*漢語(yǔ)拼音是識字和學(xué)習普通話(huà)的工具，學(xué)好漢語(yǔ)拼音，對學(xué)生以后學(xué)習語(yǔ)文知識有著(zhù)至關(guān)重要的影響。那么如何輔導*語(yǔ)文的拼音呢?一起來(lái)了解下吧： ?

如何輔導*語(yǔ)文的拼音 ?

一、激情導入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣 ?

引發(fā)學(xué)習興趣是學(xué)好某種知識，掌握某種技能的動(dòng)力，一個(gè)人如果對某種學(xué)習產(chǎn)生了興趣，那么他的學(xué)習就會(huì )在一種愉快的狀態(tài)下進(jìn)行，采取積極主動(dòng)的態(tài)度，學(xué)起來(lái)也就會(huì )全神貫注，特別投人，學(xué)習就會(huì )產(chǎn)生好的效果。對于剛入學(xué)的**生來(lái)說(shuō)，學(xué)習漢語(yǔ)拼音是一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)。入學(xué)前，好多家長(cháng)都可能教孩子一些常用漢字和一些簡(jiǎn)單的數學(xué)知識，但很少有家長(cháng)領(lǐng)孩子進(jìn)入拼音這塊園地。為了讓學(xué)生對拼音學(xué)習產(chǎn)生興趣。 ?

在教學(xué)之前，教師要做好積極的準備工作，根據孩子愛(ài)聽(tīng)故事的特點(diǎn)，帶著(zhù)《世界童話(huà)故事》拼音讀物走進(jìn)課堂。用富有情感的語(yǔ)調，豐富的表情、動(dòng)作，給學(xué)生講童話(huà)故事，學(xué)生聽(tīng)得很入迷。拼音字母是抽象的符號，剛入學(xué)的兒童要在三周時(shí)間里記住符號的形象和正確的發(fā)音是有一定困難的。為了使學(xué)生積極而有趣地學(xué)習掌握聲母、韻母、聲調，可以采用游戲、自編兒歌、口訣等教學(xué)方法。利用實(shí)物、自制圖片、錄音等學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的形式進(jìn)行教學(xué)，使教學(xué)內容具體化、生動(dòng)化、形象化。著(zhù)力于激發(fā)起兒童學(xué)習的主動(dòng)性和積極性，讓兒童在輕松愉快的氣氛中學(xué)到知識、獲得能力。 ?

二、創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣 ?

一是利用表演活動(dòng)。在活動(dòng)中掌握所學(xué)內容。學(xué)習聲母j、q、x與n相拼時(shí)，可采用制做頭飾、教兒歌、組織學(xué)生表演等形式進(jìn)行。兒歌：“j、q、x好朋友，一塊出去玩，路上碰見(jiàn)小n。小n小n有禮貌，脫下帽子間聲好”。二是編說(shuō)童話(huà)故事，寓教學(xué)內容于故事情節中。聲調教學(xué)中，應主要講清聲調符號的形狀和四聲的讀法?？蓪ⅰ八穆暋钡膶W(xué)習內容編成故事，以故事的形式來(lái)學(xué)習。例如：森林里只有小熊開(kāi)了家商店，東西非常好賣(mài)，這不，小熊今天又該去城里進(jìn)貨了。 ?

開(kāi)車(chē)行駛在平坦的大道上，想著(zhù)商店紅火的生意，小熊高興地唱起了歌：“aaa”。不一會(huì )，前方出現了一個(gè)斜坡，為了爬上這道坡，小熊加大了油門(mén)，汽車(chē)在坡上吃力地行駛著(zhù)，小熊嘴里哼的歌也變成了“d丘6”。好不容易爬完了這道斜坡，低頭一看，眼前的路又讓小熊吃了一驚：路面凹凸不平，坑坑洼洼。 ?

唉，又是一段難走的路!小熊是樂(lè )觀(guān)的，盡管眼前的路不好走，汽車(chē)上下顛簸著(zhù)前進(jìn)，但它仍然沒(méi)有忘記唱歌，不過(guò)此時(shí)的歌已變成了“ia?！?。走完了這段難走的路后，前方又出現了一大段向下的斜坡，站在坡頂，已能看見(jiàn)城里了。小熊高興得不得了，大聲叫著(zhù)“aaa，進(jìn)城啦!”汽車(chē)飛快地下了坡，小熊為森林里的小動(dòng)物們又進(jìn)了很多貨物。同學(xué)們在聽(tīng)上述故事的同時(shí)也學(xué)會(huì )了“a”的四個(gè)聲調的讀法及四種聲調符號。 ?

三、注重音節拼寫(xiě)教學(xué) ?

拼音教學(xué)要求學(xué)生不但會(huì )讀，而且還要會(huì )寫(xiě)。音節是最自然的語(yǔ)言單位，一般情況下由聲母、韻母和聲調組成。在指導音節的拼讀時(shí)，應按以下兩個(gè)步驟進(jìn)行：一是指導學(xué)生按拼音基本筆畫(huà)、聲母、韻母、聲調的順序訓練指導和培養學(xué)生正確的書(shū)寫(xiě)姿勢、書(shū)寫(xiě)格式，養成良好習慣。二是掌握一定的拼寫(xiě)規則。漢語(yǔ)拼音的拼寫(xiě)規則比較復雜，則入學(xué)的兒童年齡小，不易理解掌握。根據低年級學(xué)生的年齡特征，可采用自編兒歌、口訣等教學(xué)方法讓學(xué)生輕松愉快地記住拼寫(xiě)規則并能運用自如。 ?

如教學(xué)如何對六個(gè)單韻母進(jìn)行標調時(shí)，可以用兒歌的形式幫助學(xué)生記憶。標調歌：a、。、e、i、u、n，從大到小六兄弟，標調時(shí)要注意，大哥在家找大哥，大哥不在找二哥，二哥不在找三哥，三哥不在找四、五，四、五并列標在后，都不在家找小弟，先后次序要牢記。教學(xué)在i上標調，頭上圓點(diǎn)要去掉時(shí)，可以記住以下口訣：i小妹，愛(ài)跳舞，平時(shí)都戴小圓帽，跳一聲換戴平平帽，跳二聲換戴翹翹帽，跳三聲換戴蝴蝶帽，跳四聲換戴下垂帽。 ?

四、多元設計，全面啟蒙 ?

教材努力體現語(yǔ)文*的綜合性，使初人學(xué)兒童就能受到比較全面的啟蒙教育。例如在漢語(yǔ)拼音階段，適當出現了詞語(yǔ)、句子和兒歌，學(xué)生在學(xué)習拼音的同時(shí)認識部分漢字，把學(xué)拼音、識漢字和發(fā)展語(yǔ)言結合起來(lái)，不但增強了趣味性，盡早獲得成就感，而且培養了學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養。這種“多元設計，全面啟蒙”的教材編排，又為教師創(chuàng )造性的教和學(xué)生創(chuàng )造的學(xué)開(kāi)辟了廣闊的空間。例如，我教第四課d、t、n、l時(shí)，沒(méi)有先教怎么認拼音、讀拼音、寫(xiě)拼音，而是先從“小兔追馬圖”開(kāi)始，讓學(xué)生看圖說(shuō)話(huà)、看圖認字，然后學(xué)習d、t、n、l四個(gè)聲母。由于教師的不斷創(chuàng )造影響了學(xué)生，課后，學(xué)生聚在一起，認真動(dòng)腦筋，給“小兔追馬圖”配上了一首有聯(lián)系的兒歌：“小馬馱大米，米粒灑一地，小兔追上來(lái)，勸它快停蹄?！焙⒆觽兊摹霸?shī)興”完全出自教材的多元設計。 ?

**語(yǔ)文拼音怎么輔導 ?

一、教從表象入手，學(xué)在直觀(guān)感知 ?

1、情境圖示法 ：實(shí)驗教材拼音部分充分體現了這一特色，畫(huà)面出現了優(yōu)美的鄉村河畔晨景圖，我們要選擇接近生活、寓于情趣的插圖，利用插圖表音、表形的特點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生掌握字母。比如：小女孩河邊練嗓，開(kāi)口唱aa a ，公雞啼叫 o o o，鵝在水中倒影 e e e、2、實(shí)物演示法： 用直觀(guān)的辦法來(lái)幫助學(xué)生準確發(fā)音，記住字形。教學(xué)聲母f和t時(shí)，我拿一把帶鉤的雨傘做教具進(jìn)行直觀(guān)演示。下雨打開(kāi)傘，傘柄朝下，雨水“tt”滴到地，雨?！癴”把傘收起，傘柄朝上。然后在問(wèn)答中揭示f和t的讀音及寫(xiě)法，再通過(guò)實(shí)物演示來(lái)檢驗發(fā)音的方法是否正確。在區分b和p，d和t，g k和h發(fā)音是否送氣，我拿一張薄紙放在嘴邊，有意識地發(fā)出不同的音，讓學(xué)生直觀(guān)地觀(guān)察送氣的情況。 ?

二、教學(xué)結合、有效互動(dòng) ?

*生的思維主要是形象思維，容易在直接的視覺(jué)刺激下引起注意，在教學(xué)中，色彩鮮艷的插圖，形象活潑的卡通人物，極易引起學(xué)生的興趣和關(guān)注。例如，*課拼音“a、o、e”的整幅圖出現了優(yōu)美的鄉村河畔晨景圖，畫(huà)面上大公雞在喔喔(o)叫，阿(a)姨帶著(zhù)小朋友在河邊看鵝(e)，從一開(kāi)始學(xué)生就被深深吸引住了。我們應先讓學(xué)生自己看、說(shuō)圖上的事物，在他們已有感受的基礎上，再引導他們認識單韻母a、o、e的音和形，使他們在不知不覺(jué)中就進(jìn)行了漢語(yǔ)拼音的學(xué)習。 ?

漢語(yǔ)拼音教學(xué)還應注重教與學(xué)的有效互動(dòng)，充分調動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性和創(chuàng )造性，讓拼音教學(xué)在語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行，讓學(xué)生拼音與語(yǔ)言能力同步發(fā)展。因此我們要充分利用課文中色彩鮮艷、富有童趣的情景圖，引導學(xué)生認真看圖，大膽想象，在語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)拼音。比如：教學(xué)聲母“zh”時(shí)，先出示掛圖，問(wèn)：“圖上畫(huà)了誰(shuí)，她在做什么?”學(xué)生說(shuō)“圖上畫(huà)的是媽媽在織毛衣”，我接著(zhù)指導學(xué)生繼續觀(guān)察談話(huà)：“媽媽坐在哪里織毛衣”“媽媽織的毛衣怎么樣”“媽媽怎樣織毛衣”“穿上媽媽織的毛衣感覺(jué)怎樣”。這樣不但讓學(xué)生在濃濃親情的體驗中學(xué)會(huì )了拼音，還訓練了學(xué)生的觀(guān)察力、想象力，豐富了學(xué)生的語(yǔ)言，讓教與學(xué)形成了有效互動(dòng)。 ?

三、*低年級語(yǔ)文拼音教學(xué)的策略 ?

1、 遵循客觀(guān)規律，科學(xué)選擇教學(xué)策略。從兒童心理發(fā)展特點(diǎn)來(lái)看，初入學(xué)的孩子在知覺(jué)、記憶方面還帶有很大的直覺(jué)性、形象性，抽象思維較弱。兒童的注意力，容易被新穎的刺激所吸引。因此，為了讓孩子們愉快地掌握那些枯燥乏味的拼音，教師都采用直觀(guān)、形象、生動(dòng)的教學(xué)方法。與此同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，尊重學(xué)生的主體地位，尊重每一個(gè)學(xué)生獨特的感受與體驗，培養學(xué)生的自信心與成就感，使他們初次接觸學(xué)校與課堂，就建立起愉悅的心理體驗，對今后的學(xué)習帶來(lái)積極的影響。 ?

2 、采取多樣的教學(xué)方法。孩子年齡小、注意力持續時(shí)間短，學(xué)習抽象的拼音、接受并熟練地拼讀音節并不是一件簡(jiǎn)單的事情，為幫助學(xué)生盡快掌握拼讀方法，在實(shí)際教學(xué)中，我借鑒并運用了一些形象生動(dòng)的方法，取得了較好的效果。 ?

3、 把圖文、形、音三者結合記憶。學(xué)習字母時(shí)先從兒歌入手學(xué)生感興趣，學(xué)習積極性較高，我注重搜集一些易于記憶、朗朗上口的漢語(yǔ)拼音學(xué)習兒歌，教材也提供了很好的插圖，合理利用起來(lái)能收到很好的教學(xué)效果。 ?

4、形近字母比較記憶。漢語(yǔ)拼音是符號文字，由一些固定的字母筆畫(huà)組成，包括左半圓、右半圓、長(cháng)豎、短豎等等。在教授由這些筆畫(huà)組成的“b”、“p，”、“d”、“q”等字母時(shí)，可將這四個(gè)字母分成兩組啟發(fā)學(xué)生采用比較的方法學(xué)習。這組形近字母在比較時(shí)，可以引導學(xué)生想：“b”和“p”都是右半圓，聽(tīng)廣播(b)天線(xiàn)往上拉，潑水(p)水往下流;“d”和“q”都是左半圓，馬蹄(d)向上帶土，氣球(q)下邊拉繩。還可同時(shí)加上手勢和口訣：右下半圓b，左下半圓d，右上半圓p，左上半圓q。學(xué)生在邊看、邊說(shuō)、邊比劃的過(guò)程中加深了對這兩組字母的記憶。兩個(gè)相近字母一目了然，使學(xué)生模糊的形象得以清晰。 ?

四、編創(chuàng )游戲，開(kāi)展愉快教學(xué) ?

拼音是*低段學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習的重點(diǎn)之一，同時(shí)又貫穿于整個(gè)*語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程之中，是*語(yǔ)文教學(xué)中不可缺少的一個(gè)重要組成部分。對于低段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，不僅是教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)，更是教學(xué)中需突破的一個(gè)難點(diǎn)，在拼音的教學(xué)中，你為一名*語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，把握好正確的教學(xué)方法尤為重要。 ?

處于幼童期的孩子，是十分活潑好動(dòng)的。單靠圖片和活動(dòng)教具學(xué)習是遠遠不能滿(mǎn)足他們的需求的。所以上課時(shí)讓他們動(dòng)動(dòng)手、動(dòng)動(dòng)腦，做做知識性游戲是很有必要的，也是極為有效的。這樣做的目的，主要是加強動(dòng)手、動(dòng)腦能力，加深記憶，為此，可采用以下一些做法。 ?

1、拍手記憶法。將要學(xué)習的拼音字母配上兒歌、口訣，伴以簡(jiǎn)潔、鮮明的節奏，再加上拍手伴奏，使拼音字母易讀、易記，便于學(xué)生掌握。如教“a”“o”“e”“i”“u”“ü”時(shí)，可采用以下兒歌加拍手伴奏的形式進(jìn)行教學(xué)。兒歌：噼噼啪啪，拍起手兒唱起歌。張大嘴巴“aaa”，嘴巴圓圓“ooo”，嘴巴扁扁“eee”，牙齒對齊“iii”，撅起嘴巴“uuu”，口吹哨子“üüü”。 ?

2、摘果子讀字詞游戲。準備一些教學(xué)卡片，卡片的一面繪有“桃子、李子、葡萄、草薄、橘子”等圖形，另一面標有這些水果字詞的拼音。游戲中有圖案的一面對著(zhù)學(xué)生，要求抽到卡片的學(xué)生按照拼音讀出卡片背面的字詞，若讀正確，則可將卡片送給其他同學(xué)，若讀法錯誤，則將卡片還給老師。 ?

3、擺字母。擺學(xué)具練習要由易至難，循序漸進(jìn)。先練習找拼音，即：老師讀出一個(gè)聲母或韻母，讓學(xué)生觀(guān)察老師的口形，而后快速地從學(xué)具中找出對應的聲韻母。然后再練習拼復韻母(方法同上)。再練習擺二拼音節，*練習較難的三拼音節和帶調音節。在進(jìn)行擺放學(xué)具練習時(shí)，可以同時(shí)開(kāi)展各種各樣的比賽，也可以指名到黑板上進(jìn)行擺放表演或比賽。 ?

**語(yǔ)文拼音輔導 ?

1、興趣導引、激發(fā)認知 ?

興趣是*生*的良師益友，因此在拼音教學(xué)中，教師應充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習漢語(yǔ)拼音的興趣。在開(kāi)始教學(xué)漢語(yǔ)拼音時(shí)，教師就要讓學(xué)生了解學(xué)習漢語(yǔ)拼音的重要性，知道漢語(yǔ)拼音的作用很大。同時(shí)應根據*學(xué)生喜歡聽(tīng)故事、講故事、學(xué)兒歌、背兒歌的心理特點(diǎn)，多給孩子講講與拼音有關(guān)的故事，讓學(xué)生懂得學(xué)會(huì )了漢語(yǔ)拼音，不但可以閱讀有趣的拼音讀物，了解許多沒(méi)有看過(guò)、聽(tīng)過(guò)的故事，還可以自己編故事，寫(xiě)故事，從而激發(fā)兒童學(xué)習拼音的強烈興趣。因此在拼音教學(xué)備課時(shí)應精心地創(chuàng )設生活情境，使學(xué)生置身于有趣的生活氛圍中，同時(shí)將教學(xué)內容滲透在故事情節之中，激發(fā)他們強烈的求知欲，從而達到集中學(xué)生注意、快速認知的目的。 ?

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2、教學(xué)結合、有效互動(dòng) ?

*生的思維主要是形象思維，容易在直接的視覺(jué)刺激下引起注意，在教學(xué)中，色彩鮮艷的插圖，形象活潑的卡通人物，極易引起學(xué)生的興趣和關(guān)注。例如，*課拼音“a、o、e”的整幅圖出現了優(yōu)美的鄉村河畔晨景圖，畫(huà)面上大公雞在喔喔(o)叫，阿(a)姨帶著(zhù)小朋友在河邊看鵝(e)，從一開(kāi)始學(xué)生就被深深吸引住了。我們應先讓學(xué)生自己看、說(shuō)圖上的事物，在他們已有感受的基礎上，再引導他們認識單韻母a、o、e的音和形，使他們在不知不覺(jué)中就進(jìn)行了漢語(yǔ)拼音的學(xué)習。 ?

漢語(yǔ)拼音教學(xué)還應注重教與學(xué)的有效互動(dòng)，充分調動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性和創(chuàng )造性，讓拼音教學(xué)在語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行，讓學(xué)生拼音與語(yǔ)言能力同步發(fā)展。因此我們要充分利用課文中色彩鮮艷、富有童趣的情景圖，引導學(xué)生認真看圖，大膽想象，用完整的盡可能生動(dòng)的語(yǔ)言進(jìn)行描述，在語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)拼音。比如：教學(xué)聲母“zh”時(shí)，先出示掛圖，問(wèn)：“圖上畫(huà)了誰(shuí)，她在做什么?”學(xué)生說(shuō)“圖上畫(huà)的是媽媽在織毛衣”，我接著(zhù)指導學(xué)生繼續觀(guān)察談話(huà)：“媽媽坐在哪里織毛衣”“媽媽織的毛衣怎么樣”“媽媽怎樣織毛衣”“穿上媽媽織的毛衣感覺(jué)怎樣”。這樣不但讓學(xué)生在濃濃親情的體驗中學(xué)會(huì )了拼音，還訓練了學(xué)生的觀(guān)察力、想象力，豐富了學(xué)生的語(yǔ)言，讓教與學(xué)形成了有效互動(dòng)。 ?

3、重視培養學(xué)生直呼音節的能力 ?

漢語(yǔ)拼音掌握得越熟練越好。而最熟練的標志就是“直呼音節”的熟練運用。見(jiàn)形知音，知音見(jiàn)形。這就會(huì )加快讀和寫(xiě)的步伐。讓學(xué)生從聲、韻、調的掌握到直呼音節能力的形成，必須循序漸進(jìn)，由拼讀向直呼音節過(guò)渡，在教學(xué)中步驟有三： ?

(1)進(jìn)行準確、熟練的拼讀訓練，為直呼音節打基礎。在教學(xué)中，訓練學(xué)生掌握字母的本音和韻母帶調讀法及聲韻連讀法。 ?

(2)重視創(chuàng )設語(yǔ)文教學(xué)情境，是培養和提高學(xué)生直呼音節能力的重要途徑。 ?

情境教學(xué)，充分利用形象，創(chuàng )設具體生動(dòng)的場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習情緒。 ?

(3)掌握300個(gè)常用音節。直呼音節教學(xué)階段，學(xué)生負擔過(guò)重是個(gè)帶有普遍性的問(wèn)題，為了解決這個(gè)問(wèn)題，首先：應減少直呼音節的數量。*上學(xué)期要求掌握100個(gè)常用音節，下學(xué)期掌握200個(gè)常用音節。學(xué)生有了300個(gè)直呼音節的基礎，就可以大量閱讀拼音讀物，從而鞏固對直呼音節的掌握，使之輕而易舉。 ?

4、游戲活動(dòng)，發(fā)展肢體運作智慧 ?

對于剛進(jìn)校的*學(xué)生，拼音教學(xué)如果不讓學(xué)生充分地“動(dòng)”起來(lái)，那么他們將對學(xué)習產(chǎn)生厭倦情緒，注意力難以集中。在教學(xué)中，我經(jīng)常鼓勵學(xué)生用肢體、手勢來(lái)進(jìn)行“手舞足蹈”。在教學(xué)過(guò)程中我也碰到過(guò)一些難題和障礙，總結一下大致可分為以下幾類(lèi)：⑴有些是來(lái)自于拼音本身的，如形近的聲母、韻母較多，給學(xué)生的分辨帶來(lái)了困難?！癰”和“d”、“p”和“q”，僅半圓的位置不同而發(fā)音不同，而半圓的位置與聲母的本音之間又毫無(wú)本質(zhì)聯(lián)系。 ?

⑵有些來(lái)自于方言環(huán)境的影響。在教學(xué)中有這么一個(gè)案例：我在教學(xué)生發(fā)“n”和“l(fā)”時(shí)，有些學(xué)生總也分不清。仔細分析發(fā)現并不全是學(xué)生口舌不靈，更有可能是來(lái)自于“聽(tīng)覺(jué)障礙”。他們或多或少地受到了他們所在環(huán)境里不甚標準的發(fā)音影響，造成他們腦海里“先入為主”的思想;⑶有些來(lái)自于家庭環(huán)境，畢竟孩子和我在一起的時(shí)間僅僅是2～3個(gè)課堂時(shí)。他們和自己的父母交流的時(shí)間較多，如何發(fā)動(dòng)盡可能多的力量關(guān)心孩子們的教育和學(xué)習是不能忽視的一環(huán)。 ?

如何輔導*語(yǔ)文的拼音 ?

一、創(chuàng )設情境學(xué)習漢語(yǔ)拼音 ?

1、在聽(tīng)故事、講故事中學(xué)習拼音 ?

比如在學(xué)習韻母“a、o、e”時(shí)，我就以書(shū)中的情境圖為材料引導學(xué)生編故事：早晨，太陽(yáng)公公出來(lái)了，小朋友、小動(dòng)物們都起床了。新的一天開(kāi)始了，大家多開(kāi)心啊!瞧，小姑娘來(lái)到河邊的草地上練起了嗓子，aaaa a----aa aa ?

a---在黑板上出示a(我們小朋友也來(lái)唱一唱，就在這個(gè)環(huán)節中滲透a的讀音，練讀a)。大公雞也在草地上練起了嗓子，聽(tīng)!oo o---oo ?

o--(出示o，多好聽(tīng)啊，大家來(lái)學(xué)一學(xué)，在這個(gè)環(huán)節中滲透o讀音，練讀o)。大白鵝在水里快活地游著(zhù)，看著(zhù)自己在水里的美麗倒影，不由得也唱起了歌，e---e--，我的身子多么白，我的嘴巴多么紅，我是快樂(lè )的大白鵝(出示e，教學(xué)e)。小河的清晨好熱鬧啊!

學(xué)生在聽(tīng)聽(tīng)、學(xué)學(xué)、練練的過(guò)程中掌握了aoe的讀法，學(xué)得主動(dòng)積極、興趣濃厚，同時(shí)也訓練了語(yǔ)言表達能力和聽(tīng)話(huà)能力。 ?

2、設計一個(gè)生活情境來(lái)學(xué)習拼音 ?

在教學(xué)翹舌音zh、ch、sh、r時(shí)，考慮到這四個(gè)聲母的讀音是學(xué)生學(xué)習的難點(diǎn)，我特意安排了一個(gè)“招待客人”的情境。今天啊，有四位客人來(lái)我們這里做客，依次出示四位“客人“，即頭戴zh、ch、sh、r頭飾的四個(gè)學(xué)生客人來(lái)了，我們要打招呼啊，今天這幾位客人的名字很特別，叫的時(shí)候要把舌翹起來(lái)(引導學(xué)生跟著(zhù)老師讀zh、ch、sh、r，當學(xué)生會(huì )讀之后，就請客人(學(xué)生戴頭飾)進(jìn)門(mén)，請進(jìn)門(mén)的過(guò)程中又鞏固了zh、ch、sh、 r的認讀)。在招待客人的過(guò)程中既訓練了口語(yǔ)交際能力，又加強了zh ch sh r的認讀。學(xué)生在生活化的情境中多讀多練，輕松有趣地突破了翹舌音認讀的難關(guān)。 ?

二、在豐富多彩的游戲活動(dòng)中學(xué)習 ?

以多種形式的游戲和有趣的活動(dòng)來(lái)組織漢語(yǔ)拼音的學(xué)習，如“猜一猜(看口形猜韻母，根據音節猜圖畫(huà)等)傳一傳(一個(gè)接一個(gè)把看到的音節傳下去)變一變(用電線(xiàn)折成字母)玩一玩(出卡片，一生出聲母一生出韻母，拼成音節讀出來(lái)，誰(shuí)讀得快又準，誰(shuí)就贏(yíng)了、拔河比賽(易混淆的字母寫(xiě)在黑板上，兩組小朋友分立兩邊讀卡片，讀對的卡片貼在該組繩上，哪邊多哪組就贏(yíng))小白鴿送信(信封上用音節寫(xiě)著(zhù)送信人名字，讀對了就能送對，給送對的一份禮物)長(cháng)頸鹿請客(叫出用音節標出的菜名)考一考(拿卡片去考別人)等。通過(guò)趣味性強的游戲和活動(dòng)，學(xué)生對字母的音、形掌握得更牢固，對音節的拼讀積極性更高，學(xué)得輕松，練得扎實(shí)。 ?

三、手腦并用親密接觸漢語(yǔ)拼音 ?

在學(xué)習拼音的過(guò)程中，還可以讓學(xué)生用肢體來(lái)演示字母，用小手來(lái)做做字母，用身邊可利用的東西來(lái)擺擺字母，用橡皮泥來(lái)捏捏字母，用紙來(lái)制作拼音卡片等，讓抽象的拼音字母變得形象直觀(guān)、可以觸摸，使學(xué)生感受到拼音字母就在我們的周?chē)?。這種手腦并用的學(xué)習方法，既培養了動(dòng)手能力，有開(kāi)拓了思維，發(fā)展了學(xué)生的觀(guān)察力、想象力和創(chuàng )造力，是一種綜合性的教學(xué)手段。 ?

四、聯(lián)系生活多渠道學(xué)習漢語(yǔ)拼音 ?

語(yǔ)文學(xué)習的外延等同于生活的外延，課程來(lái)源生活，生活即課程，課程即生活。漢語(yǔ)拼音本身就是學(xué)習漢字的工具，因此漢語(yǔ)拼音學(xué)習應該重在運用。在學(xué)完了全部聲母之后，我就讓學(xué)生為身邊的一些物品標上音節做成卡片，然后貼在上面，有貼在家里的，也有貼在教室里、寢室里的，給學(xué)生營(yíng)造出拼音學(xué)習的氛圍，讓學(xué)生時(shí)刻能見(jiàn)到拼音，在多看多讀中熟練掌握音節的拼讀。 ?

我每天送學(xué)生一首詩(shī)，讓他們自己去拼讀;還鼓勵學(xué)生試著(zhù)用音節記錄下看到的聽(tīng)到的或想到的事，寫(xiě)得好的帖到墻報上展出;在圖書(shū)角上擺上拼音讀物供學(xué)生課外閱讀。 ?

五、以小組合作，優(yōu)帶差的方式學(xué)習拼音 ?

由于智力發(fā)展、思維能力等的個(gè)體差異，學(xué)習漢語(yǔ)拼音時(shí)有些孩子接受得快，有的孩子接受得慢，如何做到培優(yōu)又輔差呢?課堂上我通常采用學(xué)生互幫互學(xué)的學(xué)習方式，有同桌互讀的，有四人小組互讀的，在互讀的過(guò)程中引導優(yōu)生教差生，差生學(xué)優(yōu)生，培養了學(xué)生的合作意識。課后還讓優(yōu)生帶差生看拼音讀物，既提高了優(yōu)生的拼讀能力，增設了他們學(xué)習課外知識的渠道，又帶動(dòng)了差生，提高了差生拼讀積極性。 ?