如何提升語(yǔ)文教學(xué)技能?面對日趨激烈的競爭環(huán)境，高校的生存競爭也將會(huì )變得越來(lái)越激烈，學(xué)校要生存下去，教師要站在講臺上，必須努力提高學(xué)校的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，今天，樸新小編給大家帶來(lái)語(yǔ)文教學(xué)方法。 ?
教師課堂教學(xué)技能一 ?
一、靈活選擇教學(xué)方法 ?
由于教材的文體不同、結構不同、表達方式不同、寫(xiě)作特色不同等，所以教師應該根據這些不同特點(diǎn)來(lái)靈活選擇教學(xué)方法。傳統的教學(xué)手段是教師講，學(xué)生聽(tīng);教師板書(shū)，學(xué)生抄筆記。一節課下來(lái)，教師始終把學(xué)生當做儲存知識的容器，不停地塞，不停地灌。由于形式單調，學(xué)生易生厭倦情緒。要克服由單調教學(xué)模式所引發(fā)的惰性冷漠心理障礙，*的方法就是根據教材特點(diǎn)不斷改變教學(xué)形式，努力尋找到教材內外的動(dòng)情點(diǎn)、興奮點(diǎn)，通過(guò)適度強化，相機誘導，便可化機械刻板為靈活生動(dòng)，化冷漠僵化為情趣盎然。 ?
例如，教學(xué)《水調歌頭》一課時(shí)，筆者要求學(xué)生用學(xué)習歌曲的方法和教師一起唱《明月幾時(shí)有》這首歌;教學(xué)《天凈沙?秋思》一課時(shí)，讓學(xué)生和筆者一起欣賞借助多媒體設計的音像視頻;教學(xué)《愚公移山》一課時(shí)，讓學(xué)生聽(tīng)筆者講述《王屋山下的傳說(shuō)》這個(gè)神話(huà)故事。學(xué)生在這樣的學(xué)習過(guò)程中欣賞音樂(lè )，品味語(yǔ)文，感受文化，真是收獲不少。
二、靈活創(chuàng )設教學(xué)情境 ?
由于教材選文與學(xué)生的實(shí)際生活有一定的距離，學(xué)生在理解文本時(shí)難以與作者形成共鳴，因此教師應創(chuàng )設情境拉近學(xué)生與文本的距離。一般來(lái)說(shuō)，創(chuàng )設情境有創(chuàng )設真實(shí)情境和創(chuàng )設模擬情境之分。 ?
如教學(xué)朱自清的《春》一課時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到野外去踏春，讓學(xué)生深入大自然從中獲得真實(shí)的體驗;教學(xué)《巍巍中山陵》一課時(shí)，教師雖然不能帶學(xué)生到中山陵一游，不能為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)真實(shí)的情境，但是教師可以借助現代化手段為學(xué)生播放一段關(guān)于中山陵的音像視頻，為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)模擬情境，讓學(xué)生對中山陵有個(gè)感性認識。這樣就打破了“教師講，學(xué)生聽(tīng)”這一單一沉悶的課堂氣氛，使語(yǔ)文課堂煥然一新。 ?
教師課堂教學(xué)技能二 ?
善于催助學(xué)生形成語(yǔ)文學(xué)習的興奮基點(diǎn) ?
科學(xué)的觀(guān)點(diǎn)證明，一個(gè)人不可能一直處于興奮狀態(tài)之中，否則就稱(chēng)之為“亢奮”，是一種因神經(jīng)衰弱或過(guò)于疲勞引起的精神不正常的、高度興奮的狀態(tài)。*語(yǔ)文課堂雖然不乏異彩紛呈的熱鬧場(chǎng)面，但是不可能也沒(méi)有必要讓學(xué)生處在長(cháng)時(shí)間的興奮狀態(tài)之中。因此，教師在組織語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，注意分階段催助形成學(xué)生整體的幾個(gè)興奮基點(diǎn)：(1)在導入新課階段激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習的興趣;例如，在教學(xué)《笛聲》一課中，上海市一師附小的周云燕老師一開(kāi)始便邀請學(xué)生一起欣賞笛子演奏的樂(lè )曲，那優(yōu)美的笛聲時(shí)而清亮、時(shí)而婉轉，時(shí)而激越、時(shí)而悠揚，一下子就將所有學(xué)生的注意力全部吸引過(guò)來(lái)了，一節關(guān)于音樂(lè )家聶耳童年趣事的教學(xué)活動(dòng)，就在這美好的氛圍拉開(kāi)了帷幕。 ?
(2)在教學(xué)新知階段點(diǎn)燃學(xué)生樂(lè )于學(xué)習的引線(xiàn);例如，教學(xué)《鳥(niǎo)的天堂》一課，在成功導入新課之后，對于巴金爺爺和朋友們如何去“鳥(niǎo)的天堂”的過(guò)程性敘述，學(xué)生們熱情果然都有所減退，為了避免這種情緒可能對整體教學(xué)產(chǎn)生的負面影響，教師合理調整了授課進(jìn)程，提前引導大家賞讀品味那株枝葉繁茂，生命力極強的大榕樹(shù)。(3)在回顧總結階段搭建學(xué)生有效學(xué)習的舞臺。教學(xué)實(shí)際過(guò)程中，有不少教師容易忽視對這一教學(xué)活動(dòng)階段的組織，甚至有的教師認為它是可有可無(wú)的。這樣的認識當然是不恰當的。有經(jīng)驗的老師從來(lái)都不會(huì )放過(guò)對這一教學(xué)環(huán)節的把握和利用，當然并不是作為教師自己包辦教學(xué)活動(dòng)總結發(fā)言的“專(zhuān)場(chǎng)”，而是積極拓寬為學(xué)生匯報當堂課收獲，交流彼此學(xué)習心得體會(huì )的舞臺。
巧于引領(lǐng)學(xué)生展現語(yǔ)文思維的前進(jìn)方向 ?
德國教育家第斯多惠曾說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在善于激勵、喚醒和鼓舞?！边@句名言再次證明了學(xué)生才是學(xué)習活動(dòng)的主人，教師和學(xué)生之間是互動(dòng)協(xié)作的民主關(guān)系，一切教師強權都可以視為是對教育規律和教育藝術(shù)的背叛?？梢?jiàn)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中應注意多通過(guò)激勵評價(jià)等正面手段，引導學(xué)生的思維向著(zhù)積極健康、科學(xué)穩定的方向發(fā)展：(1)集思廣益，鼓勵暢所欲言。*語(yǔ)文教學(xué)課堂本該就是*開(kāi)放性、*活力的。 ?
開(kāi)展教學(xué)課堂交流活動(dòng)時(shí)，教師就應該充分調動(dòng)全體學(xué)生主動(dòng)參與互動(dòng)的積極性，提倡集中大家的智慧，說(shuō)自己想說(shuō)的話(huà)，讓學(xué)生的思維在碰撞中不斷迸發(fā)出智慧的火花。(2)合理篩選，引導形成共識。當然，對于學(xué)生暢所欲言的觀(guān)點(diǎn)并不能一味地全盤(pán)接受，必須有區別地對待，進(jìn)行一番合理的篩選。(3)求同存異，體現海納百川。對于集體交流過(guò)程中可能出現的爭執不下的觀(guān)點(diǎn)，各有其各自合理的見(jiàn)解，教師則要慎重發(fā)揮好自身的主體作用，不可武斷地下結論，遵循求同存異的原則，允許學(xué)生擁有多元解讀文本的權利，當然前提是必須不違背社會(huì )主義的核心價(jià)值觀(guān)。 ?
教師課堂教學(xué)技能三 ?
一、認真編寫(xiě)教案 ?
課堂教學(xué)是講好一門(mén)課程的重要環(huán)節，認真備課、編寫(xiě)教案是提高課堂教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)水平、教學(xué)效果的基礎。對教師來(lái)說(shuō)，備課就是一個(gè)教材的加工過(guò)程，備課和寫(xiě)教案過(guò)程就是一個(gè)課堂教學(xué)內容的加工廠(chǎng)，一節課上除了要掌握本教材要講的內容之外，還要認真地去參閱與這節課內容相關(guān)的一些參考資料，認真研讀，并吸取其特點(diǎn)，進(jìn)行加工，從而變成自己理解、掌握的知識體系，才能去編寫(xiě)這一節課的教案，這樣的教案才可以去講給學(xué)生聽(tīng)。 ?
在讀閱各種版本參考資料過(guò)程中，會(huì )發(fā)現不同版本的參考資料在編寫(xiě)時(shí)各有其特色。有的將這幾章內容編寫(xiě)得很通俗易懂，闡述得很清楚，使學(xué)生很好理解;有的把那幾個(gè)章節內容編寫(xiě)得獨有風(fēng)格，很有個(gè)性。教師要通過(guò)參閱多種參考資料，不斷豐富自己教案的內容，認真備課可以彌補或補充教材中不足之處。教師在備課和閱讀相關(guān)參考資料的過(guò)程也是教師再學(xué)習的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中可達到知識的升華、精練、擴展、積累，在此基礎上就會(huì )有所創(chuàng )新，就會(huì )提出自己的一些想法和觀(guān)點(diǎn)，去深入進(jìn)行學(xué)術(shù)研究和探討。這就是教師在備課、寫(xiě)教案時(shí)，要認真閱讀參考資料的意義所在。寫(xiě)教案必須做到自己好講、學(xué)生好聽(tīng)好懂，這是寫(xiě)課程教案的基本要求，這樣寫(xiě)出的教案才有價(jià)值。 ?
二、注重講課藝術(shù) ?
現在部分教師在備課、寫(xiě)教案、講課中主要存在的問(wèn)題就是照本宣讀教材，這是一種不負責任的教學(xué)態(tài)度，對學(xué)生、對自己都沒(méi)有好處。對學(xué)生來(lái)說(shuō)，這樣的講課方式只會(huì )影響學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性和積極性。對教師來(lái)說(shuō)，自己不能通過(guò)教學(xué)實(shí)踐來(lái)提高自己的業(yè)務(wù)水平，因此，上課照本宣讀教材的講課，就失去了教師存在的價(jià)值。這種上課照本宣讀教材的現象要予以糾正。講課是一門(mén)藝術(shù)。這就要求教師在教學(xué)工作上除了勤奮之外，還要有天賦。由于每個(gè)人的個(gè)性差異，每個(gè)人在理解能力、分析能力、組織能力、語(yǔ)言表達能力等方面是不同的，同樣一個(gè)問(wèn)題，有的教師要用十句話(huà)才能解釋清楚，而有的教師僅用了三四句話(huà)就能講明白，這不僅反映了教師的教學(xué)藝術(shù)水平，同時(shí)也反映了教師的教學(xué)水平和教學(xué)經(jīng)驗在課堂教學(xué)上的體現，這是需要每一位教師經(jīng)過(guò)長(cháng)期教學(xué)經(jīng)驗總結和積累才能逐步達到的。這就要求每一位教師在這些方面要不斷努力，付出辛勤的勞動(dòng)，才能成為一名合格的教師，取得較好的課堂教學(xué)效果。 ?
教師的講課藝術(shù)，包括教師對講課內容所理解的廣度和深度，用什么思路去組織講稿，用什么語(yǔ)氣去表達要給學(xué)生講解這個(gè)問(wèn)題的內容，以及板書(shū)布置等，這些都屬于講課的藝術(shù)范疇，都必須在備課過(guò)程中予以考慮，并在課堂實(shí)踐中不斷總結經(jīng)驗，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，以至提高自己的講課藝術(shù)水平。講課的藝術(shù)要達到的目標，就是講課能夠吸引學(xué)生的聽(tīng)課注意力，學(xué)生愿意集中精力去聽(tīng)課。這就要求任課教師要了解所教的那一門(mén)課程，什么課程在為這門(mén)課程打基礎，它又去為哪些后續課程去服務(wù)的，這樣就可以使課程有目的地做到承上啟下，使這門(mén)課程得到更好的教學(xué)效果，使學(xué)生獲得連貫的、系統的知識體系。 ?
