在*數學(xué)教學(xué)中如何組織小組合作?小組合作學(xué)習的重要作用在于為成員提供合作互動(dòng)的機會(huì )，增加課堂上學(xué)生之間合作、互助的頻度和強度，從而有力地促進(jìn)兒童社會(huì )化程度的提高。 下面，樸新小編給大家帶來(lái)數學(xué)教學(xué)方法。 ?

小組合作學(xué)習教學(xué)模式的操作 ?

準備階段。先讓學(xué)生明確學(xué)習任務(wù)，此過(guò)程盡量由學(xué)生自己發(fā)現并提出知識的難點(diǎn)，在重點(diǎn)或難點(diǎn)中篩選，去推測和預計可能的結果。這一步要求教師精心設計和引導，準備的內容既可以是重點(diǎn)、難點(diǎn)部分，也可以是“殘缺部分”;既可以是教學(xué)內容中的細節，也可以是教學(xué)內容中的精要。這樣安排可以使學(xué)生在小組活動(dòng)中產(chǎn)生內心需要，促使小組成員形成對目標的認識及個(gè)人見(jiàn)解。 ?

實(shí)施階段?？煞秩齻€(gè)步驟： ?

*個(gè)步驟：課內、課外小組學(xué)習時(shí)，在學(xué)生預習、復習階段，多采用“檢查式”，即讀一讀、想一想、算一算等方法。還可采取“討論式”，即由一人作中心發(fā)言，大家補充，再由匯報員歸納，或由組長(cháng)分配，大家分別完成任務(wù)的一部分，*由匯報員歸納總結。比如：在教學(xué)《千米的認識》時(shí)，進(jìn)行游戲“開(kāi)著(zhù)火車(chē)去北京”，讓學(xué)生在愉快的游戲氛圍中認識火車(chē)到各站所行走的路程。以上幾種方式通過(guò)組內交流，學(xué)生更多地參與，將個(gè)人獨立思考轉化為全組共同認識成果，提高學(xué)習的正確率，學(xué)生養成更多的合作精神，能夠*限度地提高小組的學(xué)習效率。 ?

第二個(gè)步驟：課堂上組內合作時(shí)，可讓學(xué)生動(dòng)手操作。如在教學(xué)“求一個(gè)數是另一個(gè)數的幾倍”的應用題時(shí)，可讓學(xué)生自己動(dòng)手擺一擺，在實(shí)踐中體驗倍數之間的關(guān)系。布置“毫米、分米和千米的認識”作業(yè)時(shí)，可讓學(xué)生做自己想做的事，這樣做可以督促學(xué)生認真完成作業(yè)任務(wù)，從而形成愉快的群體生活。

第三步是“組際交流”。先由組內一人發(fā)言，然后組內其他人員作補充，或是對其他小組自發(fā)地進(jìn)行補充、提問(wèn)。組際交流的方式，使更多的學(xué)生有了“代表集體”的機會(huì )，將小組共同認識轉化為全班的認識成果，糾正小組的全局性錯誤，促進(jìn)小組深化討論。 ?

集體性“評價(jià)階段”?？刹扇∽栽u和互評兩種方式：“自評”即學(xué)生自我評價(jià);“互評”即要求組內同學(xué)之間的相互評價(jià)，又包括組際之間的相互評價(jià)，評價(jià)內容包括判斷學(xué)習結果的正誤、學(xué)習方法選擇是否得當等。讓學(xué)生明白所得成果是集體的，而不是個(gè)人的，可強化學(xué)生的合作意識，培養學(xué)生的集體意識。 ?

課堂氛圍的創(chuàng )設 ?

口訣流暢，適合誦讀 ?

陶行之說(shuō)：“與其把學(xué)生當作天津鴨兒填入一些零碎知識，不如給他們幾把鑰匙，使他們可以自由自在地去開(kāi)發(fā)文化的金庫和知識的寶藏?！币虼?，在數學(xué)教學(xué)中，教師可根據教學(xué)內容，結合學(xué)生實(shí)際情況，將一些知識用口訣的形式加以歸納，編成一些數學(xué)歌訣，讓學(xué)生寓學(xué)于樂(lè )。如學(xué)習圓柱表面積計算后，引導學(xué)生編如下口訣：圓柱表面積，計算真容易;先算側面積，再加底面積;底面個(gè)數有差異，請你一定辨仔細;一般圓柱算兩底，水桶無(wú)蓋算一底;通風(fēng)管，不算底，你說(shuō)容易不容易? ?

再如，學(xué)習小數乘法法則后，引導學(xué)生編如下口訣：小數乘小數，法則同整數;求得積以后，回頭看因數;小數是幾位，確定積小數;若積位數少，用0補位數。末尾有0時(shí)，化簡(jiǎn)去掉0。 實(shí)踐證明，在數學(xué)教學(xué)中引導學(xué)生將一些學(xué)習方法用口訣形式加以總結歸納，不僅能增加學(xué)習的趣味性，而且還有利于培養學(xué)生的學(xué)習習慣，提高學(xué)習能力。 ?

動(dòng)手操作，實(shí)用可行 ?

波利亞曾說(shuō)：“學(xué)習知識的*途徑是由自己去發(fā)現，因為這種發(fā)現，理解最深，也最容易掌握其中的規律、性質(zhì)和聯(lián)系?！爆F代教育理論主張讓學(xué)生動(dòng)手去做，而不是用耳朵去“聽(tīng)”。所以，教師要留給學(xué)生足夠的時(shí)間與空間，讓每個(gè)學(xué)生都有參與活動(dòng)的機會(huì )，使學(xué)生在動(dòng)手中學(xué)習，動(dòng)手中思維。 ?

例如有位老師教學(xué)“6和7的認識”時(shí)，設計了“讓學(xué)生用手中的小棒，擺出自己喜歡的圖案”這一教學(xué)環(huán)節，讓學(xué)生先用六根小棒擺：生1：擺成了字：白、只、平、元、田;生2：擺成了符號：>=<;;生3：列成了式子：1+2=;生4：搭成了梯子 ;生5：建成了小屋;生6：設計了蝴蝶結和電視機;生7：繪出了雪花和小草……由此可見(jiàn)，教師放手讓學(xué)生操作，可以培養學(xué)生敏捷的觀(guān)察力和豐富的想象力，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中，積極主動(dòng)的參與探索，由苦學(xué)變成樂(lè )學(xué)。

提高學(xué)生的數學(xué)興趣 ?

創(chuàng )設競爭性情境,提高學(xué)習興趣 ?

爭強好勝是青少年的天性。著(zhù)名教育家夸美紐斯曾說(shuō):“應該用一切可能的方式把孩子的求知與求學(xué)的欲望激發(fā)起來(lái)?！苯虒W(xué)實(shí)踐也表明,在教學(xué)中創(chuàng )設競爭的氛圍,是培養學(xué)生學(xué)習興趣和獲取知識的重要途徑。筆者在教學(xué)中,經(jīng)常恰當地開(kāi)展一些有意義的比賽活動(dòng),盡可能地使全班學(xué)生都積極主動(dòng)地參與到這項競爭活動(dòng)當中來(lái),用競爭來(lái)活躍課堂氣氛,激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣,也給學(xué)生展示自己才能的機會(huì )。例如:在教學(xué)《統計》時(shí),筆者采用了小組比賽的形式,哪組表現好或者答對問(wèn)題,就獎勵一朵小紅花,*看哪組的紅花多,哪組就為獲勝隊,*將比賽結果做成一幅統計圖,讓學(xué)生回到這堂課的主題上來(lái)。比賽貫穿整節課,每名學(xué)生都積極思考,爭先恐后地回答問(wèn)題,都想為自己組贏(yíng)得更多的紅花,都希望自己的隊獲得勝利。課堂氣氛非?；钴S,大大地調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的興趣。 ?

設置多樣化、多層次練習,提高學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣 ?

練習不僅是數學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節,還是使學(xué)生掌握知識、發(fā)展能力的重要手段。精心設計練習內容,能夠培養學(xué)生的練習興趣,所以,在設計練習題時(shí),筆者總是設計各種情節有趣、形式新穎的練習形式。例如:在口算練習時(shí),主要形式有:聽(tīng)算、打手勢算、搶答、舉卡片、猜算式等形式,大受學(xué)生喜歡,學(xué)生學(xué)習的熱情非常高漲。筆者還設計了不同類(lèi)型、不同層次的練習題,滿(mǎn)足學(xué)生不同層次的需求,照顧不同層次的學(xué)生,使學(xué)生始終保持高昂的學(xué)習熱情。摘蘋(píng)果、拔蘿卜、出手指、點(diǎn)燈籠等各種各樣的數學(xué)游戲,更是學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的練習形式,筆者在課堂組織這些數學(xué)游戲,調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性和學(xué)習興趣。 ?

運用肯定性評價(jià),提高學(xué)習興趣 ?

幸福和快樂(lè )、信心與勇氣都來(lái)自成功,教師發(fā)現學(xué)生的進(jìn)步就要及時(shí)表?yè)P,給予肯定,使學(xué)生認為自己是成功者,自己可以獲得成功,使每一個(gè)學(xué)生都能夠體驗到成功的幸福和快樂(lè ),進(jìn)而愿意上學(xué)、樂(lè )意上學(xué)。所以,在課堂教學(xué)中,教師應給學(xué)生創(chuàng )造獲取成功的機會(huì ),盡可能地挖掘他們的點(diǎn)滴進(jìn)步,并適時(shí)地給予表?yè)P,激發(fā)他們的學(xué)習興趣,使他們變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。 ?