**是個(gè)十分特殊的年級，也是一個(gè)承上啟下的過(guò)渡年級。要培養**學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，應該把重點(diǎn)放在閱讀理解的訓練上。那么如何教**語(yǔ)文閱讀理解呢？一起來(lái)了解下吧： ? 如何教**語(yǔ)文閱讀理解 ?

? 　一、**語(yǔ)文閱讀理解教學(xué)離不開(kāi)習題的布置? ? 　　習題是一把雙刃劍。如果用好了，就能起到很好的輔助教學(xué)的作用。如果沒(méi)有用好，習題就是成為一個(gè)拖累。但是，習題往往能起到較好的作用。如果能恰到好處的布置習題，能起到活躍課堂，鞏固課程知識的作用。聽(tīng)起來(lái)十分不可思議。在傳統的教學(xué)課程中，習題是老師的法寶，可卻很難激起學(xué)生的認同?？墒抢蠋焸?yōu)榱诉_到自己的教學(xué)目標，又必須要布置作業(yè)，這就形成了一個(gè)矛盾點(diǎn)。而這一矛盾點(diǎn)的中心就是學(xué)生和老師思想的不符合。這樣的不符合從根本上來(lái)說(shuō)是習題的恰當與否。不過(guò)，不可否認的是，無(wú)論是哪個(gè)老師，他們在上課的過(guò)程中都是布置相應的習題。 ? 這樣的習題可以不用是書(shū)本上的具體習題。它們可以是一段話(huà)，一個(gè)行為，一個(gè)動(dòng)作?？偠灾?，習題的呈現樣式千姿百態(tài)，教師的布置卻萬(wàn)變不離其宗，這樣的話(huà)被作用在*語(yǔ)文上亦是如此。? ? 　　而對*語(yǔ)文閱讀理解部分可能顯得尤為重要。為什么這么說(shuō)？其實(shí)在切實(shí)的教學(xué)過(guò)程中，這樣的現象就已經(jīng)表現得十分明顯了。教師在教授*語(yǔ)文這門(mén)課程前的時(shí)候，一般會(huì )以各種各樣的形式，在課前給同學(xué)留下相關(guān)的問(wèn)題，然后讓同學(xué)們帶著(zhù)問(wèn)題尋找答案，這就是布置習題的一種方式。它的目的是為了讓學(xué)生能夠在短暫的閱讀中找到文章所要表達的中心思想。在這里就體現了習題的重要性。 ? 同時(shí)，教師在教授學(xué)生課程的實(shí)際過(guò)程中也會(huì )問(wèn)學(xué)生許多問(wèn)題。例如――這一點(diǎn)同學(xué)們應該怎么理解？這句話(huà)代表著(zhù)什么。這些看似隨口說(shuō)出的問(wèn)題實(shí)際上也是教師布置的習題。目的是讓學(xué)生更加深刻地理解文章內容與教師互動(dòng)。在課堂結束后，教師也會(huì )給學(xué)生布置習題。*語(yǔ)文教師一般會(huì )讓學(xué)生在課下再去閱讀與這篇文章相似的或是相關(guān)的資料。學(xué)生也就能借此機會(huì )鞏固自己學(xué)到的知識了。綜上所述，習題貫穿著(zhù)教學(xué)過(guò)程的始終。雖然它的確很難被把握住。但是它也還是必不可少的。也因此**語(yǔ)文閱讀理解教學(xué)離不開(kāi)習題的布置。? ? 　　二、**語(yǔ)文閱讀理解教學(xué)需要培養學(xué)生興趣? ? 　　人們常說(shuō)――興趣是學(xué)生*的老師。此話(huà)一點(diǎn)不假。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，早已有過(guò)無(wú)數次的案例，能夠證實(shí)這樣的觀(guān)點(diǎn)。再者，早有科學(xué)家研究指出，當一個(gè)人從事自己所熱愛(ài)的事物時(shí)，他的注意力會(huì )高度集中，機體的各方面因素都會(huì )隨之協(xié)調運動(dòng)，從而達到*的學(xué)習狀態(tài)。在這樣的學(xué)習狀態(tài)下，學(xué)習者的學(xué)習效率非常之高，近乎達到了一個(gè)恐怖的程度。也就是說(shuō)事半功倍不在話(huà)下。與之相反的是人們在從事自己不感興趣的活動(dòng)時(shí)，往往不會(huì )投入太多的時(shí)間和精力，就算這個(gè)人是極其富有責任心且才智不淺也會(huì )如此，這算是天性使然。? ? 　　人都是感官動(dòng)物，這話(huà)不假，教師深諳這樣的道理。在教學(xué)活動(dòng)中常常會(huì )調動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生自主自覺(jué)地投身于活動(dòng)中，再進(jìn)一步誘導學(xué)生對相關(guān)課程產(chǎn)生興趣。綜上，**語(yǔ)文閱讀理解教學(xué)需培養學(xué)生興趣，想必極有道理。 ? 當然，從另兩種角度分析，這句話(huà)也是說(shuō)得通的。*，*語(yǔ)文的教學(xué)對象是廣大的*生。他們容易被情緒左右，作出一些情緒化的決定。換而言之，如果當學(xué)生一旦厭惡一個(gè)*，那么他就會(huì )從心底里不想學(xué)習。而反之，如果他產(chǎn)生了興趣，學(xué)習就會(huì )變成一件很輕松的事甚至不需要教師的督促，學(xué)生就會(huì )懂得自主學(xué)習，這是從*語(yǔ)文的教授對象來(lái)分析。還有，我們還可以從*語(yǔ)文閱讀理解本身來(lái)分析，*語(yǔ)文閱讀理解本身就有極強的趣味性，它很容易就能激發(fā)學(xué)生的認同感。也就是說(shuō)，教師在這門(mén)課程上，能夠很快跳動(dòng)學(xué)生的興趣，從這兩個(gè)方面也可分析得出――“**語(yǔ)文閱讀理解教學(xué)需要培養學(xué)生興趣”這樣的觀(guān)點(diǎn)。? ? 　　三、應結合課內課外進(jìn)行指導? ? 　　教學(xué)只是課堂上的事嗎？絕非如此！對教學(xué)而言，是不分時(shí)間和階段的。教師在進(jìn)行教學(xué)考慮和設計的時(shí)候絕不能死板地認為自己所要做的只有課堂上的那幾十分鐘。恰恰相反，教師更多的還要考慮到學(xué)生課外的學(xué)習。為什么這么說(shuō)呢？道理很簡(jiǎn)單。學(xué)生在課堂上的學(xué)習時(shí)間畢竟是有限的。也就是說(shuō)教師上課的時(shí)間也是一定的。在固定的時(shí)間里，教師不可能將所有的知識都一股腦地塞給學(xué)生。這就要求學(xué)生在課下要進(jìn)行相應的學(xué)習。這樣的學(xué)習我們把它稱(chēng)為課外學(xué)習。課外學(xué)習與課內學(xué)習的*的區別在于它缺少老師的管束。 ? 因此，課外學(xué)習在形式上就顯得更為自由，可是我們都知道好的學(xué)習模式那一定是課內和課外相互結合協(xié)同作用下的結果，具體教學(xué)的課程一定是要結合課內課外學(xué)習，**語(yǔ)文閱讀理解教學(xué)應結合課內課外進(jìn)行指導。換而言之，*語(yǔ)文老師在考慮閱讀理解教學(xué)時(shí)，不僅僅要設計課上的任務(wù)還要設計課后的任務(wù)，甚至還要使課上的設計和課后的設計達到一個(gè)有機結合，只有這樣才能更好地達到教學(xué)效益的*化。? ? 　　舉例說(shuō)明，在這里如果教師在課堂上布置了一篇閱讀理解讓學(xué)生預習，那么與此同時(shí)，教師也應該安排好學(xué)生應當預習的內容。例如，這篇閱讀的背景是怎么回事；這篇文章還與哪些文章有所關(guān)聯(lián)；這篇文章的作者是誰(shuí)，她（他）在寫(xiě)這篇文章的時(shí)候經(jīng)歷了什么。當然，教師也可呼吁家長(cháng)與同學(xué)間的互動(dòng)，讓親子一起完成課外學(xué)習任務(wù)。? ? *語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀理解 ? 　一、精心設計課前導語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。? ? 　　俗話(huà)說(shuō)一篇好的文章，能激起讀者的閱讀興趣，就如遇到了一頓美餐，讓你垂延三尺，美美地享受一番。同樣的道理，一段好的導語(yǔ)，能引起學(xué)生閱讀的極大興趣。*生對什么事物都懷有一種好奇心，有一種不達目的，誓不休的求知欲望，我就抓住他們的這種心理，精心設計閱讀課文的導語(yǔ)，積極提高他們的學(xué)習興趣。如：我在教學(xué)“雨”這篇課文是，我引導學(xué)生說(shuō)：“你們都見(jiàn)過(guò)‘雨’，‘雨’對我們大家是再熟悉不過(guò)的事物，它與我們的生活時(shí)時(shí)相伴，就象我們的好朋友，誰(shuí)也離不開(kāi)誰(shuí)，可你們知道下雨時(shí)天氣怎樣？風(fēng)怎樣？雨水是怎樣的？莊稼又是怎樣等這些情景嗎？你們想了解嗎？”同學(xué)們個(gè)個(gè)精神抖擻地回答：“想”。于是我就說(shuō)：“好，今天我們學(xué)習一篇關(guān)于寫(xiě)‘雨’的課文，課文詳細地介紹了這些方面的知識，請你們用自己的能力去閱讀課文，并尋求答案好嗎？”話(huà)音剛落，學(xué)生就情緒高昂地朗讀起課文來(lái)。? ? 　　二、循序漸進(jìn)，由淺入深。? ? 　　*生的學(xué)習興趣很重要，它是學(xué)生學(xué)習知識的內在動(dòng)力和關(guān)鍵所在。合理的提出閱讀要求，引導學(xué)生閱讀課文，要適合學(xué)生的年齡特征和知識水平，過(guò)深會(huì )挫傷孩子們的學(xué)習積極性，過(guò)淺容易導致孩子浮躁，因此，我在教學(xué)中遵循“循序漸進(jìn)”的教育方針，*時(shí)上閱讀課文只要求孩子借助拼音讀懂一句話(huà)，能用自己的話(huà)大體說(shuō)出一句話(huà)的意思，我便予以表?yè)P、鼓勵。 ? *時(shí)，我便要求學(xué)生不僅能讀懂、讀通一句話(huà)，而且要準確地理斷句，有一定的感情，且能用自己的話(huà)較準確地理解一句話(huà)的含義。*時(shí)我便提出更高的要求，要求學(xué)生把各句聯(lián)系起來(lái)讀懂一段話(huà)，甚至一篇文章。能夠理解句與句之間的聯(lián)系。能從句與句之中體會(huì )作者的感情。正是這樣一步一個(gè)臺階，不同時(shí)期提出不同的要求，久而久之，學(xué)生都能做到逐句逐段讀懂，以致理解全篇內容。? ? 　　三、精講多讀，讀出情感。? ? 　　在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生最反對的是教師無(wú)休止的教授、講授再講授，就象一個(gè)媽媽?zhuān)磸蛧Z叨孩子，孩子必起逆反心理，一般達不到預期效果。因此，我在講課文時(shí)，盡量做到精講多讀，在整堂教學(xué)活動(dòng)中，我只當配角，不當主角，只當導演，不當演員，只傳授孩子理解課文之方法，不包辦代替孩子的主觀(guān)意識。講讀課文我只引導孩子們理解難懂的重點(diǎn)句、重點(diǎn)段。通俗易懂的句段，則充分讓孩子們反復讀，反復念，讓其讀出情感，念出含義。閱讀課文我則全權放手，讓學(xué)生自瀆，自疑，自己解決問(wèn)題，遇到較難的先讓他們互議，我再做適當點(diǎn)撥。這樣以來(lái)，學(xué)生的學(xué)習興趣得到了充分發(fā)揮，學(xué)習的主觀(guān)能動(dòng)性得到了提高，知識水平和能力也得到了相應的升華，教學(xué)任務(wù)完成得輕松愉快。? ? 　　四、創(chuàng )設意境，讀出作者的思想感情。? ? 　　雖說(shuō)“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。但適當地給學(xué)生創(chuàng )設意境，給他們提供閱讀的背景，更有助于學(xué)生對課文內容的深入了解，有助于學(xué)生很好地體會(huì )作者的寫(xiě)作意圖。因此，我在上每篇課文前，都要充分準備與之相適應的意境，如優(yōu)美的散文、古詩(shī)配以樂(lè )器、圖畫(huà)。記敘文配以課本劇，說(shuō)明文設制電動(dòng)課件等。這樣以來(lái)學(xué)生在各種特定的環(huán)境中反復讀課文，既是一種欣賞，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。? ? 淺談**語(yǔ)文閱讀教學(xué)指導 ? 一、培養學(xué)生預習課文段落? ? 　　預習是培養學(xué)生閱讀能力的一個(gè)重要方法，是提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)。學(xué)生剛上*，不會(huì )預習，我先把預習納入首要任務(wù)帶入課堂，集中上好預習指導課，教給學(xué)生預習方法：? ? 　?。?）讀熟課文，要求達到正確、流利地朗讀課文;? ? 　?。?）邊讀邊想，讀后能比較準確地回答出課文段落的主要內容;? ? 　?。?）要借助字典詞典認字，理解詞語(yǔ)。? ? 　　隨著(zhù)閱讀訓練項目的進(jìn)行，預習要求也相應提高，在上述訓練的基礎上，再給學(xué)生布置方向性預習提綱，讓學(xué)生有循可依，有的放矢，使預習由扶持向放手過(guò)渡轉變。? ? 　　二、指導學(xué)生通讀課文段落? ? 　　在段落的理解過(guò)程中，通讀是理解的基礎，讀懂文章段落內容，要循序漸進(jìn)，由易到難，由淺入深。不要操之過(guò)急，囫圇吞棗，要一步一步地指導學(xué)生讀下去。為了達到過(guò)程得當，理解得順，理解得深的要求，必須抓好以下三個(gè)環(huán)節。? ? ? 　?。?）讓學(xué)生自讀全文。盡量讀出“順”字。要求讀準字音，特別是生字、新詞;讀時(shí)要注意語(yǔ)氣和聲調;要做到有速度、要流利地把課文讀下來(lái)。? ? 　?。?）要加深理解。要突出“義”字，要把學(xué)生的認知過(guò)程和學(xué)習語(yǔ)文的過(guò)程有機地結合起來(lái)，指導學(xué)生從語(yǔ)言文字入手，理解字、詞、句、段和篇章的思想內容，讓學(xué)生經(jīng)歷了從具體到抽象，又從抽象到具體的心理歷程。課前要求教師要精心設計每一個(gè)問(wèn)題，要做到環(huán)環(huán)緊扣，銜接得當。以啟發(fā)學(xué)生的思路。對于重點(diǎn)的句子和段落，要讓學(xué)生在熟讀的基礎上，通過(guò)講讀，討論與交流的方式，使學(xué)生逐漸掌握了學(xué)習方法。? ? 　?。?）要求熟讀。要加強指導學(xué)生反復誦讀，乃至熟讀成誦。這樣使學(xué)生漸漸體會(huì )課文所表達的意思，能有感情的朗讀課文。? ? 　　三、鼓勵學(xué)生試說(shuō)段落大意? ? 　　說(shuō)出段意是在通讀段落之后進(jìn)行的，要使學(xué)生能夠用自己的話(huà)表達對段落思想內容的理解，能把課文語(yǔ)言轉化為學(xué)生自己的個(gè)性語(yǔ)言，并對課文語(yǔ)言進(jìn)行同化，難度相當大。為了達到這一目的，剛開(kāi)始說(shuō)段訓練時(shí)，部分學(xué)生只會(huì )用接近原文的句子來(lái)復述甚至是背原文的形式說(shuō)出段意，部分學(xué)生就連原文也不會(huì )說(shuō)。針對這種狀況，我具體指導學(xué)生把段落中各句意思先說(shuō)，然后，把整段話(huà)的意思連起來(lái)說(shuō)。在指導段落意思表達時(shí)，還要注意把概括地說(shuō)和具體地說(shuō)有機結合起來(lái).關(guān)于段落中人物的語(yǔ)言、神態(tài)、心理活動(dòng)等描寫(xiě)，都可以聯(lián)系課文內容，讓學(xué)生大膽地去想象，去表達。在教學(xué)過(guò)程中，要盡量避免能說(shuō)的就不寫(xiě)，能寫(xiě)的就不讀那種重復??嗦的尷尬境地。這樣才能真正地培養了學(xué)生的想象力，大大地提高學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。? ? 　　四、加強學(xué)生詞句段的訓練? ? 　　詞語(yǔ)的理解，句子的連接，是寫(xiě)好段的前提條件。首先，要加強詞語(yǔ)訓練。*學(xué)生，有較好的字詞基礎，課文里遇到的，多數是熟悉的詞語(yǔ)，但這些詞語(yǔ)，在具體語(yǔ)言環(huán)境中該怎樣深入地理解，應是*進(jìn)行詞語(yǔ)訓練的重點(diǎn)。在教學(xué)時(shí)，我引導學(xué)生抓住這些在字面上易理解的詞語(yǔ)，引導學(xué)生結合課文中的語(yǔ)言環(huán)境，讀懂這些詞在文章中表達的深刻含義。? ? 　　其次，要加強句子訓練。*閱讀教學(xué)，要抓住文章中含義深刻、結構復雜、難理解的句子進(jìn)行訓練，以便更好地理解課文。理解了關(guān)鍵詞語(yǔ)，再理解全句。指導學(xué)生讀懂總起句和過(guò)渡句的意義和在文章中的作用。? ? 　　*，要加強段的訓練。集中識字后的閱讀教材是按單元分組的形式編寫(xiě)的。教學(xué)時(shí)，要抓住本單元本組的訓練重點(diǎn)，以精讀帶略讀，以課內帶課外，以一篇帶多篇，有重點(diǎn)地、有計劃地訓練學(xué)生，逐步提高獨立閱讀能力。? ? 　　總之，集中識字后*閱讀教學(xué)，要加強詞句段的訓練，打好閱讀基礎，教給學(xué)生閱讀方法，通過(guò)反復朗讀，加強對課文內容、思想感情的理解，逐步提高學(xué)生的閱讀能力。段的訓練是*閱讀訓練的重點(diǎn)，主要抓自然段的理解，段與段之間的聯(lián)系，劃分段落。學(xué)生學(xué)會(huì )了劃分段落和劃分層次的方法。? ? 　　集中識字后的*閱讀教學(xué)，要從詞、句、段入手，加強基本功訓練，能為讀懂課文奠定良好的基礎。? ? 　　五、指導學(xué)生仿寫(xiě)成段? ? 　　因為在*階段的段篇教學(xué)過(guò)程中，寫(xiě)作方法很多，其中先簡(jiǎn)單概括后具體描寫(xiě)的寫(xiě)作方法占了很重要的地位。所以要在學(xué)生心目中建立段的概念，就必須正確引導學(xué)生理解每個(gè)句子的意思以及每個(gè)句子之間的內在聯(lián)系，初步認識文章段落的組合規律，真正讀懂一段話(huà)。然后及時(shí)指導學(xué)生仿照課文中段的組合形式，進(jìn)行寫(xiě)段訓練。訓練前要告訴學(xué)生：*句概括段的意思;中間用幾句話(huà)對*句展開(kāi)記敘;末句要總結段的意思，但字面不能與*句重復;仿寫(xiě)段時(shí)，規定選材范圍， 用自己的話(huà)寫(xiě)出所要表達的意思，要求用總分段式寫(xiě)。讀寫(xiě)結合的訓練方法貫穿在*語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程中。這樣吸收在前、表達在后，既培養了學(xué)生讀的能力，對段的理解與認識;又培養了學(xué)生的寫(xiě)作能力。 ? **語(yǔ)文閱讀有效教學(xué)模式 ? 　一、抓住課文特點(diǎn)，了解作者意圖? ? 　　本組課文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，富有韻味，好詞佳句頗多。圍繞“感受大自然的美好”來(lái)組織單元，體現了單元內精讀課文與略讀課文的聯(lián)系與整合。在精讀課文與略讀課文之間，用一段流暢的文字，自然地由精讀課文過(guò)渡到略讀課文并提示略讀的方法與要求。精讀課文要認真研讀，比較深地理解課文內容。因為它不但是學(xué)生學(xué)習的材料，而且對學(xué)生積累語(yǔ)言、運用語(yǔ)言有重要意義。略讀課文只要求粗枝大葉，不要細讀，放手讓學(xué)生去實(shí)踐、去鍛煉。? ? 　　《燕子》一是讓學(xué)生了解春天景象，體會(huì )燕子的特點(diǎn)和可愛(ài)；二是學(xué)習具體的表達方法?！豆旁?shī)兩首》是讓學(xué)生在誦讀中感悟春天生命力的美好，增強熱愛(ài)大自然的思想感情，讓學(xué)生積累詩(shī)句?！逗苫ā肥亲寣W(xué)生體會(huì )作者豐富的想像力，語(yǔ)言表達的生動(dòng)形象，激發(fā)學(xué)生對大自然的熱愛(ài)?！墩渲槿肥窃谧宰x自悟中，了解珍珠泉的美麗景色，感受作者對大自然和家鄉的熱愛(ài)之情，并了解敘述順序，積累課文優(yōu)美語(yǔ)言。? ? 　　二、加強學(xué)生詞句段的訓練? ? 　　詞語(yǔ)的理解，句子的連接，是寫(xiě)好段的前提條件。首先要加強詞語(yǔ)訓練。*學(xué)生，有較好的字詞基礎，課文里遇到的，多數是熟悉的詞語(yǔ)，但這些詞語(yǔ)，在具體語(yǔ)言環(huán)境中該怎樣深入地理解，應是*進(jìn)行詞語(yǔ)訓練的重點(diǎn)。在教學(xué)時(shí)，我引導學(xué)生抓住這些在字面上易理解的詞語(yǔ)，引導學(xué)生結合課文中的語(yǔ)言環(huán)境，讀懂這些詞在文章中表達的深刻含義。? ? 　　其次要加強句子訓練。*閱讀教學(xué)，要抓住文章中含義深刻、結構復雜、難理解的句子進(jìn)行訓練，以便更好地理解課文。理解了關(guān)鍵詞語(yǔ)，再理解全句。指導學(xué)生讀懂總起句和過(guò)渡句的意義和在文章中的作用。? ? 　　*要加強段的訓練。集中識字后的閱讀教材是按單元分組的形式編寫(xiě)的，教學(xué)時(shí)，要抓住本單元本組的訓練重點(diǎn)，以精讀帶略讀，以課內帶課外，以一篇帶多篇，有重點(diǎn)地、有計劃地訓練學(xué)生，逐步提高獨立閱讀能力。? ? 　　總之，集中識字后*閱讀教學(xué)，要加強詞句段的訓練，打好閱讀基礎，教給學(xué)生閱讀方法，通過(guò)反復朗讀，加強對課文內容、思想感情的理解，逐步提高學(xué)生的閱讀能力。段的訓練是*閱讀訓練的重點(diǎn)，主要抓自然段的理解，段與段之間的聯(lián)系，劃分段落。學(xué)生學(xué)會(huì )了劃分段落和劃分層次的方法。? ? 　　三、抓住重點(diǎn)，反復品讀? ? 　　教學(xué)《燕子》這篇課文時(shí)，教師應指導學(xué)生抓住課文的重點(diǎn)部分讀，并給予指點(diǎn)和解說(shuō)，比如，抓住課文的*和第三自然段，讓學(xué)生在讀中體會(huì )小燕子的活潑可愛(ài)。讀的過(guò)程中，可以加入一些朗讀技巧的指導，讓學(xué)生學(xué)會(huì )用朗讀表達自己體會(huì )到的情感。比如，指導朗讀春天一段，要定準輕松歡快的基調?！墩渲槿穬热轀\顯、語(yǔ)言?xún)?yōu)美，教學(xué)時(shí)可以放手讓學(xué)生根據連接語(yǔ)中的學(xué)習提示，自學(xué)自悟，教師點(diǎn)撥指導。讀課文時(shí)，要指導學(xué)生邊讀邊理解內容，體會(huì )作者描寫(xiě)得細膩和觀(guān)察得仔細。指導朗讀課文時(shí)，還可以讓學(xué)生把自己認為寫(xiě)得好的語(yǔ)句畫(huà)下來(lái)，多讀幾遍，再和同學(xué)交流為什么喜歡這些句子，怎樣讀才能表達出感情。? ? 　　四、拓展創(chuàng )新思維? ? 　　引導學(xué)生思考、談感受、鼓勵學(xué)生討論、交流。例如，《荷花》重點(diǎn)通過(guò)第二、三自然段展開(kāi)描寫(xiě)荷花的美麗和襯托的美景。討論時(shí)可以讓學(xué)生結合自己在生活中看到的荷花，以及自己對荷花的了解來(lái)說(shuō)，要說(shuō)出自己的真實(shí)感受。與此同時(shí)重點(diǎn)訓練學(xué)生的想象能力。在學(xué)習課文內容后，可以提出問(wèn)題讓學(xué)生獨立思考，要給學(xué)生一些時(shí)間，從看到、聽(tīng)到、想象到等方面展開(kāi)想象。 ? *把學(xué)生想象到的進(jìn)行口頭交流，看誰(shuí)的想象更豐富。如《荷花》第四小節中還有一處留白：“風(fēng)過(guò)了，我停止舞蹈，靜靜地站在那兒。蜻蜓飛過(guò)來(lái)，告訴我清早飛行的快樂(lè )。小魚(yú)在腳下游過(guò)，告訴我昨夜做的好夢(mèng)？”我抓住了*的省略號，問(wèn)學(xué)生，還有誰(shuí)會(huì )告訴我些什么？提醒學(xué)生抓住清晨荷塘的時(shí)間和地點(diǎn)的特點(diǎn)，展開(kāi)大膽豐富的想象。學(xué)生的回答：“蝴蝶飛過(guò)來(lái)，告訴我她要為我授粉?！薄靶▲B(niǎo)飛過(guò)來(lái)，告訴我，今天早晨它看到的事情?！薄耙恢恍∏嗤芴胶扇~上，告訴我在池塘游玩的樂(lè )趣?！钡鹊?。? ? 　　五、注重朗誦品評感悟，讓*生在閱讀中升華? ? 　　*語(yǔ)文課本中的每一篇課文皆是佳作，其語(yǔ)境描寫(xiě)的美好，語(yǔ)言運用的精妙，思惟表達的深奧，看法論述的獨到，皆是引導學(xué)生感悟的首要內容。而因為課堂教學(xué)時(shí)光的有限，課文中的出色之處沒(méi)有能夠引導學(xué)生逐個(gè)感悟。為了使這些出色給學(xué)生留下整體印象，我們可以在閱讀中抓重點(diǎn)，引導學(xué)生對語(yǔ)行文字反復朗讀，以悟出語(yǔ)言豐盛的抽象內涵，意義內涵，感情內涵。同時(shí)，讓學(xué)生在感悟的基礎上，引導學(xué)生高高在上地對課文進(jìn)行品評，在品評中深化理解，升華認識，彌補空缺。 ? 如在《李時(shí)珍》的閱讀教學(xué)中，我是這樣引導學(xué)生這樣品評：“學(xué)習了這篇課文，您覺(jué)得文中什么處所給您留下了深入的印象？請您挑選其中的一點(diǎn)說(shuō)一說(shuō)?！贝藭r(shí)的學(xué)生充分表述他們的實(shí)在感觸感染，有的說(shuō)：“文中*、和終尾自然段中的“有名”、“藥”、“立志學(xué)醫”“一邊行醫、一邊采藥”“編寫(xiě)本草目綱”這幾個(gè)詞就把李時(shí)珍的情形特色及優(yōu)良質(zhì)量都引見(jiàn)給我們聽(tīng)了，他不愧是我國的醫學(xué)家和藥物學(xué)家，我為他深感自豪?！边@樣引導學(xué)生挑選自己閱讀感悟的精髓，進(jìn)行詳細表述，進(jìn)一步升華認識。? ?