數學(xué)如何開(kāi)展小組合作型教學(xué)設計?合作學(xué)習就是指導學(xué)生在小組或團體中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責任分工的互動(dòng)性學(xué)習。增強小組合作學(xué)習在*中高段數學(xué)學(xué)習中的有效性，今天，樸新小編給大家帶來(lái)數學(xué)教學(xué)方法。 ?

小組合作學(xué)習中的問(wèn)題設計 ?

1、矛盾型問(wèn)題。即問(wèn)題揭示教材中知識之間的矛盾之處，有意識地挑起學(xué)生認識中的矛盾，促使學(xué)生原有知識與新知識發(fā)生激烈的沖突，使學(xué)生意識中的矛盾激化，從而產(chǎn)生問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生思考的興趣。在教學(xué)分數化小數時(shí)，當學(xué)生發(fā)現分母中只含有2和5的質(zhì)因數的分數能化成有限小數后，讓學(xué)生判斷7/8、9/15、13/40、7/12、6/24中哪些能化成有限小數，并把所有分數化成小數。學(xué)生驚訝的發(fā)現9/15和6/24能化成有限小數，與判斷不符。這時(shí)，教師在組織學(xué)生小組學(xué)習討論。因為這類(lèi)問(wèn)題情境是以矛盾沖突為基礎而產(chǎn)生的，能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲望，滿(mǎn)足他們的好奇心理，所以，學(xué)生在小組合作學(xué)習中特別投入。

2、假設型問(wèn)題。即要求學(xué)生以已知的內容為前提進(jìn)行猜測、推斷。如教學(xué)分數的基本性質(zhì)時(shí)，教師讓學(xué)生根據分數與除法的關(guān)系猜測分數可能會(huì )有什么樣的性質(zhì)，在讓學(xué)生在小組里進(jìn)行合作探究。由于答案的不確定性，給學(xué)生留下了廣闊的思考空間，容易將學(xué)生置于一種非得思考的問(wèn)題情境中，因此問(wèn)題一經(jīng)提出，學(xué)生便會(huì )思緒飛揚。 ?

3、發(fā)散型問(wèn)題。既要求學(xué)生緊密?chē)@某一問(wèn)題，從多側面、多方位進(jìn)行思考，以探求問(wèn)題的多種答案。如在總復習時(shí)出示：“用50克鹽配成濃度為1：25的鹽水，需水多少克?”讓學(xué)生綜合應用學(xué)過(guò)的知識，多種方法解答。由于這類(lèi)題的答案不是*的，小組合作學(xué)習的目的是開(kāi)闊學(xué)生的思路，讓學(xué)生學(xué)會(huì )從多方位、多角度分析問(wèn)題，培養學(xué)生多向思維的能力。 ?

增強小組合作學(xué)習 ?

(一)增強小組合作學(xué)習的有效性，應該讓學(xué)生互幫互學(xué)，共同進(jìn)步 ?

*數學(xué)課程標準指出：義務(wù)教育階段的數學(xué)課程應突出體現基礎性、普及性和發(fā)展性，使數學(xué)教育面向全體學(xué)生，實(shí)現：人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué);人人都能獲得必需的數學(xué);不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展，因此在教學(xué)中，教師不能放棄每一個(gè)學(xué)生，特別是學(xué)習能力差、學(xué)習態(tài)度不端正、學(xué)習成績(jì)不好的孩子。但面對當前我們學(xué)校中存在的多達六七十人的大班額現象，僅靠教師課堂內外的輔導是遠遠不夠的。因此，發(fā)揮優(yōu)生的作用，讓他們積極參與到對學(xué)困生的幫助中來(lái)，不但可以減輕教師的壓力，提高學(xué)困生的成績(jì)，而且能夠讓優(yōu)生在幫助他人中也加深對知識的理解，提高自己的能力，增強自信心，享受到幫助他人的快樂(lè )。 ?

(二)增強小組合作學(xué)習的有效性，教師要吃透教材，突出重點(diǎn)和難點(diǎn) ?

要提高課堂教學(xué)的有效性，教師要對課程標準有一個(gè)充分的學(xué)習。課程標準是教材制定的依據，課程標準中對*數學(xué)教學(xué)的總體目標要求是什么，本節內容中又應該完成什么樣的目標，教師要做到心中有數。這樣才能在備課時(shí)向學(xué)生提出較為具體的教學(xué)目標和教學(xué)要求。

(三)增強小組合作學(xué)習的有效性，要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，加深對知識的理解 ?

培養學(xué)生的質(zhì)疑，讓學(xué)生想提問(wèn)題。首先要建立平等的師生關(guān)系，放下老師的權威，尊重學(xué)生的自尊心，讓學(xué)生對教師感興趣，而后對數學(xué)感興趣，實(shí)現親其師，信其道。其次，要給學(xué)生展示的機會(huì )，讓學(xué)生體驗質(zhì)疑的樂(lè )趣和成功的喜悅，讓學(xué)生感到我能行，想向同學(xué)或老師提出問(wèn)題。 ?

對學(xué)生質(zhì)疑教師要加強引導，對重難點(diǎn)知識的質(zhì)疑教師要給充足時(shí)間。我在教學(xué)“圓錐的底面積不變，高擴大2倍，它的體積擴大多少倍?如果高不變，底面半徑擴大2倍時(shí)，它的體積又該擴大出多少倍”時(shí)，先讓學(xué)生結合例子明白了*個(gè)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生形成了定勢，出了錯誤。此時(shí)，我不急于告訴學(xué)生結果，而是鼓勵學(xué)生說(shuō)出理由。結果，一些愛(ài)動(dòng)腦筋的學(xué)生經(jīng)過(guò)思考后，舉起了自己的小手，對大家剛才的答案提出的質(zhì)疑，我進(jìn)一步鼓勵大家找依據。通過(guò)大家的思索和交流，對過(guò)程有了深入的認識，明白了該題的正確答案。 ?

開(kāi)展小組合作學(xué)習 ?

1.創(chuàng )設情境。創(chuàng )設情境的目的就是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。一、*的學(xué)生才6、7歲左右，天真、愛(ài)幻想是他們的天性。因此，我在教學(xué)中經(jīng)常采用的辦法就是描述一個(gè)美麗的童話(huà)故事或貼近兒童生活的事件，要解決的問(wèn)題就包含在這個(gè)故事或事件之中，實(shí)際上就是為學(xué)生設置了解決身邊數學(xué)問(wèn)題的情境，密切了數學(xué)與生活的聯(lián)系。新教材編輯了大量的情境教學(xué)內容，圖畫(huà)精美、生動(dòng)細膩，非常貼近學(xué)生的生活，為我們創(chuàng )設情境提供了生動(dòng)有趣的素材。 ?

2.明確學(xué)習任務(wù)。為了讓學(xué)生的小組合作學(xué)習開(kāi)展得有序、有效，學(xué)生一定要有明確的學(xué)習任務(wù)。也就是教師向學(xué)生說(shuō)明學(xué)習的內容和目標、完成任務(wù)的方法，評價(jià)的標準等等。這些任務(wù)除了具有一定的合作價(jià)值外還可以分解，讓小組中的每個(gè)成員共同參與，人人都有事可做。學(xué)生有了明確的學(xué)習的任務(wù)，可以避免小組合作學(xué)習的盲目性，充分體現小組合作學(xué)習的實(shí)效性。 ?

3.合作、探究。學(xué)生明確了學(xué)習任務(wù)后，教師就應立即引導學(xué)生開(kāi)始合作、探究，這是小組合作學(xué)習中最重要的一個(gè)環(huán)節。在這個(gè)過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生根據自己的理解互相交流，形成小組的學(xué)習成果。并且學(xué)生每個(gè)人都必須有一定的責任分工，都應擔任一種特定的角色，也就是說(shuō)，學(xué)習任務(wù)已經(jīng)落實(shí)到個(gè)人，小組的成員共同合作完成學(xué)習任務(wù)，以保證小組合作學(xué)習的有效性。 ?

4.交流、評價(jià)。交流、評價(jià)也就是學(xué)生間總結學(xué)習成果、教師接受信息反饋并做出判斷的過(guò)程。在學(xué)生的交流時(shí)，我要求學(xué)生盡量清楚表達個(gè)人或小組的意見(jiàn)，同時(shí)還要求學(xué)生學(xué)會(huì )真誠的征求其他組的意見(jiàn)或評價(jià)其他組的見(jiàn)解，以博采眾長(cháng)，積極總結。在傾聽(tīng)了學(xué)生的交流、匯報后，我也要給各小組的合作過(guò)程及結果進(jìn)行簡(jiǎn)單的評價(jià)，并用小五星或小紅旗以示獎勵。 ?