*語(yǔ)文教學(xué)如何提問(wèn)問(wèn)題?*語(yǔ)文教師作為教學(xué)中有效提問(wèn)的實(shí)施者，其課后反思是必須的。通過(guò)反思課堂中提問(wèn)時(shí)學(xué)生的反應和參與度，教師可以總結自己的提問(wèn)是否真正做到了有效，是否符合教學(xué)目標，是否促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，今天，樸新小編給大家帶來(lái)語(yǔ)文教學(xué)方法。 ?
教學(xué)中課堂提問(wèn)問(wèn)題一 ?
問(wèn)題注意層次化，讓語(yǔ)文課堂更為開(kāi)放化 ?
在課堂上，我們經(jīng)?？吹竭@樣的場(chǎng)景：教師不住提問(wèn)，學(xué)生如坐針氈，課堂處于寂靜之中，*教師無(wú)奈之下只好自己說(shuō)出答案，最終學(xué)生沒(méi)有了思維過(guò)程，整個(gè)課堂弄了個(gè)草草收場(chǎng)。這其中重要的原因是教師設置問(wèn)題時(shí)沒(méi)有把握好梯度性，沒(méi)有結合學(xué)生的認知能力。難度高的題目要適度適時(shí)提出，一步步走向閱讀的高度，體會(huì )閱讀的樂(lè )趣。如《祝?！愤@篇課文，可按以上步驟提出以下問(wèn)題：(1)為什么說(shuō)祥林嫂是個(gè)最不幸的女人?由此學(xué)生通過(guò)閱讀理清她的身世、處境和遭遇，讓學(xué)生了解學(xué)生祥林嫂的悲慘情景：?jiǎn)史?、喪子，被婆婆賣(mài)，受魯家怨，逢柳媽嚇，一步一步走向死亡。凡此種種涵容了一個(gè)舊*女人所能遇到的不幸，在此基礎又提出問(wèn)題;(2)是誰(shuí)害死了祥林嫂?由此引導學(xué)生領(lǐng)悟課文深刻的主題思想。語(yǔ)文教學(xué)中我們不僅要從語(yǔ)文知識的角度進(jìn)行分析闡釋?zhuān)€要能結合自己的生活閱讀經(jīng)驗進(jìn)行印證，讓語(yǔ)文的外延和生活的外延沒(méi)有了隔閡。
問(wèn)題把握有效性，讓語(yǔ)文課堂更為優(yōu)效化 ?
創(chuàng )設問(wèn)題要“投其所好”，想學(xué)生之所想。所以教師要改變以前提問(wèn)的方式，想方設法地激起學(xué)生讀書(shū)、思考、求知的欲望。課堂教學(xué)的形態(tài)要基本有個(gè)確定性，即必須緊扣這個(gè)核心目標和教學(xué)任務(wù)進(jìn)行。比如，教師在教學(xué)話(huà)劇《雷雨》時(shí)，學(xué)生對周樸園形象的把握出現了爭議，有的說(shuō)他是一個(gè)地地道道的偽君子，有的說(shuō)他們對魯侍萍有著(zhù)真情實(shí)愛(ài)。這時(shí)，教師不應把自己的觀(guān)點(diǎn)強加于學(xué)生，更不應該繞開(kāi)這篇文章的主旨去討論一些與本問(wèn)題無(wú)關(guān)的東西。教師應圍繞目標設計問(wèn)題引導學(xué)生去探究、尋找答案。逐步地引導學(xué)生感悟演講稿的語(yǔ)言風(fēng)格和作用，適時(shí)給學(xué)生一些點(diǎn)撥，然后讓學(xué)生自主討論、探究。教師只有把握有效性，才能讓語(yǔ)文課堂更為優(yōu)效化。 ?
善于誘導，適時(shí)追問(wèn)，實(shí)現語(yǔ)文課堂的深刻化 ?
課堂教學(xué)的過(guò)程是豐富多變的。它應該成為學(xué)生閱讀、思考、觀(guān)察、操作、想象、質(zhì)疑、創(chuàng )新的過(guò)程。高明的教師能針對教學(xué)中學(xué)生各具特色的表現進(jìn)行及時(shí)、準確，符合個(gè)性的評價(jià)、引導。這樣既能保護學(xué)生提問(wèn)的積極性，同時(shí)又能體現人文關(guān)懷，有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。隨著(zhù)探討問(wèn)題的不斷深入，也是學(xué)生的理解更為深刻，最終也會(huì )使語(yǔ)文課堂從深入變得深刻化。 ?
教學(xué)中課堂提問(wèn)問(wèn)題二 ?
(1)提問(wèn)時(shí)機恰到好處。在*語(yǔ)文教學(xué)中，抓住提問(wèn)時(shí)機是有效提問(wèn)的關(guān)鍵，而且*生年齡特點(diǎn)是注意力不集中，理解能力有限，因此要求教師要洞察學(xué)生心理，善于捕捉時(shí)機。也就是：當學(xué)生思維受到局限無(wú)法突破時(shí);當學(xué)生受舊的知識影響很深而無(wú)法順利實(shí)現知識遷移時(shí);當學(xué)生若有所悟、情緒高漲、躍躍欲試時(shí)等。 ?
(2)提問(wèn)方式靈活多樣。*生的特點(diǎn)是喜歡新鮮事物，好奇心強，加之*語(yǔ)文重在基礎知識的掌握，難免有些枯燥，提不起興趣。這就要求教師在提問(wèn)方式上靈活多變，以不同的提問(wèn)方式喚起學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生注意力，實(shí)現教學(xué)目標。
(3)提問(wèn)對象廣中有重。由于每個(gè)人發(fā)展程度是有差異的，一個(gè)班級中必定會(huì )有對于語(yǔ)文*學(xué)習優(yōu)秀與不優(yōu)秀之分。但是教學(xué)目標對每個(gè)學(xué)生的要求是一樣的，所以教師提問(wèn)的對象應是全體學(xué)生的，只是問(wèn)題的難易程度會(huì )有所不同，或者說(shuō)在教學(xué)板塊中各有側重。 ?
(4)問(wèn)后評價(jià)豐富具體。*階段不僅是積累知識打好基礎的重要階段，同時(shí)也是品格，尤其是自信心形成的階段;語(yǔ)文這一*的特點(diǎn)又是沒(méi)有標準答案，有理即正確。因此教師問(wèn)后評價(jià)對學(xué)生的知識與品格的發(fā)展都有著(zhù)極其重要的作用。教師在學(xué)生回答完問(wèn)題后應及時(shí)的對學(xué)生的答案做出恰當而具體的評價(jià)。優(yōu)秀的地方加以表?yè)P，不足的地方引導其改正，加以鼓勵。 ?
教學(xué)中課堂提問(wèn)問(wèn)題三 ?
分層提問(wèn)，化難為易 ?
要上好一節語(yǔ)文課，單靠一兩個(gè)提問(wèn)是不夠的，它需要教師站在高處，從整節課、從整篇課文來(lái)謀劃，設計出一組有計劃、有步驟的系統化的提問(wèn)，這樣的提問(wèn)才有一定的思維深度，才能從多方位培養學(xué)生的思維能力。在實(shí)際操作中，教者可以根據學(xué)生的實(shí)際水平，把難問(wèn)題分解成易理解、更有趣的小問(wèn)題，或者把大問(wèn)題分解成一組小問(wèn)題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)地問(wèn)，逐步引導學(xué)生向思維的縱深發(fā)展， ?
這樣的提問(wèn)處理，學(xué)生肯定樂(lè )于接受。如《九色鹿》一文，可以采用這種分層設問(wèn)的方式進(jìn)行教學(xué)。教者先提出問(wèn)題：調達是一個(gè)什么樣的人?這個(gè)問(wèn)題學(xué)生較容易回答出來(lái)——“忘恩負義、恩將仇報”;然后再問(wèn)：當九色鹿救了他，當時(shí)他是怎樣說(shuō)，怎樣做的?這下學(xué)生的熱情高漲，紛紛答“千恩萬(wàn)謝、連連叩頭”等;在此基礎上，教者繼續問(wèn)：是什么原因他會(huì )這樣?學(xué)生由于有了前面的問(wèn)題作鋪設，可以不費勁地回答：“財迷心竅”。*，教者就順勢利導，提出下面有一定深度的問(wèn)題：對于這樣的人我們該不該救他呢?請看，這樣一組從易到難，環(huán)環(huán)相扣的設問(wèn)，在教者的引導下，學(xué)生對本文重點(diǎn)難點(diǎn)的學(xué)習肯定容易解決。 ?
矛盾提問(wèn)，激活思維 ?
學(xué)生對每篇課文的學(xué)習，不是一開(kāi)始就感興趣的，為此，教師應當深入鉆研教材，抓住突破口，有意地給學(xué)生設置問(wèn)題的“障礙”，形成他們心理上的一種“沖突”。當學(xué)生急于解開(kāi)這些“沖突”(問(wèn)題)時(shí)，也就意味著(zhù)進(jìn)行了思維訓練，對課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解自然也水到渠成。如《特殊的葬禮》一文，一開(kāi)篇可讓學(xué)生思考：題目中的“葬禮”前面為什么要加一個(gè)“特殊”是什么意思? ?
課文中指的是為誰(shuí)舉行“葬禮”?這次“葬禮”對人們有什么啟發(fā)?這一番提問(wèn)，勢必能激發(fā)學(xué)生對本文的興趣，并急切地研讀課文找答案。*，當學(xué)生理解了特殊的原因后，也深受感動(dòng)，知道了要愛(ài)護地球，保護生態(tài)環(huán)境。因此，抓住契機，富于藝術(shù)技巧的提問(wèn)，會(huì )讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、積極。值得一提的是，課堂上設置問(wèn)題的"矛盾"，應從實(shí)際出發(fā)，不能故弄玄虛，把學(xué)生弄糊涂。 ?
