如何做好語(yǔ)文教學(xué)設計?語(yǔ)文教學(xué)的方法多種多樣，各種方法可以相互配合，但要做到靈活運用，力求選擇一條培養語(yǔ)文能力、發(fā)展智力和提高思想的*化的途徑。只有這樣，我們的教學(xué)設計才會(huì )在健康的道路上，今天，樸新小編給大家帶來(lái)語(yǔ)文教學(xué)方法。 ?
語(yǔ)文教學(xué)設計一 ?
*語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)，正如《新課標》所提出的“*語(yǔ)文教學(xué)應立足于學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習、生活和工作奠定基礎”。發(fā)展什么?學(xué)生的發(fā)展應是德、智、體、美全面的發(fā)展。在語(yǔ)文教學(xué)中，就是要全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)?！鞍l(fā)展”和“傳授”是根本不同的，“傳授”主要靠教師的灌輸，學(xué)生被動(dòng)的接受;而“發(fā)展”主要靠學(xué)生內部的動(dòng)力作用，使自身的素質(zhì)和個(gè)性得到提高。教師要給予必要的、適當的指導、激勵。
*語(yǔ)文本身包含了促進(jìn)兒童發(fā)展的諸多因素。語(yǔ)文是個(gè)載體，它所載負的文化科學(xué)知識，都有一定的思想、情意內涵及審美意義。通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習，兒童不僅能學(xué)習語(yǔ)言，還會(huì )獲得文化科學(xué)知識、提高思想認識及思維能力、豐富情感。所以通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)促進(jìn)兒童全面和諧的發(fā)展不僅是必要的，而且也是可能的。 ?
“語(yǔ)文教學(xué)立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”這一原理，要求*語(yǔ)文教學(xué)設計，在確定教學(xué)目標時(shí)，根據教材特點(diǎn)，除確定語(yǔ)文知識、能力目標外，還要確定思想教育、情感滲透及思維訓練目標。在設計教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法時(shí)，必須有利于學(xué)生的全面發(fā)展，包括個(gè)性的發(fā)展。 ?
語(yǔ)文教學(xué)設計二 ?
以教材作為設計的主要任務(wù) ?
閱讀教材是搞好一語(yǔ)文課教學(xué)設計的關(guān)鍵，必須從鉆研教材開(kāi)始，揣摩課文語(yǔ)言文字入手，正確理解課文所表達的思想內容;通過(guò)閱讀教材明確本課書(shū)的主要任務(wù)。既要讀教材，又要在理解思想內容的基礎上，體會(huì )課文語(yǔ)言文字的準確、鮮明、生動(dòng)。讀懂教材的內容，編排意圖，作者的寫(xiě)作目的，認真反復地讀。只有深入鉆研大綱，全面領(lǐng)會(huì )大綱精神，備課的盲目性和隨意性才能減少或避免，教學(xué)質(zhì)量才可能提高，教學(xué)的方向才能清楚，通過(guò)認真的揣讀，細心的研讀，明確本課書(shū)要完成的任務(wù)，初步分清知識的類(lèi)別，就是說(shuō)既要從文入手理解作者為何如此表述。鉆研教材不能只停留在理解它寫(xiě)了什么，重要的是怎樣運用語(yǔ)言文字來(lái)表達這些內容，必須研究它是怎樣寫(xiě)的。 ?
教材是教學(xué)之本，教師在運用教材教學(xué)時(shí)，可根據教學(xué)需要對教材進(jìn)行二次加工，超越教材，只有明確了教材中的教學(xué)任務(wù)，我們才算為教學(xué)設計打下了良好的基礎。大綱是教學(xué)的綱要，是執教者從事教學(xué)活動(dòng)的重要依據。確了教學(xué)任務(wù)之后，應帶著(zhù)任務(wù)去翻看大綱對教材中所涉任務(wù)的要求是怎樣的，從而分清哪些是需要學(xué)生認識了解的一般知識?！毒拍炅x務(wù)教育全日制初級中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》對語(yǔ)文*的性質(zhì)明確而具體的規定。
輔助課程設計思路 ?
教參是我們教學(xué)的輔助材料，為我們的教學(xué)設計提供一定的參考和經(jīng)驗。在明確了任務(wù)確定了知識標高的基礎上，再去仔細閱讀教參所提供的參考和建議就能上自己的設計在標高的控制下合理化、科學(xué)化、準確化，并根據教參上所提供的參考與建議，結合自己所構想的教學(xué)思路進(jìn)行知識的再重組，能力培養的再設計，教法學(xué)法的再融合。 ?
教學(xué)延伸要適時(shí)和適量，語(yǔ)文課堂延伸何時(shí)何地進(jìn)行延伸，怎么樣進(jìn)行延伸應該是教師無(wú)比豐富的文化科學(xué)知識和深厚的生活底蘊作為儲備的自然產(chǎn)物，進(jìn)一步使教路、學(xué)路及作者的思路在相互揉和中三路同軌，同時(shí)根據教參明確重難點(diǎn)，搞好課時(shí)安排，目標的初步分解以及相關(guān)環(huán)節的初步設計，語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)方法講究教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法，語(yǔ)文課堂的教學(xué)延伸形式也應講究形式多樣，如開(kāi)發(fā)資源、改編課文、比較閱讀、讀寫(xiě)結合從總體上把握設計中應注意的關(guān)鍵環(huán)節，使教學(xué)思路在更合理、更科學(xué)的同時(shí)清晰而緊密聯(lián)系，融合而各自分明。 ?
語(yǔ)文教學(xué)設計三 ?
*語(yǔ)文板書(shū)設計要新穎獨特和有創(chuàng )新性 ?
在*語(yǔ)文課堂教學(xué)中，不同教師對同一課文的板書(shū)設計也不盡相同，為提升板書(shū)設計的有效性，教師應追求別具匠心和新穎獨特，利用板書(shū)調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習熱情和積極性，并促進(jìn)對課文內容的理解和知識的吸收。不過(guò)需要注意的是，*語(yǔ)文教師的板書(shū)設計不能因追求新奇而脫離教學(xué)目標，可引用繪畫(huà)中的虛實(shí)相生，板書(shū)語(yǔ)精意妙，且極具張力與彈性，為學(xué)生提供充裕的自主思考和想象空間，達到言有盡而意無(wú)窮的效果。 ?
例如，在《大自然的語(yǔ)言》教學(xué)實(shí)踐中，這是一篇科普類(lèi)文章，由于物候學(xué)知識十分豐富，能夠引發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，教師在進(jìn)行板書(shū)設計時(shí)可借此為部分內容“留白”，填空和補充。教師可這樣板書(shū)：描述物象―現象;作出解釋―邏輯;推究原因―順序;闡明意義―本質(zhì)。這樣學(xué)生能夠對課文內容的學(xué)習產(chǎn)生濃厚興趣，通過(guò)劃分段落層次理清文章的說(shuō)明順序，并主動(dòng)思考討論，探究出決定物候現象的四個(gè)因素。同時(shí)，學(xué)生對板書(shū)內容進(jìn)行補充，可知道什么叫物候學(xué)，物候觀(guān)察對農業(yè)有什么重要意義，以及研究物候學(xué)的意義，幫助他們自主探究文章主旨，自學(xué)能力和探究能力得以有效培養。 ?
*語(yǔ)文板書(shū)設計應形象優(yōu)美和有趣傳神 ?
在*語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，形式優(yōu)美、設計巧妙的板書(shū)設計能夠化抽象為具體、化枯燥為有趣、化繁雜為簡(jiǎn)單，尤其是圖畫(huà)類(lèi)的板書(shū)設計不僅形象美觀(guān)，還能夠為學(xué)生帶來(lái)賞心悅目的美感，誘發(fā)他們的學(xué)習欲望，學(xué)習效率更高。為此，*語(yǔ)文教師在進(jìn)行板書(shū)設計時(shí)，要結合教學(xué)內容設計出形象優(yōu)美與有趣傳神的板書(shū)，為學(xué)生提供良好的視覺(jué)享受，在心曠神怡的狀態(tài)下積極踴躍參與到新知探究中，還能夠提升語(yǔ)文課堂教學(xué)的美感。 ?
比如，在學(xué)習《橋之美》這篇課文時(shí)，針對文章中的四個(gè)例子：烏鎮葦叢上的石橋;江南鄉間細柳下的石橋;水天間的長(cháng)橋――頤和園的仿盧溝橋、蘇州的寶帶橋;形式獨特的廣西、云南、貴州山區的風(fēng)雨橋，教師可在板書(shū)設計中畫(huà)出這四類(lèi)橋的形象，通過(guò)塊、線(xiàn)、面的合理搭配充分展現出橋的結構美。這樣的語(yǔ)文課堂將板書(shū)設計變成四幅圖畫(huà)，具有藝術(shù)性色彩，可為學(xué)生帶來(lái)煥然一新的感覺(jué)，在學(xué)習課文知識時(shí)更加主動(dòng)，從而認識橋的美學(xué)原則、美學(xué)價(jià)值，提升他們的藝術(shù)欣賞水平。另外，教師在板書(shū)時(shí)要書(shū)寫(xiě)端正、布局精當均勻、詞句通順暢達，在整體上體現出規范美，對學(xué)生產(chǎn)生積極的影響和熏陶。 ?
