備課是教學(xué)的起點(diǎn)和基礎，是決定課堂教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)。那么*語(yǔ)文新課程如何備課呢?一起來(lái)了解下吧： ?

*語(yǔ)文新課程如何備課 ?

一、創(chuàng )新設計，不死板硬套 ?

自己的創(chuàng )新在哪里?備課設計，只有創(chuàng )新才能有活力。普拉斯說(shuō)：“所謂創(chuàng )新，往往只是將早已存在的東西加以變化?！币虼?，*語(yǔ)文教師備課前應當有“三見(jiàn)”：新見(jiàn)、遠見(jiàn)和創(chuàng )見(jiàn)。人云亦云、不知變化、原封不動(dòng)地照搬別人的，永遠沒(méi)有出息。某些教師十分崇拜名師教案，不是自己在獨立鉆研備課，而是在“復制”名師的課。但令他們苦惱的是往往事與愿違，“復制”的名師教案，用在課堂上效果卻很差。這是什么原因呢?道理很簡(jiǎn)單，教師是一個(gè)特殊的職業(yè)，其學(xué)習與培訓需在反復活動(dòng)中作行為自省與調整的跟進(jìn)才能見(jiàn)效。事實(shí)證明，教案不能復制出效果。教師備課不僅要考慮課前的預設，還要預見(jiàn)課堂的生成變化。 ?

二、摸清底子 ?

*語(yǔ)文教師每當接手一批學(xué)生時(shí)都應從不同渠道，以最短的時(shí)間，全盤(pán)掌握學(xué)生的情況。只有明了學(xué)生的基礎水平、對本*的興趣程度、學(xué)生個(gè)性發(fā)展空間，才可能從容面對全班學(xué)生。我們必須承認學(xué)生在掌握基礎知識和基本技能方面的差異，道德水平的不同，才能針對學(xué)生實(shí)際，精心設計的課堂教學(xué)活動(dòng)。只有結合自己學(xué)生實(shí)際情況、個(gè)人教學(xué)習慣、風(fēng)格對教學(xué)設計進(jìn)行個(gè)人修改后的課堂教學(xué)，才能在貫徹因材施教的原則下按照各類(lèi)學(xué)生的知識水平，有計劃地安排組織不同深度的課堂活動(dòng)，以求得各類(lèi)學(xué)生在心理上的一種平衡，促使優(yōu)等生更加聚精會(huì )神，積極思維，后進(jìn)生在心理上也會(huì )感到教師也在時(shí)時(shí)注意和關(guān)心他們，以增強他們趕上全班整體水平的自信心，從而提高教師課堂教學(xué)的“有效性”。 ?

三、吃透教材 ?

吃透教材不僅是對某一篇課文或某課時(shí)教學(xué)內容的熟悉和理解，更現實(shí)的理解，應是教師對教材的靈活處理。首先，我們要精讀課程標準，找準各時(shí)段的*總體教學(xué)目標。其次，要縱觀(guān)整冊教材，了解全學(xué)期的教學(xué)內容，把握編者的編排意圖，制定自己的教學(xué)預期目標。再次，要全面掌握學(xué)校已有的能為本教材教學(xué)提供參考的資源，初步確定教學(xué)思路和方法。 ?

四、編寫(xiě)教案 ?

這里所說(shuō)的編寫(xiě)教案，絕非抄寫(xiě)教案。雖說(shuō)寫(xiě)教案不等于備課，但備課不可能不寫(xiě)教案。做任何事，成功的前提都離不開(kāi)精心的準備工作，教學(xué)這項系統的工作更是如此。當我們摸清底子吃透教材之后，必須把自己確定的預期教學(xué)目標、教學(xué)思路、教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)、解決教學(xué)問(wèn)題的方法和教學(xué)手段等梳理成章記錄下來(lái)，這是教師的先期備課工作。 ?

五、寫(xiě)教學(xué)反思 ?

在課堂教學(xué)中，隨著(zhù)教學(xué)內容的展開(kāi)，師生往往會(huì )因為一些偶發(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時(shí)利用課后反思捕捉，便會(huì )因時(shí)過(guò)境遷而煙消云散，令人遺憾不已。此外，在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習的主體，學(xué)生總會(huì )有“創(chuàng )新的火花”閃爍，教師應當充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨到的見(jiàn)解，這樣不僅可以使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對學(xué)生是一種贊賞和激勵。同時(shí)，這些難能可貴的見(jiàn)解也是對課堂教學(xué)的補充與完善，不僅可以拓寬教師的教學(xué)思路，提高教師的教學(xué)水平，而且將其記錄下來(lái)，可以成為今后教學(xué)的豐富材料養分。 ?

一節課下來(lái)，教師應靜心沉思：摸索出了哪些教學(xué)規律，教法上有哪些創(chuàng )新，知識點(diǎn)上有什么發(fā)現，組織教學(xué)方面有何新招，解題的諸多誤區有無(wú)突破，啟迪是否得當，訓練是否到位，等等。及時(shí)記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類(lèi)與取舍，考慮在教這部分內容時(shí)應該如何做，寫(xiě)出“再教設計”，這樣可以揚長(cháng)避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。 ?

六、板書(shū)設計要有創(chuàng )新，體現重點(diǎn) ?

板書(shū)滲透教師的學(xué)識、智慧和技巧，體現教師的教育教學(xué)理論水平和審美素養，反映教師的綜合教學(xué)能力。好的板書(shū)能提綱挈領(lǐng)、突出重點(diǎn)，配合講述、畫(huà)龍點(diǎn)睛，有利于加深學(xué)生對文本的理解。 ?

七、從教學(xué)手法做好備課工作 ?

語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程其實(shí)是一個(gè)十分靈活的教學(xué)過(guò)程，也如我們常說(shuō)的“教無(wú)定法”，任何教學(xué)內容都沒(méi)有一套死的教學(xué)規則，任意一節課，不同的教師會(huì )有自己不同的教學(xué)方法。同樣，任意一個(gè)教師都不會(huì )只有一套固定的教學(xué)結構。所以在備課的過(guò)程中我們大可不必千篇一律，模仿名家教學(xué)模式，只要能達到既定的教學(xué)目的，我們可以采用不同的教學(xué)方法或教學(xué)手段。 ?

在進(jìn)行作文教學(xué)的時(shí)候，很多學(xué)生都不愿意學(xué)習，或者不知道寫(xiě)什么，而教師教的寫(xiě)作方法對他們來(lái)說(shuō)都太過(guò)于抽象，剛好那段時(shí)間學(xué)校特別流行折“千紙鶴”，很多學(xué)生都癡迷于折紙游戲，我靈機一動(dòng)：既然他們對“千紙鶴”這么感興趣，不如就寫(xiě)一篇關(guān)于“千紙鶴”的作文好了，于是在上課的時(shí)候我對大家說(shuō)：既然大家都喜歡折“千紙鶴”，那就寫(xiě)一篇介紹如何折千紙鶴的作文吧。這么一說(shuō)，立刻得到了大家的響應，于是，一節最“可怕的”作文課就這樣上完了。 ?

新課改*語(yǔ)文怎么備課 ?

一、鉆研教材 ?

*步：讀課文。達到“三讀”、即把課文讀準、讀熟、讀懂?！墩Z(yǔ)文課程標準》把“正確、流利、有感情地朗讀課文”列為閱讀教學(xué)*學(xué)段目標第二，第二、三、四學(xué)段之首、足見(jiàn)其重要?！叭x”，與課標中的“正確、流利、有感情”依次對應、讀懂了才能做到讀得有感情。要求學(xué)生做到的。教師必須首先做到。 ?

第二步：理解課文。就是先理解字詞句在課文中的意思，正確領(lǐng)會(huì )作者遣詞造句、謀篇布局的意圖。教材中所選文章都是精品，語(yǔ)言運用得準確、生動(dòng)就更不要說(shuō)了。對于作者推敲、錘煉文字的匠心，一定要細心琢磨、體會(huì )。每篇課文都有不同的謀篇布局方法，也要把握好，以便引導學(xué)生去感悟、去學(xué)習、去運用。老師領(lǐng)悟得深，學(xué)生才能領(lǐng)悟得深，甚至在老師的引導下，超常發(fā)揮。否則，培養學(xué)生的閱讀能力(包括鑒賞能力)就會(huì )成為一句空話(huà)。 ?

第三步：認真思考課后習題，有的要先做一做。例如，要求學(xué)生背誦的部分(或全文)，我先背下來(lái);要求學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀的課文。 ?

第四步是查閱資料。一是閱讀《教師參考用書(shū)》，二是上網(wǎng)查閱許多相關(guān)的背景資料進(jìn)行閱讀。 ?

二、處理教材 ?

一篇課文、在內容上，字詞句段篇，在手段上，聽(tīng)讀說(shuō)寫(xiě)書(shū)、都可以作為提高學(xué)生語(yǔ)文素養的憑借。如何從眾多的信息中提取出核心信息、實(shí)現教學(xué)的*化 ?就自然面臨處理教材的問(wèn)題。處理教材，必須做到“三定” 。 ?

(一) “定標”：確定教學(xué)目標。目標要科學(xué)、簡(jiǎn)明。一篇課文或一堂課的教學(xué)、必須切實(shí)解決一兩個(gè)真正需要解決的問(wèn)題，切忌蜻蜓點(diǎn)水?！懊婷婢愕?，等于不到”。確定教學(xué)目標的依據、是課程標準，是學(xué)段要求，而它直觀(guān)地體現在教材編者精心設計的課文后面的“思考、練習”中。據此，目標就易做到準確、簡(jiǎn)明，就能避免教學(xué)中面面俱到的現象，有效克服常見(jiàn)的承載太多使命而把課文教“腫”了的弊端。準確、簡(jiǎn)明的教學(xué)目標、要實(shí)現“三維”的整合，做到在語(yǔ)文知識獲得、語(yǔ)文能力形成的過(guò)程中掌握規律方法，形成正確的情感態(tài)度價(jià)值觀(guān);要突出語(yǔ)文*閱讀教學(xué)的個(gè)性。 ?

1) 備課先備讀。哪一塊應怎樣讀，心中有數。 ?

2) 讀書(shū)的形式要多樣。(默讀、范讀、快速瀏覽、集體讀、自由讀、分角色讀、熟讀、精讀) ?

3) 讀書(shū)要有層次，每次解決一個(gè)什么問(wèn)題，要有目的，要心中有數。 ?

4) 重點(diǎn)部分、優(yōu)美片段要鼓勵學(xué)生熟讀、精讀，直到背誦。 ?

5) 學(xué)生讀后給以評價(jià)。 ?

6) 養成良好的讀書(shū)習慣，邊讀邊劃，不動(dòng)筆墨不讀書(shū)。 ?

7) 每節課讀書(shū)的時(shí)間不少于15分鐘。 ?

(二) “定點(diǎn)”：確定落實(shí)目標的憑借點(diǎn)、支撐點(diǎn)。支點(diǎn)確定要準確、精當。在訓練學(xué)生讀正確、流利的基礎上，重點(diǎn)在哪兒訓練讀得有感情：應在哪幾個(gè)“點(diǎn)”引導理解、感悟;著(zhù)重在什么地方組織學(xué)生探究;著(zhù)力在哪兒讓學(xué)生深入對話(huà)、活性生成：哪些語(yǔ)言應讓學(xué)生積累或者運用……都應了然于胸。每個(gè)“點(diǎn)”必須為達“標”服務(wù)?？茖W(xué)定點(diǎn)、是防止教學(xué)面面俱到、把課文教“腫”、實(shí)現高效教學(xué)的又一有效措施、 ?

把握好各學(xué)段教學(xué)的重點(diǎn)。 ?

低段：字詞教學(xué)，也就是識字寫(xiě)字是重點(diǎn)。由字到詞，由詞到句，由句到文，多識少寫(xiě)，重在寫(xiě)字方法的指導。學(xué)一個(gè)字，組一個(gè)詞，說(shuō)一句完整的話(huà)，把課文讀熟背會(huì )。 ?

中年級：識字寫(xiě)字教學(xué)環(huán)節不能少，重在通過(guò)讀理解課文內容，學(xué)會(huì )知識遷移、應用。 ?

高年級：一些難字該認還必須要安排一定的時(shí)間，重在熟悉課文，學(xué)會(huì )習作方法，拓寬思維。 ?

一些好的學(xué)習習慣，如：坐的姿勢、握筆的方法(三個(gè)一);提問(wèn)的習慣;認真書(shū)寫(xiě)的習慣;使用字典、詞典等工具書(shū)的習慣;正確誦讀的習慣;記筆記的習慣。 ?

(三)“定法”：選擇確定教學(xué)方法。方法要科學(xué)、管用。學(xué)字、解詞、懂句、讀段、學(xué)篇、可用哪些方法，采取哪種手段，哪種方法、手段最能調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性，效果*……這些都是“定法”的內容?？茖W(xué)的教法，適時(shí)地點(diǎn)撥揭示、持之以恒地潛移默化，學(xué)生語(yǔ)文能力的提高自在其中了。 ?

三、選擇編寫(xiě)教案 ?

教案一定要寫(xiě)，但不要拘泥于形式。我所記下的東西都是重要的東西，以防忘記。這相當于“作戰計劃”。 ?

1、語(yǔ)文教案的類(lèi)型，從內容看，語(yǔ)文教案可分為知識型教案，教法型教案和綜合型教案三種類(lèi)型。 ?

(1)知識型教案。這種教案的內容是語(yǔ)文知識的匯集，或是教學(xué)參考資料的摘錄。包括：題解、作者簡(jiǎn)介、時(shí)代背景、生字新詞、層次結構、段落大意、逐段分析、全文總括、中心思想、寫(xiě)作特點(diǎn)等。優(yōu)點(diǎn)是知識相對穩定，便于長(cháng)期保存，反復使用;缺點(diǎn)是只寫(xiě)了“教什么”，沒(méi)有寫(xiě)出“怎樣教”，缺乏個(gè)性。 ?

(2)教法型教案。這種教案的內容注重教學(xué)過(guò)程的設計和教學(xué)方法的運用。包括：簡(jiǎn)述教學(xué)目標、教學(xué)過(guò)程，確定教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)，設計提問(wèn)、點(diǎn)撥、解難，注重板書(shū)，補充練習和檢測題目等。這類(lèi)教案針對性強，是根據教師和學(xué)生的實(shí)際情況編寫(xiě)的，具有較強的教學(xué)個(gè)性，是一種動(dòng)態(tài)的教案。優(yōu)點(diǎn)是注重“怎么教”，便于施教過(guò)程中雙邊活動(dòng)的實(shí)際操作;缺點(diǎn)是知識性不強。 　　(3)綜合型教案。這是一種知識、教法互補，靜態(tài)、動(dòng)態(tài)結合的教案。內容上既有一定的資料匯集，又有一定的教法設計，力求做到“教什么”和“怎樣教”的有機結合，語(yǔ)文知識共性和教學(xué)特點(diǎn)個(gè)性的有機結合。優(yōu)秀的語(yǔ)文教師大多采用這類(lèi)教案。無(wú)論對于新教師，還是對于老教師，這種類(lèi)型的教案都是值得提倡。 ?

?

2、課時(shí)分配與模式：主體課文一般用兩課時(shí)來(lái)完成，*課時(shí)以指導朗讀為主，在朗讀指導中引導學(xué)生對課文進(jìn)行理解、感悟和體會(huì );第二課時(shí)總結延伸，解決閱讀過(guò)程中尚未完成的文后習題和學(xué)寫(xiě)生字，并指導課外閱讀。 ?

精讀沒(méi)有一成不變的教學(xué)方法，教學(xué)時(shí)要發(fā)揮創(chuàng )造性，可以把讀一讀、說(shuō)一說(shuō)，讀一讀、議一議，讀一讀、背一背，讀一讀、演一演，讀一讀、畫(huà)一畫(huà)，讀一讀、唱一唱等幾種方法有機地結合起來(lái)，使閱讀教學(xué)具有自己的個(gè)性。 ?

在這個(gè)基本式的基礎上，又可以有許多變式。對于景美情深的課文(包括詩(shī)歌)，可以用創(chuàng )設情境，激情導讀，反復誦讀，穿插評讀的思路組織教學(xué)。對于托物言志的課文，如《白楊》，教學(xué)的重點(diǎn)應是借物喻人的語(yǔ)言，先理解字面的意思，再體會(huì )文字背后含著(zhù)的意思，在讀、思、議中知其志，抒其情，明其法。對于以事喻理的課文，如《畫(huà)楊桃》《釣魚(yú)的啟示》，可在事與理之間設計重點(diǎn)問(wèn)題，引導學(xué)生研讀、品讀重點(diǎn)句段，討論交流，既了解事件，又悟出道理。 ?

四、寫(xiě)教學(xué)反思 ?

“寫(xiě)教學(xué)反思實(shí)際上是對自己的備課及實(shí)施的總結。認真寫(xiě)三年教案的人，不一定成為優(yōu)秀教師;但認真寫(xiě)三年教學(xué)反思的人，必定成為有思想的教師，說(shuō)不定還能寫(xiě)出一個(gè)專(zhuān)家來(lái)。 那麼怎樣撰寫(xiě)教學(xué)反思呢?大致可叢以下幾個(gè)方面著(zhù)手： ?

1、寫(xiě)成功之處 ?

將教學(xué)過(guò)程中達到預先設計的教學(xué)目的、引起教學(xué)共振效應的做法;課堂教學(xué)中臨時(shí)應變得當的措施;層次清楚、條理分明的板書(shū);某些教學(xué)思想方法的滲透與應用的過(guò)程;教育學(xué)、心理學(xué)中一些基本原理使用的感觸;教學(xué)方法上的改革與創(chuàng )新等等，詳細得當地記錄下來(lái)，供以后教學(xué)時(shí)參考使用，并可在此基礎上不斷地改進(jìn)、完善、推陳出新，達到光輝頂點(diǎn)。 ?

2、寫(xiě)不足之處 ?

即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，對它們進(jìn)行系統的回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為今后再教學(xué)上吸取教訓，更上一層樓。 ?

3、寫(xiě)教學(xué)機智 ?

課堂教學(xué)中，隨著(zhù)教學(xué)內容的展開(kāi)，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會(huì )因為一些偶發(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些"智慧的火花"常常是不由自主、突然而至，若不及時(shí)利用課后反思去捕捉，便會(huì )因時(shí)過(guò)境遷而煙消云散，令人遺憾不已。 ?

4、寫(xiě)學(xué)生創(chuàng )新 ?

在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習的主體，學(xué)生總會(huì )有“創(chuàng )新的火花”在閃爍，教師應當充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨特的見(jiàn)解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對學(xué)生也是一種贊賞和激勵。同時(shí)，這些難能可貴的見(jiàn)解也是對課堂教學(xué)的補充與完善，可以拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。因此，將其記錄下來(lái)，可以補充今后教學(xué)的豐富材料養分。 ?

5、寫(xiě)“再教設計” ?

一節課下來(lái)，靜心沉思，摸索出了哪些教學(xué)規律;教法上有哪些創(chuàng )新;知識點(diǎn)上有什么發(fā)現;組織教學(xué)方面有何新招;解題的諸多誤區有無(wú)突破;啟迪是否得當;訓練是否到位等等。及時(shí)記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類(lèi)與取舍，考慮一下再教這部分內容時(shí)應該如何做，寫(xiě)出“再教設計”，這樣可以做到揚長(cháng)避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。 ?

*語(yǔ)文如何做到有效備課 ?

一、鉆研教材，提煉中心思想 ?

備課前，應該先鉆研教材，對教學(xué)內容的重點(diǎn)難點(diǎn)，成竹在胸，切忌在備課時(shí)，認為這也重要那也重要，面面俱到，千頭萬(wàn)緒。蜻蜓點(diǎn)水的結果只能是淺輒止。下面介紹幾種提煉中心的主要方法： ?

1、題目分析法。一篇文章的題目常能反映該篇文章的重點(diǎn)和中心之所在。分析題目的含義(當然要結合課文內容)，尤其是抓住“題眼”分析透徹課文的中心，教學(xué)重點(diǎn)就自然突出來(lái)了。例如：《高大的背影》，記敘媽媽背“我”去醫院看病的路上，一位三輪車(chē)工人主動(dòng)送“我”去醫院的事。如果抓住“高大”一詞來(lái)分析：“背影”為什么“高大”?它“高大”在什么地方?教學(xué)重點(diǎn)就突出來(lái)了。 ?

2、篇中揭示法。有些教材一開(kāi)始就揭示出該篇的中心，有的則在中間用中心語(yǔ)句來(lái)提煉教材的中心，有的則篇末點(diǎn)題，抓住這些詞語(yǔ)就能夠提煉文章的中心。 ?

3、歸納總結法。先把教材分成段落或層次，根據各部分或層次的主要內容，進(jìn)而分析他們在整篇教材中的位置和作用，從而概括整篇文章的中心和重點(diǎn)。 ?

二、備課注意的事項 ?

①忌簡(jiǎn)單照搬。②忌千頭萬(wàn)緒③忌閉門(mén)造車(chē) 教師備課時(shí)，對學(xué)生的知識結構、認知能力等全然不顧，勢必降低教學(xué)效果。④忌瑣碎設問(wèn) 有的教師一問(wèn)到底，不管問(wèn)題是否具有啟發(fā)性，在不該設問(wèn)處濫問(wèn)，勢必會(huì )影響教學(xué)效果。⑤忌盲無(wú)目的 教學(xué)目的不明確，備課時(shí)毫無(wú)目的，課堂上隨意發(fā)揮，學(xué)生只會(huì )茫茫然，所得甚微。⑥忌程式定勢 根據*生好奇求新求變的心理特點(diǎn)，教師備課時(shí)，必須因文而異，教法富于變化，努力尋求新穎的教學(xué)手段和方法。教學(xué)單調乏味會(huì )直接影響教學(xué)效果。 ?

三、抓好備課的“模擬講授”環(huán)節 ?

模擬講授或訓練，作為備課的*一個(gè)環(huán)節，往往被人忽視。其實(shí)，教案完成了，是紙上的東 西。紙上談兵不一定能取得實(shí)戰效果。要進(jìn)行兩個(gè)飛躍，一個(gè)是把紙上的東西變成腦子里的東西，成為印象，也就是把教案里的文字變成形象，融化在腦海里，形成意識。第二個(gè)飛躍是把意識變?yōu)樾袆?dòng)，也就是能夠按教案的設想進(jìn)行實(shí)際操作。有的教師，寫(xiě)完教案，要看幾遍，邊看邊想在課堂上如何動(dòng)作，甚至對著(zhù)鏡子演示一番，像演員排練節目一樣，如發(fā)現紕漏，及時(shí)修改補充教案，直到自己滿(mǎn)意為止。這是值得提倡的。如果寫(xiě)了教案就擱置一邊，到了課堂上在臨場(chǎng)發(fā)揮，就有點(diǎn)草率了。導入設計的基本原則：導入新課和設計導語(yǔ)應遵循以下原則： ?

*，符合教學(xué)的目的性和必要性。課堂教學(xué)的導入，一定要根據教學(xué)目標來(lái)精心設計導語(yǔ)。不要使導語(yǔ)游離于教學(xué)內容之外。 ?

第二，根據授課的內容設計導語(yǔ)。備課時(shí)可以從教學(xué)內容中抽出有概括意義的一個(gè)或幾個(gè)問(wèn)題，將其與學(xué)生熟知的或似知非知的事例聯(lián)系在一起，設計出獨出心裁的導語(yǔ)。由于每節教材內容有其豐富而廣闊的外延，涉及許多其他方方面面的知識和事物，課堂的起始設計，也可以從他們的關(guān)聯(lián)中尋找線(xiàn)索。 ?

第三，導入要言簡(jiǎn)意賅或短小精悍。導入部分時(shí)間過(guò)長(cháng)，使人有喧賓奪主之感。 ?

第四，導入的形式要豐富多彩。任何一種形式的授課技巧，一定要靈活運用，不可形成定式，使人產(chǎn)生呆板之感，導入導語(yǔ)也不例外。 ?

導入技巧的運用：提問(wèn)議疑導入。緊扣課文設計一兩個(gè)問(wèn)題，*能總領(lǐng)全文，或從側面入手，對理解課文起關(guān)鍵性的作用。例如：《司馬光》一課，一位老師是這樣導入的：小朋友，如果平時(shí)你和另一位小朋友玩耍的時(shí)候，他不小心掉進(jìn)了一個(gè)盛水的缸里，你有什么辦法把那位小朋友救出來(lái)?今天要講的課文中的司馬光，就想出了一個(gè)非常好的辦法。敘述故事導入。*生愛(ài)聽(tīng)故事，通過(guò)講故事可以吸引*生的注意力，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。 ?

通過(guò)圖象導入新課，可以增強教學(xué)效果。如教《鵝》這首故事時(shí)，教師一筆畫(huà)出了曲頸高歌的白鵝。無(wú)疑此時(shí)被畫(huà)震驚了的孩子，情緒是異常振奮，精神會(huì )格外專(zhuān)注，思維也會(huì )空前活躍，各種理解想象乃至靈感都會(huì )奔涌而至。音樂(lè )導入。多用于音樂(lè )渲染氣氛的課文和直接是音樂(lè )歌詞的課文。如《鳥(niǎo)的天堂》，教師可先放《百鳥(niǎo)朝鳳》的樂(lè )曲。如上作文課，作文題為《我所喜歡的一只歌》，教師可在學(xué)生動(dòng)筆之前先放幾只優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的歌曲，并加以適當的點(diǎn)評。導入新課的藝術(shù)和方法還有很多，如笑話(huà)導入法、成語(yǔ)導入法、表?yè)P導入法、觀(guān)察導入法、詩(shī)詞導入法、珍聞導入法等等。切記生搬硬套，要觸類(lèi)旁通，舉一反三，無(wú)論運用哪種導入方法一定要緊扣教學(xué)中心。 ?

淺談*語(yǔ)文備課技巧 ?

一、通讀教材，全冊整體備課 ?

新語(yǔ)文課程的目標是按照九年的總體設計思路，提出不同階段的目標，體現語(yǔ)文課程的整體性和階段性。根據設計的三維目標，從相互滲透、整合、各環(huán)節三個(gè)方面，螺旋上升。教師要充分考慮到這一點(diǎn)，為備課做好準備，在備課前要認真閱讀教材，總的備課是新學(xué)期開(kāi)學(xué)后，老師把備課結合到語(yǔ)文課程標準和教科書(shū)中所有的閱讀教材，目的是要明確三維目標學(xué)習，學(xué)生能力的發(fā)展是要有一個(gè)準確的方向，整本教材有一個(gè)整體的認知，把握全書(shū)的內容和重點(diǎn)，安排訓練，達到認同感，便于教學(xué)的統籌安排和學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐。這個(gè)環(huán)節可以是粗糙的，但它是必不可少的，用最短的時(shí)間爭取效果*化。 ?

二、鉆研教材，集體單元備課 ?

新教材的種類(lèi)繁多，增加了備課難度，尤其是教學(xué)方法和教學(xué)形式的不確定性是對老師很大的挑戰，老師備課的主要原因是缺乏同事間的互助，造成其思維空間狹窄，缺乏對教材特點(diǎn)的理解，把握不準確。因此，以往個(gè)體自主備課的形式已經(jīng)無(wú)法適應課程改革的深化，注重集體的智慧，教師的集體備課。集體備課可以有效調動(dòng)教師的主動(dòng)及積極性，拓寬老師的視野和思維空間，注重教師的智慧和力量，提高備課的深度，獲得良好的效果。 ?

在課程改革之前，教師以文本為單位備課，導致對整冊教材和各單元的整體認識不足。在語(yǔ)文教材課程改革的單元，從人文的角度和知識的角度看每個(gè)單元都有共同的文本，這是遵循學(xué)習、知識及學(xué)生的內在成長(cháng)規律編排的。同時(shí)，各單元包括導語(yǔ)、口語(yǔ)交流和寫(xiě)作課，相互復習板塊的發(fā)展部分，形成有機整體。因此，語(yǔ)文教師在備課過(guò)程中應把握教材編排的特點(diǎn)，實(shí)施單元和整組教學(xué)的準備，即可收獲事半功倍的成效。 ?

三、品讀教材，感悟文本備課 ?

語(yǔ)文*是人文性和工具性的統一。對于學(xué)生情感標準，提出了目標要求高的態(tài)度和價(jià)值觀(guān)，實(shí)現目標的維度，我們需要加深學(xué)生對課文的理解和認識，教師需要仔細閱讀教材，理解文本。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師和文本之間的對話(huà)過(guò)程。需要注意以下三點(diǎn)。*種走近文本。教師首先要對課文有充分的認識和體會(huì )。如果你想感動(dòng)別人，你必須感動(dòng)自己。教師與課文對話(huà)，首先要“聆聽(tīng)”課文的聲音，調動(dòng)自己積累的生活和感受，把課文融入情境，讓課文感動(dòng)自己。第二種走進(jìn)文本。 ?

基于文本的理解，教師要進(jìn)行理性的思考，明確過(guò)程與方法，以自己的經(jīng)驗感知文本，實(shí)現真正意義上的大徹大悟。第三種走出文本。同時(shí)，教師要結合現有的條件、學(xué)生的基礎，設計學(xué)生對課文的看法和方法。因此，教師只有閱讀課本、理解文本，經(jīng)歷“走近文本、走進(jìn)文本、走出文本”的備課歷程，才能得到指導學(xué)生解讀文本的真經(jīng)。 ?