**閱讀教學(xué)的目的不是為了單純地理解課文，重要的是掌握閱讀方法，提高學(xué)生的閱讀能力。那么如何教**語(yǔ)文閱讀呢?一起來(lái)了解下吧： ?

如何教**語(yǔ)文閱讀 ?

一、培養專(zhuān)心閱讀的習慣 ?

閱讀教學(xué)對*生而言，排除干擾、專(zhuān)心致志的習慣尤其重要。而這種習慣又必須靠教師堅持不懈地設法運用一定控制手段，調動(dòng)其視覺(jué)、形象、聲音、動(dòng)作等多種感官參加，以限制其注意力的分散，逐步促進(jìn)專(zhuān)一讀書(shū)習慣的形成。比如讀一讀、演一演、畫(huà)一畫(huà)、唱一唱、比一比等，采用現代化的教學(xué)手段，讓學(xué)生聆聽(tīng)美的聲音，欣賞美的畫(huà)面，感受美的形象，激發(fā)學(xué)生的表現欲，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(cháng)，鼓勵學(xué)生個(gè)性化的體驗和表達方式，使閱讀成為賞心悅目的享受，成為學(xué)生自我表現的舞臺。 ?

為此，對*學(xué)生，就應教育他們聽(tīng)課、預習乃至讀課外書(shū)，在所讀文章開(kāi)頭、行間，運用文字或固定的閱讀符號，學(xué)習圈點(diǎn)批劃。例如：可以通過(guò)查字典給生字注音，給難詞注釋、擴詞;標標小節;劃劃重點(diǎn)、優(yōu)美的詞句;或在難懂的地方注個(gè)小問(wèn)號。運用邊讀邊批注的閱讀方法，既可以把注意力切實(shí)集中起來(lái)，活躍思維，又可以加深學(xué)生對閱讀內容的理解。 ?

二、訓練天才好問(wèn)的習慣 ?

學(xué)問(wèn)學(xué)問(wèn)，一學(xué)二問(wèn)是靠天才好問(wèn)得來(lái)的。因此，對*學(xué)生的閱讀教學(xué)不論是指導預習、講授新課，還是輔導課外閱讀，教師都應注意培養學(xué)生善于審視書(shū)本、發(fā)現閱讀障礙，能先自行釋疑解惑的習慣。 ?

l、運用舊知識聯(lián)系問(wèn)題 ?

當學(xué)生遇到難理解的詞語(yǔ)時(shí)，教師可先讓他們聯(lián)系課文，回憶舊知來(lái)自行解決。 ?

2、抓住學(xué)生疑問(wèn)的閃光點(diǎn)，適時(shí)啟發(fā) ?

有一次我教“覺(jué)”這個(gè)新字，讀音是“jue”，感覺(jué)的覺(jué)。有位學(xué)生舉手了，他說(shuō)這個(gè)字讀“jiao”睡覺(jué)的覺(jué)。學(xué)生便產(chǎn)生疑惑，到底是誰(shuí)的讀音對呢?我問(wèn)他怎么知道的，他說(shuō)查了《新華字典》知道的。我表?yè)P他會(huì )通過(guò)查字典學(xué)習了。然后再請他查字典找到那個(gè)字，請他再仔細看看，結果他說(shuō)：“老師，我發(fā)現這個(gè)字還有一個(gè)讀音，就是jue?！蔽艺f(shuō)：“這個(gè)字就是多音字，一個(gè)字有一個(gè)或兩個(gè)讀音。字典對每個(gè)多音字都有詳細的介紹，大家有疑問(wèn)可以問(wèn)問(wèn)字典這個(gè)不說(shuō)話(huà)的老師?！币恍瞧诤?，我們班很多學(xué)生都學(xué)會(huì )了查字典，而且平時(shí)遇到不認識的字總喜歡查查字典，要是多音字應把每個(gè)音都弄清楚。這樣閱讀的目標明確了，閱讀的效果才能提高。 ?

三、培養廣泛閱讀的習慣 ?

*生都有求知欲旺盛的特點(diǎn)，不甘心只禁錮在枯燥的課本之中，而愿意通過(guò)廣泛地閱讀開(kāi)闊自己的視野，拓寬自己的知識領(lǐng)域。因此訓練*學(xué)生廣泛閱讀課外書(shū)的習慣，對他今后閱讀習慣的形成，起著(zhù)重要的奠基作用。 ?

1、課外閱讀興趣的培養 ?

閱讀興趣的產(chǎn)生，首先應激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生閱讀的需要。當學(xué)生原有的認知水平無(wú)法適應社會(huì )和教育向他們提出的要求時(shí)，就會(huì )引起學(xué)生的新的閱讀需要。由于*學(xué)生本身的認知面狹窄，他們不認為自己知識的缺乏，還不能正確地認識自己，因此教師必須通過(guò)多種途徑引起學(xué)生閱讀的需要。 ?

2、豐富課外閱讀的內容 ?

根據*學(xué)生的年齡特點(diǎn)，教師可以選擇一些通俗易懂、瑯瑯上口的讀物，如童話(huà)、寓言、故事、兒歌、童謠、古詩(shī)等。以課堂為紐帶，在語(yǔ)文教學(xué)中，經(jīng)常利用教材以外知識火花來(lái)引爆課文中出現的問(wèn)題，使學(xué)生體會(huì )到：課文只是微微地打開(kāi)了一個(gè)通往知識世界的窗口，以激勵其閱讀的興趣。在具體教學(xué)中，以篇帶片，擴大閱讀范圍，激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望。 ?

以某篇作品為基點(diǎn)，向同類(lèi)作品擴展。學(xué)到寫(xiě)春天的課文，就大量地擴充關(guān)于春天的短文、兒歌、古詩(shī)。這樣閱讀的內容多了，對春天的認識也深刻了。教師還要有計劃地、經(jīng)常性地組織故事會(huì )、古詩(shī)背誦比賽，檢查課外閱讀效果，利用讀書(shū)會(huì )介紹適宜的讀物，并安排固定時(shí)間為之創(chuàng )造自由閱讀的條件，把自己最喜愛(ài)的課外讀物介紹給自己的伙伴。 ?

四、養成閱讀積累的習慣 ?

語(yǔ)文的學(xué)習是很難做到一蹴而就的，它是一個(gè)長(cháng)期積累的過(guò)程，只有“厚積”才能“薄發(fā)”，沒(méi)有積累，便談不上培養良好的語(yǔ)感，也絕不可能有真正的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，當然學(xué)不好語(yǔ)文。從*開(kāi)始就應該注重閱讀的積累，日積月累，不會(huì )做詩(shī)也會(huì )吟。古詩(shī)背誦是很重要的一個(gè)板塊，其次積累一些自己喜歡的成語(yǔ)和格言警句，積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語(yǔ)言材料。我讓學(xué)生們準備了一本《小浪花》，把平時(shí)看書(shū)時(shí)遇到的好詞好句記到這個(gè)本子里，不會(huì )寫(xiě)的字用拼音代寫(xiě)，并定期檢查，比一比誰(shuí)摘的好詞好句多，誰(shuí)又能把這些內容記到自己的腦子里。記得多了，學(xué)習材料儲存于大腦，就會(huì )成為學(xué)生終身營(yíng)養。 ?

**語(yǔ)文閱讀教學(xué)建議 ?

一、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生自主閱讀的能力 ?

俗話(huà)說(shuō)“興趣是*的老師”。人如果對某種東西有興趣就會(huì )采取積極的態(tài)度去了解它，接觸它，甚至深入的探索。語(yǔ)文閱讀也是如此，如果學(xué)生的閱讀興趣愛(ài)好得到了了解，就能養成自主閱讀的好習慣，從而就能從閱讀中獲得許許多多的知識，對于提高自己的文化素養有很大的幫助，那么關(guān)鍵是如何才能讓學(xué)生自我地對閱讀產(chǎn)生興趣而不是硬逼出來(lái)的興趣呢?

教師在培養學(xué)生閱讀興趣中起到了引導的作用，教師在培養學(xué)生興趣的時(shí)候需要注意根據教材的編排特點(diǎn)和*學(xué)生的認知特點(diǎn)(他們才剛剛接觸稍微長(cháng)些的課文，認識幾百個(gè)字，*學(xué)生具有天真、好動(dòng)、好奇心強、注意力不集中的特點(diǎn)，好奇心驅使他們想要了解文字這個(gè)美麗世界)，在教學(xué)中，充分利用課本圖文并茂的插圖，為學(xué)生閱讀能力的提高提供了客觀(guān)的條件。由于低年級學(xué)生的思維還停留在直觀(guān)上，他們對色彩和構圖新奇的圖畫(huà)充滿(mǎn)了好奇心。利用圖畫(huà)進(jìn)行教學(xué)能充分調動(dòng)學(xué)生的想象力，讓他們的心靈在愉快的體驗中成長(cháng)。 ?

例如，在上《我要的是葫蘆》一文時(shí)，借助課本中的兩幅插圖，引導學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察對比，針對葫蘆藤上的葉子，藤上掛的小葫蘆，人物的表情，學(xué)生得出不同的結論，就所得結論順勢引導他們追究其中的原因，學(xué)生就會(huì )產(chǎn)生閱讀的欲望和興趣，就會(huì )很自主地去閱讀課文，從中尋找答案。這樣既激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，又提高了學(xué)生閱讀的能力。 ?

二、借助多媒體、引導學(xué)生理解、閱讀 ?

*生具有豐富的想象力，動(dòng)態(tài)、鮮艷的畫(huà)面往往很容易吸引其注意力。教師可充分利用多媒體技術(shù)動(dòng)靜相宜、視聽(tīng)結合、圖文并茂的特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。多媒體技術(shù)不但可創(chuàng )設出具體、形象、生動(dòng)的教學(xué)情境，還能調動(dòng)學(xué)生的全部感官，營(yíng)造出各種濃厚的教學(xué)氛圍，而這些傳統的教學(xué)手段是難以做到的。*生就對所學(xué)知識有了直觀(guān)的認識，甚至激起他們的好奇心和學(xué)習欲望，注意力也會(huì )更多的集中到學(xué)習中來(lái)，對我們的閱讀教學(xué)是一個(gè)極大的幫助。 ?

例如，《黃山奇石》是一篇寫(xiě)景的文章，在利用多媒體《黃山奇石》的教學(xué)中，我不但引導學(xué)生讀文、看圖、想象黃山“四絕”的幾個(gè)鏡頭，使學(xué)生感受到了黃山奇石所具有的獨特的美，明白了黃山奇石尤其吸引中外游客的原因。針對一篇文章，我們可以設計幾個(gè)問(wèn)題，然后把他它們展示給學(xué)生，再讓學(xué)生根據問(wèn)題有目的地去讀文本，遇到不認識的字或詞，可以借助字典，借助注音，也可以暫時(shí)放一放。在整體把握的基礎上，具體的去解決一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題，理解文章要義，領(lǐng)會(huì )其思想感情或其中的道理。在此基礎上，學(xué)生們再閱讀時(shí)，就會(huì )熏陶和享受在黃山奇石之神奇，景色之秀麗，意境優(yōu)美之中，自然而然地理解和表達了作者對祖國山河的贊美之情。 ?

三、創(chuàng )設情境，個(gè)性化閱讀 ?

每篇文章都有其布局、表達等各方面的特點(diǎn)。針對不同的文章，教師應該選擇不同的教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，不須面面俱到，卻應扎實(shí)有效。真實(shí)有效的課堂就應該以讀為主，文章只有通過(guò)多層次，多形式的讀，才能讓學(xué)生入情入境，幫助學(xué)生深刻理解課文，激起情感共鳴，真正地有所感悟。 ?

在教學(xué)中還創(chuàng )設好一定的活動(dòng)情境，使課堂教學(xué)處于和諧、融洽、興趣盎然的氣氛中。又如，讓學(xué)生自主選擇，這樣就能激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣。因為探究性學(xué)習是一種發(fā)現的學(xué)習。在教師精心設計的創(chuàng )造性問(wèn)題情境中，學(xué)生個(gè)體主動(dòng)地去發(fā)現問(wèn)題，并從不同地視角，通過(guò)不同的思維方式探求問(wèn)題的解決方法。它最終表現為學(xué)生獨立地、創(chuàng )造性地解決問(wèn)題的權利，追求人性化、個(gè)性化，盡可能變?yōu)榻處煹摹爸噶钚浴睘閷W(xué)生的“選擇性”，激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣。 ?

教師首先讓學(xué)生自主選擇探究?jì)热?，選擇自己最喜歡的方式研讀，然后根據學(xué)生的愛(ài)好，如有的同學(xué)喜歡朗讀，有的同學(xué)喜歡抓重點(diǎn)句體會(huì )句子蘊涵的意思，等等。鼓勵學(xué)生根據自己的興趣愛(ài)好進(jìn)行學(xué)習，選擇自己喜歡的方式匯報自己的學(xué)習成果。如，學(xué)生用感情朗讀、畫(huà)、抓重點(diǎn)詞、動(dòng)作表演等形式來(lái)表達自己對課文的理解，他們的興趣很濃，產(chǎn)生的效果也非常好。另外，教師特別注意學(xué)生的誦讀。 ?

在課堂上首先讓學(xué)生范讀，然后用“誰(shuí)能比他讀得好”引起學(xué)生比一比的興趣，激發(fā)讀的動(dòng)力，還用配樂(lè )讀以及齊讀等的方式，以?xún)?yōu)美的旋律感染學(xué)生，以悅耳的聲音打動(dòng)學(xué)生，以動(dòng)人的感情激勵學(xué)生，使他們躍躍欲試，急于參與，急于體驗，急于模仿，達到了讓學(xué)生“想讀”的目的。教師給學(xué)生充足的時(shí)間。在教學(xué)中，教師給學(xué)生充足的時(shí)間去思考、進(jìn)行交流討論以及表達自己的意見(jiàn)，把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生。 ?

學(xué)生有了足夠的時(shí)間來(lái)進(jìn)行自主學(xué)習，小組交流學(xué)習以及把自己獨到的意見(jiàn)、理解在全體學(xué)生面前表達出來(lái)，讓學(xué)生能更好的理解文章的內容，也能讓每一位學(xué)生能感受到成功的喜悅，對學(xué)生以后的學(xué)習有很大的激勵。教師要把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，讓他們自由地去想象，要讓學(xué)生重在感悟，不要把學(xué)生的思維圈在一個(gè)固定的范圍里。要相信、尊重、珍視*生獨特的感受、體驗和理解。把更多的機會(huì )，更多的思考留給學(xué)生。 ?

**語(yǔ)文閱讀教學(xué)心得體會(huì ) ?

一、激發(fā)興趣是學(xué)生自主學(xué)習的動(dòng)力 ?

實(shí)踐表明，學(xué)生的學(xué)習興趣是自主學(xué)習的原動(dòng)力。教學(xué)中，教師應積極地為學(xué)生創(chuàng )設一種情趣盎然的學(xué)習氣氛，使學(xué)生受到陶冶、感染和激勵，從而主動(dòng)學(xué)習。在課堂上教師應大膽地讓學(xué)生進(jìn)行自由討論、交流，贊揚學(xué)生一些獨特看法，讓學(xué)生真切地感受到學(xué)習是快樂(lè )的。這樣自主學(xué)習的勁頭就更足了。 ?

1、引入情境，激發(fā)探究心理 ?

一堂課上每個(gè)環(huán)節都很重要，但要讓學(xué)生自始自終處于積極的自主學(xué)習狀態(tài)，創(chuàng )設情境尤為關(guān)鍵。在教學(xué)*閱讀課《酸的和甜的》，我創(chuàng )設了實(shí)物情境。把學(xué)生引入情境之中，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程中。我是這樣導入新課的：“(出示一串葡萄)小朋友們，你們看，這是什么水果?誰(shuí)來(lái)嘗嘗是什么味道?(指名上臺品嘗)告訴大家味道怎樣?(甜甜的)奇怪了，葡萄明明是甜的，味道好極了。有一群小動(dòng)物卻都嚷著(zhù)：“葡萄是酸的，不能吃!這究竟是怎么回事呢?今天我們學(xué)習新課文《酸的和甜的》”一問(wèn)完，學(xué)生們都爭先恐后地回答。學(xué)生對課文已有了初步感性認識。通過(guò)情境的創(chuàng )設，把學(xué)生帶入《酸的和甜的》的情境中。都想去了解葡萄究竟是什么味道。 ?

另外，我還用圖畫(huà)展現形象，產(chǎn)生美感，把學(xué)生引入情境。利用音樂(lè )產(chǎn)生美感，把學(xué)生帶入遐想的境界。無(wú)論是因好奇，還是因為關(guān)注，都是他們形成一種努力探究的心理，從而積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程中。 ?

2、利用情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習動(dòng)機 ?

動(dòng)機是活動(dòng)的原動(dòng)力。學(xué)習動(dòng)機是推動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習活動(dòng)心理動(dòng)因。學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性在引入情境后被激起。如果教學(xué)還是那樣刻板，按老辦法、老觀(guān)念去教。教學(xué)手段單一，學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機定會(huì )下降。因此，在引入情境后，根據課文情節的不同、內容的不同，使情境得以持續。教師應不斷創(chuàng )設情境，開(kāi)成連動(dòng)的整體情境。 ?

二、引導探究是學(xué)生自主學(xué)習的關(guān)鍵 ?

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要想使學(xué)生自主學(xué)習的主動(dòng)性能保持下去，關(guān)鍵在于掌握語(yǔ)文學(xué)習方法，教師應讓學(xué)生積極參與，主動(dòng)探究，這就要求教師做好引導，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習進(jìn)行探究。讓學(xué)生在自主學(xué)習中去領(lǐng)會(huì )、去發(fā)現，在自主學(xué)習中學(xué)會(huì )合作交流，掌握自主學(xué)習方法。 ?

1、小組合作開(kāi)辟自主空間 ?

教師作為引導者，應指導學(xué)生主動(dòng)參與的意識。充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習欲望。發(fā)揮其學(xué)習的主動(dòng)性。我從很早就提倡小組合作學(xué)習。如何使這一組織教學(xué)不流于形式我首先給學(xué)習小組確定一個(gè)明確的目標。如我在教學(xué)《坐井觀(guān)天》時(shí)，我提出這樣的學(xué)習目標：(1)我會(huì )讀：大聲朗讀課文，讀準字音，可自由讀，也可小組合作讀;(2)我會(huì )問(wèn)：在學(xué)習小組里提出不理解地方，讓小組伙伴共同交流解決;(3)我會(huì )講：把你讀文后的感受說(shuō)給小組伙伴聽(tīng)。長(cháng)此以往，學(xué)生經(jīng)過(guò)這樣的訓練在以后的讀文中就會(huì )自覺(jué)的給自己小組提出學(xué)習要求。培養了學(xué)生自主學(xué)習的能力，學(xué)生的學(xué)習能力提高了，那學(xué)習的興趣可想而知就會(huì )更濃了。 ?

另外小組學(xué)習的內容可以選擇。語(yǔ)文教學(xué)中，如能讓學(xué)生們自主選擇自己喜歡的段落學(xué)習，后在小組內交流，那學(xué)生的學(xué)習興趣定會(huì )大大提高。我以《看雪》為例，由于這篇課文幾個(gè)自然段結構相似，所以我讓學(xué)生首先畫(huà)出你心中的雪景來(lái)表達自己美好的心愿，然后再選擇相應的段落學(xué)習學(xué)生在交流中情緒高漲，全班交流時(shí)個(gè)個(gè)躍躍欲試。文章內容就在學(xué)生朗讀交流、展示中理解、感悟了。而教師只是在小組合作過(guò)程中參與其中起到引導的作用。 ?

一個(gè)問(wèn)題提下去，如果不給足時(shí)間讓學(xué)生在小組內討論交流，那將會(huì )給課堂帶來(lái)冷場(chǎng)。作為教師不要讓小組合作流于形式。學(xué)生還未充足地去討論，更不可能產(chǎn)生創(chuàng )造性思維與真情流露，教師就草草收場(chǎng)，勢必起到反作用，長(cháng)此以往學(xué)生自主學(xué)習的能力就得不到提高。對于小組學(xué)習的結果，教師要及時(shí)給予評價(jià)。評價(jià)可多方面，教師對學(xué)生學(xué)習的反饋的評價(jià)，學(xué)生與學(xué)生之間的評價(jià)，小組與小組之間的評價(jià)都要有詳細地分析。我設計了一些表格進(jìn)行每月評價(jià)，在學(xué)期結束對每月評價(jià)制作統計表來(lái)向學(xué)生展示小組學(xué)習的結果。我認為作為教師只要精心付出，學(xué)生定會(huì )還你一個(gè)驚喜。 ?

2、質(zhì)疑問(wèn)難，發(fā)現問(wèn)題自主學(xué)習 ?

創(chuàng )造性思維是人問(wèn)題開(kāi)始的。培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力，首先要鼓勵他們敢于和善于質(zhì)疑問(wèn)難。*古人說(shuō)：學(xué)貴有疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。要培養學(xué)生善于從無(wú)疑處生疑，從看似平常處見(jiàn)奇，這是發(fā)現問(wèn)題的起點(diǎn)。如教學(xué)《難忘的一天》時(shí)，學(xué)生問(wèn)：“難忘的一天是指那一天?”在初讀課文后學(xué)生又問(wèn)：“這一天為什么令“我”難忘?”教學(xué)《我多想去看看》提示課題后，學(xué)生問(wèn)：“課題中的”我“是誰(shuí)?‘我’想去看什么?”等等。他們正用問(wèn)“?”來(lái)擦出創(chuàng )新思維的火花。 ?

再如我在教《我選我》這篇課文后，我班王彥飛同學(xué)提出：“老師，課題中的“我”是誰(shuí)?他選自己干什么?他為什么要選自己呢?說(shuō)得真好，我精心準備的教案用不上了，我靈機一動(dòng)何不讓學(xué)生自己找答案呢?這樣不僅鍛煉了口語(yǔ)能力，又極好地引導學(xué)生深入理解課文，學(xué)生躍躍欲試，整節課學(xué)生都處在積極的自主學(xué)習中，創(chuàng )新思維的火花在這里閃耀。 ?

*語(yǔ)文*閱讀教學(xué)小結 ?

一、重視識字 指導寫(xiě)字 ?

識字與寫(xiě)字是閱讀教學(xué)中不可忽視的一項重要任務(wù)。*的閱讀教學(xué)要重視識字與寫(xiě)字。本年級要認識850個(gè)常用字，寫(xiě)650個(gè)。教學(xué)要遵循識寫(xiě)分開(kāi)、多認少寫(xiě)的原則。在具體的識字教學(xué)過(guò)程當中，要引導學(xué)生利用漢字特點(diǎn)，遵循識字規律，采取多種形式識字。隨文識字，是其主要的識字途徑。教師要引導學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中識字，做到字不離詞，詞不離句，理解字詞的意思，建立字詞在音、形、義的統一聯(lián)系。要培養學(xué)生的獨立識字的能力，培養學(xué)生在生活中主動(dòng)識字的習慣。 ?

要加強寫(xiě)字的指導。在指導寫(xiě)字的時(shí)候要重視發(fā)現規律，抓住重點(diǎn)，示范寫(xiě)典型字，教給規律，達到舉一反三的效果。每次寫(xiě)的字不要太多，要講求寫(xiě)字質(zhì)量。 ?

二、重視朗讀指導 ?

*的閱讀教學(xué)要落實(shí)朗讀教學(xué)的具體目標：學(xué)習用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文。指導朗讀的過(guò)程中教師應努力做到：首先，要關(guān)注學(xué)生的參與面，使每個(gè)學(xué)生都能經(jīng)歷由讀正確——讀流利——讀出感情的練讀過(guò)程;第二，朗讀訓練要體現層次性，每次朗讀都應該有不同的要求，要體現漸進(jìn)的過(guò)程(如，初讀課文，要求整體感知課文內容，畫(huà)出生字;再讀課文，畫(huà)出不懂得詞句，提出疑難問(wèn)題……)。 ?

第三，朗讀的形式要多樣。一堂成功的閱讀課，教師必定在朗讀上花過(guò)一定的心思。在什么時(shí)候較適宜采取集體朗讀，什么時(shí)候應該個(gè)別指名讀更合適，有時(shí)可以分小組讀，有時(shí)也可以選角色讀，甚至學(xué)生可以選擇自己喜歡的朗讀方式，多樣化的朗讀形式能激發(fā)對朗讀的興趣。*，在充分讀文的基礎上，引導學(xué)生交流自己的閱讀感受。如：請你結合自己的朗讀體驗說(shuō)說(shuō)喜歡這一段的原因，談?wù)務(wù)n文中的人物給你留下的印象，找找令你感動(dòng)的地方，這篇文章美在哪里...... ?

三、要注重加強默讀訓練 ?

朗讀有利于表達，默讀有利于思考。從*下學(xué)期開(kāi)始就有了默讀訓練，學(xué)習默讀，要做到不出聲，不指讀。默讀課文，要對學(xué)生提出默讀的要求，讀完后，要交流感受，質(zhì)疑問(wèn)難，，解決問(wèn)題。要培養學(xué)生一邊默讀、一邊思考的習慣。 ?

四、注重培養和提高學(xué)生的閱讀能力 ?

閱讀教學(xué)的目的不是為了單純地理解課文，重要的是掌握閱讀方法，提高學(xué)生的閱讀能力。要通過(guò)圈點(diǎn)細讀培養學(xué)生聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，了解課文中詞句的意思;要逐步培養“一邊讀，一邊想”、“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的習慣。如：學(xué)習《泉水》第二自然段，初讀后，孩子的感受可能只是停留在“泉水歡迎姐姐來(lái)打水”這一層面上。如果細細品讀，泉水的自豪溢于言表(我的水很多很多，山上有一座天然水塔)，泉水的無(wú)私也表現得很突出(來(lái)吧，來(lái)吧!我的水很多很多)。 ?

怎么引導孩子深入體悟呢?可以先劃出泉水說(shuō)的話(huà)，自己讀一讀，圈出不理解的詞，再聯(lián)系上文理解“天然水塔”的意思，這其實(shí)是在引導孩子聯(lián)系生活實(shí)際讀書(shū)，從而感受“泉水很多”的特點(diǎn);然后再讀整句，說(shuō)說(shuō)從泉水姐姐的話(huà)里聽(tīng)出了什么?把感受到的用朗讀表現出來(lái)。這樣一步一步將閱讀逐步引向深入，進(jìn)而培養學(xué)生自主學(xué)習語(yǔ)文的能力。 ?

*的閱讀教學(xué)除了要理解詞句，還要過(guò)渡到簡(jiǎn)單的段的教學(xué)。要讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)一個(gè)自然段有幾句話(huà)，每句話(huà)都寫(xiě)了什么，還可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這幾句話(huà)之間的聯(lián)系。也就是把“如何讀懂有相互關(guān)聯(lián)的幾句話(huà)或一段話(huà)”作為教學(xué)目標。如：在教學(xué)《我是什么》的前兩個(gè)自然段時(shí)，就可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)每個(gè)自然段分別有幾句話(huà)，每句話(huà)都講了什么。然后教師適時(shí)小結并指出*二自然段就是圍繞“我會(huì )變”這句話(huà)來(lái)寫(xiě)的。這樣既培養了初步的概括能力，又為向中年級過(guò)渡理解段篇的教學(xué)打基礎。 ?

五、注重積累語(yǔ)言，培養語(yǔ)文的實(shí)踐性 ?

閱讀教學(xué)要注重積累語(yǔ)言。要通過(guò)朗讀、背誦，積累好的篇章;要通過(guò)摘抄，積累好詞佳句。以達到“厚積薄發(fā)”目的。 ?

閱讀教學(xué)還要注意課堂學(xué)習內容的延伸。如：教學(xué)《動(dòng)手試試看》時(shí)，就可以讓學(xué)生動(dòng)手寫(xiě)一寫(xiě)：伊琳娜聽(tīng)了郎志萬(wàn)的話(huà)，可能會(huì )說(shuō).......學(xué)完課文《雷雨》，可以 讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)觀(guān)察日記。這樣有意識地指導學(xué)生積累語(yǔ)言，發(fā)展思維，增強語(yǔ)文實(shí)踐能力，全面提高語(yǔ)文素養。 ?

六、注重體現社會(huì )主義核心價(jià)值觀(guān)的引領(lǐng)作用 ?

工具性與人文性的統一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。我們要重視語(yǔ)文課程對學(xué)生思想情感所起的熏陶感染作用。因此在閱讀教學(xué)中我們一定要充分挖掘教材的“人文性”.。雖然我們一直強調不能把語(yǔ)文課上成思想政治課，要尊重學(xué)生的情感體驗，尊重學(xué)生的想法。但我們一定要認識到*的*生對語(yǔ)文材料的感受和理解還是有限的，甚至有時(shí)還是偏頗的。 ?

因此我們一定要注意引導學(xué)生正確的價(jià)值取向。如：在教學(xué)《小柳樹(shù)和小棗樹(shù)》時(shí)，初讀課文，有的學(xué)生對文本的理解是：要學(xué)習小棗樹(shù)的謙虛，不要學(xué)小柳樹(shù)的驕傲。這時(shí)，教師就要適當引領(lǐng)，讓學(xué)生對小柳樹(shù)和小棗樹(shù)的不同特點(diǎn)即各自的長(cháng)處和短處有感性的認識，又要對他們的不同表現做前后對比。讓學(xué)生明白“尺有所長(cháng)，寸有所短”的道理，學(xué)會(huì )平和地面對自己和別人的優(yōu)缺點(diǎn)。 ?

又如：在教學(xué)《丑小鴨.》時(shí)，當學(xué)生們沉浸于同情丑小鴨的悲慘命運時(shí)，教師也不要忘了挖掘丑小鴨身上的“正能量”。簡(jiǎn)單的一句話(huà)：是呀，盡管遭遇如此凄涼，但他仍然沒(méi)有忘記對美麗的深情向往。就可以讓學(xué)生產(chǎn)生心靈的共鳴。我想這比“逆境中要學(xué)會(huì )堅強”的大道理更有說(shuō)服力，比一堂空洞的生命教育課更有感染力。 ?

七、加強課內，延伸課外 ?

*一*課外閱讀總量要求不少于5萬(wàn)字。要完成這一目標，教師要從培養學(xué)生的閱讀興趣入手。要努力引導學(xué)生課內外結合，課堂上要以文本作為中介，通過(guò)文本的啟發(fā)，拓展語(yǔ)文學(xué)習渠道。語(yǔ)文課程標準指出：“少做題，多讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本書(shū)?！苯處熆赏ㄟ^(guò)一篇帶多篇，引導并向學(xué)生推薦適合他們讀的語(yǔ)言生動(dòng)淺顯的童話(huà)、故事等課外讀物。 ?

要有意識地表?yè)P喜愛(ài)看書(shū)的學(xué)生，每天抽出一點(diǎn)時(shí)間和學(xué)生閱讀，還要參與到課外閱讀的討論中。如：書(shū)里哪個(gè)人物最有趣?在他身上發(fā)生了哪些有趣的是事?或者說(shuō)你在閱讀中發(fā)現了哪些有趣的生活現象......逐步讓他們把讀書(shū)當成一種樂(lè )趣和享受，努力使閱讀成為一種習慣。 ?