*生寫(xiě)文章常犯的毛病是文不切題。其原因主要是*生缺乏審題能力和正確的審題方法。那么**語(yǔ)文作文如何審題呢？一起來(lái)了解下吧： ? **語(yǔ)文作文如何審題 ? 　一、 借助整體審視法來(lái)審題? ? 　　顧名思義，整體審視法就是從整體上去審視作文題目。對作文題目，從題意、題型、選材范圍、文體要求、表達方式、寫(xiě)作要求。審視法只要瞥一眼《發(fā)生在我身邊的一件有趣的》這個(gè)題目，瞬間就能做出判斷：寫(xiě)一件新鮮的人們喜聞樂(lè )見(jiàn)的有意義的事。為什么同步審視法能迅速對題旨做出判斷呢？關(guān)鍵的問(wèn)題是使用掃描法，簡(jiǎn)化了思維程序，省去了繁雜的分析過(guò)程。因為“身邊的”、“有趣的”、“一件”、“事”等因素，在題目中都有明顯的標志，可以一覽無(wú)余，不必再按部就班去思考和分析。既然是寫(xiě)“一件事”，體裁當然是記敘文，這個(gè)問(wèn)題也無(wú)須考慮，寫(xiě)任何文章都要注意社會(huì )效益，因此所寫(xiě)的事情不但要求有趣，還必須有意義。這樣，把七個(gè)思維程序簡(jiǎn)化為一個(gè)，只要抓住一個(gè)“趣”字稍加分析，就完成了審題任務(wù)。? ? 　　二、 借助數學(xué)配方法來(lái)審題? ? 　　這里的“數學(xué)配方法”，就是借用數學(xué)中方程的等式兩邊必須保持平衡的原理來(lái)審題立意的方法。這種方法，主要用來(lái)審察比喻性和象征性的題目。假如作文題出的是―個(gè)比喻的喻體，寫(xiě)作時(shí)就配上它的本體來(lái)寫(xiě)。假如題目出的是象征性的事物，就配上被象懲征的事物來(lái)寫(xiě)。簡(jiǎn)單的說(shuō)，按照“數學(xué)配方法”，題目是喻體，寫(xiě)的是它的本體；題目是象征性事物，寫(xiě)的是被象征的事物。例如，《紅燭》這個(gè)題目，“紅燭”是喻體，主體可以是師德，可以是對黨對*的赤誠之心，也可以是一顆紅心等等，還可以配上其它的本體來(lái)寫(xiě)。 ? 《春風(fēng)》一題的題旨，不是真的去寫(xiě)生活中的燈，而是要贊頌老干部、老工人、老教師、老革命家等老同志保持晚節，爭獻余熱的高尚精神。我們可以課文《春蠶》為例，該文主要內容也是寫(xiě)春蠶的生長(cháng)過(guò)程,但作者以“春蠶”為題,并不僅僅是因為課文寫(xiě)的是春蠶的生長(cháng)過(guò)程,而是用春蠶生長(cháng)變化的過(guò)程為媒介,表現母親養蠶的辛苦。母親為給作者姐弟倆交學(xué)費……通過(guò)這樣的配方后，作文寫(xiě)起來(lái)就會(huì )是有深意，有深度，不是膚淺的那種無(wú)病呻吟的感覺(jué)。? ? 　　三、 借助添加因素法來(lái)審題? ? 　　作文中的有些題目，是故意藏頭去尾，使其帶有迷惑性，這無(wú)疑中增加了學(xué)生審題的難度，以此挖掘學(xué)生思維的深刻性和敏捷性。當我們遇到這類(lèi)題目，對付的方法應該是在原題目的基礎上適當添加新的因素，題旨就會(huì )顯露出來(lái)，并化難為易，這樣就能很快完成審題任務(wù)。譬如《理想》這個(gè)題目，也具有一定的迷惑性，但如果運用添加因素法來(lái)審題，只要在標題前面加上主語(yǔ)“我”、“爸爸”、“老師”、“班主任”等新的因素，使得題目變成為《我的理想》、《爸爸的理想》、《老師的理想》、《班主任的理想》等等，題目的意思就淺顯易懂了。又如《心愿》，同樣可以變?yōu)椤段业男脑浮?、《爸爸的心愿》、《老師的心愿》、《班主任的心愿》等等。通過(guò)這樣簡(jiǎn)單的變換，作文的著(zhù)眼點(diǎn)就會(huì )變小，寫(xiě)起來(lái)也就會(huì )很有針對性，不會(huì )感覺(jué)很空、很虛。? ?

? 　　四、 借助化簡(jiǎn)因素法來(lái)審題? ? 　　相反，對于文題包含很多因素的作文，我們也不要著(zhù)急，我們教會(huì )學(xué)生使用化簡(jiǎn)因素法審題，化復雜因素為簡(jiǎn)單因素，化多個(gè)因素為單一因素。這樣，只要用極短的時(shí)間就能明確題旨，就能解決寫(xiě)什么的問(wèn)題，從而達到快速審題的目的。所謂作文題目的因素，就是指文題提供的已知條件，也就是審題的出發(fā)點(diǎn)。比如《幸福與淚水》、《就業(yè)與創(chuàng )業(yè)》、《我與書(shū)本》等等都是這樣。 ? 這些題目中都有兩個(gè)因素，但已有的兩個(gè)因素都不是寫(xiě)作的重點(diǎn)，寫(xiě)作的重點(diǎn)在溝通兩個(gè)因素的新因素上。懂得了這個(gè)道理，審題時(shí)就不會(huì )對已知因素逐一揣摩，只需找到兩個(gè)因素的內在聯(lián)系點(diǎn)(新因素)，審題的任務(wù)就完成了。比如寫(xiě)《我與書(shū)本》這個(gè)題目審題時(shí)就不會(huì )分別在“我”和“書(shū)本”這兩個(gè)因素上動(dòng)腦筋了，只要寫(xiě)出一種新型關(guān)系就行了，我喜歡看書(shū)，書(shū)也能給我帶來(lái)知識快樂(lè )等等，隨便寫(xiě)哪一個(gè)方面都可以。找到文題蘊含的內在因秉，審題任務(wù)即算完成，不必再在其他方面浪費腦細胞和時(shí)間。這樣，審題的速度也就快捷了。? ? *考場(chǎng)作文該如何審題 ? 　一、教會(huì )學(xué)生弄清文章體裁，明確寫(xiě)作對象 ? 　　記敘文是*階段經(jīng)常寫(xiě)的文體，記敘文可分為記事、寫(xiě)景的，寫(xiě)人的、狀物等類(lèi)型。審視記敘文題目，能夠幫助*生確定文章的體裁。因此，教師也應在這方面加以指導，以免出現給出作文題目，學(xué)生無(wú)處下筆的現象。我認為教師要正確了解學(xué)生依據題目確定“怎么寫(xiě)”?！队浺淮伪荣悺酚小坝洝弊?，屬記敘文，像《談?wù)剬W(xué)好語(yǔ)文的重要性》里有“談”、“論”，屬議論文；說(shuō)明文的提示詞有時(shí)就是“說(shuō)明”、“介紹”等詞語(yǔ)，像《電腦簡(jiǎn)介》等。像《夏天的晚上》、《上學(xué)路上》等文題，雖然不像上面的文題對體裁有明顯的提示，但也有間接提示，這就要求我們借助文題中所給的條件慎重審題。 ? 　　學(xué)生在審清文章體裁之后，要明確是寫(xiě)人、寫(xiě)事、寫(xiě)景，還是狀物，還要明確寫(xiě)什么樣的人和什么樣的事?？梢越虒W(xué)生把寫(xiě)人的作文分類(lèi)如下：寫(xiě)自己如《我》；寫(xiě)別人如《記一個(gè)人》（寫(xiě)一個(gè)人）；《幾位好鄰居》（寫(xiě)幾個(gè)人）；寫(xiě)自己和別人等。這樣，學(xué)生明確了寫(xiě)作對象，寫(xiě)出的文章才切合題意。 ? 　　二、教學(xué)生確定文章的寫(xiě)作范圍，緊抓題眼 ? 　　確定文章的寫(xiě)作范圍與審清體裁、明確寫(xiě)作對象一樣重要。教師可以教學(xué)生抓住題目中表明范圍的詞，仔細分析，確定其寫(xiě)作范圍。有時(shí)候，題目中除了中心詞語(yǔ)、關(guān)鍵詞語(yǔ)外，還可能會(huì )有一些修飾或者限制詞語(yǔ)，我們對此不可忽視，可通過(guò)它確定寫(xiě)作范圍，即明確題目對所記敘的事物在時(shí)間、地點(diǎn)、數量等方面的限制。指導學(xué)生善于扣住寫(xiě)作范圍，寫(xiě)作就會(huì )切合題意。如《節日里，我做了一件有益的事》中，“我”、“節日里”、“一件”是限制詞語(yǔ)。從這三個(gè)詞語(yǔ)我們可以確定，事情的主人公是“我”，而不是他人；時(shí)間是“節日里”，而不是平時(shí)；數量是“一件”，而不是更多。如《難忘的早晨》、《難忘的時(shí)刻》、《難忘的一天》等的文題，都是限定了所寫(xiě)的時(shí)間，可抓住這些詞來(lái)確定寫(xiě)作范圍。再如《我的媽媽》只寫(xiě)“媽媽”；《我愛(ài)媽媽》：既要寫(xiě)“愛(ài)”，還要寫(xiě)“為什么愛(ài)”，“怎樣愛(ài)”；《我和媽媽》，既要寫(xiě)“媽媽”，也要寫(xiě)“我”，要求寫(xiě)出“我”和“媽媽”之間發(fā)生的事。 ? 　　另外，還可以教學(xué)生抓住文題的題眼來(lái)確定寫(xiě)作范圍的重點(diǎn)。題眼，即題目中的關(guān)鍵詞，抓住了題眼，就意味著(zhù)抓住了題目的“重心”和作文內容的重點(diǎn)，否則作文就會(huì )偏題。例如《我愛(ài)秋天的校園》此文的題眼是“愛(ài)”，文章要抓住和突出這個(gè)重點(diǎn)，在寫(xiě)校園秋色的同時(shí)，還必須要體現為什么愛(ài)和怎樣愛(ài)。 ? 　　三、讓學(xué)生認真辨別文題人稱(chēng)，吃透要求 ? 　　有的作文題人稱(chēng)很明確，如《我的媽媽》應該用*人稱(chēng)來(lái)寫(xiě)。有的題目，人稱(chēng)沒(méi)有明確規定，如《家鄉添光彩》、《上學(xué)路上》可以寫(xiě)“我”、“我們”，也可以寫(xiě)“他”、“他們”，到底采用哪種人稱(chēng)，這要根據自己選擇的材料和要表達的中心思想來(lái)決定。四、培養學(xué)生運用表達方式的能力。 ? 　　讓學(xué)生分析題目，根據題目的含義和要求，根據中心的需要思考，是運用記敘、描寫(xiě)、說(shuō)明，還是運用議論和抒情，通過(guò)分析、審查，學(xué)生對題目有了一定的的理解和認識，在此基礎上再對學(xué)生進(jìn)行綜合能力的訓練。譬如記敘文的題目，讓學(xué)生搞清題目是以寫(xiě)人為主，還是寫(xiě)事為主；寫(xiě)人是寫(xiě)別人，還是寫(xiě)自己，寫(xiě)事的要搞清楚是一件事還是幾件事，是自己做的事還是他人做的事。我曾經(jīng)讓學(xué)生寫(xiě)過(guò)《畢業(yè)前夕的他》，動(dòng)筆前，先讓學(xué)生快速審題，讓學(xué)生按照我為他們設汁的快速審題的知識點(diǎn)進(jìn)行審題。學(xué)生在極短的時(shí)間內審清題意，明確體裁是記敘文，是寫(xiě)人為主的記敘文，抓出重點(diǎn)詞語(yǔ)是修飾語(yǔ)“畢業(yè)前夕”，時(shí)間范圍是即將畢業(yè)，對象是“他”，中心內容是做一個(gè)合格的畢業(yè)生如何接受祖國的挑選，所用的材料是他在畢業(yè)前夕的所作所為、所想所感，運用的表達方式是記敘為主，適當的進(jìn)行議論和描寫(xiě)。 ? 作文如何準確審題 ? 一、明辨關(guān)系法? ? 　　世界上任何事物都是相互聯(lián)系的。閱讀材料時(shí)，考生只要能夠準確地分析出材料中各種事物的關(guān)系，就能找到立意的依據。事物間的關(guān)系主要有并存關(guān)系（如忘記與銘記）、依存關(guān)系（如人與自然）、主次關(guān)系（如奉獻與索?。?、選擇關(guān)系（如空談與實(shí)干）和條件關(guān)系（如繼承與創(chuàng )新）等。辨明這些關(guān)系，有利于考生準確立意。? ? 　　如作文題“光明和陰影”，光明和陰影是一個(gè)事物的兩個(gè)方面，它們是緊密相連、相互依存的關(guān)系。在展開(kāi)論述時(shí)，不能只談一方面，而摒棄另一方面，更不能將它們割裂開(kāi)，看成兩個(gè)事物。有一部分考生寫(xiě)了綠葉和紅花、警察和小偷、好學(xué)生和差學(xué)生、臺前和幕后等話(huà)題，這些話(huà)題說(shuō)的都是兩個(gè)事物，所以嚴重偏離了材料的本意。? ? 　　二、明察情感傾向法? ? 　　審題時(shí)應把握材料中命題人的情感傾向，分清命題人對某事物是褒還是貶。有的材料在敘述、闡釋或評論某個(gè)事物時(shí)，明顯地流露出命題人的情感傾向，這樣考生就可以從材料的情感傾向、命題人的觀(guān)點(diǎn)態(tài)度方面去審題，進(jìn)而確定立意。如作文題，“人生的一切變化、一切魅力、一切美……”材料已經(jīng)限定要寫(xiě)人生當中積極的、向上的東西。雖然人生旅途中不會(huì )只有“光明”，有光明的地方就會(huì )出現“陰影”，但正因如此，人生才變得有聲有色，有滋有味；也正因如此，人生才充滿(mǎn)著(zhù)變化、魅力和美。所以考生的立意應為：我們應以積極正確的態(tài)度來(lái)看待它們。? ? ? 　　三、細辨信息法? ? 　　考生對材料和闡釋語(yǔ)中的每一個(gè)字、每一個(gè)詞、每一句話(huà)都要多加揣摩，細辨其中有哪些顯性的、隱性的信息點(diǎn)。? ? 　　1、感悟――見(jiàn)解獨到?，F實(shí)生活中有很多事物以及現象，考生不能僅滿(mǎn)足于知道，還要學(xué)會(huì )分析、辨別，并擁有自己獨特的看法，這就是“感悟”。見(jiàn)解是否獨到、觀(guān)點(diǎn)是否新穎是高考作文判分的一個(gè)重要標準，這要求考生對材料要有感而發(fā)，見(jiàn)解獨到。? ? 　　2、聯(lián)想――聯(lián)系現實(shí)。聯(lián)想就是由此物想到彼物，由材料聯(lián)系到身邊的現實(shí)人生，聯(lián)系到實(shí)際?？斩吹恼f(shuō)理，陳舊的素材，文章沒(méi)有時(shí)代感，都會(huì )導致考生作文失分。? ? 材料作文如何審題 ? 1、找準關(guān)鍵詞? ? 　　有些材料，除了有關(guān)鍵詞，還有關(guān)鍵句。而關(guān)鍵詞就是材料的“詩(shī)眼”，蘊藏著(zhù)材料的中心；關(guān)鍵句好比“文眼”，蘊含著(zhù)材料的主旨。如果能抓住關(guān)鍵詞，深入挖掘材料內涵，那就能把住脈搏，找準材料的中心；如果能抓住關(guān)鍵句，進(jìn)行突破，那就能迎刃而解，把握材料的主旨。? ? 　　比如下面一則材料：一個(gè)巧皮匠，沒(méi)有好鞋樣；兩個(gè)笨皮匠，彼此有商量；三個(gè)臭皮匠，勝過(guò)諸葛亮。在分析這則材料時(shí)，有人認為，人的數量是關(guān)鍵詞：隨著(zhù)數量的增多，就能勝過(guò)諸葛亮，說(shuō)明人多力量大，團結力量強。但是，如果你細細體會(huì )，就不難發(fā)現：關(guān)鍵詞不是“一”“二”“三”，也不是“巧”“笨”“臭”，而是“諸葛亮”；關(guān)鍵句不是“沒(méi)有好鞋樣”，也不是“彼此有商量”，而是“勝過(guò)諸葛亮”。因為“諸葛亮”是智慧的化身，“勝過(guò)諸葛亮”是說(shuō)“眾人智慧多”。由此，可推出中心：眾人的智慧能勝天，要凝聚眾人的智慧。? ? 　　2、因果聯(lián)系法? ? 　　任何事物的產(chǎn)生和變化都是有原因的，所有事物的發(fā)展與升華都是有結果的。如果能透過(guò)材料列舉的現象，推究出本質(zhì)原因，就能從因切入，找到材料的中心，贏(yíng)得*立意；如果能洞察材料排列的結果，挖掘出實(shí)質(zhì)緣由，就能由果溯因，找到材料的核心，獲得準確的中心。? ? 　　“一個(gè)和尚挑水喝，兩個(gè)和尚抬水喝，三個(gè)和尚沒(méi)水喝”是大家非常熟悉的寓言故事，有人認為，和尚越來(lái)越多，結果卻沒(méi)有水喝，其原因是不團結，不齊心。但深入思考，其根本原因，不是不團結，而是心存依賴(lài)；不是不齊心，而是惰性作怪。因為一個(gè)和尚沒(méi)處依賴(lài)，無(wú)法懶惰，只好挑水喝。兩個(gè)和尚相互依賴(lài)，不肯獨自挑水，只能抬水喝。三個(gè)和尚互相推諉，相互扯皮，結果只能沒(méi)有水喝。而依賴(lài)、懶惰和推諉的根源，就在于不肯積極承擔。找到了根本原因，就可形成中心：要積極承擔。? ? 　　3、找出異同? ? 　　如果題目是多則材料，那材料之間肯定有異同點(diǎn)。拓展開(kāi)來(lái)，肯定有相同點(diǎn)或相似點(diǎn)，有相關(guān)點(diǎn)或相對點(diǎn)，有相異點(diǎn)或矛盾點(diǎn)。而相同點(diǎn)或相似點(diǎn)就是結合點(diǎn)，相關(guān)點(diǎn)或相對點(diǎn)就是立意點(diǎn)，相異點(diǎn)或矛盾點(diǎn)就是中心點(diǎn)。如果能從關(guān)系切入，抓住其異同點(diǎn)，進(jìn)行分析綜合，那就能正確地立意，提煉出準確的觀(guān)點(diǎn)。? ? 　　4、善于聯(lián)系? ? 　　在材料作文中，有些材料屬自然現象，有些材料屬寄寓性質(zhì)。如果材料是自然現象，那就必須由物及人，進(jìn)行廣泛聯(lián)想：由自然之物聯(lián)想到人，聯(lián)想到人生，聯(lián)想到與之類(lèi)似的人生哲理。只有這樣，才能挖掘真正內涵，引發(fā)新鮮見(jiàn)解，產(chǎn)生新穎中心。如果材料屬寄寓性質(zhì)，那就必須由物及事，進(jìn)行多樣聯(lián)系：由寄寓之物聯(lián)系到實(shí)際，聯(lián)系到社會(huì )，聯(lián)系到與之相似的社會(huì )現象。只有如此，才能掘出隱含寄寓，產(chǎn)生嶄新見(jiàn)識，產(chǎn)生深刻立意。? ?