MPA教學(xué)環(huán)節存在的問(wèn)題 　　在我國，“公共管理”具有*的意義，MPA專(zhuān)業(yè)學(xué)位就成為了公共管理一級*學(xué)位，包含了行政管理、社會(huì )保障、教育經(jīng)濟與管理、社會(huì )醫學(xué)與衛生事業(yè)管理、土地資源管理五個(gè)二級*專(zhuān)業(yè)。因此，在MPA教育課程設置和教學(xué)內容的安排上，是按照公共管理一級*來(lái)進(jìn)行設立的，主要是從*專(zhuān)業(yè)的設置而不是從MPA培養對象的需要以及*與社會(huì )對受教 育者的需求上進(jìn)行課程設置和教學(xué)內容安排的，于是導致了如下問(wèn)題的產(chǎn)生:一是導致了MPA專(zhuān)業(yè)學(xué)位與科學(xué)學(xué)位的界限嚴重模糊不清。由于將二者混為一談，導致各個(gè)學(xué)校在MPA方向設置、課程設置上的嚴重趨同。二是MPA專(zhuān)業(yè)學(xué)位課程設置是科學(xué)學(xué)位課程設置的簡(jiǎn)單重復或簡(jiǎn)單翻版，MPA設置的核心課程、選修課程和方向課程大致與科學(xué)學(xué)位的行政管理、社會(huì )保障、教育經(jīng)濟與管理、社會(huì )醫學(xué)與衛生事業(yè)管理、土地資源管理的研究生大體一致。三是授課方式上，MPA專(zhuān)業(yè)授課成為“壓縮餅干”。 　　出于課程內容的壓力，授課教師只能滿(mǎn)堂灌，有的教師在同時(shí)擔任科學(xué)學(xué)位與專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的同一門(mén)課程時(shí)，更是簡(jiǎn)單重復。MPA的課程設置應該服從并服務(wù)于MPA教育的培養目標。因此，根據MPA教育的培養目標及特點(diǎn)，?廣州華章教育小編認為，MPA教育的課程設置應充分體現以下幾個(gè)原則: 　　*，從高層次公共管理人才所需要的理論知識與實(shí)務(wù)處理能力并重的培養目標出發(fā)，嚴格區分專(zhuān)業(yè)型、應用型研究生與理論型、研究型研究生課程以理論性、描述性和介紹性課程為主的課程設置，為MPA研究生提供發(fā)展領(lǐng)導才能、培養實(shí)際處理各種復雜的公共問(wèn)題的能力的空間，而不應該局限于*的范圍與限制。 　　第二，從培養解決復雜公共管理問(wèn)題的分析方法與技能出發(fā)，為MPA研究生提供經(jīng)過(guò)教育才能獲得的定性、定量等專(zhuān)業(yè)分析工具，使MPA研究生具備更高級的專(zhuān)業(yè)素養和更高層次的能力素養，能掌握本專(zhuān)業(yè)的定性、定量分析工具。從而，嚴格區分MPA教育與一般技校教育，注重MPA教育是一種“專(zhuān)業(yè)素養十應用能力”的培養教育。 　　第三，從專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的專(zhuān)門(mén)化知識技能培養出發(fā)，使每個(gè)受教育的MPA研究生都能根據自己從事的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域而選擇自己所需要的專(zhuān)門(mén)化領(lǐng)域，使MPA教育、MPA培養與培養對象的需求、*與社會(huì )的需求有機結合起來(lái)。這是MPA教育的生命力所在，也是MPA培養方向之間的差異性、各個(gè)學(xué)校MPA培養的差異性一與特色的充分體現。 　　由此決定了MPA教育的培養目標是培養具有專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域特長(cháng)的高級公共管理的應用型專(zhuān)門(mén)人才。鑒于以上方面的考慮，我國MPA教育的課程設置應突出MPA學(xué)位的特點(diǎn)，MPA的課程設置要突破原有以公共管理一級*為依據設置課程的局限性，改為以**與非公共機構對公共管理的實(shí)際需求為依據來(lái)設置課程、安排課程內容;要從MPA專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育的特性和職業(yè)要求出發(fā)，課程設置和課程內容安排充分體現跨*、復合型、應用型的特點(diǎn)。為此，根據實(shí)際需要，調整課程設置，允許不同的學(xué)校設置不同的課程和確定不同的培養方向，形成特色和差異。這是打造MPA教育品牌、提高競爭力的關(guān)鍵之所在。 　　標簽：MPA教學(xué)環(huán)節存在的問(wèn)題，MPA教學(xué)環(huán)節存在的問(wèn)題 　　推薦閱讀: 　　華章MBA神話(huà)培訓訓練營(yíng)招生簡(jiǎn)章

　　華章mba輔導班大全

　　華章mba*大全

　　華章mba培訓精品課程