如何進(jìn)行*語(yǔ)文教學(xué)?學(xué)生從*升入*，這是一個(gè)人成長(cháng)的關(guān)鍵時(shí)期，做好中*語(yǔ)文教學(xué)的銜接工作，不僅可以讓學(xué)生感受到中*語(yǔ)文學(xué)習的連續性，今天，樸新小編給大家帶來(lái)語(yǔ)文教學(xué)方法。 ?
*語(yǔ)文教學(xué)方法 ?
1.鉆研教材，了解學(xué)生，一切從實(shí)際出發(fā)。 ?
教材是學(xué)生學(xué)習、教師教學(xué)的依據，如何用好、用活教材，讓學(xué)生喜歡教材、喜歡語(yǔ)文，是最值得考慮的問(wèn)題。在對教材、教參深入研究后我發(fā)現新教材更注重對學(xué)生學(xué)習習慣、學(xué)習能力的培養，對一些語(yǔ)文知識點(diǎn)要求不夠清晰、明確。如，某冊教材注意培養學(xué)生預習習慣，邊閱讀邊思考的習慣，通過(guò)各種方法理解詞語(yǔ)的能力，注重學(xué)生對課文獨特的感受。但對一些知識點(diǎn)在練習中雖有所反映，要求卻不夠明確，如標點(diǎn)符號的使用，修辭方法的運用，作文材料的選擇和詳略安排，等等。有了對教材較為正確、清晰的了解后，在教學(xué)的過(guò)程中就能揚長(cháng)避短，課內外互相補充，使教材更加完善。 ?
教材中的閱讀課文，針對不同的教學(xué)目標、學(xué)習要求，如何使其與學(xué)生的學(xué)習實(shí)際相一致，不至于挖得深、學(xué)得難，讓學(xué)生覺(jué)得無(wú)話(huà)可說(shuō)、無(wú)感可發(fā)，這又是另一個(gè)擺在面前的難題。這時(shí)教師就要對學(xué)生真正地有所了解，知道什么對他們來(lái)說(shuō)是有難度的，什么是他們感興趣的，怎樣設計通過(guò)他們的思考、合作會(huì )有真正的提高。只有這樣，在設計教學(xué)方案時(shí)才會(huì )有一個(gè)正確的教學(xué)預測，使教案更貼近學(xué)生、更合理。這也是從學(xué)生的“學(xué)情”出發(fā)進(jìn)行備課的一個(gè)方面。當然，在課堂教學(xué)過(guò)程中，還要從實(shí)際出發(fā)，根據學(xué)習情況不斷調整。
2.認真備課。 ?
教學(xué)中，備課是一個(gè)必不成少、十分重要的環(huán)節，既要備學(xué)生，又要備教法。備課不充分或者備得欠佳，會(huì )嚴重影響課堂氣氛和積極性。有一位同事說(shuō)：“備課備不好，倒不如不上課，否則就是空費心計心情?！币惶妙A備充實(shí)的課，會(huì )令學(xué)生和教師都獲益不淺。假如照本宣科地講解，學(xué)生會(huì )感應艱苦和沉悶。為了上好每一堂課，我認真研究課文，找出重點(diǎn)、難點(diǎn)，預備有針對性地講，授課時(shí)就胸有成竹了。 ?
備課充實(shí)，能調動(dòng)學(xué)生的積極性，上課效果就好。教師還要有把握課堂的能力，因為學(xué)生在課堂上的一舉一動(dòng)都直接影響課堂教學(xué)。教態(tài)自然，授課活躍，難易適中，就自然能夠吸引學(xué)生。所以，教師天天都要有充沛的精神，讓學(xué)生感受到一種自然氣氛。這樣，授課就事半功倍?；乜醋约旱氖谡n，我感到有些愧疚，因為有時(shí)我并不能很好地做到這一點(diǎn)。當學(xué)生在課堂上無(wú)心向學(xué)、違反紀律時(shí)，我的情感就受到影響，而且把它帶到教學(xué)中，讓原本正常的授課受到?jīng)_擊，發(fā)揮不出應有的水平，甚至影響教學(xué)效果。 ?
文言文教學(xué)探究 ?
*為“學(xué)”。指學(xué)生自學(xué)。是在老師講解之前，學(xué)生自行根據課內注釋和有關(guān)資料，首先自學(xué)作者和背景，然后感知課文內容。并適當做好圈點(diǎn)批注，試著(zhù)提出疑惑，以便養成帶著(zhù)問(wèn)題聽(tīng)課的習慣。在實(shí)際教學(xué)中，我結合學(xué)生的資料《成長(cháng)資源》安排學(xué)生提前預習，疏通字詞讀音，再結合《成長(cháng)資源》上的預習題檢測學(xué)生預習效果。 ?
第二為“讀”。這里指初讀，是在對課文有個(gè)大致印象的基礎上對課文的整體感知。在課堂上遇到稍難的課文，如《童趣》在學(xué)生朗讀以前，我先讓學(xué)生聽(tīng)錄音，以便從句讀的停頓和抑揚頓挫上引導學(xué)生加深對課文的理解和感受;在遇到短而易的課文，如《論語(yǔ)十則》時(shí)，讓學(xué)生直接朗讀，以培養語(yǔ)感，加深理解。
第三為“問(wèn)”。包括兩個(gè)方面：學(xué)生問(wèn)和老師問(wèn)。首先是學(xué)生提出自己在預習時(shí)的問(wèn)題，可由程度好的同學(xué)或老師加以解答。其次，我再?lài)@教學(xué)目標，從掌握重點(diǎn)字詞或理解課文的角度隨機提問(wèn)或精心設計一些問(wèn)題，對學(xué)生加以檢測或提示引導。如：在講授《童趣》時(shí)，在學(xué)生自認為沒(méi)有問(wèn)題之后，我說(shuō)：“那咱們請幾位同學(xué)用自己的話(huà)把古人的意思表達出來(lái)?！?這是進(jìn)行的翻譯的環(huán)節，我有意避開(kāi)了“翻譯”這個(gè)詞。)當學(xué)生準確地把“私擬作群鶴舞于空中”、“又留蚊于素帳中”分別翻譯成“我自己把它們比作成群的鶴在空中飛舞”、“又把蚊子留在白色的帳子中”，老師拋出了兩個(gè)問(wèn)題：“你從那個(gè)詞知道他是比作?”“你怎么知道帳子是白色的?”很自然，“擬”、“素”兩個(gè)文言實(shí)詞的含義就會(huì )被學(xué)生收入腦海。 ?
第四為“讀”。這里指在較為透徹理解課文的基礎上進(jìn)行的。整篇課文理解障礙掃清了，是否就有了形象的認識和體會(huì )?未必。這時(shí)如果大聲朗讀幾遍，往往可以“意會(huì )”到“不可言傳”之神韻。而此時(shí)的誦讀方式是自由讀還是齊讀則可以視文章的長(cháng)短而定。 ?
語(yǔ)文教學(xué)銜接問(wèn)題 ?
一.興趣的銜接與培養 ?
1.要融洽師生關(guān)系。*新生剛接觸*老師，心里有陌生感和距離感，老師應該在開(kāi)始階段，抓住時(shí)機，結合學(xué)生的心理特點(diǎn)，以朋友的心態(tài)培養與學(xué)生的感情，讓學(xué)生對老師充滿(mǎn)信任，營(yíng)造良好師生關(guān)系，從而激發(fā)對學(xué)習的興趣，提高學(xué)習積極性。 ?
2.樹(shù)立學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的信心。老師要在學(xué)生接觸*語(yǔ)文前，給學(xué)生做好心理鋪墊，利用小故事或小游戲來(lái)講解*語(yǔ)文知識的趣味和美妙，讓學(xué)生增強學(xué)生語(yǔ)文的信心，在不斷鼓勵中樹(shù)立學(xué)好語(yǔ)文的目標。 ?
3.利用課內和課外有利時(shí)機。教師要針對*學(xué)生不同的心理特點(diǎn)和學(xué)習能力，利用課內和課文時(shí)間，對學(xué)生展開(kāi)不同的學(xué)習引導和評價(jià)。這樣分層次的教學(xué)方式，既能有針對性，體現了對學(xué)生重視的公平性，也提高了全體學(xué)生學(xué)習的積極性，實(shí)現了課堂教學(xué)的高效性，讓學(xué)生的學(xué)習過(guò)程充滿(mǎn)了正能量。 ?
二.教法的銜接與創(chuàng )新 ?
*學(xué)生剛結束*階段的學(xué)習，需要在學(xué)習內容和方法上有一個(gè)適應的過(guò)程。首先，教師要掌控課堂節奏，根據學(xué)生接受能力和反映能力，調整講課的難度和速度，要在舊知識的基礎上導入新的知識，讓學(xué)生打下堅實(shí)的基礎;其次，要注重對全面能力的培養。*語(yǔ)文的學(xué)習要貼切素質(zhì)教育，教學(xué)的過(guò)程不僅要有知識的教授，也要加強對綜合能力的培養。例如在*語(yǔ)文*冊*單元的教學(xué)中，不要急于對課文開(kāi)展較深層次的分析理解，而應側重讓學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣，讓學(xué)生了解*語(yǔ)文教材的特點(diǎn)以及語(yǔ)文學(xué)習的一般規律、方法。 ?
總之，在*語(yǔ)文的課堂上，教師要構建一個(gè)和諧輕松的氛圍，建立良好的師生關(guān)系，利用不同的教學(xué)方式，結合學(xué)生的身心特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣，提高學(xué)生課堂的參與度，讓學(xué)生在*的開(kāi)始階段養成對語(yǔ)文良好的學(xué)習習慣，奠定基礎性的語(yǔ)文素養。 ?
