家庭作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，是老師對學(xué)生學(xué)習行為、效果了解最有效、最重要的途徑之一。那么怎樣留*語(yǔ)文家庭作業(yè)呢?一起來(lái)了解下吧： ?

怎樣留*語(yǔ)文家庭作業(yè) ?

一、自主式課外家庭作業(yè) ?

“學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，語(yǔ)文課程必須根據學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求?！边@充分說(shuō)明了新課程理念下的語(yǔ)文作業(yè)必須以人為本，給學(xué)生選擇的自由;以學(xué)生為中心，充分尊重學(xué)生的個(gè)性，尊重學(xué)生的個(gè)體差異。自主式作業(yè)，充分體現學(xué)生個(gè)性化、自主化、差異性，在內容和形式上給學(xué)生留有自主選擇的空間，從而幫助學(xué)生提高學(xué)習的自覺(jué)性，逐步掌握學(xué)習方法，養成良好的習慣，實(shí)現作業(yè)“要我做”到“我要做”的轉變。根據側重點(diǎn)的不同，可分為個(gè)性化作業(yè)和差異化作業(yè)。 ?

(1)個(gè)性化作業(yè)。個(gè)性化作業(yè)，就是作業(yè)設計時(shí)要針對學(xué)生各自的個(gè)性特長(cháng)，給其充分的選擇自由和空間，使作業(yè)真正成為學(xué)生自己展示才藝特長(cháng)，張揚個(gè)性的園地。在教語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)《開(kāi)展一次愛(ài)國主義教育活動(dòng)》時(shí)，我布置了這樣的課外家庭作業(yè)：請大家發(fā)揮自己的特長(cháng)，用你自己的特色向全班同學(xué)進(jìn)行一次愛(ài)國主義教育。 ?

在作業(yè)展示時(shí)，喜歡古詩(shī)詞的同學(xué)，向家長(cháng)和學(xué)校師生展示了愛(ài)國主義古詩(shī)詞，其中，有一位同學(xué)連續背誦了12首，一位同學(xué)還配樂(lè )朗誦了杜甫的《春望》;擅長(cháng)唱歌的同學(xué)，唱出了《我的*心》、《我愛(ài)你，*》等歌曲;擅長(cháng)講故事的同學(xué)，給大家講述了揚靖宇、趙一蔓等革命先烈的事跡;有的出示了自制的一張“愛(ài)國主義”小報;有的出示了收集到的革命英雄人物畫(huà);有的介紹了幾則愛(ài)國主義名人名言……這樣的作業(yè)，因學(xué)生根據自己的特長(cháng)自主選擇，讓他們感受到了做作業(yè)的興趣，產(chǎn)生了成功的愉悅。 ?

(2)差異化作業(yè)。語(yǔ)文教學(xué)要面向全體，要關(guān)注人的差異，為每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展提供合適的學(xué)習方式。面對一個(gè)個(gè)基礎不同，能力不同的學(xué)生，我們的作業(yè)布置也應該考慮到各個(gè)層面的學(xué)生，有彈性、有差異。只有這樣才能避免學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，避免他們的學(xué)習興趣被消損。相反，不同度、不同量的作業(yè)，可以使學(xué)生在原有基礎上各有收獲，都能享受到成功的喜悅。在實(shí)踐中，我往往設計“基礎作業(yè)”、“選擇作業(yè)”、“提高作業(yè)”等三個(gè)層次的作業(yè)，讓學(xué)生根據自己的學(xué)習情況來(lái)選擇。 ?

如在教《故鄉》時(shí)，我設計了這樣的作業(yè)：一是基礎作業(yè)：①積累重點(diǎn)字詞句;②讀誦課文中描寫(xiě)閏土外貌的三段文字以及課文*三段。(必做題);二是選擇作業(yè)：①品味重要語(yǔ)句;②借鑒文中的外貌描寫(xiě)的內容和方法，寫(xiě)一段100字以?xún)鹊耐饷裁鑼?xiě);③以《宏兒回故鄉》為題，以50年后宏兒回故鄉的見(jiàn)聞為內容，展開(kāi)想象，寫(xiě)一篇500字以上的文章。(任選題);三是提高作業(yè)：①寫(xiě)給中年閏土的一封信;②閏土的前后變化，誰(shuí)之過(guò)?(不強制要求，量力而行)這樣的作業(yè)，由易到難，分層設計，給學(xué)生一個(gè)個(gè)選擇，有利于不同層次學(xué)生的充分發(fā)展，有利于學(xué)生學(xué)習效率的提高。 ?

二、合作化課外家庭作業(yè) ?

現在的社會(huì )越來(lái)越需要加強合作。對于今天的學(xué)生，從小就應該開(kāi)始培養合作意識和團隊精神，應該讓學(xué)生在學(xué)習中學(xué)會(huì )合作，在合作中學(xué)會(huì )學(xué)習。隨著(zhù)語(yǔ)文課程資源開(kāi)發(fā)和利用的推進(jìn)，傳統的獨立完成作業(yè)的觀(guān)念受到了前所未有的挑戰。合作是必須，合作式作業(yè)也成為語(yǔ)文作業(yè)的必然。如在教《威尼斯商人》一文時(shí)，我布置了為時(shí)兩周的課外家庭作業(yè)——課本劇演出。在我的指導下，學(xué)生定角色，做道具，布置舞臺，在這一系列的活動(dòng)中，大家出謀劃策，互相幫助，互相交流，在互動(dòng)中學(xué)會(huì )了合作，在合作中學(xué)到了知識，培養了能力，加深了對課文的理解，處處張顯的是合作的魅力。 ?

如果說(shuō)這樣的作業(yè)是讓學(xué)生學(xué)會(huì )與同伴合作，那么布置一些學(xué)生需與家長(cháng)共同完成的作業(yè)旨在讓學(xué)生學(xué)會(huì )與家長(cháng)合作。如在一次習作教學(xué)中，我布置了這樣一個(gè)作文題目：《爸爸(媽媽)眼中的我》，要求學(xué)生先設計并完成一次家庭交流活動(dòng)，再此基礎上作文。這樣的作業(yè)，既豐富了學(xué)生的寫(xiě)作素材，又讓學(xué)生了解了父母的想法，增進(jìn)了父母與子女間的情感，更讓他們學(xué)會(huì )了與父母溝通合作。除了以上兩種合作式作業(yè)外，在作業(yè)設計時(shí)，我們還可以有意識的設計布置學(xué)生與各*教師合作、與自然合作等合作式作業(yè)。 ?

三、探究式課外家庭作業(yè) ?

探究式作業(yè)，是指學(xué)生獨立地去探究問(wèn)題、獲得自主發(fā)展的一種作業(yè)形式。長(cháng)期以來(lái)，學(xué)生習慣于從老師那兒去接受別人“已知”“已會(huì )”“已有”的東西，習慣于按老師設定的模式反復操練，逐步掌握由別人設計好的技能和方法。這樣的接受性學(xué)習當然還是需要的，但是，它產(chǎn)生的“被動(dòng)性”、一定程度上的“強制性”和“簡(jiǎn)單重復性”等不利因素，也是需要改變的。新課程積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。我們在課堂上常?？吹街荚谂囵B發(fā)展學(xué)生探究能力的問(wèn)題情境，把這些問(wèn)題延伸到學(xué)生的課外學(xué)習中，也就是探究性作業(yè)。如在教完《威尼斯商人》后，我布置了這樣一道探究性課外家庭作業(yè)：夏洛克是一個(gè)貪婪的商人，他為什么不要別人的雙倍賠償，我們歸因于他的偏執殘忍，那么，是什么原因造成這個(gè)貪婪精明的猶太商人如此不合情理的偏執殘忍，細讀文本并家長(cháng)一起課外收集資料，說(shuō)說(shuō)你們的見(jiàn)解。 ?

四、生活化課外家庭作業(yè) ?

生活化作業(yè)，是指利用一些有價(jià)值的生活資源，讓學(xué)生在生活中學(xué)語(yǔ)文，在語(yǔ)文作業(yè)中學(xué)生活、用生活、服務(wù)生一種作業(yè)形式?！皩W(xué)習化社會(huì )的思想更多地提示語(yǔ)文課程的生活化”，“語(yǔ)文的外延等同于生活的外延”，語(yǔ)文作業(yè)的外延也等同于生活的外延。把語(yǔ)文作業(yè)封閉在課本內，一切為了語(yǔ)文課本服務(wù)，切斷學(xué)生于社會(huì )、生活的聯(lián)系是不可取的。因此，語(yǔ)文作業(yè)應該與學(xué)生的現實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，讓作業(yè)成為語(yǔ)文教學(xué)與社會(huì )生活的紐帶。在語(yǔ)文作業(yè)布置時(shí)，我們可以從以下幾方面入手。 ?

(1)聯(lián)系自然生活。四季更替和天氣陰晴雨雪的現象，一草一木、一禽一獸等都可以成為語(yǔ)文作業(yè)資源。適時(shí)地抓住它們、讓學(xué)生感受它們，獲取*手寫(xiě)作素材，并與書(shū)籍中的相關(guān)描寫(xiě)相比照，從而提高學(xué)生的認知及寫(xiě)作水平。 ?

(2)聯(lián)系社區生活。社區中發(fā)生的重大事件，舉辦的重大活動(dòng)，乃至社區文化風(fēng)俗等也可以成為語(yǔ)文作業(yè)資源。如我校所在地是常州特產(chǎn)——常州蘿卜干的主要產(chǎn)地，幾乎家家戶(hù)戶(hù)都種蘿卜、腌制蘿卜干。我總是利用這個(gè)資源，布置諸如：寫(xiě)一篇腌制蘿卜干的說(shuō)明文;為常州蘿卜干擬寫(xiě)幾條廣告詞;做一次“常州蘿卜干*度”的社會(huì )調查活動(dòng)。 ?

(3)聯(lián)系社會(huì )熱點(diǎn)。如在每年的“感動(dòng)*”頒獎晚會(huì )前，我都會(huì )要求學(xué)生觀(guān)看晚會(huì )，寫(xiě)一篇觀(guān)后感;或介紹相關(guān)人物的事跡，要求學(xué)生課外收集材料，寫(xiě)一篇人物評論。有人說(shuō)，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習是“課內打基礎，課外練功夫”，“課內長(cháng)筋骨，課外長(cháng)肌肉”，足見(jiàn)語(yǔ)文課外學(xué)習的重要性。如何讓學(xué)生在語(yǔ)文課外學(xué)習中真正成為語(yǔ)文學(xué)習的主人，學(xué)會(huì )自主、合作、探究，全面提高語(yǔ)文素養?基于這些，我在語(yǔ)文作業(yè)布置上有了以上的思考和實(shí)踐。相信隨著(zhù)課改的推進(jìn)，語(yǔ)文作業(yè)布置的理論研究將更深入，實(shí)踐經(jīng)驗將更多，使得學(xué)生愿練功夫在課外，能獲成功在課外。 ?

*語(yǔ)文家庭作業(yè)的策略 ?

一、作業(yè)適量，不宜過(guò)多 ?

對于*低年級的學(xué)生而言，他們還未完全的適應學(xué)校的生活，在學(xué)習過(guò)程中，貪玩，愛(ài)動(dòng)，注意力集中時(shí)間短，容易被周遭的事物吸引而分散注意力，而且形象思維占主導的他們對于事物的觀(guān)察也往往比較表面，籠統，不夠精確。因此，對于低年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，養成良好的作業(yè)習慣是非常重要的。如果說(shuō)作業(yè)量過(guò)多，擠占了他們大量玩耍的時(shí)間，他們就會(huì )對作業(yè)產(chǎn)生反感，以草率的態(tài)度來(lái)完成作業(yè)，應付交差，導致作業(yè)的目的和效果蕩然無(wú)存。因此，*低年級語(yǔ)文作業(yè)應適量，不宜過(guò)多，精良做到少而精，既要達到作業(yè)的目的，又不能影響學(xué)生的玩耍，這樣，學(xué)生就會(huì )認真的對待作業(yè)，作業(yè)的質(zhì)量也就上去了。 ?

二、內容明確，不宜籠統 ?

在我們教師布置作業(yè)的時(shí)候，經(jīng)常會(huì )說(shuō)：“不要貪玩，回去之后把今天的知識溫習一遍?！边@一句話(huà)，看似留下了全部的作業(yè)，但卻也好像沒(méi)有留作業(yè)。自覺(jué)性強的學(xué)生，會(huì )漫無(wú)目的的再“閱讀”一次課本，自覺(jué)性弱的學(xué)生，則認為今天沒(méi)有留作業(yè)。因此，*低年級的語(yǔ)文作業(yè)無(wú)論是內容還是形式上都必須做出明確，具體的指向，不宜籠統。如朗讀課文的作業(yè)。教師要提出明確的要求，不讀破句，不填詞，不漏詞，有聲有色，抑揚頓挫等，這樣，學(xué)生才會(huì )覺(jué)得有作業(yè)，才會(huì )在閱讀中格外注重老師說(shuō)的這幾點(diǎn)要求。第二天的閱讀驗收，教師就等著(zhù)喜出望外了。 ?

三、形式豐富，不宜單調 ?

傳統的*低年級語(yǔ)文作業(yè)中，教師布置的基本都是“抄(抄寫(xiě)生字等)、背(背課文，背答案等)、練(練生字，練造句等)”的老一套，形式呆板，內容枯燥，而且還是日復一日的機械、重復，這樣學(xué)生難免會(huì )心煩，不樂(lè )意去做，嚴重影響學(xué)生對于語(yǔ)文學(xué)習的興趣。所以，在作業(yè)布置上，教師要經(jīng)常的變換作業(yè)形式，給學(xué)生以新鮮感，讓他們樂(lè )意去完成。在作業(yè)設計上，教師可以嘗試將教材中呆板的問(wèn)題轉變成為貼近學(xué)生生活實(shí)際的新穎問(wèn)題來(lái)吸引學(xué)生，提高學(xué)生做題的興致;或把簡(jiǎn)單的抄，背，練變換成畫(huà)、剪、貼、演等，如在班上學(xué)習了一些通話(huà)故事，可以回家之后講給自己的爸爸媽媽聽(tīng);學(xué)習了一篇游記，可以回家扮成“導游”，為父母做精彩的介紹，等等。 ?

四、層次分明，不宜統一 ?

“龍生九子，各有不同”學(xué)生之間的個(gè)體差異是客觀(guān)存在的，因此他們對于知識的接受和掌握上有快有慢，有好有壞，因此，統一的作業(yè)往往無(wú)法兼顧不同層次學(xué)生的需求，難度大的，學(xué)困生吃不消，難度小的，優(yōu)生吃不飽。因此，教師在設置家庭作業(yè)時(shí)，要因材施教，設置分層的作業(yè)，無(wú)論是數量，難度還是形式上都給予不同的分配，滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的需求，讓每一位學(xué)生都在作業(yè)練習中有所學(xué)，有所得。如簡(jiǎn)單的抄寫(xiě)生字，對于差一點(diǎn)的學(xué)生，通過(guò)抄寫(xiě)，端正字體書(shū)寫(xiě)，可以從抄寫(xiě)到能默寫(xiě);對于好一點(diǎn)的學(xué)生，可以不抄寫(xiě)，選擇寫(xiě)一寫(xiě)日記，摘抄，背誦一些有優(yōu)美的詞句等，甚至可以走出家庭，參加社會(huì )實(shí)踐和服務(wù)，培養能力。 ?

五、激勵表?yè)P，不宜訓斥 ?

現在的孩子都比較敏感，而且自尊心很強，希望得到他人的贊揚和鼓勵，都希望獲得成功，因此，每一位學(xué)生在拿到作業(yè)時(shí)，都希望看到教師的表?yè)P和肯定。如果說(shuō)教師不注重批評的方法，往往會(huì )產(chǎn)生事倍功半的效果。就作業(yè)完成的實(shí)際情況而言，不是每一位學(xué)生都能按質(zhì)按量的完成任務(wù)，我在批改作業(yè)時(shí)，對于學(xué)生出現錯誤的地方，我往往會(huì )選擇用橫線(xiàn)勾畫(huà)代替用大紅錯號，有時(shí)也會(huì )寫(xiě)上評語(yǔ)：“別灰心，再試一次?！苯o予學(xué)生再一次表現的機會(huì )。等學(xué)生更改之后，在補上對號。同時(shí)，會(huì )標注鼓勵的語(yǔ)言：“真棒，老師就知道你能行?！边@樣評價(jià)作業(yè)，不僅有利于學(xué)生養成改錯的好習慣，而且還能盡可能地讓學(xué)生體會(huì )到成功的喜悅。 ?

六、觀(guān)念新穎，不宜迂腐 ?

生活的空間有多大，語(yǔ)文學(xué)習的空間就有多大。在現實(shí)生活中，家長(cháng)和教師害怕影響學(xué)生學(xué)習，拒絕學(xué)生看電視，其實(shí)這種方法往往會(huì )適得其反。教師應該更新教學(xué)觀(guān)念，讓學(xué)生看一些增長(cháng)見(jiàn)識的電視節目，這樣不僅能增強學(xué)生的興趣，而且還能讓學(xué)生增長(cháng)見(jiàn)識，帶來(lái)意想不到的學(xué)習效果。 ?

*低年級語(yǔ)文家庭作業(yè)怎么布置 ?

一、豐富作業(yè)類(lèi)型，關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文素養的提高 ?

1、布置預習內容的作業(yè)。*高年級段學(xué)生已經(jīng)具備相當不錯的自學(xué)能力，課前讓學(xué)生從“初讀課文”和摘錄“好詞、好句、形近字、多音字、小問(wèn)號、資料袋”兩個(gè)方面入手，根據自己的學(xué)習能力，盡其所能對課文進(jìn)行預習。 ?

2、布置口頭識記的作業(yè)。如：課文的朗讀與背誦，會(huì )寫(xiě)字和會(huì )認字的識記等。 ?

3、布置觀(guān)察、收集類(lèi)作業(yè)。這類(lèi)作業(yè)往往能為了解課文內容做好鋪墊，為學(xué)生寫(xiě)作準備*手資料。 ?

4、布置親子互動(dòng)類(lèi)作業(yè)。如：(1)推薦書(shū)目，鼓勵親子共讀，充分利用了家庭資源的同時(shí)也解決了課外閱讀面廣，涉及問(wèn)題較多，教師不能一一兼顧的問(wèn)題，提高了閱讀效率。(2)布置學(xué)生把學(xué)到的課文講給家長(cháng)聽(tīng)，檢測了學(xué)生對課文內容的掌握，培養了口頭表達能力，同時(shí)發(fā)揮的家庭教育一對一因材施教的特長(cháng)。(3)寫(xiě)心里話(huà)讀給家長(cháng)聽(tīng)，促進(jìn)親子關(guān)系的同時(shí)提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。 ?

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二、了解學(xué)生“消化能力”，給班級學(xué)生分類(lèi) ?

1、了解學(xué)生知識基礎。同一個(gè)班級內學(xué)生對于已學(xué)知識的掌握情況不盡相同，可以分為三類(lèi)?；AC層：沒(méi)有掌握學(xué)過(guò)的生字詞語(yǔ)，語(yǔ)言表達能力差，學(xué)習新知識較為困難?；AB層：學(xué)過(guò)的生字詞語(yǔ)掌握情況良好，句子的理解能力及語(yǔ)文基本知識掌握情況良好?；AA層：對已學(xué)知識掌握良好，并具備相當好的學(xué)習能力，能在學(xué)習中發(fā)現問(wèn)題，探究解決，積累到豐富相關(guān)知識，學(xué)有余力。 ?

2、了解學(xué)生學(xué)習能力。了解學(xué)生的學(xué)習能力，根據學(xué)生的學(xué)習能力布置作業(yè)，合理提出要求，讓所有的學(xué)生都有“跳一跳能夠得著(zhù)”的感覺(jué)，那么學(xué)生在做作業(yè)時(shí)困難少一些，成就感多一些，興趣濃一些，質(zhì)量一定會(huì )高一些。 ?

3、了解學(xué)生家庭情況。了解學(xué)生的家庭情況，有利于利用家庭資源彌補學(xué)校教育的不足，同時(shí)也能使不同家庭背景下的孩子都能得到提高。如查閱資料的作業(yè)，有些學(xué)生家庭經(jīng)濟條件較好，家里裝有電腦，他們都能借助網(wǎng)絡(luò )很快解決。而有部分學(xué)生，由于家庭的原因，導致類(lèi)似的作業(yè)不能完成，如果老師在這方面過(guò)份要求，無(wú)形中也會(huì )給孩子在思想方面帶來(lái)負面的影響，作業(yè)中把類(lèi)似的作業(yè)設計為選做題，鼓勵學(xué)生通過(guò)不同渠道了解要查閱的知識，及時(shí)進(jìn)行資料交流，彌補部分學(xué)生的不足。 ?

三、根據學(xué)生具體情況確定作業(yè)內容和作業(yè)量 ?

1、基礎C層學(xué)生常布置書(shū)寫(xiě)生字、新詞，及布置字詞復習類(lèi)作業(yè)，彌補字詞掌握的缺陷，提高使用工具書(shū)的能力，促進(jìn)字詞學(xué)習能力的提高。同時(shí)結合學(xué)生的思維能力適量布置語(yǔ)文常識類(lèi)作業(yè)，如“修改病句、擴句、縮句等”對于當天所學(xué)課文內容配套練習，根據其能力圈劃部分，鼓勵完成。 ?

2、基礎B層學(xué)生，在鞏固生字、新詞的同時(shí)，根據對知識理解的深度和運用技能的熟練程度，布置和課時(shí)相關(guān)的練習并要求學(xué)生能按時(shí)完成并能提出練習中的問(wèn)題探討、解決。此類(lèi)學(xué)生思維能力居中，作業(yè)中常常會(huì )出現不會(huì )做的，自己解決不了的問(wèn)題，可引導學(xué)生借助家長(cháng)或同學(xué)之力探討解決。 ?

3、基礎A類(lèi)學(xué)生，接受知識能力強，反映較快。在生字新詞的學(xué)習過(guò)程中允許學(xué)生在做作業(yè)時(shí)以聽(tīng)寫(xiě)代抄寫(xiě)，減少抄抄寫(xiě)寫(xiě)的作業(yè)，在掌握課時(shí)學(xué)習內容的基礎上布置提高和拓展題，或是同樣的作業(yè)給予更高的要求，鼓勵學(xué)生在學(xué)習中創(chuàng )新、積累，尊重學(xué)生的獨特體驗。如：在布置預習作業(yè)時(shí)對小問(wèn)號一欄和資料袋一欄給予A類(lèi)學(xué)生的要求會(huì )更高些，“提出有價(jià)值的問(wèn)題并嘗試解答”“收集有價(jià)值的東西加深對課文內容的理解”“談?wù)勵A習感悟”等靈活機動(dòng)，有助于發(fā)揮學(xué)生特長(cháng)的作業(yè)盡可能開(kāi)小灶給他們，為學(xué)生提供展示自我的平臺。在交流時(shí)給予他們更多的表現機會(huì )以有助于孩子們增強自學(xué)興趣同時(shí)也給予B、C類(lèi)學(xué)生聽(tīng)講和學(xué)習的機會(huì )。 ?

淺談*語(yǔ)文家庭作業(yè)的布置 ?

一、控制好語(yǔ)文家庭作業(yè)的“量” ?

堅決貫徹教育部關(guān)于*生作業(yè)時(shí)間要求。精心選擇作業(yè)數量，力爭以具有舉一反三的題目作為訓練內容。即要有針對性地設計出定量的概要題、細微題及基礎題，讓學(xué)生帶著(zhù)這些問(wèn)題，著(zhù)任務(wù)主動(dòng)自學(xué)課文，探索方法，嘗試生疑。在此基礎上，讓他們自行獨立判斷與量化作業(yè)的完成情況;要講究語(yǔ)文家庭作業(yè)的“實(shí)”。由于學(xué)生智力水平、思維能力的差異，語(yǔ)文作業(yè)應在考慮共性的同時(shí)，兼顧學(xué)生的個(gè)性，避免“一刀切”。對那些學(xué)習有困難的學(xué)生，適當減少了作業(yè)量，減輕了他們的課業(yè)負擔。而對那些學(xué)有余力的學(xué)生，則讓他們“吃飽”“吃過(guò)隱”。 ?

這樣， 引導學(xué)生根據自身的學(xué)習水平選擇作業(yè)，作業(yè)的質(zhì)量自然而然就高了。此外還要注意： ?

1、增設趣味性作業(yè)，降低學(xué)生作業(yè)感受量。作業(yè)量不僅包括教師布置的實(shí)際的作業(yè)數量，還包括學(xué)生的作業(yè)心理感受量。教師可以設計靈活多樣、趣味性、主動(dòng)性較強的家庭作業(yè)形式增加學(xué)生的作業(yè)新鮮體驗，從而減輕學(xué)生作業(yè)的心理感受量。 ?

2、加強各科教師的交流、合作，調控作業(yè)總量。各科教師在作業(yè)設計上要加強彼此之間交流協(xié)作，定期就教學(xué)進(jìn)程、教學(xué)任務(wù)、作業(yè)布置狀況等做一個(gè)匯總交流，讓各科教師了解學(xué)生的作業(yè)總量狀況，從而根據自身的教學(xué)狀況有針對性地調整作業(yè)量。 ?

3、賦予學(xué)生作業(yè)主動(dòng)權，自主選擇作業(yè)量。在作業(yè)設計時(shí)教師要以學(xué)生為中心，充分尊重學(xué)生的自主性。把作業(yè)量的選擇權交給學(xué)生，讓學(xué)生根據自身的知識掌握狀況靈活選擇作業(yè)量。但是，值得一提的是，此種學(xué)生自主選擇并不是完全意義上的自由選擇，教師要根據對每位學(xué)生知識狀況的了解，與學(xué)生共同協(xié)商，輔助學(xué)生選擇自我作業(yè)量。4、加強與家長(cháng)的溝通交流，改變家長(cháng)對學(xué)生作業(yè)量自我加壓的狀況。 ?

當前，由于升學(xué)競爭壓力的影響，家長(cháng)在家庭教育中對學(xué)生課業(yè)輔導狀況日益頻繁，家長(cháng)對學(xué)生作業(yè)狀況的自主加壓，逐漸成為學(xué)生課業(yè)負擔量的又一來(lái)源，因此，教師要加強與家長(cháng)之間的溝通交流，轉變家長(cháng)對學(xué)生作業(yè)量的偏差認識，保證學(xué)生適宜的作業(yè)量。在教師與家長(cháng)的合作方面，教師要充分利用家長(cháng)資源，把家長(cháng)納入到作業(yè)參與主體中來(lái)，既可以設計家長(cháng)與學(xué)生合作的家庭作業(yè)形式，讓家長(cháng)了解學(xué)生的知識掌握狀況，更好的與學(xué)校教育形成合力促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jì)的提高，可以通過(guò)電話(huà)、郵件等方式與家長(cháng)聯(lián)系溝通，充分了解學(xué)生的個(gè)體發(fā)展狀況，從而有針對性的設計家庭作業(yè)。 ?

此外，學(xué)校層面也可以把對作業(yè)量的控制納入到日常教學(xué)管理體系中來(lái)，建立相應的作業(yè)量干預機制，根據每門(mén)*的教學(xué)狀況，定期對作業(yè)量制定一個(gè)控制范圍。 ?

二、作業(yè)布置用心設計 ?

筆者主張一是要提早布置，心中有數。每次開(kāi)學(xué)我準備一本“作業(yè)布置本”，在每天放學(xué)前把第二天的作業(yè)寫(xiě)好，放在專(zhuān)門(mén)的抽屜里。然后把黑板的右上角布置一翻，用半平米的位置專(zhuān)門(mén)布置家庭作業(yè)，四周畫(huà)上了精美的小圖案，第二天早上就會(huì )有布置作業(yè)(粉筆字寫(xiě)得較好)的學(xué)生拿去抄在黑板的右上角。這樣早到的學(xué)生就可提前做、早來(lái)批改，我會(huì )批語(yǔ)“好!有超前意識!”，此語(yǔ)一寫(xiě)，其他學(xué)生也不甘落后，紛紛提前做作業(yè)。二是要恰當激勵。 ?

對學(xué)得好的學(xué)生免做作業(yè)，勉勵他們去探究另外的知識，學(xué)生在得到教師的允許可以少做作業(yè)時(shí)，他們的神情是自豪與驕傲的;對部分確實(shí)還沒(méi)有消化新知識的學(xué)生，教師可以給他們開(kāi)適當降低作業(yè)的難度讓他們有機會(huì )體驗成功，嘗到甜頭，使之熱愛(ài)學(xué)習，主動(dòng)學(xué)習。三是作業(yè)要聯(lián)系生活。有人說(shuō)語(yǔ)文學(xué)習的外延與生活的外延相等。有位教師在學(xué)教了《桂林山水》這課后，建議學(xué)生利用假日，考察自己生活區域河的水質(zhì)和，并作簡(jiǎn)單的分析闡述。學(xué)生懷著(zhù)對桂林山水的美好憧憬，走入現實(shí)生活中。他們發(fā)現河水受到了不同程度的污染，污染源是生活垃圾和交通工具排放的廢氣。學(xué)生的心靈受到震動(dòng)，紛紛表示要從小做起，從我做起，保護周?chē)沫h(huán)境。 ?

三、讓有關(guān)家庭作業(yè)向課內作業(yè)轉移 ?

教師布置家庭作業(yè)與課堂一樣，都是為了檢查學(xué)生對知識的掌握情況和能力的發(fā)展狀況。如果能在課內完成的作業(yè)，并非一定在課后布置不可，充分利用上課的時(shí)間進(jìn)行“講練結合”很是必要。如《從百草園到三味書(shū)屋》的第二自然段是要求背誦的。 ?

可是長(cháng)期以來(lái)，有些語(yǔ)文教師把它安排在課外，由學(xué)生課外自讀自背。其實(shí)這一練習也可以在課內完成，教師可以先對這一段的結構進(jìn)行分析，讓學(xué)生掌握描寫(xiě)對象的輪廓：*個(gè)“不必說(shuō)”所描寫(xiě)的對象是菜畦、石井欄、皂莢樹(shù)、桑椹，視角是由低往高，而后面的“也不必說(shuō)”描寫(xiě)的對象是樹(shù)葉里的“鳴蟬”，菜花上的“黃蜂”，草間的“叫天子”，視角是由高往低。同樣，往下寫(xiě)的事物也具特色，無(wú)論是寫(xiě)動(dòng)物還是寫(xiě)植物，都動(dòng)靜分明，錯落有致，教師稍一點(diǎn)撥，學(xué)生了解結構以后，，背誦起來(lái)就輕松得多了。 ?

至于如何朗誦，教師可以教讀一兩遍后，再給學(xué)生自讀5-8分鐘，采取一邊讀一邊看黑板寫(xiě)出該段的結構(必要時(shí)配以一些生動(dòng)有趣的方位結構圖)，學(xué)生就能快捷輕松地背下來(lái)。同時(shí)課堂教背又可以糾正學(xué)生在背誦時(shí)出現的錯誤。通過(guò)合理的調節，既可以減少學(xué)生不必要的負擔，又能促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。 ?