*語(yǔ)文教學(xué)如何減負?**語(yǔ)文教學(xué)方法的改進(jìn)，不僅提升學(xué)生對語(yǔ)文學(xué)習的興趣，還挖掘了學(xué)生的創(chuàng )造潛能，使學(xué)生自主學(xué)習的能力得到提高。 今天，樸新小編給大家帶來(lái)語(yǔ)文教學(xué)方法。 ?

*語(yǔ)文教學(xué)一 ?

一、情景教學(xué)，為學(xué)生理解創(chuàng )設合理情景 ?

情景教學(xué)就是通過(guò)為學(xué)生創(chuàng )設相應的教學(xué)情景，使學(xué)生能夠在相應情景中，對于知識有更好的了解。情景式教學(xué)通過(guò)相應情景的創(chuàng )設，解決了學(xué)生對于一些抽象或者有深度的理解困難的教學(xué)難題，最終達到良好的教學(xué)效果。 ?

二、創(chuàng )新教學(xué)，嘗試多種方式進(jìn)行教學(xué) ?

現在的孩子生活在科技高度發(fā)達的新時(shí)代，對于新事物的理解和接受能力十分出色，同時(shí)，對于一些守舊、古板、無(wú)聊的問(wèn)題就會(huì )失去注意力，如果教師不能夠根據學(xué)生的性格特點(diǎn)，對于教學(xué)的方式方法不斷進(jìn)行創(chuàng )新，就無(wú)法在課堂上真正抓住學(xué)生的心，因此，創(chuàng )新教學(xué)對于教師來(lái)說(shuō)既是一種考驗又是一種機遇，能夠促進(jìn)教師能力的不斷提升，積極推進(jìn)教學(xué)方法的不斷創(chuàng )新，有利于提高*語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

三、分層教學(xué)，根據層次進(jìn)行區別教學(xué) ?

由于學(xué)生性格、學(xué)習方式、家庭背景上的差異，學(xué)生對于語(yǔ)文的學(xué)習、理解、吸收以及運用能力上都有所差異。針對這種差異，教師應該根據學(xué)生的不同水平，對學(xué)生進(jìn)行有條理、有計劃、有組織的分層教學(xué)。這種教學(xué)并不是對水平較差的學(xué)生的歧視，而是希望通過(guò)這種分層次的教學(xué)，讓差學(xué)生“吃得好”，好學(xué)生“吃得飽”。讓全班學(xué)生在自己原有水平的基礎上有一個(gè)穩步的提升，最終達到全班學(xué)生整體水平的提高，達到共同進(jìn)步的教學(xué)目的。 ?

*語(yǔ)文教學(xué)二 ?

創(chuàng )設教學(xué)情境 ?

*語(yǔ)文的教學(xué)目的是為了讓學(xué)生從語(yǔ)文知識、技能技巧、閱讀能力等方面進(jìn)行綜合學(xué)習，獲得深厚的文化內涵，讓學(xué)生之間都能夠用流利的語(yǔ)文知識進(jìn)行交流。*學(xué)生“識字與寫(xiě)字”的能力相對低年級學(xué)生來(lái)說(shuō)已經(jīng)算是較強的，特別是對漢字字形的掌握最為扎實(shí)。此外，學(xué)生對文本中信息的獲取、對文本關(guān)鍵語(yǔ)句進(jìn)行的解釋、利用文本信息解決生活中問(wèn)題的能力都比較強，語(yǔ)言材料的積累也比較豐富，多數學(xué)生能比較恰當地運用語(yǔ)言進(jìn)行表達。對語(yǔ)文學(xué)習有積極的態(tài)度，對學(xué)習有較強的自信心，對學(xué)習產(chǎn)生了興趣，才會(huì )產(chǎn)生強烈的求知欲，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習。 ?

人們常說(shuō)“興趣是*的老師?！薄芭d趣”是學(xué)習動(dòng)機中最現實(shí)和最活躍的因素，它是一種力求探究某種事物的心理傾向，并帶有強烈情緒色彩。所以要讓他們對學(xué)習內容重視并感興趣，就必須讓他們在玩中學(xué)、在活動(dòng)中學(xué)，讓他們在充滿(mǎn)生活情趣的課堂中參與學(xué)習。在教學(xué)中，以“鼓勵”為主線(xiàn)，讓孩子在成功的體驗中獲得學(xué)習的喜悅、學(xué)習的信心、學(xué)習的激情和動(dòng)力時(shí)，往往會(huì )取得事半功倍的效果。這樣的教學(xué)，學(xué)生就會(huì )容易入情入境，展開(kāi)想像，比起簡(jiǎn)單的講述更能激發(fā)學(xué)生的靈性，開(kāi)啟學(xué)生學(xué)習之門(mén)。在注重積累的同時(shí)，要盡量為學(xué)生提供自主探究的機會(huì )，讓他們置身于一種探索問(wèn)題的情境中，以激發(fā)學(xué)生強烈的求知愿望，積極主動(dòng)地去探索新知識，增強學(xué)生心理上的愉悅感，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。

開(kāi)展語(yǔ)文課外活動(dòng) ?

*語(yǔ)文在學(xué)習階段中是最基礎的科目，讓學(xué)生在學(xué)習其他的科目中起到一定的作用。語(yǔ)文具有較強的人文性和使用性，所以在人際交往過(guò)程中，可以充分的發(fā)揮語(yǔ)言組織與表達的能力。所以在學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文時(shí)，不僅要通過(guò)課堂教授知識，還要學(xué)生通過(guò)課外活動(dòng)，親身感受身邊的語(yǔ)文環(huán)境，去體驗和應用，真正感受知識的存在。在知識的發(fā)展過(guò)程中，讓學(xué)生善于觀(guān)察，體驗獲取新知的愉悅。 ?

如在講到《落花生》這節課前，讓學(xué)生提前收集一些花生的播種、生成、結果、收獲等關(guān)于花生的資料，強調學(xué)生要認真收集資料，并觀(guān)察資料中存在的問(wèn)題，匯總資料。在課堂中，講到落花生一詞時(shí)，讓學(xué)生結合自己收集的資料，進(jìn)行理解，教師要循序漸進(jìn)引導學(xué)生。并讓學(xué)生提出在課外收集資料中遇到的問(wèn)題，提出來(lái)，一一解答，讓學(xué)生感受到語(yǔ)文的學(xué)習不全是老師教授，也可以自己主動(dòng)學(xué)習。這樣的調查將語(yǔ)文課堂與課外學(xué)習緊密的融合在一起，并鼓勵學(xué)生積極的參與課外活動(dòng)中，讓學(xué)生根據自身的特長(cháng)，選擇合適自己的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中增加自己語(yǔ)文的功底，融會(huì )貫通所學(xué)的語(yǔ)文知識。 ?

*語(yǔ)文教學(xué)三 ?

鼓勵討論交流，組織合作學(xué)習 ?

小組合作的學(xué)習方式是當前課堂教學(xué)中教師常用的一種教學(xué)方式，通過(guò)小組成員的討論與交流，學(xué)生的思維會(huì )得到發(fā)散，學(xué)習效果也會(huì )有所提升。在采用小組合作的方式進(jìn)行學(xué)習時(shí)，進(jìn)行科學(xué)合理的分組是前提。經(jīng)過(guò)筆者的教學(xué)實(shí)踐，我覺(jué)得教師在對學(xué)生分組時(shí)要遵循“組內互補、組間均衡”的原則，即將班級內的學(xué)生按照綜合能力均衡地分到各個(gè)小組，并盡量保持每個(gè)小組的成員都具有自身獨特的優(yōu)勢，在學(xué)習中可以互補不足。在分組完畢后，語(yǔ)文教師就可以將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生真正地展示自己的能力，成為學(xué)習過(guò)程中的主人。 ?

例如，在教學(xué)《買(mǎi)櫝還珠》這篇課文時(shí)，由于這篇課文是一篇文言文寓言故事，課文內容短小，學(xué)生對照著(zhù)注釋很容易理解。那么教師就可以讓學(xué)生以小組為單位學(xué)習這篇課文，在讀懂寓言故事的基礎上鼓勵學(xué)生用自己的語(yǔ)言將這個(gè)故事講出來(lái)，使得這個(gè)寓言故事更加生動(dòng)形象，故事中的人物形象更加豐滿(mǎn)，寓意更加深刻。經(jīng)過(guò)小組的交流與討論，學(xué)生很容易就能悟出其中的寓意，從而可以增強學(xué)生的學(xué)習自信心，使得語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量得到保證。 ?

科學(xué)合理評價(jià)，提高參與學(xué)習 ?

在課堂教學(xué)過(guò)程中，很多教師都會(huì )忽略評價(jià)這一環(huán)節，片面地認為將要講的內容都講授出來(lái)就夠了，其實(shí)不然，教師科學(xué)合理的評價(jià)不僅可以幫助學(xué)生更好地認識到自己的學(xué)習情況與學(xué)習狀態(tài)，還有助于激勵學(xué)生更加積極地學(xué)習。在對學(xué)生的學(xué)習成果進(jìn)行評價(jià)時(shí)，教師還要注意評價(jià)的全面性，即要對學(xué)生的表現做出綜合全面的評價(jià)，而不能過(guò)于片面，以免降低學(xué)生的學(xué)習信心。 ?

例如，在教學(xué)《桂林山水甲天下》這篇課文后，教師可以先引導學(xué)生進(jìn)行自我總結與反思，然后教師再對學(xué)生的學(xué)習情況進(jìn)行客觀(guān)而中肯的點(diǎn)評。如有些學(xué)生在賞鑒課文中的句子時(shí)別出心裁，那么教師就可以贊賞學(xué)生的審美情趣;有些學(xué)生在理解文章的行文結構時(shí)看得很透徹，那么教師就可以夸獎學(xué)生的邏輯思維;有些學(xué)生在模仿續寫(xiě)句子時(shí)拿捏得恰到好處，那么教師就可以表?yè)P學(xué)生的寫(xiě)作技巧。當然，對于表現不是很好的學(xué)生，如上課時(shí)回答問(wèn)題不積極，或者是字詞的掌握不扎實(shí)的學(xué)生，教師也要采取鼓勵的方式，以期待性的口吻對學(xué)生寄予厚望，從而使得每一位學(xué)生都感受到教師的尊重與關(guān)心，進(jìn)而激勵學(xué)生積極地進(jìn)行學(xué)習，為其參與課堂活動(dòng)奠定基礎。 ?