼音讀一讀吧?！睂W(xué)生們立刻行動(dòng)起來(lái)，很樂(lè )意到課文中認生字，獲得了學(xué)習生字的主動(dòng)權。 ?

2、教會(huì )學(xué)生在閱讀中鞏固識字 ?

兒童識字，認得快，忘得也快。因此，不斷復現是鞏固識字的重要方法，而把識的字放到語(yǔ)言環(huán)境中鞏固，效果比較好。閱讀心理學(xué)認為，閱讀不是單純的被動(dòng)接受的過(guò)程，而是閱讀主體積極參與的過(guò)程。教學(xué)中，我一方面在課堂上利用各種教學(xué)手段，采用多種形式，反復朗讀課文，隨課文識字，即在語(yǔ)言環(huán)境中識字，做到字不離詞，詞不離句，便于理解字詞的意思，有助于建立字詞在音、形、義上的統一聯(lián)系。另一方面，鼓勵學(xué)生在課外閱讀中主動(dòng)識字。教學(xué)中，我經(jīng)常布置學(xué)生課外閱讀自讀課本及家長(cháng)為孩子購買(mǎi)的低幼兒童讀物，放手讓學(xué)生去閱讀，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，把識字的鞏固由課堂延伸到課外，既有效地鞏固了識字，又使學(xué)生及早接受獨立閱讀的訓練，獲得良好的語(yǔ)言習慣的培養。這樣，通過(guò)課內、課外大量閱讀，激發(fā)了學(xué)生的識字興趣，拓展了識字空間。 ?

三、引導學(xué)生在生活中識字 ?

引導學(xué)生在生活中識字，我力求做到形式多樣，活潑生動(dòng)，體現趣味性;力求做到課內外相結合，校內外溝通，體現開(kāi)放性。 ?

利用傳播語(yǔ)言的各種媒體，通過(guò)布置、檢查、展示、評比等活動(dòng)，讓學(xué)生在生活中樂(lè )于識字。如，教室的園地，校園里的告示牌、櫥窗里的標語(yǔ)。帶領(lǐng)學(xué)生一邊參觀(guān)校園一邊引導識字;認同學(xué)的姓名，使學(xué)生快速而有效地認字;借助生活中的實(shí)物、圖片等識字。教室里有很多現成的實(shí)物，如門(mén)、窗、講臺、黑板、電視機、電腦、投影機、錄音機，我都在上面貼上字卡，讓學(xué)生看到什么就認表示該實(shí)物的字;進(jìn)行識字比賽，比一比誰(shuí)認識的字多。如，學(xué)習用品類(lèi)、水果類(lèi)、蔬菜類(lèi)、植物類(lèi)、動(dòng)物類(lèi)。 ?

**語(yǔ)文閱讀怎么教 ?

一、培養閱讀習慣 ?

閱讀教學(xué)并不是靠著(zhù)老師的意志一遍又一遍不厭其煩的閱讀，學(xué)生就能夠獲得知識。而是教師要運用一切可以利用客觀(guān)條件，例如視頻、音頻等現代化教學(xué)手段，培養學(xué)生的集中力。讓學(xué)生在感受美的畫(huà)面、聆聽(tīng)美的聲音的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生有想要閱讀的興趣，從而依靠自身的意志進(jìn)行閱讀。發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，使閱讀教學(xué)不僅可以教導學(xué)生內容，也可以成為學(xué)生展示自己的舞臺。并且在這個(gè)展示的階段，活躍學(xué)生的思維，加深學(xué)生對于課文的理解。 ?

二、激發(fā)學(xué)生研究興趣 ?

就以人教版*語(yǔ)文*中的《酸的和甜的》為例，在上課前，教師可以準備圣女果。點(diǎn)名幾位學(xué)生上臺進(jìn)行品嘗，在品嘗之后，由不同的學(xué)生發(fā)表感想。之后再導入《酸的和甜的》課文，這時(shí)學(xué)生對于酸的和甜的已經(jīng)有了自身的一個(gè)想法。因此在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，學(xué)生就會(huì )將自己理解的與課文進(jìn)行結合，不僅在閱讀時(shí)會(huì )增加自己的感情，也能夠解決課文中“為什么有的小動(dòng)物說(shuō)是酸的，有的小動(dòng)物說(shuō)是甜的?”問(wèn)題。以這種情境教學(xué)的方法，將學(xué)生帶入閱讀教學(xué)中，開(kāi)拓自身的探究心理。 ?

三、小組合作學(xué)習 ?

在提高**的合作學(xué)習精神時(shí)，以人教版中《春雪》這篇課文為例。讓一個(gè)小組的學(xué)生挑選自己喜歡的段落在組里進(jìn)行閱讀、學(xué)習，并將在課文中遇到不懂的生詞或是問(wèn)題記錄下來(lái)?，F在組里進(jìn)行討論，之后再向老師提問(wèn)。由于《春雪》這篇課文是一篇古詩(shī)，古詩(shī)一般都是朗朗上口的，學(xué)生在閱讀結束后，發(fā)現自己讀的非常準確，自己也愿意讀，就會(huì )集中精神，與小組的同學(xué)一同去探討問(wèn)題，在探討未果的情況下再詢(xún)問(wèn)老師，可以加深對課文的印象，也可以提高小組的合作學(xué)習效率。 ?

四、發(fā)現問(wèn)題 ?

發(fā)現問(wèn)題實(shí)際上是培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維，學(xué)生在發(fā)現問(wèn)題時(shí)，不應當對其進(jìn)行指責，而應當鼓勵他，表?yè)P他?，F階段*生的自尊心是非常強的，適當的表?yè)P能夠幫助學(xué)生開(kāi)啟其創(chuàng )造性思維。學(xué)生在發(fā)現問(wèn)題時(shí)，是將自己的想法表達出來(lái)。而在這個(gè)表達的階段，就是一個(gè)鍛煉學(xué)生口才的階段，因此一旦學(xué)生所提出的問(wèn)題與教師精心準備的教案有所不同時(shí)，教師可以適當的拋開(kāi)教案，解決學(xué)生的問(wèn)題，并鼓勵學(xué)生發(fā)現問(wèn)題。 ?