如何進(jìn)行*語(yǔ)文教學(xué)?*語(yǔ)文是學(xué)生學(xué)習的基礎*。在教學(xué)過(guò)程中，教師應注重對學(xué)生讀寫(xiě)能力的培養，通過(guò)游戲讓學(xué)生自我檢查，自我教育，從而更有效地調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性和學(xué)習興趣。今天，樸新小編給大家帶來(lái)語(yǔ)文教學(xué)方法。 ?
語(yǔ)文教學(xué)中滲透德育 ?
一、以情感人 ?
*教材中許多課文是以具體的故事情節，通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、心理活動(dòng)等描寫(xiě)來(lái)反映人物的品質(zhì)特征，表達了作者對人物的喜惡。因此，在教學(xué)中，要能抓住凸顯的故事情節，讓學(xué)生品讀、體會(huì )、領(lǐng)悟人物的品質(zhì)，使學(xué)生在思想上、情感上與作者產(chǎn)生共鳴，受到思想品德教育。如，《可貴的沉默》這篇課文寫(xiě)的是老師引導孩子懂得了關(guān)心父母的事，抓住人物的神態(tài)、動(dòng)作，進(jìn)行細致、生動(dòng)地描述從而再現情景。在學(xué)習這一故事情節時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際“和他們相比，你覺(jué)得自己做得怎樣呢?”學(xué)生在體味人物情感變化中，在心靈深處發(fā)生碰撞，為他們懂事而喝彩。這樣通過(guò)教材中的故事情節的學(xué)習，領(lǐng)略其中蘊含和傳達的豐富情感，在積極的情感體驗中蕩滌靈魂，使學(xué)生從中受到要關(guān)心父母、回報父母的愛(ài)的教育，學(xué)會(huì )關(guān)心別人。 ?
二、以理服人 ?
教材選編的課文，特別是*的課文中很多是揭示現實(shí)生活中的一些客觀(guān)事實(shí)?？陀^(guān)存在的東西是不以人的意志為轉移的。這些客觀(guān)存在的東西為我們對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，提供了更方便、更直接的資料。如何運用教材揭示的客觀(guān)事實(shí)教育學(xué)生?俗話(huà)說(shuō)：“眼見(jiàn)為實(shí)!”讓事實(shí)說(shuō)話(huà)，學(xué)生更愿意接受。如，《一個(gè)小村莊的故事》，這篇課文講述了一個(gè)環(huán)境優(yōu)美的小村莊，由于人們過(guò)度地砍伐樹(shù)木，終于在一場(chǎng)連續的大雨之后，被咆哮的洪水卷走了。它揭示了生活在村莊里的人們錯誤的行為以及這種行為所引發(fā)的嚴重后果――不愛(ài)護自然，必將受到大自然的懲罰。在教學(xué)中，可讓學(xué)生先觀(guān)看課件演示――用眼目睹這個(gè)村莊怎樣消失。再讓學(xué)生認真讀課文――用心感受這個(gè)村莊怎樣消失。*讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)現實(shí)生活熟悉的鏡頭――用口說(shuō)說(shuō)這個(gè)村莊怎樣消失。學(xué)生在學(xué)習了課文后，與現實(shí)生活相聯(lián)系，他們能自然地認識到課文所要揭示的道理：“什么都沒(méi)有了――所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭?！弊寣W(xué)生自覺(jué)地思考環(huán)境和生存的聯(lián)系，分析環(huán)境污染產(chǎn)生的原因，激發(fā)學(xué)生愛(ài)護樹(shù)木，保護環(huán)境，維護生態(tài)的意識，達到以理服人的目的。
三、發(fā)揮榜樣作用 ?
榜樣的力量是無(wú)窮的。教材中刻畫(huà)了許許多多的人物形象。如，《她是我的朋友》《掌聲》等文章中的主人公均為學(xué)生樹(shù)立了榜樣。針對學(xué)生可塑性強的特點(diǎn)，教師要能借助教材中刻畫(huà)的人物形象為學(xué)生樹(shù)立楷模，充分發(fā)揮教材中的人物形象的榜樣作用。如《灰雀》中，當列寧微笑著(zhù)說(shuō)：“你好!灰雀，昨天你到哪兒去了?”列寧問(wèn)一只不會(huì )說(shuō)話(huà)的鳥(niǎo)是有他的用意的?？梢栽O計一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題：“列寧為什么不直接問(wèn)小男孩?”引導學(xué)生思考“沒(méi)有直接問(wèn)”的各種原因，學(xué)生設想了多種可能。這一環(huán)節的設計既加深了對課文的理解，發(fā)展了學(xué)生的思維，又讓學(xué)生進(jìn)一步認識到列寧關(guān)心他人的高尚品質(zhì)。在這一過(guò)程中，列寧愛(ài)護少年兒童的偉大形象，逐漸樹(shù)立在學(xué)生的心中，使學(xué)生更加敬仰列寧，產(chǎn)生一種向列寧學(xué)習，得到別人的敬愛(ài)與尊重的愿望。教師可以抓住這一契機，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中有哪些人也令自己敬佩。這樣與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，使人物形象在學(xué)生心中更有真實(shí)感。通過(guò)典型事例影響學(xué)生，激勵他們向這樣的人物看齊，在他們的心中樹(shù)立了健康的偶像。 ?
*語(yǔ)文教學(xué) ?
一、明確學(xué)習要求，做到胸有成竹 ?
在學(xué)習要求和學(xué)習重點(diǎn)上，*語(yǔ)文較以前都有了較大的提升和改變，單就預習來(lái)說(shuō)，要求學(xué)生能正確、流利地熟讀課文;搜集相關(guān)的資料;勾畫(huà)重點(diǎn)生字詞，查字典解釋生詞的意思;思考課后問(wèn)題，將理解寫(xiě)在課文旁邊;將不理解的問(wèn)題提出來(lái)……這就對學(xué)生的自主學(xué)習能力提出了更高的要求，要求教師對學(xué)生的閱讀和積累能力進(jìn)行重點(diǎn)培養。 ?
二、扎實(shí)基礎知識，養成良好習慣 ?
九層之臺起于累土，語(yǔ)文知識的積累需要在日常的學(xué)習中一點(diǎn)一滴地積累。扎實(shí)的基礎知識，表演在良好的閱讀能力，廣泛的識字能力，遇到問(wèn)題主動(dòng)思考的能力，勇于提出問(wèn)題的能力等方面?；A知識的獲得和把握首先要抓住課堂學(xué)習時(shí)間，其次才是課外時(shí)間的閱讀和積累。這里要提到分外重要的一點(diǎn)：習慣。學(xué)生良好學(xué)習習慣的養成，是*階段教師的一項重要任務(wù)。
三、堅持有效閱讀，提升閱讀能力 ?
一個(gè)人想學(xué)有所成，一個(gè)重要的法寶就是讓讀書(shū)學(xué)習成為習慣。閱讀能力的養成絕非一蹴而就，需要每日每時(shí)的堅持。對于*的學(xué)生來(lái)說(shuō)，已初步養成閱讀的意識，但習慣尚待鞏固，有效閱讀的缺乏是問(wèn)題所在。有的學(xué)生還停留在低年級語(yǔ)文的學(xué)習狀態(tài)，習慣用手指讀，或者不能夠默讀;讀書(shū)時(shí)不能靜心;不能有意識地帶著(zhù)問(wèn)題去讀，沒(méi)有相應的閱讀技巧，不能邊讀邊思考;不會(huì )借助工具書(shū)去讀，不習慣摘錄等等。這一系列的問(wèn)題需要在平時(shí)的訓練中一一解決，培養學(xué)生養成良好的閱讀習慣。 ?
*學(xué)生的寫(xiě)作訓練 ?
注重平時(shí)積累。 ?
1.根據課文內容來(lái)積累 ?
“重視文本”也是新課標的要求，而且很多課文的思考練習中都出現“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”這樣的練習，讓學(xué)生在背誦時(shí)感受語(yǔ)言文字的優(yōu)美，摘抄中積累材料。如果學(xué)生能掌握一些好詞佳句就為寫(xiě)作做好了鋪墊，能夠讓他們有詞可用、有話(huà)可說(shuō)。比如：在教完《頤和園》這課后，就讓學(xué)生背熟課文，為以后寫(xiě)熟悉的景物作鋪墊。 ?
2.通過(guò)寫(xiě)日記來(lái)積累 ?
堅持寫(xiě)日記是積累材料的是*方式，也是練筆的*途徑，由于日記的內容很廣，可寫(xiě)聽(tīng)到的、可寫(xiě)看到的、也可寫(xiě)想到的?？傊?，自己的喜怒哀樂(lè )都可無(wú)拘無(wú)束地表現出來(lái)。這樣就讓學(xué)生有一個(gè)自由表達的空間，也能夠寫(xiě)真實(shí)的事情。比如：每組織學(xué)生看完一場(chǎng)電影，搞完一次大掃除，都可讓學(xué)生把當時(shí)的情景和感受用日記的形式寫(xiě)出來(lái)。 ?
注重學(xué)以致用，結合實(shí)際及時(shí)指導 ?
1.確定一些與學(xué)生的生活近而且能夠引起學(xué)生共鳴的題材，讓學(xué)生進(jìn)行習作訓練。每次學(xué)校組織春游或秋游后，我總會(huì )布置題為《快樂(lè )的一天》、《難忘的一天》的作文，任由學(xué)生寫(xiě)自己今天最喜歡玩的游戲、參觀(guān)過(guò)而且記憶很深的地方、看到的各種有趣或者是奇怪的事情?？荚囈院?，我又布置了《考試后》或《試卷下發(fā)后》的作文，讓他們記下當時(shí)的感受。因為學(xué)生有了自己的親身經(jīng)歷，所以這樣的內容，特別容易撥動(dòng)學(xué)生心弦，他們自然樂(lè )意寫(xiě)，寫(xiě)出來(lái)的東西也就自然有了真情，因此，每次都有不少出彩的文章。 ?
2.教師要成為指導習作的高手。*生的知識有一定的局限性，教師結合課文和生活實(shí)際及時(shí)指導很重要。大家都知道《十里長(cháng)街送總理》是一篇包含深情的文章，我在教完這篇課文后，舉行了一次“我思念的××”為主題班會(huì )活動(dòng)。要求學(xué)生把自己最思念的親人(不管是生離的，還是死別的)用幾句話(huà)描述出來(lái)。(同學(xué)們踴躍發(fā)言，其中有一位女同學(xué)是這樣說(shuō)的“每逢佳節倍思親”是啊，轉眼間一年的中秋節又到了，半年前與媽媽分別的情景又浮瑞在我的眼前，記得媽媽要去廣東的前一天夜晚，我總跟在跟身旁，她出去我跟著(zhù)，她睡覺(jué)我伴著(zhù)，而且我還緊緊地捏著(zhù)她的手，生怕她即將離去。第二天，我早早地起床了，發(fā)現媽媽提著(zhù)包已跑出了家門(mén)，我連頭也沒(méi)梳，散著(zhù)發(fā)就在后面追，我邊追邊喊，媽媽也邊跑邊抹淚。到了夜晚，我覺(jué)得房子里空蕩蕩的，怎么也睡不著(zhù)，只好抱著(zhù)媽媽睡過(guò)的枕頭聞聞她留下的體味)這樣的描寫(xiě)最感人，學(xué)生也能說(shuō)真話(huà)、實(shí)話(huà)。 ?
