語(yǔ)文教學(xué)是素質(zhì)教育中的最主要*，伴隨著(zhù)學(xué)生的人生成長(cháng)學(xué)習，學(xué)好語(yǔ)文教學(xué)對于學(xué)生的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)起到重要作用。那么**語(yǔ)文課文怎么講呢?一起來(lái)了解下吧： ?
**語(yǔ)文課文怎么講 ?
一、情景教學(xué)，為學(xué)生理解創(chuàng )設合理情景 ?
情景教學(xué)就是通過(guò)為學(xué)生創(chuàng )設相應的教學(xué)情景，使學(xué)生能夠在相應情景中，對于知識有更好的了解。情景式教學(xué)通過(guò)相應情景的創(chuàng )設，解決了學(xué)生對于一些抽象或者有深度的理解困難的教學(xué)難題，最終達到良好的教學(xué)效果。 ?
二、創(chuàng )新教學(xué)，嘗試多種方式進(jìn)行教學(xué) ?
現在的孩子生活在科技高度發(fā)達的新時(shí)代，對于新事物的理解和接受能力十分出色，同時(shí)，對于一些守舊、古板、無(wú)聊的問(wèn)題就會(huì )失去注意力，如果教師不能夠根據學(xué)生的性格特點(diǎn)，對于教學(xué)的方式方法不斷進(jìn)行創(chuàng )新，就無(wú)法在課堂上真正抓住學(xué)生的心，因此，創(chuàng )新教學(xué)對于教師來(lái)說(shuō)既是一種考驗又是一種機遇，能夠促進(jìn)教師能力的不斷提升，積極推進(jìn)教學(xué)方法的不斷創(chuàng )新，有利于提高*語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。 ?
三、分層教學(xué)，根據層次進(jìn)行區別教學(xué) ?
由于學(xué)生性格、學(xué)習方式、家庭背景上的差異，學(xué)生對于語(yǔ)文的學(xué)習、理解、吸收以及運用能力上都有所差異。針對這種差異，教師應該根據學(xué)生的不同水平，對學(xué)生進(jìn)行有條理、有計劃、有組織的分層教學(xué)。這種教學(xué)并不是對水平較差的學(xué)生的歧視，而是希望通過(guò)這種分層次的教學(xué)，讓差學(xué)生“吃得好”，好學(xué)生“吃得飽”。讓全班學(xué)生在自己原有水平的基礎上有一個(gè)穩步的提升，最終達到全班學(xué)生整體水平的提高，達到共同進(jìn)步的教學(xué)目的。 ?
四、游戲教學(xué)，通過(guò)游戲激發(fā)學(xué)生興趣 ?
游戲是孩子的天性，教師要做的并不是扼制這種天性，而是順應這種天性，利用這種愛(ài)玩的天性，設計相應的教學(xué)方法，幫助學(xué)生投入到日常的學(xué)習中去。游戲教學(xué)就是利用學(xué)生對于游戲的興趣，將其結合到教學(xué)中去。通過(guò)相應的符合課程內容的游戲，教師能夠達到引起學(xué)生學(xué)習興趣，激發(fā)學(xué)生好奇心等教學(xué)目的，最終幫助學(xué)生高效學(xué)習。 ?
**語(yǔ)文寫(xiě)作怎么教 ?
一、創(chuàng )設情境，進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué) ?
教學(xué)過(guò)程的有效性有很大一部分就取決于學(xué)生的教學(xué)興趣，尤其是針對*生這一特殊的群體來(lái)說(shuō)，其學(xué)習興趣的大小直接影響著(zhù)學(xué)生的學(xué)習發(fā)展。尤其是針對語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)來(lái)說(shuō)，更加考驗學(xué)生的語(yǔ)言文字綜合運用能力。培養學(xué)生的學(xué)習興趣，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望，對寫(xiě)作教學(xué)的開(kāi)展更是十分有利。比如在講解《新型玻璃》這一課的時(shí)候，教師就可以引導學(xué)生首先進(jìn)行時(shí)下的玻璃樣式的觀(guān)察和研究，想一想現在我們所用的玻璃有什么特別之處，你希望改進(jìn)成什么樣子。然后讓學(xué)生從課文中選一種新型玻璃，用*人稱(chēng)“玻璃的自述”，介紹自己的特點(diǎn)和作用，將自己推銷(xiāo)出去。這樣的寫(xiě)作要求，不僅能提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣，更有利于提升學(xué)生的思考范圍和想象空間，從而更好地誘導學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作能力的提升和完善。 ?
二、提出問(wèn)題，進(jìn)行集體討論 ?
教學(xué)的另一個(gè)重要的過(guò)程就是“提問(wèn)藝術(shù)”，知識的學(xué)習正是通過(guò)這一過(guò)程的完整實(shí)行才能夠被掌握，教師在教學(xué)過(guò)程中一定要有效利用課文的特點(diǎn)，科學(xué)地設置問(wèn)題，并在適當的時(shí)機引導學(xué)生提出問(wèn)題，以此提高學(xué)生寫(xiě)作水平。例如：在《慈母情深》的段落中有一段描寫(xiě)母親外貌語(yǔ)言及動(dòng)作的語(yǔ)句，在反復閱讀后教師可以向學(xué)生提問(wèn)，作者這樣寫(xiě)作的優(yōu)點(diǎn)在哪里?為什么要寫(xiě)母親的眼神和動(dòng)作呢?大家可不可以也用這種方法來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)自己的媽媽?由此引導學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作，以此完善自己的寫(xiě)作能力，提升語(yǔ)文綜合表達能力的水平。 ?
另外需要教師注意的一點(diǎn)就是，由于語(yǔ)文的寫(xiě)作教學(xué)不僅考驗學(xué)生的語(yǔ)言文字組織能力，更是會(huì )考驗學(xué)生的邏輯思維表達能力。所以說(shuō)，教師要針對課文，引導學(xué)生進(jìn)行合作探究式討論，分享寫(xiě)作經(jīng)驗，談一談寫(xiě)作中遇到的問(wèn)題，也是提升寫(xiě)作教學(xué)效率的一個(gè)重要方法。 ?
三、善用想象，發(fā)散思維 ?
教師在寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程對學(xué)生的童心，進(jìn)行適當引導，引導學(xué)生不斷發(fā)揮自己的想象力進(jìn)行邏輯思維的訓練，提升寫(xiě)作能力。最簡(jiǎn)單也是有效的方式就是，能夠進(jìn)行留白的補充，也就是故事的擴寫(xiě)。讓學(xué)生在知識的掌握和理解的基礎之上進(jìn)行課文的延伸，用學(xué)生浪漫美好的想法去進(jìn)行故事的擴展，用他們的所感所悟去構建屬于自己的世界。對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，既能加*生對知識理解的掌握，更能讓學(xué)生感受到學(xué)習的魅力，加*生的自主學(xué)習性。 ?
比如教師在講到《珍珠鳥(niǎo)》的時(shí)候，教師就可以在課文講解完畢之后，進(jìn)行學(xué)生的寫(xiě)作能力的培養。問(wèn)一問(wèn)學(xué)生，如果自己養了一只珍珠鳥(niǎo)，會(huì )和它之間發(fā)生怎樣的故事呢?假如個(gè)別同學(xué)對于珍珠鳥(niǎo)沒(méi)有什么了解，那么就想一想自己家養過(guò)的其他的小動(dòng)物，它們和我們的感情怎么樣呢?讓學(xué)生將這些故事和想象流于筆觸，表達出來(lái)。通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行這樣的鍛煉，學(xué)生就能很好地掌握情感的真諦，完善寫(xiě)作教學(xué)的形式。 ?
四、善用多媒體教學(xué) ?
當今社會(huì )發(fā)展的今天，多媒體教學(xué)已經(jīng)成為教師教學(xué)的有利道具。教師可以選擇性地讓學(xué)生接觸社會(huì )的熱點(diǎn)問(wèn)題和圖片，就這些問(wèn)題讓學(xué)生自由地闡述自己的觀(guān)點(diǎn)。教師的教學(xué)方法要與時(shí)俱進(jìn)，通過(guò)給學(xué)生放送網(wǎng)上其他教師的教學(xué)視頻來(lái)相互提高是很有必要的。比如講到《慈母情深》時(shí)，我們就根據身邊的真人真事和網(wǎng)絡(luò )上的相關(guān)視頻進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生不僅能看到課文中的文字，更能體會(huì )出真摯的感情。 ?
**語(yǔ)文怎么教學(xué) ?
一、著(zhù)力基礎，對現有教材的重組與選擇 ?
現有語(yǔ)文教材的課文編排，通常以單元為單位，單元內的文章在內容上的聯(lián)系不是很緊密，而是為了訓練某項語(yǔ)文技能把在結構和寫(xiě)作上有相似點(diǎn)的文章放在一起，加強語(yǔ)言文字的訓練，切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。語(yǔ)文課必須加強字、詞、句、篇和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的訓練，把語(yǔ)文課真正上成語(yǔ)言文字訓練課，使學(xué)生通過(guò)努力學(xué)習，逐步提高理解和運用祖國語(yǔ)言文字能力，并能通過(guò)掌握和運用語(yǔ)文這個(gè)工具去自我獲取信息，拓寬視野，進(jìn)行思想交流和社會(huì )交際，并為將來(lái)進(jìn)入社會(huì )、服務(wù)社會(huì )打下良好基礎.加強審美教育、培養學(xué)生感受美、鑒賞美、創(chuàng )造美的能力。所以，課文應該根據學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的內在需要重新組合，以豐富學(xué)生對在內容上真正有聯(lián)系的文章的感受，從而在“意相近”的層面上領(lǐng)悟文字如何達意及文章的意義。 ?
二、著(zhù)眼發(fā)展，把握隨機性的學(xué)習內容 ?
學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習的視野應是廣闊的，必須拓寬語(yǔ)文學(xué)習的視野，著(zhù)眼于發(fā)展，通過(guò)補充、探究收集、調查了解等多種方式進(jìn)行吐故納新。讓學(xué)生在專(zhuān)題性的收集、整理、講座時(shí)感受語(yǔ)言文字的魅力。領(lǐng)略漢語(yǔ)言文字的風(fēng)采、韻致。不同類(lèi)型的課文使同學(xué)們分類(lèi)總結，掌握中心思想并積極地聯(lián)想與其他的事物的關(guān)聯(lián)內容，擴展思維。 ?
三、以訓練為主，加強學(xué)生的順連能力 ?
培養學(xué)生的自學(xué)能力，對于提高教學(xué)效率有著(zhù)長(cháng)遠的意義。然而，人類(lèi)的精神文明發(fā)展成果――無(wú)論是“ 語(yǔ)言”還是“科學(xué)”，兒童如果不借助能動(dòng)的活動(dòng)來(lái)掌握它們，成為自己的東西，那么在人類(lèi)的精神文明發(fā)展成果上刻著(zhù)的人類(lèi)的能力，就不能在兒童身上再現出來(lái)。正因為這樣，在語(yǔ)文教學(xué)中讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，通過(guò)語(yǔ)言的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)學(xué)習語(yǔ)言就成為必然的過(guò)程。 ?
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四、及時(shí)反饋 ?
根據反饋原理，作為一個(gè)完整的學(xué)習過(guò)程，必須包括學(xué)習者吸收信息并輸出信息，通過(guò)反饋和評價(jià)知道正確與否，四者不可缺一。我們開(kāi)始階段主要通過(guò)單元形成性測驗進(jìn)行反饋和評價(jià)，但這遠遠不夠。因為一個(gè)單元的教學(xué)一般要二周左右，而*生自我評價(jià)、自我矯正的意識和能力都不強，對部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，一個(gè)單元學(xué)習的累積誤差難以在短時(shí)間內校正。據心理學(xué)研究表明，反饋在學(xué)習上效果之顯著(zhù)，尤以每日的反饋，較之每周的反饋，效率更高。于是我們采取了以下措施： ?
①建立逐級反饋系統。每節課根據課時(shí)教學(xué)目標，特別是讀、寫(xiě)重點(diǎn)和能力目標設計反饋環(huán)節，在教學(xué)過(guò)程中增強反饋意識，做到每大“塊”也有反饋。逐步形成了“塊”有反饋，課有反饋，課文有反饋，單元有反饋的系統。②促使信息的多向交流。我們充分發(fā)揮四人學(xué)習小組的作用，通過(guò)小組討論、相互對練、互相批閱、組織競賽等活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都積極參與。 ?
變原來(lái)師與生之間的單向交流為師與生、生與生、小組與小組之間的多向交流，增加了獲得反饋信息的機會(huì )和信息量，增強了學(xué)生自我評價(jià)、自我矯正的能力。③及時(shí)評價(jià)，積極鼓勵。為了改變過(guò)去主要依靠練習、作業(yè)獲得反饋信息而評價(jià)不及時(shí)的狀況，我們在課堂采用做對的同學(xué)舉手，用手指數表示選擇題項、相互校對等辦法，讓學(xué)生及時(shí)獲得評價(jià)信息。并以表?yè)P、鼓勵為主，使他們充滿(mǎn)完成學(xué)習任務(wù)的滿(mǎn)足感和喜悅感，以更大的主動(dòng)和熱情投入新的學(xué)習。 ?
教學(xué)既是科學(xué)，又是藝術(shù)，是充滿(mǎn)創(chuàng )造性的勞動(dòng)。以上四項主要措施在具體的教學(xué)過(guò)程中應視教材、學(xué)生、教學(xué)條件等各種因素作出合理的安排，選出*組合，才能實(shí)實(shí)在在地提高課堂教學(xué)效率。 ?
幾年來(lái)，我們始終立足于課堂教學(xué)，把“學(xué)習――研究――實(shí)踐”緊密結合在一起，以提高課堂教學(xué)效率為主攻方向，走過(guò)了從優(yōu)化單個(gè)因素到各個(gè)因素綜合優(yōu)化的過(guò)程，取得了較明顯的效果?，F在學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣很高，上課思維活躍，發(fā)言熱烈，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力普遍提高。教師也從“自在”的教學(xué)向“自為”的教學(xué)轉化。他們深有體會(huì )地說(shuō)：“過(guò)去是教到哪里算哪里，心中無(wú)數?，F在是目標明確，思路清晰，講什么，練什么，教得怎樣，學(xué)得怎樣，心中有數感到踏實(shí)?！? ?
五、引導學(xué)生做學(xué)習主人 ?
課堂是活躍學(xué)生學(xué)習氣氛的場(chǎng)地，引導學(xué)生做學(xué)習主人是九年義務(wù)教育教材編排意圖之一，是課堂教學(xué)的重要任務(wù)，也是學(xué)生搞好學(xué)習的首要條件。引導學(xué)生做學(xué)習的主人，首先要緊密結合教學(xué)內容，有機滲透愛(ài)國主義教育、理想前途教育、愛(ài)勞動(dòng)愛(ài)人民教育。通過(guò)這些教育幫助他們明確學(xué)習目的，促進(jìn)他們形成正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)、逐步樹(shù)立為祖國為人民而學(xué)習的遠大抱負，使他們產(chǎn)生強烈的學(xué)習原動(dòng)力。 ?
其次是要緊密結合教學(xué)內容。設置激趣激思、動(dòng)手動(dòng)口的問(wèn)題，推動(dòng)他們自己看書(shū)、查資料、討論、做實(shí)驗、觀(guān)察、思考，主動(dòng)地解決問(wèn)題，教師適時(shí)對其引導、鼓勵、評價(jià)，使他們感受到學(xué)習成功的喜悅。產(chǎn)生“只要自己認真參與各種學(xué)習活動(dòng)，就能成功”的自我評價(jià)意識，增強他們學(xué)習的興趣和信心。只要教師教學(xué)中能堅持正面教育為學(xué)生做學(xué)習的主人鋪路搭橋，就會(huì )逐步形成“要我學(xué)”為“我要學(xué)”的良好的學(xué)習態(tài)度，學(xué)生不會(huì )再感到學(xué)習是一種沉重的負擔，產(chǎn)生越來(lái)越帶勁的主動(dòng)學(xué)習氛圍。 ?
六、減輕課業(yè)負擔 ?
教師要從應試教育的誤區中走出來(lái)，努力提高課堂教學(xué)質(zhì)量，切實(shí)減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負擔，使學(xué)生有更多的時(shí)間參加課外活動(dòng)和體育鍛煉，增強學(xué)生的體魄和體能。在教學(xué)中還應注意培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣，使學(xué)生的腦、眼、耳、口、手并用，在身心的整體活動(dòng)中協(xié)調其身體器官的和諧發(fā)展，以利于學(xué)生身體素質(zhì)的提高。 ?
*語(yǔ)文*段落教學(xué) ?
一、有利于把握篇章的主要內容 ?
隨著(zhù)*生年齡的增長(cháng)、閱讀經(jīng)歷的豐富，**語(yǔ)文教材中所選取的文章，篇幅相對來(lái)說(shuō)都長(cháng)了許多。在教學(xué)中，摒棄“結構段”這根拐杖，而讓學(xué)生面對完整篇章去抽象概括文本的主要內容，這不是一件容易的事，好多學(xué)生在概括時(shí)把握不住重點(diǎn)，表達時(shí)本末倒置、揀了西瓜丟了芝麻的現象時(shí)有發(fā)生。 ?
比如教學(xué)《*的聽(tīng)眾》(人教版*上冊)一課時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事，一學(xué)生說(shuō)主要講了“我”原來(lái)拉小提琴很難聽(tīng)，后來(lái)不斷地練習，終于敢在成百上千的觀(guān)眾面前演奏的事。這就很明顯地疏漏了文本中的重要角色——那位神情平靜、默默鼓勵我的老教授，因而文本所要表達的主旨 ——老教授愛(ài)護、鼓勵年輕人成才的美德更是無(wú)法得以領(lǐng)悟的。而借助于“結構段”這一中介，就可以很好地引導學(xué)生把握文本的重點(diǎn)部分，從而很好地把握文本內涵。 ?
在初讀課文時(shí)，可引導學(xué)生針對課題質(zhì)疑，課文中“*的聽(tīng)眾”是誰(shuí)?再讓學(xué)生找找文中的哪些段落是寫(xiě)這位老教授的，主要寫(xiě)了她做了什么呢?從而讓學(xué)生領(lǐng)會(huì )到課文從第二自然段到第八自然段這么長(cháng)的篇幅可以歸為一個(gè)大段(當然我們不必向學(xué)生介紹專(zhuān)業(yè)概念“結構段”而用較通俗的“大段”這個(gè)詞代替)，是文本的一個(gè)重點(diǎn)部分。把握了這個(gè)主體部分，再通過(guò)該段中描寫(xiě)老教授言行的句子的品讀賞析，感受老教授愛(ài)護、鼓勵年輕人成才的美德。學(xué)生就能夠較全面較準確地抓住文本的主要內容：這篇課文主要講“我”在一位音樂(lè )教授真誠的、默默的幫助下，由沒(méi)有信心學(xué)會(huì )小提琴，到能夠在各種文藝晚會(huì )上位成百上千的觀(guān)眾演奏的事。 ?
二、有利于理解詞句的表達效果 ?
《語(yǔ)文課程標準》降低了對段的教學(xué)的要求，不再要求學(xué)生分段，概括段落大意。而在教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現，如果撇開(kāi)“段”這個(gè)媒介，讓學(xué)生通篇閱讀，僅著(zhù)眼于詞句的圈畫(huà)、批注、感悟，往往會(huì )在全篇文章中上躥下跳，理解時(shí)思維跨越度大，出現無(wú)序、紊亂的現象。而段的有效劃分更有助于他們學(xué)習時(shí)快速、高效地抓住重點(diǎn)詞句，更好地理解詞句的表達效果。 ?
比如《詹天佑》一課，教學(xué)時(shí)可先引導學(xué)生梳理好作者行文的脈絡(luò )，弄清楚文章按照先概括后具體的方法安排材料，全文可分為四個(gè)部分：先概括介紹詹天佑是我國杰出的愛(ài)國工程師;接著(zhù)，通過(guò)當時(shí)的社會(huì )環(huán)境介紹反映詹天佑主持修筑京張鐵路的重大意義;然后，按照工程進(jìn)展的順序敘述詹天佑主持修筑京張鐵路的過(guò)程;*，寫(xiě)京張鐵路提前兩年竣工及中外人民對詹天佑的懷念，點(diǎn)明事件的意義──有力地回擊了帝國主義者對*人民的藐視和嘲笑。 ?
再引導學(xué)生聚焦詹天佑修筑鐵路經(jīng)過(guò)的部分，找出描寫(xiě)人物言行、心理活動(dòng)的語(yǔ)句進(jìn)行品讀賞析、揣摩感悟，從而更好地理解了重點(diǎn)段落中重點(diǎn)詞句在表現詹天佑愛(ài)國情感的的作用。然后再讓學(xué)生回首閱讀文本的第二部分，引發(fā)思考：這部分不是敘寫(xiě)詹天佑修筑鐵路，而是用了大量的篇幅描寫(xiě)了當時(shí)的社會(huì )背景，是不是與主題無(wú)關(guān)，可以刪去嗎?
讓學(xué)生整體感知這部分的重要性后，再引導抓住重點(diǎn)詞句：“阻撓”“要挾”“輕蔑”“能在南口以北修筑鐵路的*工程師還沒(méi)有出世呢”進(jìn)行激烈的思辨，學(xué)生就能在理解社會(huì )環(huán)境的惡劣更有助于表現詹天佑愛(ài)國熱情的同時(shí)，更進(jìn)一步理解“阻撓”“要挾”“輕蔑”“能在南口以北修筑鐵路的*工程師還沒(méi)有出世呢”等關(guān)鍵詞句的表達效果。因此，著(zhù)眼段落，不是削弱了分析理解文章的關(guān)鍵詞句，而是更有利于理解關(guān)鍵詞句的表達效果。 ?
三、學(xué)會(huì )邏輯分段、有利于提高習作謀篇布局能力 ?
也許是理解上的偏差，鑒于《語(yǔ)文課程標準》提出：“想說(shuō)什么就寫(xiě)什么，想怎樣說(shuō)就怎樣寫(xiě);想寫(xiě)什么就寫(xiě)什么，想怎樣寫(xiě)就怎樣寫(xiě)。大膽放手，不要怕不上規矩”，于是在寫(xiě)作教學(xué)中就較少給學(xué)生過(guò)多的條條框框?？墒?，進(jìn)入*來(lái)，翻開(kāi)學(xué)生的習作本、日記本可以發(fā)現，好多學(xué)生在詞句的積累運用上更豐富、更生動(dòng)，但就整篇作文來(lái)看，經(jīng)常會(huì )出現令人啼笑皆非的現象：有的整篇作文四、五百字只有兩三段，除了開(kāi)頭、結尾，中間都糅合在一起了;有的詳略明顯不當，能表達中心意思的部分輕描淡寫(xiě)，寥寥幾筆，而與中心無(wú)關(guān)的卻洋洋灑灑，下筆千言;有的上下段嚴重脫節，缺乏內在的聯(lián)系;有的有了漂亮的鳳頭，沒(méi)有了有力的豹尾┉┉ ?
而這些問(wèn)題的出現說(shuō)明：學(xué)生作文中謀篇布局能力的薄弱，與閱讀教學(xué)中對段落的疏忽有很大的關(guān)系。閱讀中，我們經(jīng)常跳過(guò)“段”這一中介，直接從長(cháng)幅篇章中去尋找零星詞句，學(xué)生無(wú)法對篇章構建立體感，同時(shí)也不能理解掌握連句成段以及連段成篇的各種方法，比如啟承、層遞、轉折、因果等等，反映在作文中，結構的不完整、詳略的不得當、思維的不縝密、邏輯的不嚴謹也就不足為奇了。 ?
因而筆者認為，要在作文中提高學(xué)生習作的能力，就應該在*閱讀教學(xué)中，適當適量對學(xué)生進(jìn)行段的訓練，教給一些劃分段落的基本方法：或按故事發(fā)展的順序，或按人物出場(chǎng)的順序及活動(dòng)的場(chǎng)所，或按時(shí)間的變換、地點(diǎn)的遷移等等，引導學(xué)生提綱挈領(lǐng)，把握句、段、篇的意思以及他們之間的內在聯(lián)系。那么在作文教學(xué)中，才可以談得上引導學(xué)生運用相應的方法編擬提綱、謀篇布局，再根據主題的表達凸顯重點(diǎn)段落、精心遣詞造句，這樣學(xué)生習作才會(huì )有的放矢，得心應手。 ?
