在職研修與教育碩士培養 　　如前所述，20世紀90年代中后期研修培訓模式迅速發(fā)展起來(lái)，從各地嘗試的情況來(lái)看，比較成熟的研修培訓一般具備三個(gè)基本特點(diǎn)：一是以一個(gè)研究專(zhuān)題為紐帶，圍繞專(zhuān)題組織培訓內容，包括主干課程、專(zhuān)題講座、讀書(shū)指導、專(zhuān)題研討、專(zhuān)項技能講座與培訓、現場(chǎng)實(shí)踐與研究、論文或研究報告撰寫(xiě)等。二是強調培訓過(guò)程中的四個(gè)要素：信息、思路、觀(guān)念、能力，即通過(guò)提供大量新的有效信息，介紹從不同角度、層面分析問(wèn)題的思路．促使教師的觀(guān)念得到更新。與此同時(shí)，通過(guò)一系列的研究、研討活動(dòng)和專(zhuān)項技能訓練，增強教師的能力。三是將專(zhuān)題研究的性質(zhì)定位于行動(dòng)研究。 　　研修培訓模式初被運用于本科教育層面。在中*教師基本完成本科研修的基礎上，為進(jìn)一步提升教師的專(zhuān)業(yè)整體素質(zhì)，提高學(xué)校教育教學(xué)的質(zhì)量，以推進(jìn)基礎教育事業(yè)向縱深方向發(fā)展，我國于1997年開(kāi)始設置和試辦教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位，研修培訓模式又被運用于研究生層面。通過(guò)10年的探索和實(shí)踐，教育碩士的規模不斷擴大，人員不斷增多，研修培訓模式也不斷豐富、完善，已經(jīng)成為我國學(xué)位和研究生教育的重要組成部分，并對推進(jìn)我國教師教育的發(fā)展起了積極的作用。鑒于此，本章論述的在職研修主要定格在教育碩士這個(gè)層面上。 　　標簽：在職研修與教育碩士培養